ТК история 1 вариант 9 класс

Коррекционно- развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения;

Коррекционно-воспитательные: воспитать любовь к своей Родине и уважение к историческому прошлому

Мотивация к учебной деятельности

Повторение. Беседа по вопросам с использованием иллюстративного материала

Когда началась Первая мировая война? В какой военный союз входила Россия? Какие проблемы стояли перед Россией в начале XX века? Какие трудности переживала Россия в годы Первой мировой войны?

Вводное слова учителя

В истории каждого народа есть такие даты, которые коренным образом меняют ход развития страны. Для России таким переломным моментом стала Февральская революция 1917 года. Февраль 1917 не только изменил историю нашего государства, но и всего человечества.

Постановка проблемного вопроса: «Была ли Февральская революция неизбежной?»

Рассматривают иллюстрации, кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

революции: причины, ход, участники с возможным просмотром мультимедийной презентации.

2.  Работа с учебником стр. 9-10, чтение «Падение монархии», анализ текста по вопросам

3.  Словарная работа «анархия», «Учредительное собрание», «отречение», «двоевластие».

4.  Выполнение учебного задания «Основные политические партии в России в 1917 году», соотнесение названия партии с её лидером с опорой на текст учебника стр. 11, 14

2.                Читают в тексте учебника стр. 9-10, выделенные учителем предложения, узнают о Временном правительстве, об отречении царя от престола, запоминают историческую дату 2 марта 1917 год.

3.                Записывают значение новых терминов: «анархия», «Учредительное собрание», «отречение», «двоевластие».

4. Выполняют задание на карточке, соотносят названия партий с именами их лидеров с помощью учителя

— Поражение на фронтах.

-Тяжелое положение рабочих и крестьян

— Голод, разруха.

— Политическое бесправие

2. Читают текст учебника стр. 9-10, о первом заседании Совета рабочих и солдатских депутатов, об их требованиях; о Временном правительстве; о подписании манифеста об отречении. Отвечают на вопросы.

3. Записывают значение новых терминов: «анархия», «учредительное собрание», «отречение», «двоевластие», запоминают.

3. Выполняют задание на карточке, соотносят названия партий с именами их лидеров, используя текст учебника стр. 11, 14

2.      Работа с лентой времени

2.  Располагают карточки с событиями на ленте времени с помощью учителя

2.  Располагают исторические даты событий в хронологической последовательности

2.Отвечают на вопросы стр. 16 № 6

2.Отвечают на вопросы стр. 15-16 № 3-7

Коррекционно- развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения;

Коррекционно-воспитательные: воспитать любовь к своей Родине и уважение к историческому прошлому

Мотивация к учебной деятельности

тест

Беседа по вопросам с использованием иллюстративного материала

— Назовите причины революции?

-Когда Николай II отрекся от престола?

— Что такое двоевластие?

-Какие мероприятия были проведены Временным правительством?

-Почему Временное правительство не смогло решить основные проблемы страны?»

Вводное слово

После восстания в Петрограде 1917 года и отречения царя от престола в стране установилось двоевластие. Страной управляло Временное правительство и Петроградский Совет рабочих депутатов. Война продолжалась, а страну охватил хаос и разруха.

Постановка проблемного вопроса: «Почему большевики смогли взять власть?»

Рассматривают иллюстрации, кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Рассматривают иллюстрации, вспоминают о событиях Первой мировой войны, отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.   Работа с учебником стр. 24-26, знакомство с программой большевиков.

3.   Работа с лентой времени даты Октябрьской революции 1917 года.

4.   Объяснение смысла выражений: «взрывоопасная ситуация», «наступило острое помешательство», «бесшабашный голос»

2.                  Читают в тексте учебника стр. 18 предложения, записывают лозунги в тетрадь.

3.                   Чертят в тетради ленту времени, отмечают   дату Октябрьской революции с помощью учителя.

4.                  Слушают объяснение смысла выражений: «взрывоопасная ситуация», «наступило острое помешательство», «бесшабашный голос»

2.    Читают тексте в учебнике стр. 18-20, записывают лозунги в тетрадь, отвечают на вопрос, кто требовал передачу земли и кому?  Чьи интересы отстаивали большевики? Кто поддерживал идеи Ленина? Какая цель была у В.И. Ленина?

3.    Чертят в тетради ленту времени, отмечают   1917 год, называют век, под лентой записывают важные события этого года.

4.    Зачитывают новые выражения: «взрывоопасная ситуация», «наступило острое помешательство», «бесшабашный голос»,

рассуждают и объясняют смысл

2.                  Составление таблицы «Календарь Октябрьского восстания» (даты- 24 октября 1917 г 25 октября 1917 г 26 октября 1917 г; события)

3.                  Нахождение ответа на проблемный вопрос

2.  Заполняют таблицу «Календарь Октябрьского восстания», вписывают даты с опорой на образец

2.                   Заполняют таблицу «Календарь Октябрьского восстания»

3.                  Дают ответ на проблемный вопрос, почему большевики смогли взять власть? (провозглашение лозунгов, понятных и выражающих интересы народа, тщательная подготовка выступления, слабость политических противников, рост популярности после подавления корниловского мятежа, работа в «массах», т.е. различных организациях на митингах)

Коррекционно- развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения;

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к истории своей страны

Мотивация к учебной деятельности

тест

Беседа по вопросам с использованием иллюстративного материала

— Каковы причины Октябрьской революции?  Кто был лидером большевиков?  Как произошел захват власти?

Вводное слово

Крупнейшим политическим событием России в октябре 1917 года была революция в Петрограде в форме вооруженного восстания, организованного партией большевиков, а также последовавший за ней II Всероссийский съезд Советов рабочих и солдатских депутатов. Датой его открытия стало 25 октября 1917 года по старому стилю или 7 ноября по новому стилю.

Постановка проблемного вопроса: «Как вы думаете, что произошло после захвата власти большевиками?  Какую задачу они должны были решить в первую очередь?

Рассматривают иллюстрации, кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Рассматривают иллюстрации, вспоминают о событиях Первой мировой войны, отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

6.   Работа с учебником стр. 26-28, нахождение информации об органах власти, которые были созданы большевиками на Втором съезде Советов.

7.   Введение новых понятий «левый», «правый», «комиссар»

2.  Читают текст учебника стр. 27, записывают в тетрадь ФИО наркома просвещения.

3.  Зачитывают и записывают значение новых терминов с помощью учителя

2.    Читают текст учебника стр. 26-28, находят информацию, называют, органы власти, созданные на Втором Всероссийском съезде Советов, записывают в тетрадь ФИО деятелей большевистской партии.

3.    Объясняют значение новых терминов: «левый», «правый», «комиссар», запоминают

5. Дидактическая игра «Найди ошибку”, чтение текста, нахождение и исправление ошибок.

6. Нахождение ответа на проблемный вопрос

4.       Выполняют учебное задание, составляют из слов предложения.

5.       Составляют устный рассказ о событиях 25-27 октября 1917 года, используя план, опорные слова, учебник, помощь учителя

2.                  Выполняют учебное задание, находят в тексте ошибки, исправляют.

3.   Рассуждают над проблемным вопросом, формулируют вывод, первоочередные задачи большевиков:

—удержание власти, поскольку без удержания власти невозможно было реализовать другие цели,

—удовлетворение основных требований населения

— создание новых органов власти, для эффективного управления страной

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: формировать активную жизненную позицию у обучающихся

Мотивация к учебной деятельности

Беседа по вопросам с использованием иллюстративного материала

-Когда и где проходил II Всероссийский съезд Советов?

-Какие основные вопросы обсуждались на съезде?

-В чем суть декрета «О мире»?

-В чем суть декрета «О земле»?

Вводное слово

После захвате власти большевиками в Петрограде началось установление её во всех городах, поселках, деревнях Российского государства

Постановка проблемного вопроса: «Какие были первые революционные преобразования?»

Рассматривают иллюстрации, вспоминают о событиях Первой мировой войны, отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.    Введение новых слов и словосочетаний по теме урока: декларация, эксплуатация человека человеком, РСФСР, диктатура пролетариата, конституция

3.    Объяснение причин, условий и последствий заключения Брестского мирного договора.  мира, работа с текстом учебника стр. 35-37

2.                  Записывают в тетрадь значение слов и словосочетаний: декларация, эксплуатация человека человеком, РСФСР, диктатура пролетариата, конституция.

3.                  Читают текст в учебнике стр. 37, узнают об условиях подписания Брестского мира

2.                  Находят в учебнике значение слов и словосочетаний: декларация, эксплуатация человека человеком, РСФСР, диктатура пролетариата, конституция, записывают в тетрадь, запоминают.

3.                  Читают текст в учебнике стр. 35-37, узнают об условиях Брестского мира, объясняют, почему Ленин согласился с «грабительскими» требования Германии, участвуют в беседе

2.     Работа с исторической картой, показ территорий, которые отошли Германии по Брестскому договору

5.    Показывают новые границы РСФСР

5.   Показывают территории, которые отошли Германии по Брестскому договору и новую границу РСФСР

читают стр. 35-37 (выборочно), отвечают на вопрос № 6, стр. 41; № 8, стр. 42

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: способствовать осознанию важности сохранения исторической памяти

Мотивация к учебной деятельности

Беседа по вопросам с использованием иллюстративного материала

-Почему большевики пошли на заключение Брестского мира?

-Каковы были условия Брестского мира?

-Какие слои населения поддерживали большевиков в Гражданской войне? Почему?

-Назовите основные принципы, закреплённые в Конституции РСФСР 1918 года.

Вводное слово

Во время правления Николая 2 в России наблюдался быстрый экономический подъем. Усиливается аграрный сектор — страна становится главным в Европе экспортером сельскохозяйственной продукции, вводится устойчивая золотая валюта. Активно развивалась индустрия: росли города, строились предприятия, железные дороги. Николай 2 был реформатором, для рабочих он ввел нормированный день, обеспечил их страховкой, провел реформы армии и флота. Император поддерживал развитие культуры и науки в России. Но, несмотря на значительные улучшения, в стране происходили народные волнения

Проблемный вопрос

«Как вы думаете, что случилось с семьёй Николая II после его отречения от престола?»

Рассматривают иллюстрации, кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

-жизнь семьи Николая II после отречения: рассказывает об условиях содержания царской семьи под арестом

-перевод в Екатеринбург: объясняет причины перевода семьи Николая II в Екатеринбург

-расстрел в Ипатьевском доме: рассказывает об обстоятельствах расстрела царской семьи в ночь на 17 июля 1918 года

— канонизация: рассказывает о канонизации семьи Николая II Русской православной церковью

Знакомятся с материалом о расстреле царской семьи.

Выясняют причины, почему это произошло.

Объясняют, почему в конце XX века царскую семью канонизировали и отнесли к рангу мучеников

2. Оформляют проект

Коррекционно- развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению истории своего Отечества

Мотивация к учебной деятельности

Организация защиты проекта

Вводное слово

Установление советской власти и укрепление власти большевиков вызывали недовольства у части населения страны. В стране был голод, разруха, экономические проблемы.

Постановка проблемного вопроса: «К чему привело недовольство людей?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.     Введение новых слов и словосочетаний по теме урока: антибольшевистский», «интервенция», «интервент», «Добровольческая армия», «Белая армия», «Красная армия».

3.     Работа с учебником стр. 50-52, читают о ходе Гражданской войны.

4.     Работа с исторической картой, показ направлений действий белогвардейцев

2. Зачитывают новые слова и словосочетания по теме урока: «антибольшевистский», «интервенция», «интервент», «Добровольческая армия», «Белая армия», «Красная армия» , записывают в тетрадь.

3. Читают некоторые предложения в  тексте учебника стр. 50-52, называют её участников, знакомятся с ходом войны с помощью учителя.

4. Показывают на карте направления действий белогвардейцев, работают в парах

5.                   Находят в доступных источниках значение новых слов и понятий: «антибольшевистский», «интервенция», «интервент», «Добровольческая армия», «Белая армия», «Красная армия», записывают в тетрадь.

6.                  Читают текст учебника, называют причины начала гражданской войны, объясняют, почему она называлась Гражданской, отвечают на вопросы о ходе войны.

7.                  Показывают на карте, где проходили военные столкновения с Белой армией, её направления, где состоялся последний бой  «белых» на Южном фронте

2.       Работа с лентой времени

2.Отмечают на ленте времени дату начала Гражданской войны

7.       Отмечают на ленте времени события данного периода

Коррекционно- развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению истории своего Отечества

Мотивация к учебной деятельности

Фронтальный опрос по пройденному материалу: Какие события происходили в России после Октябрьской революции?  Какие изменения в жизни населения вы помните?  Какие группы населения участвовали в Гражданской войне?

Вводное слово

Установление в России новой советской власти и Гражданская война изменили  жизнь и быт людей.

 Постановка проблемного вопроса: ««Как Гражданская война повлияла на культуру и образование?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.                  Знакомство с Кампанией по ликвидации безграмотности,  работа с документом – декрет  «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР», (чтение, ответы на вопросы).

3.                  Введение новых слов «террор», «эмигрант».

4.                  Работа с учебником стр. 60-61, нахождение информации о Владимире Маяковском

2.                  Работают с документом — декрет «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР», читают выделенный текст, отвечают на вопросы, делают записи в тетрадь с помощью учителя.

3.  Зачитывают в словаре, определения новых слов «террор», «эмигрант» с помощью учителя.

4.  Читают некоторые предложения в тексте учебника стр. 61, узнают, что сочинял поэт В. Маяковский с помощью учителя

2.   Работают с документом – декрет «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР», участвуют в обсуждении вопроса, почему в тяжёлых условиях Гражданской войны коммунистическая власть боролась с безграмотностью населения и создавала пролетарскую культуру (для укрепления власти, для пропаганды своих идей, для подготовки кадров, для развития экономики)

3.   Находят в доступных источниках значение новых слов «террор», «эмигрант», запоминают.

4.   Читают текст учебника 60-61, рассказывают о Владимире Маяковском

Коррекционно- развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению истории своего Отечества

Мотивация к учебной деятельности

Фронтальный опрос по пройденному материалу:

-Что такое Гражданская война?     Какие причины привели к Гражданской войне?

-Какие территории были охвачены Гражданской войной?

-Какие события произошли на различных фронтах Гражданской войны

Вводное слово

Россия после прихода к власти большевиков была охвачена Гражданской войной. Вся страна раскололась на два непримиримых лагеря. Этой ситуацией воспользовались другие государства.

Постановка проблемного вопроса: «Что такое интервенция? Кто победил в Гражданской войне и почему?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.   Рассказ о причинах и целях начала интервенции.

3.                Демонстрация на карте основных районов интервенции, называя страны-интервенты и указывая территории, где они осуществляли военные действия.

4.                Работа с текстом учебника стр. 58-59, нахождение информации для составления таблицы «Итоги Гражданской войны»

2. Узнают о причинах и целях начала интервенции.

3. Показывают на карте основные районы интервенции с помощью учителя.

4.Читают некоторые предложения в текста  учебника стр. 58-59, заполняют таблицу по образцу

2. Узнают о причинах и целях начала интервенции называют причины начала интервенции, задают уточняющие вопросы, участвуют в беседе.

3. Показывают на карте основные районы интервенции, называют страны-интервенты.

4. Читают текст в учебнике 58-59, подбирают информацию, заполняют таблицу «Итоги Гражданской войны»

2. Просмотр отрывка из фильма о Гражданской войне, обсуждение. Нахождение ответа на вопрос, почему в Гражданской войне победили красные.

3. Составление синквейна «Гражданская война»

с помощью учителя.

2.Смотрят отрывок, кратко отвечают на вопросы.

3.Выбирают из предложенных вариантов необходимые слова, словосочетания для составления синквейна «Гражданская война», записывают в тетрадь

3.   Смотрят отрывок из фильма о Гражданской войне, обсуждают, отвечают на проблемный вопрос, кто победил в Гражданской войне и почему?

4.   Составляют синквейн «Гражданская война»

Коррекционно- развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению истории своего Отечества

Мотивация к учебной деятельности

Фронтальный опрос по пройденному материалу:

-Что такое Гражданская война?     Какие причины привели к Гражданской войне?

-Какие территории были охвачены Гражданской войной?

-Какие события произошли на различных фронтах Гражданской войны

Вводное слово

Россия после прихода к власти большевиков была охвачена Гражданской войной. Вся страна раскололась на два непримиримых лагеря. Этой ситуацией воспользовались другие государства.

Постановка проблемного вопроса: «Что такое интервенция? Кто победил в Гражданской войне и почему?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.  Составление устного рассказа о восстании в Тамбовской губернии.

3.  Просмотр презентации по теме «Кронштадтский мятеж 1921 года», знакомство с причинами, ходом, участниками восстания в Кронштадте и его итогами.

4.  Анализ отношений РСФСР со странами Европы, рассказ учителя, беседа с показом иллюстраций

2. Составляют из предложенных предложений устный рассказ о восстании в Тамбовской губернии с помощью учителя.

3. Смотрят презентацию по теме «Кронштадтский мятеж 1921 года», кратко отвечают на вопросы.

4. Рассматривают иллюстрации, слушают объяснение учителя, почему России были необходимы мирные соглашения со странами Европы

2. Составляют устный рассказ о восстании в Тамбовской губернии по наводящим вопросам учителя.

