ТК история 1 вариант 8 класс

охарактеризовать сословную структуру российского общества XVII века; выявить основные направления внешней политики России в XVII веке (польское, шведское, украинское); показать на карте территорию и границы России в XVII веке; познакомиться с именами первопроходцев Сибири и Дальнего Востока и их открытиями

Коррекционно- развивающие: формировать умение запоминать и воспроизводить информацию, выделять главные понятия и события, устанавливать причинно-следственные связи

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории России

Мотивация к учебной деятельности

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Работа с терминами «уезд», «волость», «стан», «территория».

3. Работа с картой: показ границы и территории России в XVII веке.

4. Выполнение задания на карточке, соотнесение имён первопроходцев Сибири и Дальнего Востока с их открытиями.

5.Заполнение информационной таблицы «Сословия в России XVII века»

2. Записывают значение терминов: «уезд», «волость», «стан», «территория».

3. Показывают на карте территорию и границы России в XVII веке (с помощью учителя).

4.Выполняют задание на карточке, соотносят имена первопроходцев Сибири и Дальнего Востока с их открытиями (работа в парах).

5. Заполняют информационную таблицу «Сословия в России XVII века» (по образцу)

2.  Находят значение терминов: «уезд», «волость», «стан», «территория», записывают в тетрадь, запоминают.

3. Показывают на карте территорию и границы России в XVII веке.

Заполняют таблицу «Сословия в России XVII века»

4. Выполняют задание на карточке, соотносят имена первопроходцев Сибири и Дальнего Востока с их открытиями (работают в парах). Объясняют, почему имена первопроходцев сохранились в истории. Показывают на карте современной России большой город на Амуре и рассказывают в честь кого он получил свое название.

5. Заполняют информационную таблицу «Сословия в России XVII века»

2. Работа с родословной «Династия Романовых»; чтение имён и дат; связь с историческими событиями

2. Зачитывают имена и даты правления первых царей «Династия Романовых»

2. Зачитывают имена, титулы и даты правления первых царей «Династия Романовых», называют их связь с историческими событиями

Коррекционно- развивающие: формировать умение запоминать и воспроизводить информацию, выделять главные понятия и события, устанавливать причинно-следственные связи

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории России, формировать уважение к историческим личностям, используя биографические материалы и примеры из жизни Петра I

Мотивация к учебной деятельности

2. Отвечают на простые вопросы

2. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Работа в тетради.

3.Рассказ учителя о «потешных» играх Петра I

2. Работают в тетради: записывают дату рождения Петра I, имена родителей, с опорой на учебник стр. 22-25

3. Слушают рассказ учителя о «потешных» играх Петра I, запоминают

2. Работают в тетради: записывают дату рождения Петра I, имена родителей.

3.Описывают «потешные» игры Петра.

2.Чтение и пересказ текста учебника стр. 25-27 о первых учителях Петра I.

3.Работа с лентой времени

2. Читают текст учебника стр. 25-27, узнают о первых учителях Петра I, пересказывают по вопросам с помощью учителя.

3.Отмечают на ленте времени исторические даты

2. Читают текст учебника стр. 25-27, узнают о первых учителях Петра I, пересказывают.

3.Отмечают на ленте времени исторические даты и объясняют

2

Коррекционно- развивающие: развивать умение анализировать; развивать умение выражать свою точку зрения; развивать память, мышление, с помощью игровых и творческих заданий

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к историческому прошлому России

Мотивация к учебной деятельности

2.Отвечают на простые вопросы

2.Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Работа с текстом учебника стр. 28-30, знакомство с давнем обычаем бояр считаться друг с другом «о местах», работа с учебником.

3.Описание событий в царской семье после смерти Федора Алексеевича, объяснение причины раздоров.

4. Работа со словарём в учебнике стр. 33. Введение новых терминов: «тяжбы», «невредимый», «двоевластие», «оружейная палата».

Обозначение роли Софьи и стрельцов в управлении Российским государством, перечисление действий царевны Софьи для достижения своих целей

договоре 1681 года между Россией, Крымом и Турцией.

2. Читают некоторые предложения из текста учебника стр. 28-30, знакомятся с давнем обычаем бояр считаться друг с другом «о местах».

3. Описывают ситуацию в царской семье после смерти Федора Алексеевича, называют причины раздоров, узнают о

престоле для двух царевичей Петра и Ивана, с помощью учителя

4.Записывают значение новых терминов в тетрадь: «тяжбы», «невредимый», «двоевластие», «оружейная палата»

2. Читают текст учебника стр. 28-30, знакомятся с давнем обычаем бояр считаться друг с другом «о местах», рассказывают, что это означало.

3.Описывают ситуацию в царской семье после смерти Федора Алексеевича, называют причины раздоров, узнают о

престоле для двух царевичей Петра и Ивана.

4.Находят в словаре учебника стр. 33, значение новых терминов в тетрадь: «тяжбы», «невредимый», «двоевластие», «оружейная палата», записывают, запоминают

2.Соотнесение исторических дат с событиями и личностями.

3.Формулирование вывода-

итоги правления Софьи

2. Соотносят исторические даты с событиями и личностями, используя иллюстрации, карточки –описания

3. Формулируют вывод с помощью учителя

2. Соотносят исторические даты с событиями

Формулируют вывод ситуации в России в конце XVII века

3.Формулируют вывод ситуации в России в конце XVII века

Коррекционно- развивающие: развивать умение анализировать причинно-следственные связи между событиями, развивать навыки работы с историческими источниками

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории России, формировать уважение к историческим личностям

Мотивация к учебной деятельности

2.Отвечают на простые вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2.Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Составление устного рассказа о стрелецком бунте 1689 года, заговоре царевны Софьи против Петра, о жизни Петра в Троице-Сергиевом монастыре (работают в группах) Объяснение словосочетания «с развернутыми полотнами».

2.Составляют устный рассказ, используя опорные слова, иллюстрации с помощью учителя

Смотрят мультимедийную презентацию «Начало правления Петра I», записывают главные события в тетрадь.

2. Составляют устный рассказ о бунте стрельцов, заговоре царевны Софьи против Петра, о жизни Петра в Троице-Сергиевом монастыре

2.Соотнесение исторических дат с событиями и личностями

2. Соотносят исторические даты с событиями и личностями, используя иллюстрации, карточки –описания, по образцу

2. Соотносят исторические даты с событиями и личностями, используя иллюстрации, карточки –описания

Коррекционно- развивающие: развивать навыки работы с историческими источниками, память, мышление, мышление и речь

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории России, формировать уважение к героям, участвовавшим в Азовских походах

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания,

Устный опрос

2.Постановка проблемного вопроса:

Почему Петр I решил начать войну именно за Азов, а не за какие-то другие территории?

2.Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2.Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Показ на карте направлений русских, турецких войск; территорий, присоединённых к России в результате Азовских походов.

3.Работа со словарём учебника стр. 42, объяснение новых терминов: «верфь», «струг», «бомбардир», «корабельщик»

2.Показывают на карте маршрут русских войск к Азовскому морю с помощью учителя

3.Зачитывают значение новых терминов на стр. 42: «верфь», «струг», «бомбардир», «корабельщик», запоминают

2.Показывают на карте направления русских и турецких войск; территории, присоединённые к России в результате Азовских походов

3.Объясняют значение новых терминов: «верфь», «струг», «бомбардир», «корабельщик», запоминают

2.Соотнесение исторических дат с событиями и личностями.

3.Совершенствование навыков делать выводы на основе текста

2. . Соотносят даты с событиями, с помощью учителя

3.Формулируют вывод с помощью учителя

2. Соотносят даты с событиями и личностями.

3. Формулируют вывод на основе текста

рассмотреть деятельность Петра I в Европе, его знакомство с европейскими технологиями и культурой; проанализировать результаты Великого посольства и их влияние на дальнейшую политику Петра I.

Коррекционно- развивающие: развивать навыки работы с историческими источниками, умение сравнивать и сопоставлять, умение выражать свою точку зрения.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к личности Петра I, как великого реформатора и государственного деятеля

Мотивация к учебной деятельности

2.Постановка проблемного вопроса:

Почему Великое посольство Петра I считается таким важным событием в русской истории?

2.Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2.Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос

2.Показ на карте намеченных мест посещений, перечисление стран.

3.Беседа по вопросам, отработка навыков составления полных и аргументированных ответов

2.Показывают на карте путь Великого посольства по странам Европы, с помощью учителя

3.Находят ответ на вопрос, почему Петр пришлось вернуться в Москву

2. Показывают на карте путь Великого посольства по странам Европы

3. Участвуют в беседе по вопросам:

-когда состоялось Великое посольство?