3. Смотрят презентацию по теме «Кронштадтский мятеж 1921 года», узнают о причинах восстания, объясняют, почему выступление матросов в Кронштадте было опасно для власти большевиков, называют итоги восстания.

4. Слушают рассказ учителя, участвуют в беседе, задают уточняющие вопросы, объясняют, почему России были необходимы мирные соглашения со странами Европы; узнают, почему Россия, которая воевала с Германией в 1914-1918 годах, не вошла в список победителей, почему ведущие страны Европы — Франция и Великобритания – отказывались признавать Советскую Россию. Называют, с какой страной Россия подписала договор о сотрудничестве в апреле 1922 года,  и почему возник тайный договор, знакомятся с его содержание, объясняют, какую выгоду от него получила Россия, почему договор России с Германией обеспокоил Францию и Великобританию

2.Показ на карте регионов, где в 1920-1921 годах были восстания крестьян

2.       Показывают на карте регионы, где в 1920-1921 годах были восстания крестьян с помощью учителя

2.        Находят и показывают на карте регионы, где в 1920-1921 годах были восстания крестьян

Коррекционно- развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению истории своего Отечества

Мотивация к учебной деятельности

Выполнение теста

Фронтальный опрос по пройденному материалу:

-Назовите последствия Гражданской войны для экономики России?

-Что такое «военный коммунизм»?

-Какие меры включал в себя «военный коммунизм»?

Вводное слово

События 1920-1921 годов убедило правительство в том, что стране нужны перемены.

Постановка проблемного вопроса: «Какие произошли изменения?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Сравнение НЭПа и «военного коммунизма», заполнение таблицы.

3.     Нахождение значения новых терминов: «кооперация», «биржа», «ГРЭС», «гидроэлектростанция», «приказчик.

4.     Работа с учебником

«План электрификации», стр. 79-81

2. Заполняют сравнительную таблицу по образцу.

3. Читают в учебнике значение новых терминов: «кооперация», «биржа», «ГРЭС», «гидроэлектростанция», «приказчик», делают запись в тетрадь.

4. Читают текст учебника стр. 81, зачитывают названия гидроэлектростанций с помощью учителя.

2.    Заполняют сравнительную таблицу.

3.    Находят в словаре значение новых терминов: «кооперация», «биржа», «ГРЭС», «гидроэлектростанция», «приказчик», делают запись в тетрадь.

4.        Читают текст учебника стр. 79-81, узнают о создании комиссии по электрификации России, называют имя инженера-ученого, кто её возглавил, знакомятся с планом на 10-15 лет

2.    Работа с лентой времени.

3.    Обсуждение проблемного вопроса

2. Отмечаются на ленте времени основные события данного периода с помощью учителя.

3. Кратко отвечают на вопросы с опорой на учебник

6.   Отмечаются на ленте времени основные события данного периода.

7.   Рассуждают, какую роль сыграла программа НЭПа в улучшении советской экономики, приводят примеры, выделяют отрицательные и положительные стороны

отвечают на вопросы № 1-7

Коррекционно-развивающие: развить навыки работы с различными источниками информации (карты, документы, иллюстрации)

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к истории своей страны

1. Опрос по разделу:

-Как вы думаете, почему этот период называют переломным в истории России?

-Какие проблемы стояли перед Россией в 1917 году?

-«Какие слои населения были недовольны существующим положением дел?»

-Какие основные события произошли в России в начале XX века?

-Назовите причины Первой мировой войны?

— Что такое  НЭП?

-В чем заключались плюсы и минусы НЭПа?

2. Организация работы с картами:

-«Февральская и Октябрьская революции», показ  границ Российской империи, основных центров установления советской власти

— «Гражданская война», показ территорий, контролируемых различными политическими силами (большевиками, белыми, интервентами), основные фронты, крупные города, места основных сражений.

3. Работа с таблицей «Основные события 1917–1921 годов», частичное заполнение таблицы, обсуждение, корректировка

2. Показывают на карте Петроград (Санкт-Петербург) и города, где происходили волнения Москва, Киев, Харьков с помощью учителя

3. Заполняют таблицу по образцу

2. Показывают на карте Петроград (Санкт-Петербург); объекты, захваченные большевиками:  Зимний дворец, Главпочтамт, телеграф, вокзалы; показывают территории, контролируемые белыми и красными,  места основных сражений

3.Частично заполняют таблицу

Примерные вопросы

-Какие вопросы, задания показались вам самыми сложными?

-Какие темы в изученном материале оказались для вас наиболее трудными?

-Как вы думаете, почему многие допустили ошибки в этом вопросе?

2. Объясняют правильный ответ и обосновывают его, опираясь на изученный материал в тексте учебника

Коррекционно- развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению истории своего Отечества

Мотивация к учебной деятельности

Ответы на вопросы

Фронтальный опрос по пройденному материалу:

-Какие государства образовались на территории бывшей Российской империи после Октябрьской революции? * Какие отношения связывали эти государства между собой? * Какие проблемы существовали в отношениях между советскими республиками?

Вводное слово

После революции и вовремя Гражданской войны бывшая Российская империя распалась на отдельные территории-независимых социалистических государства.

Постановка проблемного вопроса: «Нужно ли было республикам снова объединяться в единое государство?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.                  Знакомство с национально-государственным устройством СССР в 1920-е годы, составление схемы «Национально-государственное устройство СССР»

3.                  Работа с учебником стр. 92-94, чтение текста об оказании помощи в 1920-е годы национальным республикам и регионам России русскими людьми, составление плана пересказа

2.                  Заполняют схему «Национально-государственное устройство СССР» по образцу.

3.                  Читают выделенный текст учебника стр. 93, об оказании помощи в 1920-е годы национальным республикам и регионам России, отвечают на вопросы

2.                   Заполняют схему «Национально-государственное устройство СССР».

3.                   Читают текст учебника стр. 92-94, об оказании помощи в 1920-е годы русскими людьми национальным республикам и регионам России. Называют, какие трудности и проблемы решали русские люди в образовании, здравоохранении, культуре, сравнивают, как сегодня живут разные народы России, составляют план пересказа

5.    Работа с лентой времени.

6.    Обсуждение проблемного вопроса урока

2. Отмечают на ленте времени год основания СССР с помощью учителя.

3. Кратко отвечают на вопросы с опорой на учебник

9.   Отмечают на ленте времени год основания СССР, запоминают.

10.               Отвечают на проблемный вопрос, приводят аргументы:

-вместе легче восстановить экономику;

-единой армией легче защищаться;

-социализм – общая цель

Готовят сообщение о культуре одной из национальных республик СССР.

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению истории своего Отечества

Мотивация к учебной деятельности

Ответы на вопросы

Фронтальный опрос по пройденному материалу:

-Когда был образован СССР?

-Какие республики вошли в состав СССР в 1922 году?

-Какое значение имело образование СССР?

-В чем заключались различия между проектами Сталина и Ленина?

-Как была организована власть в СССР (кратко)

Вводное слово

В 1922 году на территории бывшей Российской империи было образованно союзное государство –СССР. В СССР все высшие руководящие государственные должности стали занимать члены партии большевиков.

Постановка проблемного вопроса: «Если у одного человека слишком много власти, это может быть опасно?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.  Работа с учебником стр. 99-100

3.  Пояснение причин возвышения Сталина

4.  Просмотр видеоматериала о борьбе за единовластие, знакомство с программой ускоренной индустриализации страны.

5.  Введение новых терминов: однопартийная система государственного управления, культ личности

2.    Читают выделенный текст учебника стр. 99, узнают о содержании письма В.И. Ленина.

3.    Записывают в тетрадь причины возвышения Сталина.

4.     Смотрят видеоматериал, отвечают на вопросы.

5.    Читают и записывают в тетрадь значение новых терминов: однопартийная система государственного управления, культ личности

2.    Читают текст учебника стр. 99-100, узнают о разногласиях в руководстве партии, о содержании письма В.И. Ленина, отвечают на вопрос, что беспокоило Ленина в руководстве партии.

3.    Знакомятся с причинами возвышения Сталина, делают записи в тетрадь.

4.    Смотрят видеоматериал, отвечают на вопрос, как Сталину удалось сохранить пост Генерального секретаря ЦК ВКП (б), узнают о борьбе за единовластие, называют, какие важные направления построения социализма были намечены партией, знакомятся с программой ускоренной индустриализации страны, участвуют в беседе

8.    Работа со словарем, объяснение высказывания И.В. Сталина «Великий перелом»

9.    Обсуждение проблемного вопроса урока

2. Слушают объяснение высказывания И.В. Сталина «Великий перелом», запоминают.

3. Кратко отвечают на вопросы

12.               Находят в словаре значение высказывания И.В. Сталина «Великий перелом», называют, что предложила партия рабочим и крестьянам СССР в период.

13.               Отвечают на проблемный вопрос, приводят аргументы

Коррекционно- развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к труду и достижениям советского народа

Мотивация к учебной деятельности

Ответы на вопросы

Фронтальный опрос по пройденному материалу:

-Какова была роль Сталина как Генерального секретаря ЦК ВКП(б)?

-Какие политические силы противостояли Сталину в 1920-е годы?

-Какие методы использовал Сталин в борьбе с политическими противниками?

— Что такое культ личности?

-Как формировался культ личности Сталина?

Вводное слово

Пока в Советской России происходили революции,  Гражданская война, шла борьба внутри партии за власть, другие страны развивали свою экономику, промышленность и сельское хозяйство. К концу 20 годов XX века стало ясно, что СССР значительно отстал в своем экономическом развитии от большинства ведущих стран мира.

 Постановка проблемного вопроса: «Какие шаги нужно предпринять, чтобы превратить отсталую страну в индустриально развитую державу?»

(краткая биография И.В. Сталина)

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.  Работа со словарем, объяснение термина  индустриализация.

3.  Работа с текстом в учебнике стр. 100-103, знакомство с основными направлениями и методами индустриализации, сбор информации о стройках первых пятилеток.

4.  Работа с картой, показ на карте великие стройки первых пятилеток

2.    Записывают в тетрадь значение термина «индустриализация».

3.    Зачитывают предложения в учебнике стр. 103, о стройках первых пятилеток, записывают в тетрадь.

4.    Показывают на карте великие стройки первых пятилеток с помощью учителя

2.   Находят в словаре и объясняют, значение термина индустриализация, запоминают.

3.   Работают с текстом в учебнике стр. 102-103: читают о стройках первых пятилеток, составляют список строек первых пятилеток.

4.    Показывают на карте великие стройки первых пятилеток

2.    Обсуждение записей, внесенных в таблицу, уточнение некоторых вопросов.

3.    Формулирование вывода по теме урока и запись в тетрадь

2.Кратко отвечают на вопросы.

3. Записывают вывод в тетрадь

2. Обсуждают записи в таблице, уточняют формулировки, называют итоги первых пятилеток,  обсуждают, какие трудности возникли у руководителей партии и Правительства СССР при выполнении первого пятилетнего плана.

3. Формулируют вывод и записывают в тетрадь, в результате модернизации промышленности (развития базовых и новых отраслей), в 1920-1930-е годы СССР превратилась в мощную индустриальную державу, была ликвидирована техническая отсталость

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к труду и понимание важности сельского хозяйства

Мотивация к учебной деятельности

Ответы на вопросы

Фронтальный опрос по пройденному материалу:

— Что такое индустриализация?

-Почему в СССР началась индустриализация?

-Какие отрасли промышленности развивались в первую очередь?

-Что такое пятилетний план?

-Кто такой Стаханов?

-Какие последствия имела индустриализация?

-Назовите основные источники получения средств для проведения индустриализации.

Вводное слово

СССР для обеспечения промышленного строительства, активно продавал за границу лес, уголь, нефть, золото. Продавались за границу и культурные ценности. Организовывался обязательный сбор средств с населения в виде займов. Был увеличен экспорт сельскохозяйственной продукции. Хотя, хлеба, сахара и масла самим советским гражданам не хватало. Чтобы увеличить выпуск продовольствия, нужно было реформировать сельское хозяйство.

Постановка проблемного вопроса: «Развитие сельского хозяйства и увеличение продаж сельскохозяйственной продукции были необходимы для успешной индустриализации?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Словарная работа, знакомство со значением терминов: коллективизация, раскулачивание, колхоз, колхозники.

3. Работа с текстом в учебнике стр. 104-105, чтение, выделение основных этапов коллективизации.

4. Составление устного рассказа к иллюстрации в учебнике «Чтение газеты «Правда»» стр. 106

2.    Зачитывают в словаре значение терминов: ««коллективизация», «раскулачивание», «колхоз», «колхозники», записывают в тетрадь.

3.    Читают некоторые предложения из текста в учебнике стр. 104-105, называют основные этапы коллективизации, с опорой на учебник.

4.    Рассматривают иллюстрацию в учебнике стр. 106, называют, кто на ней изображен, что делают. Составляют устный рассказ к иллюстрации, используя слова и предложения, предложенные учителем

2.    Находят в словаре и объясняют, значение терминов: «коллективизация», «раскулачивание», «колхоз», «колхозники», записывают, запоминают.

3.    Читают текст в учебнике стр. 104-105, перечисляют основные этапы коллективизации.

4.    Составляют устный рассказ к иллюстрации в учебнике стр. 106, с опорой на архивные статьи газеты «Правда», описывают, какие улучшения произошли в жизни людей в начале 1930-х годов

6.  Составление информационной таблицы «Положительные и отрицательные стороны коллективизации».

7.  Обсуждение записей, внесенных в таблицу, уточнение некоторых вопросов.

8.  Формулирование вывода по теме урока и запись в тетрадь

2.Частично заполняют информационную таблицу «Положительные и отрицательные стороны коллективизации», с помощью учителя.

3.Кратко отвечают на вопросы.

3. Записывают вывод в тетрадь

6.    Заполняют информационную таблицу «Положительные и отрицательные стороны коллективизации».

7.    Обсуждают записи в таблице, задают уточняющие вопросы.

4. Формулируют вывод: в СССР была создана материально-техническая и организационная база для повышения производительности сельского хозяйства. Государство получило средства для развития промышленности (с помощью учителя)

2. Готовят сообщение о судьбе одной крестьянской семьи в период коллективизации

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: формировать активную гражданскую позицию

Мотивация к учебной деятельности

Ответы на вопросы

Фронтальный опрос по пройденному материалу:

—  Какие изменения произошли в СССР в 1930-е годы?

-Что такое коллективизация?

-Кто такие «кулаки»?

-Что такое раскулачивание?

-Что такое колхоз?

— Каковы были последствия коллективизации?

-Что случилось с теми, кто не хотел вступать в колхоз?

Вводное слово

Проведенная в стране индустриализация и коллективизация дали свои результаты. Сталин объявил, что в советском обществе построен социализм. Социалистическое преобразования в СССР надо было записать в Основном законе-Конституции

Постановка проблемного вопроса: «Какие права провозглашались в Конституции?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Зачитывают сообщение о судьбе одной крестьянской семьи в период коллективизации

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.    Словарная работа, знакомство со значением терминов: «репрессии», «ГУЛАГ», «враги народа».

3.    Работа с текстом учебника стр. 112-113: чтение, составление списка прав человека, провозглашенных в Конституции 1936 года

2.  Зачитывают в словаре новые термины и их значение: «конституция», «репрессии», «ГУЛАГ», «враги народа».

3.  Читают предложения в тексте учебника с 112-113, записывают в тетрадь права человека по Конституции 1936 года с помощью учителя

2.   Находят в словаре и записывают значение терминов: «репрессии», «ГУЛАГ», «враги народа».

3.   Читают текст учебника с 112-113, называют, когда была принята новая Конституция СССР, перечисляют, какие права провозглашала Конституция, составляют список, отвечают на вопрос, почему права граждан нарушались

10.               Составление схемы «Органы власти СССР по Конституции 1936 года».

11.               Формулирование вывода по теме урока и запись в тетрадь

2.Заполняют схему «Органы власти СССР по Конституции 1936 года» по образцу.

3.Записывают вывод в тетрадь

9.    Заполняют схему «Органы власти СССР по Конституции 1936 года.

10.Формулируют вывод: самым важным в Конституции 1936 года было провозглашение прав, но они не соблюдались из-за культа личности Сталина и репрессий

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство уважение к людям культуры и науки

Мотивация к учебной деятельности

Ответы на вопросы

Фронтальный опрос по пройденному материалу:

-Когда была принята Конституция СССР?

-Какие права и свободы были гарантированы советским гражданам по Конституции 1936 года?

-В чем заключался противоречивый характер Конституции СССР 1936 года?

Какие изменения произошли в системе образования в 1920-е годы?

Как большевики относились к религии?

-Какое влияние оказала Гражданская война на культуру?

-Как вы понимаете термин «культурная революция»?

Вводное слово

О роли культуры в жизни общества

Постановка проблемного вопроса: «Как изменилась культура в СССР в 1920-е — 1930-е годы?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Зачитывают сообщение о судьбе одной крестьянской семьи в период коллективизации

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.     Просмотр мультимедийной презентации, знакомство с поэтами и писателям, творчество которых связано с пролетарской революцией и началом возникновения Советского государства.

3.     Работа с учебником стр. 123-124, составление списка писателей данного периода, запись в тетрадь

4.     Просмотр отрывка из советского кино, обсуждение, сравнение с современными фильмами

2. Смотрят мультимедийную презентацию, называют имена и фамилии поэтов и писателей.