-какая цель Великого посольства?

-кто возглавлял посольство?

-почему Петр поехал под чужим именем?

-какие страны посетило Великое посольство?

Описание нового бунта стрельцов: цель, ход, итоги, с помощью учебника стр. 47

2.Выполнение практического задания, работа с хронологической таблицей

2.Заполняют хронологическую таблицу по образцу

2. Заполняют хронологическую таблицу

Коррекционно- развивающие: развивать умение запоминать и воспроизводить информацию, выделять главные понятия и события, устанавливать причинно-следственные связи

Коррекционно-воспитательные: воспитывать понимание единства и сплоченности для достижения общих целей

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания

2. Постановка проблемного вопроса:

«Почему русская армия потерпела поражение под Нарвой в начале Северной войны?»

2. Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2. Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Ознакомление с начальным периодом Северной войны. Битва под Нарвой.

3.Работа с текстом учебника стр. 54-57, объяснение причин поражения русской армии в начальный период войны

2.Записывают дату и причины Северной войны

3. Читают, выделенный текст в учебнике стр. 54-57, называют причины поражения русской армии в начальный период войны с помощью учителя.

2. Показывают на карте путь русских кораблей из Дона к Керчи и Константинополю (Стамбулу).

Называют моря по которым корабли двигались.

Рассказывают, что удивило турецкого султана при виде корабля “Крепость” напротив своего дворца.

Высказывают свое мнение на счет того, почему Пётр I отправил своего посланника к султану именно на военном корабле, хотя воевать с Турцией не собирался

3. Читают текст учебника стр. 54-57, называют причины поражения русской армии под Нарвой

2.Показ на карте направление шведских войск в 1700 году.

3.Работа с лентой времени

2.Показывают на карте направление шведских войск в 1700 году.

3. Отмечают на ленте времени начало Северной войны

2. Записывают намеченные пути преодоления неудач (формирование новой армии, военно-морского флота и т.д.)

3. Отмечают на ленте времени начало Северной войны, запоминают

Коррекционно- развивающие: развивать умение анализировать причинно-следственные связи между событиями, развивать навыки работы с историческими источниками, развивать умение выражать свою точку зрения с

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории России, формировать уважение к героизму и мужеству русских воинов

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания

2. Постановка проблемного вопроса:

Что помогло русским войскам одержать первую победу над Швецией после поражения под Нарвой?

2. Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2. Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Чтение текста учебника стр. 60, о взятии крепостей Нотебург, Ниеншанц.

3. Работа со словарём учебника стр. 61, объяснение новых терминов: «регулярная армия», «рекруты»

2. Читают текст учебника стр. 60, отвечают на вопросы. Называют и записывают в тетрадь имена полководцев

3. Записывают значение терминов: «регулярная армия», «рекруты»

2. Читают текст о взятии крепостей Нотебург, Ниеншанц, рассказывают о том, как воевали русские солдаты.

3. Объясняют значение терминов: «регулярная армия», «рекруты», запоминают

2.Соотнесение дат с событиями

2.Соотносят даты с событиями по образцу

2. Соотносят даты с событиями, запоминают

Коррекционно- развивающие: развивать умение анализировать причинно-следственные связи между событиями

Коррекционно-воспитательные: формировать уважение к труду и мастерству строителей, архитекторов и других специалистов, принимавших участие в съемках Петербурга

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания

2. Постановка проблемного вопроса:

«Почему Петр я решил построить новую столицу именно в таком труднодоступном месте — на болотах, вместо того, чтобы использовать более уютную и подъездную территорию? Стоили ли трудности в строительстве Петербурга того результата, который был достигнут?»

2. Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2. Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

новых знаний

создания города Санкт-Петербурга, назначении этого города.

историей построения и

создания города Санкт-Петербурга, назначении этого города.

историей построения и

создания города Санкт-Петербурга, назначении этого города

1.Формирование представления о строительстве города Санкт-Петербург и его назначении,

просмотр видеоматериала «Город Петра».

2.Работа с лентой времени.

историей построения и

создания города Санкт-Петербурга, назначении этого города.

историей построения и

создания города Санкт-Петербурга, назначении этого города.