3. Читают предложения в тексте учебника с 123-124, записывают имена детских писателей.

4. Смотрят отрывок из советского кино, говорят, чем отличается, просмотренный сюжет от современного фильма

2.   Смотрят мультимедийную презентацию, узнают о творчестве поэтов и писателей, отвечают на вопросы.

3.   Читают текст учебника с 123-124, называют имена известных писателей, записывают в тетрадь.

4.   Смотрят отрывок из советского кино, сравнивают с современными кинофильмами, называют отличия, обсуждают

13.               Формулирование вывода по теме урока и запись в тетрадь

2.Записывают вывод в тетрадь

12.Формулируют вывод с помощью учителя: культура 1920-х — 1930-х годов была периодом бурного расцвета, несмотря, на идеологическое давление, были созданы выдающиеся произведения, но цена этого была высока — цензура и репрессии против деятелей культуры. Поэтому можно сказать, что этот период был сложным в истории советской культуры

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство уважение к людям культуры и науки

Мотивация к учебной деятельности

Ответы на вопросы

Фронтальный опрос по пройденному материалу:

-Что такое «культурная революция»?

-Какие организации занимались развитием пролетарской культуры?

-Что такое «социалистический реализм»?

-Назовите выдающихся деятелей литературы, искусства и науки 1920–1930-х годов.

-В чем заключалось идеологическое давление на культуру и науку?

-Какое влияние оказала Гражданская война на культуру?

Вводное слово

О роли культуры в жизни общества

Постановка проблемного вопроса: «Как изменилась культура в СССР в 1920-е — 1930-е годы?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Зачитывают сообщение о судьбе одной крестьянской семьи в период коллективизации

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Введение новых терминов и словосочетаний: «фашизм», «фашисты», «протокол», «переговоры зашли в тупик», «двойная игра в политике».

3. Работа с учебником стр. 128-130, о положении дел на Дальнем Востоке, чтение и пересказ текста учебника.

4. Построение логической цепочки «Дата, событие, личность».

5. Объяснение причин конфликта СССР и Японии в конце 1930-х годов

2.      Записывают значение терминов: «фашизм», «фашисты», «протокол».

3.      Читают, указанные предложения, отвечают на вопросы по опорным словам.

4.      Соотносят дату и событие, выстраивают логическую цепочку по образцу с помощью учителя.

5.      Узнают о конфликте СССР и Японии, показывают на карте с помощью учителя

2.      Находят в словаре значение терминов и словосочетаний: «фашизм», «фашисты», «протокол», «переговоры зашли в тупик», «двойная игра в политике», записывают, запоминают

3.      Читают и пересказывают текста учебника о мерах, принятых руководством СССР для предотвращения войны с Германией.

4.      Соотносят дату и событие, выстраивают логическую цепочку.

5.      Узнают о конфликте СССР и Японии, показывают на карте

2. . Заполнение таблицы «Что? Где? Когда?»

называют, какая страна представляла самую большую угрозу.

2.Заполняют таблицу «Что? Где? Когда?» с помощью учителя

2.      Заполняют таблицу «Что? Где? Когда? Почему?», используя текст учебника

Коррекционно-развивающие: развивать критическое мышление, умения устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и обобщения

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории своей страны, формировать объективное представление о событиях и процессах, происходивших в СССР в 20-е – 30-е годы XX века

1. Опрос по разделу:

-Вспомните основные события начала XX века в России.

-Что такое НЭП и каковы были его цели?

-Что такое индустриализация?

-Что такое коллективизация?

-Какие изменения произошли в культуре и образовании в 20-е – 30-е годы?

-Какие были плюсы и минусы НЭПа?

2. Организация работы с картой: Работа с картой: обозначение промышленных центров и районов коллективизации.

3. Обсуждение основных понятий и терминов: НЭП, индустриализация, коллективизация, культурная революция, политическая репрессия, кулак, раскулачивание, ГУЛАГ, стахановское движение, культ личности Сталина, пятилетка, социалистическое соревнование.

4. Выполнение задания по хронологии 1921, 1922, 1924, 1936

2. Показывают на карте промышленные центры с помощью учителя

3. Зачитывают значение терминов.

4. Выполняют задания по хронологии с помощью учителя

2. Показывают на карте промышленные центры и районы коллективизации

3.Объясняют значение терминов.

4. Выполняют задания по хронологии

Примерные вопросы

-Какие вопросы, задания показались вам самыми сложными?

-Какие темы в изученном материале оказались для вас наиболее трудными?

-Как вы думаете, почему многие допустили ошибки в этом вопросе?

4. Объясняют правильный ответ и обосновывают его, опираясь на изученный материал в тексте учебника

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к исторической памяти

Мотивация к учебной деятельности

Ответы на вопросы

Фронтальный опрос по пройденному материалу:

-Каковы были причины политических репрессий в СССР в 1930-е годы?

-В чём заключался противоречивый характер Конституции СССР 1936 года?

-Как изменилась политическая система СССР в 30-е годы?

-К каким последствиям привели изменения в политической жизни страны в этот период?

Постановка проблемного вопроса: «Был ли Советский Союз готов к войне в 1941 году? Если нет, то почему?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Зачитывают сообщение о судьбе одной крестьянской семьи в период коллективизации

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.          Введение новых терминов «репрессия», «уголовная ответственность», «общество Красного Креста и Красного Полумесяца».

3.  Знакомство с показателями вооруженных сил СССР к 1941 году

2.      Читают и списывают значение новых терминов «репрессия», «уголовная ответственность», «общество Красного Креста и Красного Полумесяца».

3.      Знакомятся с показателями вооруженных сил СССР к 1941 году с помощью учителя

2.   Находят в словаре, записывают, запоминают значение новых терминов «репрессия», «уголовная ответственность», «общество Красного Креста и Красного Полумесяца».

3.   Знакомятся с показателями вооруженных сил СССР к 1941 году

2.    Работа с картой, показ территорий

3.    Нахождение ответа на вопрос стр. 131. Кто подписывал договор, который был рассчитан на 10 лет?

4.    Выполнение задания в тетради, выбор несколько верных утверждений

4.     Показывают на карте территорию Польши и Финляндии с помощью учителя

5.     Работают с текстом в учебнике стр. 131, находят ответ на вопрос. Кто подписывал договор, который был рассчитан на 10 лет?

6.     Выполняют задание в тетради, выбор несколько верных утверждений (работают в парах)

2.                  Показывают на карте территорию Польши и Финляндии.

3.                  Работают с текстом в учебнике стр. 131, находят ответ на вопрос. Кто подписывал договор, который был рассчитан на 10 лет?

4.                  Выполняют задание в тетради, выбор несколько верных утверждений (работают в парах)

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: формировать чувство патриотизма и гордости за подвиг советского народа в Великой Отечественной войне

Мотивация к учебной деятельности

Пересказ, учебное задание

Фронтальный опрос по пройденному материалу:

-Вспомните, какое событие произошло 23 августа 1939 года?

— Объясните, почему подписание советско-германского пакта о ненападении 23 августа 1939 года называют поворотным пунктом в международных отношениях?

-Каковы были основные черты политической системы СССР в 1930-е годы?

-Каковы были цели внешней политики СССР в начале 1930-х годов?

-Какие события в Европе свидетельствовали о нарастании военной угрозы?

Вводное слово После того как многие страны разорвали дипломатические отношения с СССР, Гитлер решил ускорить нападение на СССР. Германия начала постепенно стягивать свои войска к границе с СССР

Постановка проблемного вопроса: «Почему, несмотря на огромные людские и материальные ресурсы, Красная Армия потерпела тяжёлые поражения в первые месяцы Великой Отечественной войны?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.   Работа с учебником стр. 150, чтение текста о создании Государственного Комитета Обороны (ГКО), ответы на вопросы.

3.   Работа со словарем в учебнике стр. 158

4.   Просмотр видеоматериалов о первых днях войны о начале войны, обсуждение.

5.   Работа с лентой времени, запись даты начала войны.

2.Читают текст учебника стр. 150, о создании Государственного Комитета Обороны (ГКО), отвечают на вопросы с помощью учителя.

3.Работают со словарем в учебнике стр. 158, зачитывают новые термины, записывают в тетрадь

4.Смотрят видеоматериал о первых днях войны, отвечают на вопросы, слушают обращение В.М. Молотова к советскому народу, узнают значение выражения «Наше дело правое».

5.Записывают дату начала войны с учебника

2.                    Читают текст учебника стр. 150, о создании Государственного Комитета Обороны (ГКО), отвечают на вопросы.

3.                    Работают со словарем в учебнике стр. 158, зачитывают новые термины, записывают в тетрадь, запоминают.

4.                    Смотрят видеоматериал о первых днях войны, участвуют в беседе, объясняют причины неудач Красной Армии в первые недели войны, зачитывают отрывок из обращения В.М. Молотова к советскому народу, слушают объяснение выражения «Наше дело правое».

5.                    Записывают дату начала войны по памяти

6.                   Составление устного рассказа о героической обороне Брестской крепости

8.                Составляют устный рассказ о героической обороне Брестской крепости по опорным словам, предложениям, иллюстрациям

2.                  Составляют устный рассказ о героической обороне Брестской крепости

Коррекционно-развивающие: развивать связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к памяти героев, защищавших Москву

Мотивация к учебной деятельности

Пересказ, учебное задание

Фронтальный опрос по пройденному материалу:

— Какие события произошли в первые дни Великой Отечественной войны?

-Почему Красной Армии не удалось остановить наступление немецких войск?

-В чем проявился героизм советских солдат в начале войны?

Вводное слово Первые месяцы войны для Красной армии были неудачными. Она отступала по всему фронту. Советские бойцы вели кровопролитные бои. Немцы рвались к Москве.

Постановка проблемного вопроса: «Почему битву за Москву называют поворотным моментом Великой Отечественной войны?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.   Работа с текстом в учебнике стр. 155-157, описание этапов битвы за Москву: Рассматривание оборонительного (октябрь-ноябрь 1941) и наступательного (декабрь 1941 — январь 1942) периодов Битвы за Москву.

3.   Примеры героического сопротивления советских солдат на подступах к Москве.

4.   Введение новых терминов: «мобилизация», «оккупация», «эвакуировать», «аэростат»

2.                 Работают с текстом в учебнике стр. 155-157, описывают действия москвичей для зашиты Москвы.

3.                 Смотрят видеоматериал о героях 316-ой стрелковой дивизии под командованием генерал-майора И.В. Панфилова, которые у разъезда Дубосеково, осенью 1941- года в течение месяца сдерживали наступление гитлеровцев, рвавшихся в Москву.  Слушают объяснение знаменитых слов политрука Василия Клочкова – «Велика Россия, а отступать некуда — позади Москва».

4.                  Записывают значение новых терминов: «мобилизация», «оккупация», «эвакуировать», «аэростат»

2.    Описывают оборонительный этап битвы под Москвой.

3.    Смотрят видеоматериал о героях 316-ой стрелковой дивизии под командованием генерал-майора И.В. Панфилова, которые у разъезда Дубосеково, осенью 1941-ого года в течение месяца сдерживали наступление гитлеровцев, рвавшихся на Москву.  Объясняют смысл знаменитых слов политрука Василия Клочкова – «Велика Россия, а отступать некуда — позади Москва».

4.    Находят в словаре и записывают значение новых терминов: «мобилизация», «оккупация», «эвакуировать», «аэростат»

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: формировать чувство патриотизма и гордости за подвиг советского народа в Великой Отечественной войне

Мотивация к учебной деятельности

Ответы на вопросы

Фронтальный опрос по пройденному материалу:

-В чем заключалось значение Битвы за Москву для хода Великой Отечественной войны?

-Какие факторы способствовали поражению немецких войск под Москвой?

-Назовите имена героев Битвы за Москву.

-Каково историческое значение Битвы за Москву?

Вводное слово В первые месяцы войны были созданы городские комитеты обороны, люди трудились днем и ночью. Работа проходила под лозунгом «Все для фронта! Все для победы!»

Постановка проблемного вопроса: «Почему битву за Москву называют поворотным моментом Великой Отечественной войны?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Введение новых терминов: «дезертирство», «кисет», «подпольщик», «диверсия».

3.Запись информации о роли тыла, как одного из факторов победы советского народа над фашисткой Германией.

4. Просмотр мультимедийной презентации о вкладе ученых и инженеров в разработке новой техники и оружия в период войны; о вкладе деятелей культуры

2.Записывают значение новых терминов: «дезертирство», «кисет», «подпольщик», «диверсия».

3.Записывают информацию о роли тыла, как одного из факторов победы советского народа над Германией с помощью учителя.

4.Смотрят мультимедийную презентацию о вкладе ученых и инженеров в разработке новой технике и оружия в период войны, отвечают кратко на вопросы

2. Находят в словаре, зачитывают, записывают значение новых терминов: «дезертирство», «кисет», «подпольщик», «диверсия», запоминают.

3. Записывают информацию о роли тыла как одного из факторов победы советского народа над Германией.

4. Смотрят мультимедийную презентацию о вкладе ученых и инженеров в разработке новой технике и оружия, о вкладе медиков и деятелей культуры в период войны, называют прославленных людей СССР

2.      Написание текста письма бойцу Красной Армии

2.      Вставляют в текст письма, пропущенные слова

2.      Пишут текст письма бойцу Красной Армии

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: воспитание патриотизма и гражданственности, нравственное воспитание, воспитание уважения к людям, прошедшим через Великую Отечественную Войну, воспитание чувства гордости за русский народ, воспитание гуманизма

Мотивация к учебной деятельности

Ответы на вопросы

Фронтальный опрос по пройденному материалу:

— Можно ли сказать, что Победа в Великой Отечественной войне была достигнута только благодаря героизму солдат на фронте?

-Как вы оцениваете вклад советского тыла в достижение Победы в Великой Отечественной войне?

-Какие уроки можно извлечь из опыта организации советского тыла в годы Великой Отечественной войны

-Какое значение имеет память о трудовом подвиге советского народа в годы Великой Отечественной войны для современных поколений?

Вводное слово 8 сентября немцы вышли к ладожскому озеру и взяли Шлиссельбург. Началась Блокада Ленинграда, которая длилась 882 дня, 2 года и 5 месяцев

Прослушивание 7 симфония Шостаковича

Какие чувства, эмоции, мысли у вас возникли после прослушивания?

Постановка проблемного вопроса: «Что помогло жителям Ленинграда выстоять в условиях бесчеловечной блокады?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Объяснение термина «блокада».

3.   Работа с текстом учебника стр. 160

4.   Работа с текстовой карточкой, описание примеров мужества и стойкости ленинградцев (Дневник Тани Савичевой)

2. Записывают термин «блокада», делают зарисовку в тетради с помощью учителя.

3. Читают текст учебника стр. 160, узнают о плане уничтожения Ленинграда.

4. Читают адаптированную карточку (из дневника Тани Савичевой), высказывают своё мнение

2. Записывают термин «блокада», объясняют его значение.

3. Читают текст учебника стр. 160, узнают об особом значении по взятию Ленинграда и его уничтожению.

4. Читают карточку (из дневника Тани Савичевой), высказывают своё мнение, делятся впечатлениями

2.Работа с лентой времени              Выполнение теста

4.Отмечают на ленте времени основные даты, работают с иллюстрациями

2. Отмечают на ленте времени основные даты:

8 сентября 1941 года-начало блокады Ленинграда.

Ноябрь 1941 — март 1942 года-самый тяжелый период блокады.

22 ноября 1941 года-начало работы «Дороги жизни» по льду Ладожского озера.

Январь 1943 года-Прорыв блокады (операция «Искра»).

18 января 1943 года-соединение войск Ленинградского и Волховского фронтов, образование «коридора» вдоль Ладожского озера.

27 января 1944 года- полное снятие блокады Ленинграда

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: воспитание патриотизма и гражданственности, нравственное воспитание, воспитание уважения к людям, прошедшим через Великую Отечественную войну, воспитание чувства гордости за русский народ, воспитание гуманизма

Мотивация к учебной деятельности

Ответы на вопросы

Фронтальный опрос по пройденному материалу:

-Что означает слово «блокада»?

-Цель блокады?

-Как назывался план наступления советских войск по прорыву блокады?

-Каковы были цели операции “Искра”?

-Каково значение прорыва блокады для жителей Ленинграда?

-В каком году Ленинград получил звание «город- герой»?

Вводное слово После победы над Москвой Красной армии удалось отбросить врага и перейти в наступление. Но сил и средств у советской армии не хватало. Немцы прорвали нашу оборону и двигались к Волге

Постановка проблемного вопроса: «Почему Сталинградская битва считается переломным моментом в Великой Отечественной войне и во Второй мировой войне в целом?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Работа с карточками «Герои Сталинградской битвы», знакомство с именами защитников и военачальников Сталинградской битвы.

3. Работа с текстом учебника стр.180-181

4. Запись новых понятия: «Мамаев курган», «Дом Павлова», «Уран»

2. Читают адаптированный текст на карточке, знакомятся с именами защитников Сталинграда.

3.Читают некоторые предложения в тексте учебника стр. 180-181 «Мамаев курган», отвечают на вопросы.