историей построения и

создания города Санкт-Петербурга, назначении этого города

3.Просмотр иллюстративного материала для знакомства с первыми постройками города, с помощью учебника стр. 64-65

2. Называют дату основания города, записывают, запоминают. Отмечают на ленте времени

3. Рассматривают иллюстративный материал в учебнике стр. 64-65, зачитывают названия первых построек в городе (Адмиралтейство, Невский проспект, домик Петра, Петропавловская крепость)

2. Называют дату основания города, записывают, запоминают. Отмечают на ленте времени

3.Рассматривают иллюстративный материал в учебнике стр. 64-65, рассказывают в честь кого назван город.

Объясняют, почему строительство города в этих местах было особенно трудным.

Рассказывают, кто строил Петербург, каким он должен был стать, что предпринял Пётр I для защиты города со стороны моря, из какой страны в Санкт-Петербург пришёл первый корабль, кто его встретил

Коррекционно- развивающие: развивать умение анализировать причинно-следственные связи между событиями, развивать навыки работы с историческими источниками

Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство патриотизма и гордости за героическое прошлое России

Мотивация к учебной деятельности

2. Отвечают на простые вопросы

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Введение новых терминов: «окоп», «редуты», «драгуны», «авторитет».

3. Работа с картой: Показ на исторической карте направлений русской и шведской армий. Работа с лентой времени.

(«Мы знаем, что Северная война длилась долго. Как вы думаете, почему именно под Полтавой произошло решающее сражение? Что сделало Карла XII на этом шаге?», «Как вы считаете, почему Карлу XII, несмотря на свой опыт и славу полководца, не удалось победить в этом бою? Что он мог сделать по-другому?»)

2. Читают текст на стр. 69-72, ищут значения новых терминов «окоп», «редуты», «драгуны», «авторитет».

3. Показывают на исторической карте направления русской и щведской армий, работают в парах. Отмечают на ленте времени историческую дату

(«Мы знаем, что Северная война длилась долго. Как вы думаете, почему именно под Полтавой произошло решающее сражение? Что сделало Карла XII на этом шаге?», «Как вы считаете, почему Карлу XII, несмотря на свой опыт и славу полководца, не удалось победить в этом бою? Что он мог сделать по-другому?»)

2. Читают текст на стр. 69-72, ищут значения новых терминов («окоп», «редуты», «драгуны», «авторитет») Записывают в тетрадь и запоминают их

3. Показывают на исторической карте направления русской и щведской армий, комментируют

2. Выявление причин победы русской армии

3. Объяснение учителя о значениях поговорок: «Пропал, как швед под Полтавой», «Бит, как швед под Полтавой»

2. Читают текст учебника на стр. 69-62, устно выявляют причины победы русской армии

3. Слушают объяснение поговорок: «Пропал, как швед под Полтавой», «Бит, как швед под Полтавой», записывают в тетрадь

2. Читают текст учебника на стр. 69-62, письменно выявляют причины победы русской армии

3. Слушают объяснение поговорок: «Пропал, как швед под Полтавой», «Бит, как швед под Полтавой», записывают в тетрадь, запоминают

Коррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы)

Коррекционно-воспитательные: формировать понимание вклада Петра I в развитие России и превращение её в великую державу

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания

Устный опрос

2. Постановка проблемного вопроса:

«Как изменилось положение России в Европе после окончания Северной войны?»

2. Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2. Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Работа со словарём. Введение новых терминов: «эскадра». «флагман», «штиль», «брать на абордаж».

3. Сопоставление исторических дат с событиями и личностями.

2. Находят в словаре учебника на стр. 75 значение новых терминов «эскадра». «флагман», «штиль», «брать на абордаж», записывают в тетрадь

3. Сопоставляют даты 1714 год, 1720 год с событиями, с помощью учителя

2. Находят в словаре учебника на стр. 75 значение новых терминов «эскадра». «флагман», «штиль», «брать на абордаж», записывают в тетрадь, запоминают

3. Сопоставляют даты 1714 год, 1720 год с событиями, используя опорные слова

2. Работа с лентой времени

3. Знакомство с выражением А.С. Пушкина «под стук топора и гром орудий», с опорой на учебник стр. 74, объяснение учителя о значении выражения

2. Отмечают на ленте времени начало и окончание Северной войны. Считают сколько лет длилась война.