4. Списывают из учебника «Мамаев курган», «Дом Павлова», «Уран»

2.  Работают с карточками «Герои Сталинградской битвы», называют имена героев, и кто из советских маршалов руководил Сталинградской битвой,

3.  Читают текст учебника стр. 10-181, узнают, где проходили особенно ожесточенные бои, знакомятся с именами защитников, рассказывают о «Доме Павлова».

4.  Находят в тексте новые понятия: «Мамаев курган», «Дом Павлова», «Уран», записывают в тетрадь, запоминают

2. Работа с лентой времени: немецкое наступление, бои за город -июль-ноябрь 1942 года; контрнаступление («Уран») направления ударов советских войск, окружение немцев -ноябрь 1942 года;

ликвидация окружённой группировки «Кольцо»-январь-февраль 1943 года

6.Отмечают на ленте времени основные даты, работают с иллюстрациями с помощью учителя

2. Отмечают на ленте времени основные даты:  немецкое наступление, бои за город -июль-ноябрь 1942 года; контрнаступление «Уран» направления ударов советских войск, окружение немцев -ноябрь 1942 года; ликвидация окружённой группировки «Кольцо»-январь-февраль 1943 года

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения.

Коррекционно-воспитательные: формировать чувство патриотизма и гордости за подвиг советского народа в годы Великой Отечественной войны

Мотивация к учебной деятельности

Ответы на вопросы, защиты учебного проекта

Фронтальный опрос по пройденному материалу:

-Что означает слово «блокада»?

-Цель блокады?

-Как назывался план наступления советских войск по прорыву блокады?

-Каковы были цели операции “Искра”?

-Каково значение прорыва блокады для жителей Ленинграда?

-В каком году Ленинград получил звание «город- герой»?

Вводное слово Благодаря героизму и стойкости советских воинов в Сталинградской битве удалось переломить ход войны. Красная армия перешла в наступление. Перед ней встала задача

Постановка проблемного вопроса: «Почему Сталинградская битва считается переломным моментом в Великой Отечественной войне и во Второй мировой войне в целом?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.   Работа с терминами «оккупировано», «концлагерь», «партизанский отряд».

3.   Работа с текстом учебника стр. 168-169, чтение и описание подвига Зои Космодемьянской, приведение примеров борьбы партизан и подпольщиков организации «Молодая гвардия».

4.   Просмотр иллюстративного материала, знакомство с пионерами –героями

2.Зачитывают на карточке термины: «оккупировано», «концлагерь», «партизанский отряд».

3.Читают текст в учебнике стр. 168-169, о Зое Космодемьянской.

4. Просматривают иллюстративный материал, записывают имена пионеров-героев в тетрадь

2.    Находят в доступных источниках, значение терминов: «оккупировано», «концлагерь», «партизанский отряд».

3.        Читают текст в учебнике стр. 168-169 о подвиге Зои Космодемьянской, называют способы борьбы с оккупантами: подрыв мостов и путепроводов, разрушение железнодорожных путей и станций, Уничтожение автотранспорта, засады, налеты на гарнизоны, Уничтожение складов с боеприпасами и продовольствием, сбор разведывательных данных и т.д.

4.    Просматривают иллюстративный материал, записывают имена пионеров-героев в тетрадь

«Партизанское движение».

2.Работа с картой: показ на карте, оккупированной территории.

3.Составление синквейна к слову «партизан»

2.Показывают на карте оккупированные территории с помощью учителя.

3. Составляют синквейн к слову «партизан», подбирают из предложенных вариантов нужные слова

«Партизанское движение», участвуют в обсуждении.

2.Показывают на карте оккупированные территории.

3.Составляют синквейн к слову «партизан»

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения.

Коррекционно-воспитательные: формировать чувство патриотизма и гордости за подвиг советского народа в годы Великой Отечественной войны

Мотивация к учебной деятельности

Ответы на вопросы, защиты учебного проекта

Фронтальный опрос по пройденному материалу:

— Как называется план окружения немецких войск под Сталинградом?

-Кто возглавлял контрнаступление Красной Армии?

-Назовите дату контрнаступления под Сталинградом.

-Сколько немецких дивизий было окружено?

-Кто возглавлял окруженную немецкую группировку?

—Какое значение имела победа под Сталинградом? 

Вводное слово Победа под Сталинградом и развернувшееся в тылу врага партизанское движение позволили Советской армии начать наступление по всему фронту. Ход войны изменился в пользу Советского Союза

Постановка проблемного вопроса: «Какие задачи стояли перед советскими войсками летом 1943 года?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.        Работа с текстом в учебнике стр. 183-185, знакомство с ходом танкового сражения под Прохоровкой.

3.   Просмотр видеосюжета из кинофильма «Огненная дуга», знакомство с итогами и историческим значение Курской битвы

2.     Читают некоторые предложения о ходе Курской битвы, кратко отвечают на вопросы.

3.     Смотрят видеосюжет из кинофильма «Огненная дуга», знакомятся с итогами и историческим значение Курской битвы, записывают в тетрадь

1. Читают текс в учебнике стр. 183-185 про танковое сражение под Прохоровкой, описывают ситуацию на поле сражения.

2. Смотрят видеосюжет из кинофильма «Огненная дуга», знакомятся с итогами и историческим значение Курской битвы, записывают в тетрадь, принимают участие в обсуждении

2.     Работа с лентой времени

2.    Отмечают на ленте времени основные исторические даты, используют иллюстрации и карточки с датами с помощью учителя

2.Отмечают на ленте времени основные исторические даты:

-июль 1943 года: начало немецкого наступления (операция «Цитадель»);

—5-12 июля 1943 года-ожесточенные бои на северном (Орловском) и южном (Белгородско-Харьковском) фасах Курской дуги;

-12 июля 1943 года-начало советского контрнаступления (операция «Кутузов» на северном участке, битва под Прохоровкой на южном участке);

—июль-август 1943-освобождение Орла, Белгорода, Харькова;

—23 августа 1943 года-окончание Курской битвы (освобождение Харькова)

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения.

Коррекционно-воспитательные: формировать чувство патриотизма и гордости за подвиг советского народа в годы Великой Отечественной войны

Мотивация к учебной деятельности

Ответы на вопросы, защиты учебного проекта

Фронтальный опрос по пройденному материалу:

— Каковы были планы немецкого командования в операции «Цитадель»?

-Почему Курская битва считается переломным моментом в Великой Отечественной войне?

-Какие факторы способствовали победе советских войск в Курской битве?

Вводное слово Победа под Сталинградом и развернувшееся в тылу врага партизанское движение позволили Советской армии начать наступление по всему фронту. Ход войны изменился в пользу Советского Союза

Постановка проблемного вопроса: «Какие задачи стояли перед советскими войсками летом 1943 года?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.    Работа с текстом в учебнике стр. 152, поиск необходимой информации об образовании антигитлеровской коалиции.

3.    Запись стран – участниц Тегеранской конференции.

4.    Чтение карточки, знакомство с ходом Тегеранской конференции, определение основных положений (вопросов) Тегеранской конференции, запись в тетрадь ключевого решения Тегеранской конференции

2.    Работают с текстом в учебнике стр. 152, зачитывают цель создания антигитлеровской коалиции с помощью учителя.

3.    Записывают названия стран- участниц Тегеранской конференции по образцу.

4.    Читают карточку с адаптированным текстом, узнают об основных положениях (вопросах) Тегеранской конференции, записывают ключевое решение конференции — открытие второго фронта (списывают с карточки)

2.     Работают с текстом в учебнике стр. 152, находят информацию и зачитывают цель создания антигитлеровской коалиции- разработать окончательную стратегию в борьбе против нацизма и фашизма, сломить Германию, ее европейских союзников и Японию.

3.    Называют и записывают, какие страны участвовали в Тегеранской конференции.

4.    Читают карточку, изучают ход Тегеранской конференции, зачитывают основные положения (вопросы) Тегеранской конференции, называют и записывают ключевое решение

2. Работа с лентой времени.

3. Создание синквейна с новым термином «коалиция»

4.        Отмечают на ленте времени основные исторические даты, используют иллюстрации и карточки с датами с помощью учителя.

5.        Выбирают предложенные слова на карточках для создания синквейна с новым термином «коалиция»

2.Отмечают на ленте времени основные исторические даты:

—28 ноября – 1 декабря 1943 г. – Тегеранская конференция;

-4 – 11 февраля 1945 г. – Крымская (Ялтинская) конференция;

-17 июля – 2 августа 1945 г. – Потсдамская конференция.

3. Составляют синквейн с новым термином «коалиция»

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения.

Коррекционно-воспитательные: формировать чувство патриотизма и гордости за подвиг советского народа в годы Великой Отечественной войны

Мотивация к учебной деятельности

Ответы на вопросы, защиты учебного проекта

Фронтальный опрос по пройденному материалу:

 -Какие события предшествовали завершающему этапу войны?

-Какие значимые сражения вы знаете?

-Вспомните основные сражения. 

 Вводное слово

После победы на Курской дуге Красная армия перешла в наступление по всему фронту. Близился конец войны

Постановка проблемного вопроса: «Почему День Победы — это одновременно праздник радости и скорби?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Показ на карте, освобожденных европейских государств.

3.Введение новых терминов: «рейхстаг», «капитуляция».

4.Просмотр мультимедийной презентации «Берлинская операция»

2. Показывают на карте территории, которые были освобождены и переданы СССР, с помощью учителя.

3.Записывают значение новых терминов «рейхстаг», «капитуляция».

4.Смотрят презентацию, узнают, о ходе Берлинской операции и подписании акта безоговорочной капитуляции, записывают дату в тетрадь

2.Показывают на карте государства, которые были

освобождены советскими войсками Красной армии в Европе.

3.Записывают и запоминают значение новых понятий «рейхстаг», «капитуляция».

4.Смотрят презентацию, узнают, о ходе Берлинской операции называют дату, когда капитулировала Германия, записывают дату в тетрадь

2.    Работа с лентой времени.

3.    Создание синквейна со словом Победа

7. Отмечают на ленте времени основные исторические даты, используют иллюстрации и карточки с датами с помощью учителя.

8. Выбирают на карточках, предложенные слова для создания синквейна со словом Победа

2.Отмечают на ленте времени основные исторические даты данного периода.

3.Составляют синквейн со словом Победа

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения.

Коррекционно-воспитательные: формировать понимание важности выполнения международных договоров

Мотивация к учебной деятельности

Ответы на вопросы, пересказывают

Фронтальный опрос по пройденному материалу:

 -Когда завершилось освобождение советской территории от немецких захватчиков?

-Какие государства были освобождены советскими войсками?

-Где проходило последнее крупное сражение?

-Когда капитулировала Германия?

-О чем договорились руководители стран-победительниц в Потсдаме?

 Вводное слово Великая Отечественная война закончилась победой советского народа. Но Вторая мировая война еще продолжалась

Постановка проблемного вопроса: «Почему Советский Союз решил воевать с Японией, когда война с Германией уже закончилась?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.   Работа с текстом учебника стр. 206-207.

3.   Показ на карте: границы СССР, Маньчжурии, Кореи, Японии. Основные направления наступления советских войск. Места ключевых сражений. Остров Сахалин и Курильские острова

2. Работают с текстом в учебнике стр. 206-207, выписывают в тетрадь важные даты.

3.Показывают на карте границы СССР, Маньчжурии, Кореи, Японии с помощью учителя

2. Работают с текстом в учебнике стр. 206-207, рассказывают о ходе войны, записывают итоги войны: возвращение Южного Сахалина и Курильских островов, укрепление позиций СССР на Дальнем Востоке, окончание Второй мировой войны

3. Показывают на карте: границы СССР, Маньчжурии, Кореи, Японии. Основные направления наступления советских войск. Места ключевых сражений. Остров Сахалин и Курильские острова

5.    Работа с лентой времени, размещение основных дат

10. Отмечают на ленте времени основные исторические даты, используют иллюстрации и карточки с датами с помощью учителя

2.Отмечают на ленте времени основные исторические даты данного период

Коррекционно-развивающие: развивать навыки проектной деятельности: планирование, организация, поиск и обработка информации, оформление, выступление с докладами

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к истории, к памяти героев Великой Отечественной войны

Мотивация к учебной деятельности

Ответы на вопросы, пересказывают

Фронтальный опрос по пройденному материалу:

 — Назовите основные причины, ход и итоги войны с Японией?

-Каково значение этой войны в контексте Второй мировой?

 Вводное слово

Сегодня у нас необычный урок — урок-проект. Мы посвятим его памяти выдающихся советских полководцев, чьи имена навсегда вписаны в историю Великой Отечественной войны.

Проблемный вопрос; «Как вы думаете, кто эти люди?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Анализ информационных источников о полководцах

Великой Отечественной войны.

3.   Подбор иллюстративного и текстового материала

2.     Изучают биографию и военную деятельность выбранного полководца, читают адаптированный текст, выделяют главное с помощью учителя

3.    Подбирают иллюстрированную информацию

2.    Анализируют информацию из различных источников о полководцах Великой Отечественной войны: изучают биографию полководца, выделяют основные этапы в жизни.

3.    Подбирают текстовую и иллюстративную информацию

2.      Защита проекта

2. Защищают проект по образцу

2. Защищают проект

Коррекционно-развивающие: развивать познавательные способности при обобщении исторического материала; формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями, делать выводы и обобщения

Коррекционно-воспитательные: воспитывать патриотизм, уважение к подвигу советского народа

1. Опрос по разделу:

-Почему Германия напала на СССР в 1941 году? Каковы были цели Германии в этой войне?

-Почему Красная Армия потерпела ряд поражений в первые месяцы войны?

-Какую роль сыграл фактор внезапности в начале войны?

-На какие этапы делится Великая Отечественная война? Охарактеризуйте каждый этап.

-Назовите основные битвы и операции Великой Отечественной войны.

— Как была организована помощь фронту со стороны населения?

— Какие решения были приняты на Тегеранской, Ялтинской и Потсдамской конференциях?

-Когда был открыт Второй фронт в Европе?

— Как сегодня сохраняется память о Великой Отечественной войне?

2. Организация работы с картой, показ основных этапов войны и места крупнейших сражений

3. Обсуждение общих терминов (фашизм, нацизм, оккупация, эвакуация и т.д.) и терминов, относящихся к военным действиям (блицкриг, контрнаступление, фронт, тылы, капитуляция и т.д.)

4. Выполнение задания по хронологии (создание цепочки, заполнение таблицы)

2. Показывают на карте места крупнейших сражений с помощью учителя

3. Зачитывают значение терминов.

4. Выполняют задания по хронологии с помощью учителя

2. Показывают на карте основные этапы войны и места крупнейших сражений

3.Объясняют значение терминов.

4. Выполняют задания по хронологии

Примерные вопросы

-Какие вопросы, задания показались вам самыми сложными?

-Какие темы в изученном материале оказались для вас наиболее трудными?

-Как вы думаете, почему многие допустили ошибки в этом вопросе?

6. Объясняют правильный ответ и обосновывают его, опираясь на изученный материал в тексте учебника

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к трудовым подвигам советского народа

Мотивация к учебной деятельности

Ответы на вопросы, пересказывают

Фронтальный опрос по пройденному материалу:

 — Какие последствия имела Великая Отечественная война для СССР?

— Как вы думаете, с чего началось восстановление страны?

— Как вы думаете, что мы будем изучать сегодня?

 Вводное слово Сегодня мы перенесемся в  непростое, но героическое время — в послевоенный Советский Союз. Великая Отечественная война оставила страшный след: разрушенные города, выжженные поля, миллионы погибших. Но советский народ не сломался! С невероятным мужеством и самоотверженностью люди взялись за восстановление своей страны.

 Постановка проблемного вопроса: «Какие трудности пришлось преодолеть советскому народу?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.    Работа с картой, определение наиболее пострадавших регионов, пострадавшие от войны.

3.    Работа с текстом учебника стр. 220-225, чтение, выделение информации о восстановленных объектах.

4.                 Составление плана пересказа: «Советский Союз после Великой Отечественной войны»

2. Показывают на карте наиболее пострадавшие регионы от войны с помощью учителя.

3. Работают с текстом в учебнике стр. 223, называют, что было восстановлено по образцу.

4. Составляют устный рассказ по плану на тему: «Советский Союз после Великой Отечественной войны», используя помощь учителя

2.           Показывают на карте наиболее пострадавшие регионы от войны.

3.           Работают с текстом в учебнике стр. 223, собирают информацию, называют основные направления промышленности для восстановления; о развитии народного хозяйства СССР после 1945 года, узнают о жизни и быте людей в послевоенное время, о судьбах солдат, вернувшихся с фронта.

4.           Составляют план для устного пересказа: «Советский Союз после Великой Отечественной войны». Рассказывают, в чем состоял трудовой подвиг советских людей

7.    Работа с лентой времени, размещение основных дат

12. Отмечают на ленте времени основные исторические даты, используют иллюстрации и карточки с датами с помощью учителя

2.Отмечают на ленте времени основные исторические даты данного периода

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: сформировать знания об историческом прошлом, и ценностные ориентиры, необходимые для жизни в современном мире

Мотивация к учебной деятельности

Ответы на вопросы, пересказ

Фронтальный опрос по пройденному материалу:

 — В чем заключалась главная задача людей после войны?

— Перечислите, какие крупные предприятия были восстановлены в первую очередь?

-Почему так важно было восстановить в первую очередь крупные промышленные предприятия?

-Какие трудности люди переживали после войны?

-В чем состоял трудовой подвиг советских людей?