3. Читают на стр. 74 учебника, выражение А.С. Пушкина «под стук топора и гром орудий» и слушают объяснение учителя

2. Отмечают на ленте времени начало и окончание Северной войны. Считают сколько лет длилась война

3. Читают на стр. 74 учебника, выражение А.С. Пушкина «под стук топора и гром орудий» и объясняют значение этого выражения

Коррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы)

Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство гордости за достижения своего народа в прошлом, формировать уважительное отношение к истории своей страны

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания

Устный опрос

2. Постановка проблемного вопроса:

«Укрепили ли реформы государственного управления, в том числе губернская реформа, Российское государство при Петре I»

2. Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2. Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Работа со словарём. Введение основных понятий и терминов: «сенат», «губерния», «коллегии», «модернизация», «тайная канцелярия», «абсолютизм»

2. Находят в словаре значение основных понятий и терминов: «сенат», «губерния», «коллегии», «модернизация», «тайная канцелярия», «абсолютизм», записывают, запоминают

2. Находят и объясняют значение основных понятий и терминов: «сенат», «губерния», «коллегии», «модернизация», «тайная канцелярия», «абсолютизм», записывают, запоминают

2. Работа со схемой в учебнике на стр. 81, «Система государственного управления при Петре I»

2. Рассматривают схему в учебнике «Система государственного управления при Петре I», отвечают на вопрос №5 стр. 95 с опорой на текст учебника

2. Рассматривают схему в учебнике «Система государственного управления при Петре I», рассказывают какие функции были у Сената, коллегий, Святейшего Синода, Тайной канцелярии, отвечают на вопрос №5 стр. 95 с опорой на текст

Коррекционно- развивающие: развивать умение сравнивать и сопоставлять (русскую культуру до и после петровских преобразований)

Коррекционно-воспитательные: воспитывать понимание инноваций образования и науки для развития общества

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания

Устный опрос

2. Постановка проблемного вопроса:

«Зачем Петр решил изменить культуру и быт русских людей? Почему, по его мнению, нужно было перенимать европейские обычаи и традиции?»

2. Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2. Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Запись основных нововведений, с опорой на учебник на стр. 87

2. Записывают основные нововведения: новый календарь, введение новой азбуки и шрифтов, бритье бород, издание первой печатной газеты «Ведомости», запрет в России на каменное строительство везде, кроме Петербурга с помощью учителя

2. Записывают основные нововведения с указанием дат: новый календарь, введение новой азбуки и шрифтов, бритье бород, издание первой печатной газеты «Ведомости», запрет в России на каменное строительство везде, кроме Петербурга

2. Формулирование вывода об историческом значении петровской модернизации в России, с помощью учебника на стр. 87

2. Слушают вывод учителя об историческом значении петровской модернизации в России

2. Формулируют вывод об историческом значении петровской модернизации в России, используя текст учебника стр. 87

Коррекционно- развивающие: развивать навыки работы с историческими источниками (адаптированные тексты, иллюстрации, схемы, портреты), с помощью карточек с заданиями и опорными словами.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к историческому прошлому России

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания

Проверка составления кроссворда

2. Постановка проблемного вопроса:

«Почему даже у такого сильного и внимательного правителя, как Петр I, были противники? Можно ли было избежать проявления оппозиции его реформам?»

2. Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2. Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

новых знаний

2. Работа с карточкой, узнают о тайном деле царевича Алексея

3. Рассказ учителя о историческом документе.  Устав «О наследии престола»: чтение, нахождение сути нововведения, объяснение о необходимости принятия такой меры.

2. Читают адаптированный текст, узнают, узнают о гибели (1718 год) царевича Алексея.

3.Слушают учителя о Указе Петра «О наследии престола», узнают о необходимости принятия такой меры.

2. Читают текст, узнают, почему вокруг царевича сгруппировалась оппозиция, узнают о гибели (1718 год) царевича Алексея.

3. Работают с историческим документом Устав «О наследии престола»: читают, находят суть нововведения, объясняют о необходимости принятия такой меры

Нахождение аргументированного ответа на вопрос, «Почему Петра I не оставил после себя преемника?»

2. Описание картины Н.Н.Ге «Пётр I допрашивает царевича Алексея Петровича в Петергофе», коллективное обсуждение.