 Вводное слово  И.В. Сталин после война не захотел продолжать сотрудничество с государствами- союзниками.

Постановка проблемного вопроса: «Что такое холодная война?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.   Работа со словарем: «железный занавес».

3.   Сбор информации для о создании Совета экономической взаимопомощи (СЭВ), о военно-политическом союзе (НАТО)

2.    Записывают значение нового понятия: «железный занавес», запоминают.

3.    Слушают сообщение одноклассников о создании

двух военно-политических блоков

2.    Работают со словарем, зачитывают и записывают значение понятия: «железный занавес».

3.    В доступных источниках (учебник, документы, интернет) находят информацию о создании двух военно-политических блоков и причинах начала «холодной войны», выступают с сообщением

«НАТО и ОВД» по критерию страны-участницы.

2. Работа с раздаточными листами:

-соотнесение исторических дат с событиями;

-выполнение заданий на контурной карте

2.      Работают с раздаточными листами:

-соотносят исторические даты с событиями по образцу;

-обводят на контурной карте границы стран, вошедших в состав НАТО в период его создания-синим цветом;

-обводят границы стран, вошедших в состав ОВД- зеленым цветом с помощью учителя

2.    Работают с раздаточными листами:

-соотносят исторические даты с событиями;

-обводят на контурной карте границы стран, вошедших в состав НАТО в период его создания-синим цветом;

-обводят границы стран, вошедших в состав ОВД- зеленым цветом

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: формировать уважение к истории и исторической памяти

Мотивация к учебной деятельности

Ответы на вопросы, пересказ

Опрос по пройденному материалу:

-Почему после Второй мировой войны возникла необходимость в создании военно-политических блоков? 

-Какие были два главных «блока» в мире после войны?

-Какие страны входили в состав НАТО? 

-Какие страны входили в состав Варшавского договора? 

 Вводное слово  И.В. После Второй мировой войны Советский Союз стал одной из самых могущественных держав мира. Страна восстанавливалась после тяжёлой войны, но в её политической жизни царили жёсткость и единоначалие. Смерть Сталина в 1953 году стала поворотным моментом. Сегодня мы узнаем, как произошла смена власти и кто возглавил страну в этот непростой период.

Постановка проблемного вопроса: «Кто, по вашему мнению, мог претендовать на власть после смерти Сталина?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.  Работа с понятиями «коллективное руководство».

3.  Организация работы с историческими источниками: чтение фрагментов из доклада М.С. Хрущева на XX съезде КПСС «О культе личности и его последствиях»

2.   Записывают в тетрадь значение нового понятия «коллективное руководство».

3.  Зачитывают фрагмент: о роли Сталина в Великой Отечественной войне, из доклада М.С. Хрущева на XX съезде КПСС «О культе личности и его последствиях», кратко отвечают на вопросы

2.    Зачитывают, записывают в тетрадь значение нового понятия «коллективное руководство», запоминают.

3.  Зачитывают два фрагмента: о роли Сталина в Великой Отечественной войне;  о сосредоточении власти в руках Сталина из доклада М.С. Хрущева на XX съезде КПСС «О культе личности и его последствиях», делятся впечатлениями, обсуждают,  отвечают на вопросы

2.    Беседа по основным вопросам темы

4.    Отвечают на вопросы

2.    Отвечают на вопросы

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: сформировать активную гражданскую позицию

Мотивация к учебной деятельности

Зачитывают сообщение, пересказывают

Опрос по пройденному материалу:

— Какие изменения произошли в СССР после смерти Сталина?

-Кто принимал участие в борьбе за власть после смерти Сталина?

-Кто одержал победу?

 Вводное слово В результате борьбы за власть после смерти Сталина одержал Н.С. Хрущев. Он сосредоточил всю партийную и государственную власть в своих руках

Постановка проблемного вопроса: «Кто, по вашему мнению, мог претендовать на власть после смерти Сталина?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.                  Работа с учебником стр. 236-240, изучение материалов, выделение основных сведения о реформах.

3.   Объяснение значения термина «целина»

2.      Работают с учебником стр. 237, читают о решение увеличения производства зерна, отвечают на вопросы.

3.      Записывают в тетрадь значение нового термина «целина»

2.  Работают с учебником стр. 236-240, называют основные направления реформ:

-сельское хозяйство-освоение целинных земель, кукурузная кампания;

-промышленность-совнархозы;

-социальная сфера-повышение пенсий;

-жилищное строительство

3.    Находят значение нового термина «целина»

2.   Заполнение информационной таблицы «Реформы Хрущева»

2.Заполняют информационную таблицу «Реформы Хрущева» по образцу

Заполняют информационную таблицу «Реформы Хрущева»

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство благодарности к людям науки

Мотивация к учебной деятельности

Зачитывают сообщение, пересказывают

Опрос по пройденному материалу:

— Какие реформы Хрущева вам запомнились?

-Какие цели они преследовали?

-Какие результаты были достигнуты?

-Каково их значение для развития СССР?

 Вводное слово Огромный вклад в послевоенное развитие промышленности внесли советские ученые и инженеры

Постановка проблемного вопроса: «Что они сделали?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.      Организация работы со словарем, запись новых понятий: «Атомный реактор», «водородная бомба», объяснение значений.

3.      Работа с текстом в учебнике стр. 228, чтение, нахождение информации про И. В. Курчатова.

4.      Организация работы с иллюстрированным материалом, подготовка сообщений

2.                Записывают значение новых понятий: «Атомный реактор», «водородная бомба».

3.                Читают текст в учебнике стр. 228, узнают про Игоря Васильевича Курчатова, отвечают на вопросы с помощью учителя.

4.                Рассматривают иллюстрации (атомной электростанции, атомный ледокол, МиГ -15, бомбардировщик Ту-4), зачитывают информацию

2.      Находят и записывают значение новых слов и понятий: «Атомный реактор», «водородная бомба».

3.      Читают рассказ для дополнительного чтения «Игорь Васильевич Курчатов», выделяют главное, отвечают на вопросы, выступают с сообщением о создании атомной бомбы и первой атомной электростанции.

4.      Рассматривают иллюстрации, выступают с сообщением о первом атомном ледоколе, делают вывод, что наличие современного ледокольного флота в РФ является важнейшим условием для ведения эффективной деятельности в Арктике, выполнения оборонных, экономических, научных и иных задач

4.   Показ на карте значимых городов по теме урока.

2. Показывают на карте значимые города по теме урока с помощью учителя

2.  Показывают на карте значимые города по теме урока

Коррекционно-развивающие: развивать связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к людям, внесшим вклад в освоение космоса

Мотивация к учебной деятельности

Зачитывают сообщение, пересказывают

Опрос по пройденному материалу:

— Назовите основные направления развития науки и техники в 50-60-х годах.

Какие изобретения были сделаны в области атомной энергетики?

-Кто создал атомную бомбу в СССР?

-Докажите, что атомную энергию можно использовать в мирных целях.

-Какая новая техника была создана учеными в 50-60 годы?

-Какие новые виды транспорта появились в 50-60-х годах?

 Вводное слово В 50-60-е годы XX века мир жил в эпоху «холодной войны». Соревновались не только армии, но и наука, техника. Советский Союз и США стремились доказать свое превосходство во всем, и космос стал главной «фигурой».

Постановка проблемного вопроса: «Что сделали  советские ученые и инженеры, чтобы первыми отправить человека в космос?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

3.    Введение терминов «Вселенная», «космонавтика»

4.    Чтение биографии Ю.А.Гагарина.

5.    Виртуальное посещение музея космонавтики, обсуждение значения освоения космоса для человечества

2.                  Записывают в тетрадь термины «Вселенная», «космонавтика».

3.    Читают адаптированный текст-биографию Ю.А.Гагарина, отвечают на вопросы.

4.    Слушают рассказ  и следят за демонстрацией экспонатов, задают вопросы

2.    Находят в словаре и записывают в тетрадь значение  терминов: «Вселенная», «космонавтика».

3.    Читают текст-биографию Ю.А.Гагарина, записывают в тетрадь основные этапы жизни

4.    Слушают рассказ, следят за демонстрацией экспонатов, участвуют  в беседе, рассуждают об освоении космоса для человечества

6.    Выполнение учебного задания, установление последовательности событий, работа на карточках

2.    Выполняют учебное задание, устанавливают последовательность событий с помощью учителя

2. Выполняют учебное задание, устанавливают последовательность событий

Выполняют тест «Освоение космоса»

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к творчеству выдающихся деятелей культуры

Мотивация к учебной деятельности

Пересказ, проверка теста

Опрос по пройденному материалу:

— Назовите основные направления развития науки и техники в 50-60-х годах.

—Какое событие стало началом космической эры, в каком году?

—Кто первым полетел в космос?

—Как назывался первый космический корабль с чело веком на борту?

—Кто был главным конструктором советской ракетно-космической программы?

Вводное слово Н.С. Хрущев  начал свою политическую и государственную деятельность  с осуждения культа личности Сталина, далее  была реабилитация невинно осужденных граждан. Эти действия руководителя страны вселили в души советских людей надежду на серьезные политические изменения в стране

Постановка проблемного вопроса: «Какие возможности появились у советских людей в данный период?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Выполняют взаимопроверку теста «Освоение космоса»

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

3.     Работа с лентой времени, определение хронологических рамок этого явления,

4.    Организация работы с текстом учебника стр. 243-244.

5.    Просмотр видеоролика о Всемирном фестивале молодёжи и студентов, обсуждение

2.    Отмечают на ленте времени хронологические рамки данного периода с помощью учителя

3.    Читают текст учебника стр.243, об отношении власти к представителям культуры, кратко отвечают на вопрос.

4.    Смотрят ролик о Всемирном фестивале молодёжи и студентов в Москве, принимают участие в беседе с опорой на иллюстрации

2. Отмечают на ленте времени хронологические рамки данного периода.

3. Читают текст учебника стр.243-244, узнают о развитии киноискусства, задают уточняющие вопросы, обсуждают.

4. Смотрят ролик о Всемирном фестивале молодёжи и студентов в Москве, высказывают своё мнение, делятся впечатлениями

8.    Составление синквейна «оттепель»

6.    Составляют синквейн «оттепель» с помощью учителя

6.    Составляют синквейн «оттепель»

Готовят сообщение о деятеле культуры данного периода

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: способствовать формированию у обучающихся уважения к истории своей страны

Мотивация к учебной деятельности

Пересказ, сообщение, ответы на вопросы

Опрос по пройденному материалу:

— Какие изменения произошли в искусстве в период «оттепели»?

— Назовите известных деятелей культуры этого периода.

-Какие новые направления появились в искусстве?

— Почему Хрущев был отправлен в отставку?

Вводное слово Реформы Н.С. Хрущева привели к небольшому улучшению жизни советских людей. Н.С. Хрущев был смещен со своего поста. Заговорщики хотели поставить такого человека, который бы во всем с ними советовался

Постановка проблемного вопроса: «Кто пришел к власти? Что изменилось?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Зачитывают сообщение о деятеле культуры данного периода.

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.    Работа с текстом учебника стр. 251-252, знакомство с экономическим развитием страны

2.       Работают с текстом учебника стр.251, знакомятся с экономическим развитием страны, кратко отвечают на вопросы

2.    Работают с текстом учебника стр. 251-252, знакомятся с экономическим развитием страны, развитием тяжелой промышленности и военно-промышленного комплекса; освоением природных ресурсов Сибири и Дальнего Востока; нарастанием экономических проблем

10.   Организация работы на карточке, заполнение пропусков в тексте

8.  Выполняют работу на карточке, заполняют пропусков в тексте с помощью учителя, используя слова-подсказки

2.    Выполняют работу на карточке, заполняют пропусков в тексте

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к истории своей страны, формировать понимание важности мира между странами

Мотивация к учебной деятельности

Пересказ, письменная работа в тетради, ответы на вопросы

Опрос по пройденному материалу:

— Кто стал новым лидером партии?

— Какие основные направления экономической политики проводились в этот период?

-Как развивалась социальная сфера (образование, медицина) в этот период?

-Почему период правления Брежнева называют период «застоя»?

Вводное слово Было время, когда Советский Союз и Америка спорили и боялись друг друга. Это называлось «холодной войной». Но они хотели мира»

Постановка проблемного вопроса: «Кто пришел к власти? Что изменилось?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

основных направлениях советской внешней политике.

6.    Организация работы с текстом учебника стр. 254-255.

7.     Просмотр учебного фильма «Война в Афганистане», обсуждение.

8.    Объяснение термина «ядерное оружие

2.    Читают выделенные предложения, узнают о разрядки международной напряженности.

3.    Смотрят учебный фильм «Война в Афганистане», кратко отвечают на вопросы

4.    Записывают значение термина «ядерное оружие»

2.    Читают текст учебника 254-255, называют, какое было самое страшное оружие, узнают о Разрядке международной напряжённости, называют документов, которые были подписаны: Договор о сокращении производства ядерного оружия; Соглашение о запрещении некоторых видов оружия, которые могли принести непоправимый вред всей нашей планете, работают в парах.

3.    Смотрят учебный фильм «Война в Афганистане», обсуждают

4.    Объясняют значение термина «ядерное оружие»

4.       Работа с картой

4.       Работа с картой

2.              Работают с картой, определяют регионы, в которых СССР проявлял наибольшую активность во внешней политике в 70-е годы (Европа, Азия, Африка, Латинская Америка)

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к истории своей страны

Мотивация к учебной деятельности

Письменная работа в тетради, ответы на вопросы

Опрос по пройденному материалу:

— Что такое «разрядка» и как она проявлялась в отношениях с США?

-Какие причины привели к советско-китайскому конфликту?

-Почему СССР ввёл войска в Афганистан?

Вводное слово

В годы правления Брежнева начался период «застоя» в экономике и политической жизни страны. Всё это оказало огромное влияние на жизнь и быт людей, а также на сферу культуры и искусства

Постановка проблемного вопроса: «Как жили люди в Советском Союзе в 70-80-е годы?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Организация работы с учебником стр.252-254, чтение, выделение в тексте ключевых слов и фраз, которые характеризуют жизнь советских людей

3.       Объяснение новых терминов «диссиденты» «правозащитное движение».

4.       Просмотр мультимедийной презентации «Советское искусство1970-80-х годов»

2.  Читают некоторые предложения из учебника стр. 253-254, узнают об увлечениях советских людей, отвечают на вопросы с опорой на учебник.

3.  Записывают значение новых терминов: «диссиденты» «правозащитное движение».

4.  Смотрят мультимедийную презентацию «Советское искусство1970-80-х годов», называют имена, известных исполнителей с помощью учителя

2.    Читают текст учебника стр. 253-254, отвечают на вопросы

3.    Находят в словаре значение новых терминов: «диссиденты» «правозащитное движение», запоминают.

4.    Смотрят мультимедийную презентацию «Советское искусство1970-80-х годов», называют имена, известных исполнителей, писателей, художников, принимают участие в беседе о расцвете киноискусства

2.Создание коллажа из фотографий и газетных вырезок, отражающий жизнь советских людей

2.Создают коллаж из фотографий и газетных вырезок, отражающий жизнь советских людей

2.Создают коллаж из фотографий и газетных вырезок, отражающий жизнь советских людей

Выполняют учебное задание № 9 стр. 261, сравнивают образование и спорт в СССР и в современной России, называют сходства и различия

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к истории своей страны

Мотивация к учебной деятельности

ответы на вопросы

Опрос по пройденному материалу

Вводное слово

В годы правления Брежнева начался период «застоя» в экономике и политической жизни страны. Всё это оказало огромное влияние на жизнь и быт людей, а также на сферу культуры и искусства

Постановка проблемного вопроса: «Как вы думаете, что могло произойти после смерти такого долго правившего лидера, как Брежнев?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Выполняют взаимопроверку учебное задание № 9 стр. 261,

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.           Объяснение термина «коррупция».

3.           Организация работы с доступными источниками (учебник стр. 263-265, документы, статьи энциклопедии), изучение кратких биографических справок Ю.В. Андропова и К. У. Черненко

2.  Записывают значение термина «коррупция».

3.  Находят в энциклопедии краткие сведения о Ю.В. Андропове и К. У. Черненко с помощью учителя

2.  Находят значение термина «коррупция», объясняют, запоминают.

3.  Находят в доступных источниках биографические сведения о Ю.В. Андропове и К. У. Черненко, готовят сообщение

2.  Выполнение задания на карточке

2.Выполняют задание на карточке, вставляют в текст пропущенные слова, используя подсказки

2.    Выполняют задание на карточке, вставляют в текст, пропущенные слова

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения, анализировать исторические источники (тексты, фотографии, иллюстрации, видеоматериалы)

Коррекционно-воспитательные: способствовать формированию активной жизненной и гражданской позиции; воспитание уважения к истории России

Мотивация к учебной деятельности

Представляют информацию в виде сообщения.

Пересказывают текст

Опрос по пройденному материалу:

— Кто пришел к власти после Брежнева? 

— Вспомните, какие проблемы накопились в СССР к середине 1980-х годов? (социальные, экономические, политические)

—Почему периоды правления Андропова и Черненко были такими короткими?

Вводное слово

После смерти Л.И. Брежнева, недолгого правления Ю.В. Андропова и К.У. Черненко стало ясно, что стране нужны новые подходы и новые лидеры.