3. Формулирование вывода

2. Описывают картину Н.Н. Ге на стр. 92, учебника, «Пётр I допрашивает царевича Алексея Петровича в Петергофе», по плану с помощью учителя, используя опорные слова

3. Формулируют вывод с помощью учителя

2. Описывают картину Н.Н. Ге на стр. 92, учебника, «Пётр I допрашивает царевича Алексея Петровича в Петергофе по наводящим вопросам учителя». Высказывают своё мнение, делятся впечатлениями

3. Записывают вывод в тетрадь, запоминают

Коррекционно- развивающие: развивать умение сравнивать и сопоставлять (различные оценки личности Петра I)

Коррекционно-воспитательные: развивать чувство гордости за достижения России в период правления Петра I

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания

Проверка практической работы

Устный ответ

2. Постановка проблемного вопроса:

«Достиг ли Пётр I своей цели — сделать Россию великой державой?»

2. Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2. Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

новых знаний

2. Показ на исторической карте границы и территорию России в начале XVIII века

2. Показывают на исторической карте территорию России в начале XVIII века, с помощью учителя

2. Показывают на исторической карте территорию России в начале XVIII века

2. Работа с лентой времени.

3. Составление исторического портрета первого императора России – Петра

2. Чертят в тетради ленту времени, отмечают на ней даты рождения и смерти Петра Великого

3. Составляют исторический портрет первого императора России – Петра с помощью учителя

2. Чертят в тетради ленту времени, отмечают на ней даты рождения и смерти Петра Великого. Считают сколько лет прожил Пётр Великий, сколько лет правил Россией

3. Составляют исторический портрет первого императора России – Петра I, описывают личность, привычки, характер, достижения Петра I

Коррекционно-развивающие: продолжить формирование умения работать с историческими источниками и картами; развивать умение анализировать и обобщать данные, сопоставлять факты.

Коррекционно-воспитательные: формировать чувство патриотизма и гордости за героическое прошлое своей страны

1. Опрос (примерные вопросы):

— Какие события и занятия формировали характер юного Петра?

— Какие ключевые события произошли в жизни Петра I в юношеском возрасте и повлияли на его дальнейшую судьбу?

–Когда был стрелецкий бунт? Каковы были его причины и последствия?

— Почему Петр I решил организовать Азовские походы? Каковы были их цели?

Какие трудности испытывала русская армия в ходе Азовских походов?

Каковы были результаты первого и второго Азовских походов?

Что такое Великое посольство?

Какие причины привели к началу Северной войны?

Какие победы одержала русская армия в период с 1700 по 1709 год? (Шлиссельбург, Ниеншанц, битва при Лесной)

Когда и где был основан Санкт-Петербург?

Когда и где произошла Полтавская битва?

Какие территории получила Россия по итогам Северной войны?

Какие изменения произошли в русской культуре при Петре I?

Какое значение имело дело царевича Алексея для истории России?

Почему Петра I называют Великим?

2.Организация работы с исторической картой.

3.Выполнение задания «Хронологическая линия» (расставить и кратко их охарактеризовать ключевые события: стрелецкий бунт; начало самостоятельного правления Петра1; основание Санкт-Петербурга; Полтавская битва; принятие Петром I титула Императора; указ о престолонаследии; смерть Петра I и т. д.)

2. Показывают на карте:

— место, где прошли детство и юность Петра;

— место строительства русского флота на реке Воронеж;

—  основные страны, которые посетил Пётр I во время Великого посольства;

— географическое положение новой столицы, с помощью учителя.

3. Выполняют задание «Хронологическая линия», расставляют события по порядку с помощью учителя

2. Показывают на карте:

— место, где прошли детство и юность Петра;

— направления походов русской армии к Азову;

— место строительства русского флота на реке Воронеж;

—  основные страны, которые посетил Пётр I во время Великого посольства;

— территории, отошедшие к России по Ништадтскому мирному договору (Прибалтика);

— направления основных походов русских и шведских войск;

— географическое положение новой столицы

, с помощью учителя.

3.Выполняют задание «Хронологическая линия», расставляют события по порядку. Подводят итог работы. Делают вывод

2. Взаимопроверка (обмен работами и проверка по ключу)

2.Осуществляют проверку по ключу

Примерные вопросы

-Какие вопросы, задания показались вам самыми сложными?

-Какие темы в изученном материале оказались для вас наиболее трудными?

-Как вы думаете, почему многие допустили ошибки в этом вопросе?