Постановка проблемного вопроса: «Кто пришёл им на смену и какие перемены он пообещал советскому народу?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Выполняют взаимопроверку учебное задание № 9 стр. 261,

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.  Сбор биографических данных М.С. Горбачева, извлечение информации из доступных источников

3.  Проведение дискуссии, ответы на вопросы, «Почему именно Горбачёв стал лидером страны в этот сложный период? Какие качества и обстоятельства способствовали его приходу к власти?»

2.    Читают адаптированный текст на карточке биографию М.С. Горбачева, выделяют основные этапы жизни, с помощью учителя, узнают, за что Горбачев получил Нобелевскую премию. Записывают ответ на вопрос (за вклад в мирный процесс в отношениях между Советским союзом и западными странами).

3.    Принимают участие в дискуссии, используют предложенные учителем предложения

2.    Читают биографию М.С. Горбачева, выделяют основные жизненные этапы для составления исторического портрета, отвечают на вопросы, где, когда, в какой семье рос М.С. Горбачев; находят ответ на вопрос, за что Горбачев М.С. получил Нобелевскую премию. Записывают ответ на вопрос

4.    Работа с лентой времени (март 1985 г.)

2.  Отмечают на ленте времени, март1985 год с помощью учителя

4.       Отмечают на ленте времени, март1985 год

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения, анализировать исторические источники (тексты, фотографии, иллюстрации, видеоматериалы)

Коррекционно-воспитательные: способствовать формированию активной жизненной и гражданской позиции; воспитание уважения к истории России

Мотивация к учебной деятельности

Представляют информацию в виде сообщения, доклада

Опрос по пройденному материалу:

— «В каком состоянии находился Советский Союз к моменту прихода Горбачёва к власти? Какие проблемы требовали решения?»

«Какие настроения преобладали в советском обществе в начале 1980-х годов? Чего люди ждали от нового лидера?»

«Как повлияла смерть предыдущих руководителей СССР (Брежнева, Андропова, Черненко) на процесс выбора нового лидера?»

Вводное слово

Реформы Горбачёва- одна из ключевых тем в истории XX века, известная как «перестройка». События, произошедшие в те годы, оказали огромное влияние на нашу страну и на весь мир. Мы постараемся понять, как и почему произошли эти изменения и какие последствия они имели для нашей страны и для каждого из нас.

Постановка проблемного вопроса: «Как реформы Горбачёва повлияли на жизнь различных слоёв советского общества?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.                  Объяснение новых терминов: «политика гласности», «хозрасчёт», «фермер», «перестройка», альтернативные выборы», «приватизация», «гласность».

3.                  Работа с текстом учебника стр. 266-269.

4.                  Демонстрация иллюстраций, фотографий, отражающих жизнь в СССР в период перестройки (очереди в магазинах, митинги, политические демонстрации, первые кооперативы), сравнение

5.    Читают значение новых терминов: «политика гласности», «хозрасчёт», «фермер», «перестройка», «альтернативные выборы», «приватизация», «гласность» и записывают в тетрадь.

6.    Читают некоторые предложения в учебнике стр. 266-269, кратко отвечают на вопросы.

7.    Рассматривают иллюстрации, фотографий, (очереди в магазинах, митинги, политические демонстрации, первые кооперативы), узнают, как жили люди в 90-х годах XX века, приводят примеры, как живут люди в современной России с помощью учителя

2.    Находят в словаре значение новых терминов: «фермер», «перестройка», «альтернативные выборы», «приватизация», «гласность», запоминают.

3.    Читают текст в учебнике стр. 266-269, рассказывают, что нового появилось в жизни людей в период перестройки.

4.    Рассматривают иллюстрации, фотографий, размышляют над проблемным вопросом

6.  Заполнение таблицы «Реформы Горбачева»

2.  Заполняют таблицу «Реформы Горбачева по образцу

2.Заполняют таблицу «Реформы Горбачева

Коррекционно-воспитательные: развивать гражданскую ответственность и понимание важности политического участия

Мотивация к учебной деятельности

Представляют информацию в виде сообщения или доклада

Опрос по пройденному материалу:

—  Какие реформы были проведены в стране?

-Какие политические процессы происходили в СССР в конце 1980-х годов?

-Какие факторы способствовали росту сепаратистских настроений в союзных республиках?

-В чем заключалась политическая реформа Горбачева?

Вводное слово

К середине 1980-х годов Советский Союз столкнулся с серьёзными проблемами в экономике, социальной сфере и политической жизни. Стало очевидно, что страна нуждается в переменах. И вот к власти приходит Михаил Сергеевич Горбачёв, который объявляет о начале реформ.

Постановка проблемного вопроса: «Почему возникла необходимость в учреждении поста президента СССР?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.    Работа с фрагментами текста Закона СССР об учреждении поста Президента СССР

3.    Организация работы с выдержками из Декларации о государственном суверенитете России.

4.    Введение нового термина «суверенитет».

2.       Работают с фрагментом текста Закона СССР об учреждении поста Президента СССР с помощью учителя.

3.       Зачитывают информацию о принятии Декларации о государственном суверенитете России.

4.       Записывают значение нового термина «суверенитет», запоминают

2. Работают с фрагментом текста Закона СССР об учреждении поста Президента СССР, узнают подробности, обсуждают.

3.Находят информацию о принятии Декларации о государственном суверенитете России.

4.Находят в словаре значение нового термина «суверенитет», запоминают.

Называют имя первого президента СССР

8.  Заполнение таблицы «Основные события март 1989- июнь 1990 годов»

4.  Заполняют таблицу «Реформы Горбачева март 1989- июнь 1990 годов» по образцу

2. Заполнение таблицы «Основные события март 1989- июнь 1990 годов»

Коррекционно-развивающие: совершенствовать навыки устной речи, развить умения работы с текстом документа, формировать умения комментировать и анализировать, умение понимать и объяснять исторические термины.

Коррекционно-воспитательные: способствовать развитию уважения и любви к Родине, и стремление сохранить единство своего Отечества

Мотивация к учебной деятельности

Ответы на вопросы, пересказ

Опрос по пройденному материалу:

—Кто был избран первым и единственным президентом СССР?

-Как звали человека, который стал президентом СССР?

— В каком году Горбачев стал президентом СССР?

—Что такое СССР?

 Был ли Горбачев избран народом?

-Кто избирал Горбачева на пост президента?

 Вводное слово Представьте себе огромную страну, которая много лет была единым целым, а потом перестала им быть.

Мы попытаемся понять, что привело к этому, каковы были причины и последствия.  Постановка проблемного вопроса: «Почему распался Советский Союз?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.   Работа с текстом учебника стр. 272-273, чтение, выделение этапов распада, объяснение нового термина «референдум».

3.       Выполнение задания на карточке «Последствия распада»

2. Работают с текстом учебника стр. 272-273: читают указанные учителем предложения, кратко отвечают на вопросы, записывают значение нового термина «референдум».

3. Выполняют задание на карточке «Последствия распада», вставляют, пропущенные слова, используя слова-подсказки.

-экономические проблемы:

-социальные проблемы:

-политическая система

-национальные противоречия

задают уточняющие вопросы, записывают  в тетрадь.

2. Работают с текстом учебника стр. 272-273, находят, записывают этапы распада:  начало перестройки и «гласности», «Парад суверенитетов», принятие деклараций о суверенитете союзными республиками, референдум о сохранении СССР (март 1991 г.), Августовский путч (ГКЧП): попытка государственного переворота, Беловежское соглашение (декабрь 1991 г.): создание СНГ и ликвидация СССР.

3. Выполнение задания на карточке распределяют последствия распада по столбикам для СССР и для других республик

2.               Просмотр отрывка из документального фильма «Завтра все будет по-другому», обсуждение видеоматериала

2. Смотрят отрывок из документального фильма «Завтра все будет по-другому», кратко отвечают на вопросы

2.Смотрят отрывок из документального фильма «Завтра все будет по-другому», коллективно обсуждают, высказывают своё мнение, подводят итоги

Коррекционно-развивающие: развивать познавательные способности; закреплять навыки составления полных и развернутых ответов; развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал; формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями, делать выводы и обобщения

Коррекционно-воспитательные: формировать объективное представление об истории СССР

1. Опрос по разделу:

— Какие последствия для СССР имела Великая Отечественная война?

— Какие территории вошли в состав СССР после войны?

-Как была организована послевоенная жизнь в СССР?

-Что такое “Холодная война”?

-Какие основные достижения были у советского государства в период с 1945 по 1991 год?

-Почему произошел распад СССР?

-Какое значение имеют события этого периода для современной России?

2. Организация работы с картой: показ изменений границ территории, новые республики, регионы

3. Обсуждение общих терминов (фашизм, нацизм, оккупация, эвакуация и т.д.) и терминов, относящихся к военным действиям (блицкриг, контрнаступление, фронт, тылы, капитуляция и т.д.)

4. Выполнение задания по хронологии (создание цепочки, заполнение таблицы)

2. Показывают на карте места крупнейших сражений с помощью учителя

3. Зачитывают значение терминов.

4. Выполняют задания по хронологии с помощью учителя

2. Показывают на карте основные этапы войны и места крупнейших сражений

3.Объясняют значение терминов.

4. Выполняют задания по хронологии

Примерные вопросы

-Какие вопросы, задания показались вам самыми сложными?

-Какие темы в изученном материале оказались для вас наиболее трудными?

-Как вы думаете, почему многие допустили ошибки в этом вопросе?

8. Объясняют правильный ответ и обосновывают его, опираясь на изученный материал в тексте учебника

Коррекционно-развивающие: совершенствовать навыки устной речи, развить умения работы с текстом документа, формировать умения комментировать и анализировать, умение понимать и объяснять исторические термины.

Коррекционно-воспитательные: формировать гражданскую позицию, основанную на понимании исторического опыта России

Мотивация к учебной деятельности

Тест

Опрос по пройденному материалу:

— Вспомните, какие события привели к распаду СССР.

— Какие проблемы стояли перед Россией после распада СССР?

-Что такое «рыночная экономика»?

-Что такое «демократия»?

 Вводное слово сегодня мы отправляемся в непростое, но очень интересное путешествие во времени – в 90-е годы XX века, когда Россия начинала строить новую жизнь. Мы поговорим о том, как менялась экономика страны после распада СССР, какие реформы проводились и к чему они привели.

Постановка проблемного вопроса: «Какие произошли изменения?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.    Просмотр видеоролика «Политический кризис осени 1993 года», обсуждение

3.    Организация работы с текстом учебника стр. 277-278 «Экономическое развитие в 1990-х годов»

4.    Введение новых терминов: «приватизация», «ваучер», «кризис»

2.    Смотрят видеоролик, кратко отвечают на вопросы.

3.    Читают текст учебника стр. 278, называют отрасли, которые стали активно развиваться

4.    Записывают значение новых терминов: «приватизация», «ваучер», «кризис»

2. Смотрят видеоролик, узнают, что произошло в сентябре и октябре 1993 года (противостояние Президента РФ и Верховного Совета), обсуждают, высказывают своё мнение.

3. Работают с текстом учебника стр. 277-278 читают, узнают на что сделало упор правительство РФ, какие отрасли стали развиваться активно, описывают трудности, возникшие в стране в связи с реформами.

4.  Находят в словаре значение новых терминов: «приватизация», «ваучер», «кризис», записывают, запоминают

-Что произошло в августе 1998 года и почему

Коррекционно-развивающие: совершенствовать навыки устной речи, развить умения работы с текстом документа, формировать умения комментировать и анализировать, умение понимать и объяснять исторические термины.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к закону и праву

Мотивация к учебной деятельности

Ответы на вопросы

Опрос по пройденному материалу:

— Вспомните, какие события привели к распаду СССР.

—  Какие изменения произошли в России в начале 1990-х годов?

-Что такое “перестройка” и “гласность”?

-Почему возник кризис власти в этот период?

 Вводное слово

1993 год – непростое время в истории России. Страна переживала период перемен, кризисов, политических потрясений.

Постановка проблемного вопроса: «Почему России понадобилась новая Конституция?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

-причины и предпосылки принятия Конституции 1993 года (политический кризис, противостояние ветвей власти, необходимость новых основ государственного устройства).

— ход событий, приведших к принятию Конституции (октябрьские события 1993 года, подготовка проекта Конституции, референдум).

2. Просмотр видеосюжета о Всенародном голосовании 12 декабря 1993 года, обсуждение

3. Работа со словарем, нахождение значения термина «Конституция»

2.                  Смотрят видеосюжет о Всенародном голосовании 12 декабря 1993 года, записывают дату принятия новой Конституции. с помощью учителя.

3.                  Находят в словаре значение термина «Конституция», записывают

2.                  Работают со словарем, находят и зачитывают значение термина «Конституция».

3.                  Смотрят видеосюжет о Всенародном голосовании 12 декабря 1993 года, отвечают на вопросы, подводят итог, что путём Всенародного голосования была принята новая Конституция, которая стала началом нового этапа конституционного развития страны, записывают и запоминают дату принятия новой Конституции

6.   Составление схемы «Ветви власти по Конституции 1993 года.

7.   Выполнение теста

2.    Составляют схему «Ветви власти по Конституции 1993 года» по образцу.

3.     Выполняют тест с помощью учителя

2.Составляют схему «Ветви власти по Конституции 1993 года».

3.Выполняют тест

Коррекционно-развивающие: совершенствовать навыки устной речи, развить умения работы с текстом учебника, формировать умения комментировать и анализировать, умение понимать и объяснять исторические термины.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать толерантность и понимание важности мирного разрешения конфликтов

Мотивация к учебной деятельности

Выступление перед классом с сообщением, ответы на вопросы

Опрос по пройденному материалу:

— Что такое «Конституция»?

-Назовите дату принятия Конституции?

-Какие события привели к принятию Конституции 1993 года?

-Какие основные положения Конституции вам запомнились?

-Какие права и свободы граждан закреплены в Конституции?

 Вводное слово

В одном из своих выступлений Б.Н. Ельцин сказал, что республики, входящие в состав России, могут взять себе права и свободы. Некоторые республики захотели выйти из состава России, так возник очаг напряженности на Северном Кавказе

Постановка проблемного вопроса: «Почему это привело к войне в Чечне?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Работа со словарем, нахождение значения терминов «боевики», «террористы».

3. Организация работы с учебником стр. 280-281, знакомство с событиями, происходившими в Чечне в 2003 году.

4. Соотнесение дат с событиями

2. Находят в словаре учебника стр. 282 значение терминов «боевики», «террористы», записывают в тетрадь.

3. Читают некоторые предложения в учебнике стр. 280-281, узнают о референдуме в Чечне в 2003 году, записывают имя президента.

4. Соотносят даты с событиями с помощью учителя

2. Находят в доступных источниках значение терминов «боевики», «террористы», запоминают, записывают в тетрадь.

3. Читают текст в учебнике стр. 280-281, узнают о роли главы Правительства  РФ –В.В. Путине в снижении напряженности на территории  Чечни; о референдуме в Чечне в 2003 года; отвечают на вопросы.

4. Соотносят даты с событиями

9.   Создание кластера «Причины — Ход — Последствия» чеченского кризиса

2. Составляют кластер «Причины — Ход — Последствия» чеченского кризиса по образцу

4.    Составляют кластер «Причины — Ход — Последствия» чеченского кризиса

Коррекционно-развивающие: совершенствовать навыки устной речи, развить умения работы с текстом учебника, формировать умения комментировать и анализировать, умение понимать и объяснять исторические термины.

Коррекционно-воспитательные: формировать представление о выборах как о важном событии в жизни страны

Мотивация к учебной деятельности

Выступление перед классом с сообщением, ответы на вопросы

Опрос по пройденному материалу:

— Почему республики заявили о своем желании выйти из состава РФ?

— Укажите даты первой и второй чеченской войны?

-Кто такой Д.М.Дудаев?

— Назовите крупные террористические акты этого времени

Вводное слово

Сложное десятилетие 1990-х годов с его экономическими трудностями, политической нестабильностью и социальными потрясениями подходило к концу. В обществе назрела потребность в переменах, в сильном лидере, способном вывести страну из кризиса

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

— социально-экономическая и политическая ситуация в России в конце 1990-х годов

2. Работа с кластером «Правление Б.Н. Ельцина».

3. Работа с учебником стр. 281-282, выделение информации об изменениях в экономике и жизни общества; знакомство с появлением новых партий и общественных движений, составление списка партий, запись в тетрадь.

4. Просмотр фрагмента новогоднего обращения Б.Н. Ельцина содержание обращения Б.Н. Ельцина к гражданам России 31 декабря 1999 года.

5. Работа с Конституцией РФ Глава 4, статья 92, часть 2, 3.

6. Анализ таблицы с результатами Президентских выборов 2000 года

2. Знакомятся с кластером «Правление Б.Н. Ельцина», вписывают недостающие звенья по образцу.

3.  Работа с учебником стр. 281, зачитывают названия новых политических партий, записывают в тетрадь с помощью учителя.

4. Смотрят фрагмент новогоднего обращения Б.Н. Ельцина, узнают, что 31 декабря 1999 года он объявил о своей отставке с поста президента Российской Федерации.

5. Работают с выдержками из Конституции РФ, статья 92, часть 3 статьей, кратко отвечают на вопросы.

6. Рассматривают таблицу с результатами  Президентских выборов 2000 года, называют второго президента РФ

2.    Рассматривают кластер «Правление Б.Н. Ельцина», вписывают недостающие звенья.

3.    Работа с учебником стр. 281-282, находят и читают информацию об изменениях в экономике и жизни общества, коллективно обсуждают, составляют список новых политических партий, записывают в тетрадь.

4.    Смотрят фрагмент новогоднего обращения Б.Н. Ельцина, знакомятся с его содержанием и обращением к гражданам России 31 декабря 1999 года.

5.    Изучают Конституцию РФ Глава 4, статья 92, часть 2, 3, рассказывают о порядке передачи власти в случае досрочного прекращения полномочий Президента РФ, называют, был назначен исполняющим обязанности Президента РФ.

6.    Анализируют таблицу с результатами Президентских выборов 2000 года, перечисляют основных кандидатов (В.В. Путин, Г.А. Зюганов, Г.А. Явлинский и др.), называют второго президента РФ

Коррекционно-развивающие: совершенствовать навыки устной речи, развить умения работы с текстом учебника, формировать умения комментировать и анализировать, умение понимать и объяснять исторические термины.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению истории и стремление к получению новых знаний

Мотивация к учебной деятельности

Пересказ, ответы на вопросы

Опрос по пройденному материалу:

-Когда Б.Н. Ельцин объявил о своей отставке?

-Кто был назначен исполняющим обязанности президента после отставки Ельцина?

-Какие события предшествовали отставке Ельцина?

-Какие кандидаты участвовали в президентских выборах 2000 года?

-Кто победил на президентских выборах 2000 года?

-Какой была явка на выборах 2000 года?

— Когда состоялась инаугурация В.В. Путина?

Кто пришел к власти после отставки Б.Н. Ельцина?

-Какие были ожидания российского общества от нового президента?

Вводное слово

Сложное десятилетие 1990-х годов с его экономическими трудностями, политической нестабильностью и социальными потрясениями подходило к концу. В обществе назрела потребность в переменах, в сильном лидере, способном вывести страну из кризиса

Проблемный вопрос

«Какие задачи стояли перед новым президентом России в 2000 году?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

—внутренняя политика В.В. Путина (2000-2008 гг.).

-. внешняя политика России в период 2000-2008 гг.

2. Работа с учебником, стр. 285, знакомство с первыми реформами президента России В.В. Путина, запись в тетрадь основных направлений деятельности

2.       Читают некоторые предложения  в учебнике с. 285, записывают в тетрадь первые реформы помощь учителя

2.     Читают текст учебника стр. 285,  называют, какие меры принял В.В. Путин для укрепления российской государственности, записывают в тетрадь первые реформы,  коллективно обсуждают

2.  Работа с лентой времени

2.    Отмечают на ленте времени приход В.В. Путина к власти  с опорой на образец

2.      Отмечают на ленте времени приход В.В. Путина к власти

Коррекционно-развивающие: совершенствовать навыки устной речи, развить умения работы с текстом учебника, формировать умения комментировать и анализировать, умение понимать и объяснять исторические термины.

Коррекционно-воспитательные: Формировать понимание значения экономического развития для благосостояния общества

Мотивация к учебной деятельности

Пересказ, ответы на вопросы

Опрос по пройденному материалу:

-Когда Б.Н. Ельцин объявил о своей отставке?

-Кто был назначен исполняющим обязанности президента после отставки Ельцина?

— -Кто победил на президентских выборах 2000 года?

— Вспомните основные проблемы, с которыми столкнулась Россия в 1990-е годы (экономический кризис, политическая нестабильность, социальная напряженность).

Вводное слово

События 2000–2008 годов во многом определили то, как мы живём сегодня. Чтобы понять настоящее, нужно знать прошлое. Сегодня мы обратимся к одному из самых важных периодов в истории современной России».

Проблемный вопрос

«Какие реформы привели к экономическому подъёму в России в 2000–2008 годах?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

3.      Объяснение новых терминов: «агропромышленный комплекс» «демография», «материнский капитал».

4.      Работа с текстом учебника стр. 286-287, выделение основных причин экономического роста в России в начале 2000-х годов.

5.      Составление списка национальных проектов в 2005 году

2. Записывают значение новых терминов: «агропромышленный комплекс» «демография», «материнский капитал».

3. Читают некоторые предложения в учебнике стр. 286-287, с помощью учителя находят основные причины экономического роста в России в начале 2000-х годов.

4.Составляют список национальных проектов с опорой на учебник стр. 287

2. Находят в доступных источниках значение новых терминов: «агропромышленный комплекс» «демография», «материнский капитал», записывают запоминают.

3. Читают текст в учебнике стр. 286-287, выделяют основные направления правительства для подъема экономики и улучшения жизни населения, приводят примеры.

4. Составляют список национальных проектов в 2005 году и объясняют, на что они были направлены

Коррекционно-развивающие: совершенствовать навыки устной речи, развить умения работы с текстом учебника, формировать умения комментировать и анализировать, умение понимать и объяснять исторические термины.

Коррекционно-воспитательные: формировать уважение к культурному наследию России

Мотивация к учебной деятельности

Пересказ, ответы на вопросы

Опрос по пройденному материалу:

— Что такое культура?

-Какие виды культуры вы знаете?

-Какую роль играет культура в жизни общества?

-Какие факторы влияют на развитие культуры?

Вводное слово

Российская культура является главным носителем традиций, нравственных и духовных ценностей, сформировавших российский народ как единую общность и составляющих основу российской государственности. Перемены, охватившие Россию в 90-г. ХХ века, не могли не отразиться на развитии культуры

Проблемный вопрос

«Как изменилась культура и духовная жизнь общества в начале XXI века?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.    Объяснение терминов и понятий: «культура», «национальная культура», «инсталляция».

3. Работа с текстом учебника стр. 287-289, сбор материала о достижениях в спорте

2.     Зачитывают значение терминов и понятий: «культура», «национальная культура», «инсталляция», записывают.

3.    Зачитывают выделенные предложения в учебнике стр. 288-289, называют достижения в спорте с помощью учителя

.

2. Находят в словаре значение термина и понятия: «культура», «национальная культура», «инсталляция», записывают, запоминают.

3. Читают текст в учебнике стр. 288-289, подбирают материал о достижениях в российском спорте, называют имена спортсменов, которые получили медали:

-на олимпиаде в Сиднее, в 2000 году;

— на олимпиаде в Афинах, в 2004 году;

— на олимпиаде в Турине, в 2006 году

2. Закрепление материала, выполнение задания «Заполните пропуски» (текст должен содержать ключевые понятия и факты)

2. Выполняют задание для закрепления материала, вставляют пропущенные слова в текст, используют слова для справок и помощь учителя

4.      Выполняют задание для закрепления материала, вставляют пропущенные слова в текст, используют слова для справок

Коррекционно-развивающие: совершенствовать навыки устной речи, развить умения работы с текстом учебника, формировать умения комментировать и анализировать, умение понимать и объяснять исторические термины.

Коррекционно-воспитательные: способствовать развитию интереса к духовному наследию страны

Мотивация к учебной деятельности

Пересказ, ответы на вопросы

Опрос по пройденному материалу:

— Что такое культура?

— Что произошло с церквями в советское время?

-Что случилось с Россией в 1991 году?

Вводное слово

В советское время отношение к религии было сложным. Многие храмы были закрыты или разрушены, а верующие сталкивались с ограничениями. Но после 1991 года ситуация кардинально изменилась. Начался период возрождения религиозной жизни.

Проблемный вопрос

«Какую роль играет Церковь в жизни современных людей?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Просмотр мультимедийной презентации «Русская Православная Церковь на современном этапе», знакомство с деятельностью патриархов Алексия II и Кирилла, их вкладом в возрождение духовности.

3. Составление списка направлений деятельности Русской православной церкви при Патриархе Кирилле

2. Смотрят мультимедийную презентацию «Русская Православная Церковь на современном этапе», кратко отвечают на вопросы, называют имя действующего Патриарха.

3. Записывают направления деятельности Русской православной церкви при Патриархе Кирилле по образцу

2. Смотрят мультимедийную презентацию «Русская Православная Церковь на современном этапе», узнают о деятельности патриархов Алексия II и Кирилла, их вкладе в возрождение духовности.

3. Находят в доступных источниках информацию о направлениях деятельности Русской православной церкви при Патриархе Кирилле, записывают в тетрадь

Коррекционно-развивающие: совершенствовать навыки устной речи, развить умения работы с текстом учебника, формировать умения комментировать и анализировать, умение понимать и объяснять исторические термины.

Коррекционно-воспитательные: формировать гражданскую позицию и осознанное отношение к избирательному процессу

Мотивация к учебной деятельности

Пересказ, ответы на вопросы

Опрос по пройденному материалу:

— Что случилось с Россией в 1991 году?

-Что такое культура?

-Что произошло с церквями в советское время?

-Какие храмы вы знаете?

Какие новые направления появились в деятельности РПЦ при патриархе Кирилле?

Вводное слово

Выборы 2008 года стали важным событием, определившим дальнейший путь развития страны Проблемный вопрос

«Какие задачи ставил перед собой новый президент?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.   Просмотр видеоматериала об Южноосетинском конфликте и его результате.

3.   Организация работы с картой, показ на карте Грузии.

4.   Организация работы с текстом учебника стр. 289-290 , нахождение информации об изменениях в экономике, в социальной сфере, в Конституции РФ в период правления Медведева.

5.   Организация работы на карточке, соотнесение  основных дат с событиями

2. Смотрят видеоматериал, узнают о Южноосетинском конфликте. Записывают в тетрадь результаты этого конфликта: Россия признала независимость Абхазии и Южной Осетии; Грузия вышла из состава СНГ; обострились отношения между Россией и Грузией.

3. Показывают на карте Грузию.

4. Читают некоторые предложения в учебнике стр.289-290, кратко отвечают на вопросы с помощью учителя.

5.Соотносят даты, события по образцу

2.                 Смотрят видеоматериал, кратко описывают Южноосетинский конфликт по наводящим вопросам, называют и записывают в тетрадь результаты этого конфликта: Россия признала независимость Абхазии и Южной Осетии; Грузия вышла из состава СНГ; обострились отношения между Россией и Грузией.

3.    Показывают на карте Грузию.

4.    Читают текст в учебнике стр. 289-290, перечисляют, какие изменения произошли в экономике, в социальной сфере, в Конституции РФ в период правления Д.А. Медведева:

-модернизация экономики (нанотехнологии, инновации, «Сколково»;

-борьба с коррупцией;

-реформа правоохранительных органов;

-внешняя политика (конфликт в Южной Осетии, отношения с США).

5. Соотносят даты с событиями

 помощью учителя

Коррекционно-развивающие: совершенствовать навыки устной речи, развить умения работы с текстом учебника, формировать умения комментировать и анализировать, умение понимать и объяснять исторические термины.

Коррекционно-воспитательные: формировать гражданскую позицию и осознанное отношение к избирательному процессу

Мотивация к учебной деятельности

Пересказ, ответы на вопросы

Опрос по пройденному материалу:

-Когда был введён пост президента?

-Кто стал первым президентом СССР?

-Кто стал первым президентом РФ?

— Кто был основным кандидатом на пост президента России в 2008 году?

— Назовите основные направления деятельности Д.А. Медведева на посту президента РФ.

-Какие события внешней политики произошли в период президентства Д.А. Медведева?

Вводное слово

Выборы 2008 года стали важным событием, определившим дальнейший путь развития страны Проблемный вопрос

«Какие задачи ставил перед собой новый президент?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Организация работы с доступными источниками, знакомство с итогами голосования на выборах 2012, 2018 годов

3. Просмотр торжественной процедуры вступления в должность Президента РФ, обсуждение, высказывание своего мнения.

4. Организация работы с текстом основного документа страны –Конституцией РФ глава 4, статья 81: чтение основного закона, знакомство с полномочиями президента РФ, порядком вступления в должность и отрешение от должности

2. Знакомятся с итогами голосования в 2012, 2018 годах, используя карточку и помощь учителя.

3. Смотрят торжественную процедуру вступления в должность Президента РФ, высказывают своего мнение.

4. Работают с основным документом –Конституцией РФ: читают ст. 81 Конституции РФ, делают записи в тетрадь, используя текст и помощь учителя

2. Находят в доступных источниках информацию о явке избирателей и итогах голосования, обсуждают.

3. Смотрят торжественную процедуру вступления Президента РФ в должность, задают уточняющие вопросы, высказывают своё мнение

4. Работа с текстом основного документа страны –Конституцией РФ: читают ст. 81, отвечают на вопросы:

— на какой срок избирается Президент РФ?

-какие требования предъявляются к кандидату на пост Президента РФ?

Перечисляют полномочия Президента РФ, делают записи в тетрадь

2. Составление синквейна «Президент»

2. Составляют синквейн  «Президент» с помощью учителя

2. Составляют синквейн «Президент»

Коррекционно-развивающие: развивать познавательные способности; закреплять навыки составления полных и развернутых ответов; развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал; формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями, делать выводы и обобщения

Коррекционно-воспитательные: формировать объективное представление об истории современной России

1. Опрос по разделу:

-Каковы были причины распада СССР?

-Какие события привели к отставке М.С. Горбачева?

-Что такое приватизация? Какие методы приватизации применялись в России?

-Каковы были причины политического кризиса 1993 года?

-Что такое “чеченский конфликт”? Каковы были его причины и последствия?

-Каковы были причины экономического кризиса 1998 года?

-Какие цели ставил перед собой В.В. Путин, придя к власти? Удалось ли ему их достичь?

-Какую роль сыграло присоединение Крыма к России?

-Какие вызовы стоят перед Россией в XXI веке?

2. Организация работы с картой: показ основных экономических регионов России, крупнейших городов, а также регионов, где происходили вооруженные конфликты.

3. Обсуждение общих терминов перестройка, гласность, суверенитет, дефолт, многопартийность, Президентская республика, Федеральное собрание, Государственная Дума, Совет Федерации, ваучерная приватизация, демографический кризис, безработица

4. Работа с таблицей «Основные события и процессы в России в 1991-2015 годах», частичное заполнение таблицы, обсуждение, корректировка

2. Показывают на карте основные экономические регионы России, крупнейшие города с помощью учителя

3. Зачитывают значение терминов.

4. Заполняют таблицу по образцу

2. Показывают на карте основные экономические регионы России, крупнейшие города, а также регионы, где происходили вооруженные конфликты.

3.Объясняют значение терминов.

4. Частично заполняют таблицу

Примерные вопросы

-Какие вопросы, задания показались вам самыми сложными?

-Какие темы в изученном материале оказались для вас наиболее трудными?

-Как вы думаете, почему многие допустили ошибки в этом вопросе?

10.              Объясняют правильный ответ и обосновывают его, опираясь на изученный материал в тексте учебника

Коррекционно-развивающие: совершенствовать навыки устной речи, развить умения работы с текстом учебника, формировать умения комментировать и анализировать, умение понимать и объяснять исторические термины.

Коррекционно-воспитательные: Способствовать развитию патриотизма и гордости за свою страну

Мотивация к учебной деятельности

Письменно на карточке.

Выступление с сообщением

Опрос по пройденному материалу:

-Кто является президентом России в настоящее время?

-Какие государственные символы России вы знаете?

-Какие крупные города России вы можете назвать?

-Какие национальные проекты реализуются в России? (Например, «Здравоохранение», «Образование», «Жильё и городская среда»).

-С какими странами Россия поддерживает наиболее тесные отношения?

Работа с картой (для визуализации и пространственного мышления

Вводное слово

Всего за несколько десятилетий наша страна претерпела колоссальные изменения. Изменилась экономика, политика, общество

Проблемный вопрос

«Какая Россия сегодня?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Показывают на карте Россию и  ее столицу

Отвечают на вопросы учителя

-Показывают на карте Россию и  ее столицу, регион, в котором живет

-Называют и показывают крупнейшие реки и озера России.

-Какие страны являются соседями России?

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Введение новых терминов: «кредит», «льготная ставка», «корабел».

3. Работа с учебником стр. 300-301, поиск информации о строительстве подводного флота и беспилотных подводных аппаратов.

4. Работа с картой, показ Северного морского пути

5. Просмотр видео сюжета «Ледокол «Арктика», обсуждение

2. Зачитывают из словаря  в учебнике стр. 316, значений новых терминов: «кредит», «льготная ставка», «корабел», записывают.

3. Читают некоторые предложения в учебнике стр. 300, узнают о строительстве подводного флота, кратко отвечают на вопросы  с помощью учителя.

4. Показывают на карте расположение Северного морского пути с помощью учителя

5. Смотрят видео сюжет «Ледокол «Арктика», кратко отвечают на вопросы

2. Находят в словаре значений новых понятий: «кредит», «льготная ставка», «корабел», запоминают, записывают.

3. Читают текс учебника стр. 300, узнают о строительстве подводного флота и беспилотных подводных аппаратов, объясняют, для чего нужны ледоколы, атомные подводные лодки, беспилотные подводные аппараты.

4. Показывают на карте Северный морской путь, называют и показывают моря, через которые проходит путь

5. Смотрят видео сюжет «Ледокол «Арктика»», обсуждают, задают уточняющие вопросы

2. Составление синквейна «Россия»

2. Составляют синквейн  «Россия», используя слова-подсказки с помощью учителя

2. Составляют синквейн «Россия»

Коррекционно-развивающие: совершенствовать навыки устной речи, развить умения работы с текстом учебника, формировать умения комментировать и анализировать, умение понимать и объяснять исторические термины.

Коррекционно-воспитательные: формировать чувство патриотизма и гордости за свою страну, воспитывать интерес к спорту и здоровому образу жизни

Мотивация к учебной деятельности

Письменно на карточке.

Выступление с сообщением

Опрос по пройденному материалу:

—  Что такое ценности?

-Какие ценности вы считаете важными для себя?

-Какие ценности, по вашему мнению, важны для спортсменов?

Вводное слово

Урок посвящён не только спортивным достижениям, но и важным принципам и идеалам, которые лежат в основе Олимпийского и Паралимпийского движения. Эти ценности — не просто слова, это ориентиры, которые помогают строить более справедливое и гармоничное общество. Мы разберёмся, что это за ценности и как они проявляются в спорте и в нашей жизни».

Проблемный вопрос

«Какое значение для России имели XXII Олимпийские зимние игры и XI Паралимпийские зимние игры?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Работа с иллюстративным материалом, перечисление зимних видов спорта и параолимпийских зимних видов спорта.

3.Просмотр церемонии открытия игр.

4. Объяснение значения лозунга Олимпиады 2014 года «Жаркие. Зимние. Твои».

5. Работа с текстом учебника стр. 307-309, чтение, нахождение информации о достижениях в Олимпийских и Паралимпийских игр 2014 года

.

2. Рассматривают иллюстрации, зачитывают название зимних видов игр, сопоставляют.

3. Смотрят церемонию открытия игр, кратко отвечают на вопросы.

4. Читают значение лозунга Олимпиады 2014 года «Жаркие. Зимние. Твои».

5. Читают некоторые предложения в  учебнике стр. 307-309, выделяют информацию о достижениях в Олимпийских и Паралимпийских игр 2014 года

2. Рассматривают иллюстрации, перечисляют зимние виды спорта Олимпийских и Паралимпийских игр.

3. Смотрят церемонию открытия игр, обсуждают.

4. Находят в доступных источниках и объясняют значение лозунга Олимпиады 2014 года «Жаркие. Зимние. Твои».

5. Читают текст в  учебнике стр. 307-309, находят информацию о достижениях в Олимпийских и Паралимпийских игр 2014 года, обсуждают

2.Разгадывание интерактивного кроссворда

2. Разгадывают интерактивный кроссворд, работа в парах

2. Разгадывают интерактивный кроссворд, работа в парах

Коррекционно-развивающие: совершенствовать навыки устной речи, развить умения работы с текстом учебника, формировать умения комментировать и анализировать, умение понимать и объяснять исторические термины.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство патриотизма и уважения к истории своей страны

Мотивация к учебной деятельности

Опрос по пройденному материалу:

—  Какие ассоциации у них возникают со словом «Сочи-2014»?

-Что вы знаете об Олимпийских и Паралимпийских играх в Сочи?

-Какие виды спорта были представлены на этих играх?

— Какие достижения в Олимпийских и Паралимпийских играх 2014 года были у нашей команды?

Вводное слово  

В ноябре 2013 — феврале 2014 года на Украине происходили «массовые беспорядки и кровавые столкновения сил правопорядка с митингующими оппозиционерами в Киеве». На фоне этих событий президент Виктор Янукович был отстранен от власти и попросил помощи у российских властей. На Украине в связи с этими событиями разрасталась дестабилизация политической ситуации и усложнялась криминогенная обстановка. 16 марта 2014 года состоялся референдум о статусе Крыма. За воссоединение полуострова с Россией проголосовали 96 % жителей.

Проблемный вопрос

«Как воссоединение Крыма с Россией повлияло на экономическое развитие полуострова и на экономические отношения между Россией и Украиной?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Объяснение значения термина «Крым».

3. Просмотр видеоролик «Подписание договора о присоединении Крыма и города Севастополь к Российской Федерации. обсуждение видеоролика

4. Показ на карте полуострова Крым, г. Севастополя                                            5. Работа с текстом «Крымский мост» в учебнике стр. 304-306

«Подписание  договора  о  присоединении  Крыма  и  города  Севастополь  к

Российской Федерации (18.03.14)

2. Знакомятся со значением термина «Крым».

3. Смотрят видеоролик, узнают, что в Георгиевском дворце Кремля был подписан договор о вступлении Республики Крым и города Севастополя в состав Российской Федерации на правах новых субъектов.

4. Показывают на карте полуостров Крым, город Севастополь с помощью учителя.

5. Читают некоторые предложения в тексте учебника «Крымский мост» стр. 305-306, отвечают на вопросы с опорой на слова подсказки с помощью учителя

2. Находят в доступных источниках значение термина «Крым».

3. Смотрят видеоролик, узнают, что в Георгиевском дворце Кремля был подписан договор о вступлении Республики Крым и города Севастополя в состав Российской Федерации на правах новых субъектов.

4. Показывают на карте полуостров Крым, город Севастополь, Керченский пролив, государства, которые граничат с Крымом по суше и по морю

5. Читают текст «Крымский мост» в учебнике стр. 304-306, пересказывают

2. Выполнение хронологических заданий, сопоставление дат с событиями 1783 г., 1954г., 18 марта 2014г., 2019 год; определение последовательности событий

2. Выполняют хронологическое задание, сопоставляют даты с событиями 1783 г., 1954г., 18 марта 2014г., 2019 год с помощью учителя

2.Выполняют хронологическое задание, сопоставляют даты с событиями 1783 г., 1954г., 18 марта 2014г., 2019 год

Коррекционно-развивающие: совершенствовать навыки устной речи, развить умения работы с текстом учебника, формировать умения комментировать и анализировать, умение понимать и объяснять исторические термины.

Коррекционно-воспитательные: формировать позитивное отношение к роли России в мире как миротворца и защитника; воспитывать уважение к ценности человеческой жизни

Мотивация к учебной деятельности

Письменно на карточке

Опрос по пройденному материалу:

—  Какие ассоциации у них возникают со словом “Сочи-2014”?

-Что вы знаете об Олимпийских и Паралимпийских играх в Сочи?

-Какие виды спорта были представлены на этих играх?

— Какие достижения в Олимпийских и Паралимпийских играх 2014 года были у нашей команды?

Вводное слово  

Сегодня мы рассмотрим важную тему международной политики, поговорим о ситуации в Сирии, где идёт борьба с международным терроризмом. Мы узнаем, какую роль играет Россия в этом конфликте, какую помощь она оказывает сирийскому народу и почему это важно для всего мира Проблемный вопрос

«Как вы думаете, почему Россия помогает Сирии?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.    Объяснение значения терминов: «военный конфликт», «международный терроризм».

3.    Нахождение ответа на вопрос, почему Россия оказала помощь Сирийской Арабской Республике, в чем выражалась эта помощь.

4.    Знакомство с подвигами российских военных, работа с учебником стр. 313-314

2.    Читают и запоминают значение терминов: «военный конфликт», «международный терроризм».

3.    Слушают ответ на вопрос, почему Россия оказала помощь Сирийской Арабской Республике.

4.    Находят в тексте учебника стр. 313-314, фамилии и имена российских военных, записывают в тетрадь

2. Находят в словаре значение терминов: «военный конфликт», «международный терроризм».

3. Отвечают на вопрос, почему Россия оказала помощь Сирийской Арабской Республике, рассказывают, в чем выражалась эта помощь

4. Читают текст учебника стр. 313-314, приводят примеры подвигов российских военных, используя текст учебника, фамилии и имена, записывают в тетрадь

2.              Выполнение учебного задания на закрепление «Закончи предложение»

2.   Выполняют учебное задание «Закончи предложение» (2-3 предложения) с помощью учителя

2.    Выполняют учебное задание «Закончи предложение» (5-7 предложений)

готовят сообщение о подвиге российского военного

Рассмотреть ключевые поправки, касающиеся полномочий органов власти, социальных гарантий, статуса президента.

Проанализировать процедуру принятия поправок и всероссийского голосования.

Коррекционно-развивающие: совершенствовать навыки устной речи, развить умения работы с текстом учебника, формировать умения комментировать и анализировать, умение понимать и объяснять исторические термины.

Коррекционно-воспитательные: формировать позитивное отношение к роли России в мире как миротворца и защитника; воспитывать уважение к ценности человеческой жизни

Мотивация к учебной деятельности

Ответы на вопросы

Опрос по пройденному материалу:

—  Что такое международный терроризм?

-Какую помощь оказывает Россия Сирии?

— Почему важно помогать другим людям?

-Что такое Конституция?

— Какую роль она играет в жизни государства и граждан?

Вводное слово  

У каждого человека есть своя история, свои корни, свои предки. А у нашей страны, России, тоже есть своя большая история. Сегодня мы поговорим о том, как наша общая история отражена в главном законе страны — Конституции

Проблемный вопрос

«Почему возникла необходимость внесения изменений в Конституцию Российской Федерации в 2020 году?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Повторение терминов: «конституция», «демократия».

3.       Работа с учебником стр. 314-315, знакомство с посланием президента РФ В.В. Путина к Федеральному Собранию.

4.       Организация работы на карточках, обзор ключевых поправок и изменений в Конституции РФ

2. Читают значение терминов «конституция», «демократия».

3. Читают текст в учебнике стр. 315, узнают, что предложил президент РФ В.В. Путин Федеральному Собранию

4. Узнают об изменениях и поправках в Конституции РФ: социальные гарантии и ценности

2. Объясняют значение терминов «конституция», «демократия».

3. Работают с учебником, читают, узнают, что предложил президент РФ В.В. Путин Федеральному Собранию, коллективно обсуждают.

4. Узнают об изменениях и поправках в Конституции РФ, задают уточняющие вопросы, приводят примеры

2.   Соотнесите даты с соответствующими событиями в истории конституционного развития России

2.    Соотносят даты с событиями по упрощенному варианту, используя образец

2.    Соотносят даты с событиями

Коррекционно-развивающие: совершенствовать навыки устной речи, развить умения работы с текстом учебника, формировать умения комментировать и анализировать, умение понимать и объяснять исторические термины.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну и народ, формировать уважение к ветеранам Великой Отечественной войны, к памяти погибших

Мотивация к учебной деятельности

Ответы на вопросы

Опрос:

— Что вы знаете о Великой Отечественной войне?

— Какие даты вам известны?

-Что вы знаете о героях войны?

–Какие песни военных лет вы знаете?

-Какие фильмы о войне вы смотрели?

Вводное слово  

Великая Отечественная война принесла нашей стране огромные потери и страдания. Но благодаря мужеству и героизму советского народа мы смогли победить врага и отстоять свою свободу. Сегодня мы узнаем, как отмечали эту знаменательную дату-75 лет Победы, какие мероприятия проходили в нашей стране и во всём мире.

Проблемный вопрос

«Почему важно помнить о Великой Отечественной войне?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Сбор информации о достопримечательностях, выставках, фильмах, посвященных Победе в ВОВ.

3. Организация виртуальной экскурсии в «Музей Победы», обсуждение, формулирование вывода

2. Знакомятся с достопримечательностями Победы в ВОВ, работаю с иллюстративным материалом

3. Посещают виртуальную экскурсию в «Музей Победы», отвечают на вопросы, рассказывают, что запомнилось больше всего

2.Находят информацию о достопримечательностях, выставках, фильмах, посвященных Победе в ВОВ. Объясняют, почему надо знать историю войны1941-1945 годов и помнить о Великой Победе.

Посещают виртуальную экскурсию, обсуждают, формулируют вывод:

«Музей Победы — это культовое место, символ народной памяти о трагических и героических страницах истории нашей Родины, оно объединяет все поколения и все народы»

4.       Составление синквейна на тему «Победа»

4.    Составляют синквейн на тему «Победа» с помощью учителя

4.    Составляют синквейн на тему «Победа»

Коррекционно-развивающие: совершенствовать навыки устной речи, развить умения работы с текстом учебника, формировать умения комментировать и анализировать, умение понимать и объяснять исторические термины.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну и народ, формировать уважение и гордость к новым героям России

Мотивация к учебной деятельности

Устный опрос, ответы на вопросы

Опрос:

— Какие даты Великой Отечественной войны вам известны?

-Назовите основные битвы Великой Отечественной войны?

-Что вы знаете о героях войны?

-Что вы знаете об открытии второго фронта в Европе?

-Какие страны освободила Красная Армия от фашистских захватчиков?

— Что мы понимаем под термином «Запад»?

— Какие страны и организации к нему относятся?

Вводное слово  

События 2022 года, стали новым этапом в истории нашей страны, внесли серьёзные изменения и поставили перед государством множество вопросов.

Проблемный вопрос

«Как вы думаете, что нужно делать, чтобы мир был спокойным и безопасным для всех?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Введение новых понятий: «неонацизм», «внеблоковый статус», «демилитаризация», «санкции».

3Показ на карте, освобожденных территорий Запорожской, Херсонской областей, Донецкой народной республики, Луганской народной республики.

4. Работа с текстом в учебнике стр. 322-323, чтение, выяснение целей и задач проведения специальной военной операции на Украине.

5. Соотнесение дат с событиями

2. Записывают в тетрадь значение новых понятий: «неонацизм», «внеблоковый статус», «демилитаризация», «санкции», запоминают.

3. Показывают на карте территории Запорожской, Херсонской областей, Донецкой народной республики, Луганской народной республики с помощью учителя.

4. Читают некоторые предложения в тексте учебника стр. 322-323, узнают о целях и задачах проведения специальной военной операции на Украине (работа в парах).

5. Соотносят даты с событиями, используя текст учебника

2.Находят в доступных источниках значение новых понятий: «неонацизм», «внеблоковый статус», «демилитаризация», «санкции», записывают в тетрадь, запоминают.

3. Показывают на карте территории Запорожской, Херсонской областей, Донецкой народной республики, Луганской народной республики

4.Изучают информацию в тексте учебника стр. 322-323, узнают о целях и задачах проведения специальной военной операции на Украине, пересказывают с опорой на текст.

5. Соотносят даты с событиями, используя текст учебника

2.Подведение итогов работы на уроке: ответы на вопросы, формулирование вывода

6.    Кратко отвечают на вопросы учителя

6.    Отвечают на вопросы учителя, формулируют вывод

Коррекционно-развивающие: развивать познавательные способности; закреплять навыки составления полных и развернутых ответов; развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал; формировать умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями, делать выводы и обобщения

Коррекционно-воспитательные: формировать объективное представление об истории современной России

1. Опрос по разделу:

— Какие основные направления внутренней политики были приоритетными? (Социальная политика, экономическое развитие, демография и т. д.)

— Какие изменения произошли в культурной жизни России в период с 2015 по 2022 год?

-Когда произошло возвращение Крыма в Россию?

— Когда было принято решение о строительстве Крымского моста? Когда началось и закончилось строительство Крымского моста? Каково экономическое значение Крымского моста для Крыма и России?

-Когда и где проходили XXII Зимние Олимпийские игры?

Какое значение имели Олимпийские игры в Сочи для России? (политическое, экономическое, социальное)

— Какова была роль России в урегулировании конфликта в Сирии?

-Как изменилась роль религии в общественной жизни?

-Каковы были основные вызовы для России в сфере внешней политики?

2. Организация работы с картой: показ федеральных округов России и их административных центров; показ регионов России, которые имеют выход к морю; показ основных промышленных центров России; показ регионов России, которые являются крупнейшими производителями зерна

3. Обсуждение общих терминов Федерация, инновации, льготная ставка, допинг, апелляция, экономические санкции социальное неравенство, социальные сети.

4. Анализ статистических данных, графиков и диаграмм, отражающих социально-экономическое и демографическое развитие России

2. Показывают на карте федеральные округа России и их административных центры с помощью учителя

3. Зачитывают значение терминов.

4. Рассматривают график «Демографическое развитие России», высказывают своё мнение

2. Показывают на карте:

-федеральные округа России и их административные центры;

-регионы России, которые имеют выход к морю;

— основные промышленные центры России;

-регионы России, которые являются крупнейшими производителями зерна.

3.Объясняют значение терминов.

4. Анализируют статистические данные, графиков и диаграмм, отражающих социально-экономическое и демографическое развитие России, коллективно обсуждают, делают вывод

Примерные вопросы

-Какие вопросы, задания показались вам самыми сложными?

-Какие темы в изученном материале оказались для вас наиболее трудными?

-Как вы думаете, почему многие допустили ошибки в этом вопросе?

12.              Объясняют правильный ответ и обосновывают его, опираясь на изученный материал в тексте учебника

Коррекционно-развивающие: закреплять навыки составления полных и развернутых ответов, умения анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал

Коррекционно-воспитательные: продолжить воспитания исторической грамотности, уважения и гордости к истории своего Отечества

2. Организация работы с картой

2. Показывают на карте границы и территории России:

— в начале 20 века;

— в 20-х годах 21 века (помощью учителя)

2. Показывают на карте границы и территории России:

— в начале 20 века;

— в 20-х годах 21 века

коллективно обсуждают, делают вывод

Примерные вопросы

-Какие вопросы, задания показались вам самыми сложными?

-Какие темы в изученном материале оказались для вас наиболее трудными?

-Как вы думаете, почему многие допустили ошибки в этом вопросе?

14.              Объясняют правильный ответ и обосновывают его, опираясь на изученный материал в тексте учебника