2. Объясняют правильный ответ и обосновывают его, опираясь на изученный материал в тексте учебника

Коррекционно-развивающие: развивать навыки работы с историческими источниками, развивать умение сравнивать и сопоставлять (политику Петра I и Екатерины I)

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к истории России

Мотивация к учебной деятельности

2. Отвечают на простые вопросы

2. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Просмотр отрывка из документального фильма «Дворцовые перевороты». Обсуждение отрывка.

3. Работа с учебником на стр. 100-102, справочной литературой и иллюстративным материалом (поиск необходимой информации из доступных источников) о периоде правления Екатерины I

2. Смотрят отрывок из документального фильма «Дворцовые перевороты», отвечают на вопросы по содержанию, с помощью учителя

3. Собирают информацию о личности Екатерины I, подбирают иллюстрации

2. Смотрят отрывок из документального фильма «Дворцовые перевороты», обсуждают с одноклассниками содержание: смерть Петра I, спор о престолонаследии среди членов Сената, чем закончился спор между, собравшимися, кто взошел на престол.

3. Собирают необходимую информацию в учебной и справочной литературе для подготовки сообщения по заданию

2. Знакомство с итогами правления Екатерины I, чтение учебника стр. 101-102, анализ деятельности

2. Читают текст в учебнике стр. 101-102 и с помощью учителя приводят примеры, которые подтверждают, что Екатерина I не заботилась о государственных делах

2. Читают текст в учебнике стр. 101-102, приводят примеры, которые подтверждают, что Екатерина I не заботилась о государственных делах

Коррекционно- развивающие: Развивать умение формулировать причинно-следственные связи (с помощью опорных схем, логических цепочек).

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к истории России

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания

2. Постановка проблемного вопроса:

«Почему внук Петра Великого не смог удержать власть и что помешало ему стать столь же великим правителем?»

2. Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2. Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Работа со словарём в учебнике на стр. 103-104. Объяснение значения терминов: «имение», «опорочить».

3. Работа с учебником на стр. 102-105 и справочной литературой (поиск необходимой информации из доступных источников) о судьбе Александра Меньшикова.

2. Записывают значение терминов из учебника стр. 103-104 в тетрадь: «имение», «опорочить», запоминают

3. Читают в справочной литературе о судьбе А. Меньшикова, высказывают своё мнение

2. Находят в учебнике на стр. 103-104 и объясняют значение терминов: «имение», «опорочить».

3. Собирают необходимую информацию в учебнике на стр. 102-105 и справочной литературе для аргументированных ответов на вопросы о судьбе А. Меньшикова:

-почему Александр Меншиков опекал юного царя?

-почему у Александра Меншикова оказалось много противников?

— какие причины отстранения А.Д. Меншикова?

-что произошло с семьёй А. Меньшикова?

2. Составление плана для   рассказа-описания о царствовании Петра II

2. Составляют план, для рассказа-описания о царствовании Петра II

2. Делают выводы о судьбе сподвижника Петра Великого

Составляют план, для рассказа-описания о царствовании Петра II, записывают в тетрадь

Коррекционно- развивающие: развивать умение анализировать исторические события, навыки работы с историческими источниками

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к истории России

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания

Устный опрос

2. Постановка проблемного вопроса: Насколько успешной была внешняя политика Анны Иоанновны?

о царствовании Петра II по плану

2. Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2. Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Поиск информации для составления списка мероприятий внутренней политики Анны   Иоанновны, с помощью учебника стр. 111-114

2. Находят информацию в учебнике на стр. 111-114, записывают мероприятия внутренней политики Анны   Иоанновны

2. Находят информацию в учебнике на стр. 111-114, записывают мероприятия внутренней политики Анны   Иоанновны, запоминают

2. Составление исторического портрета

2. Составляют исторический портрет: вставляют в текст, пропущенные слова, зачитывают

2. Составляют исторический портрет, используя справочную и учебную литературу

Коррекционно- развивающие: развивать умение анализировать исторические события, навыки работы с историческими источниками

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважительное отношение к историческим личностям

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания

Устный опрос, письменный опрос

2. Постановка проблемного вопроса: Елизавета Петровна пришла к власти в результате дворцового переворота, но ее правление часто называют «золотым веком» русской истории. Как эти два факта сочетаются друг с другом? Была ли Елизавета Петровна достойной дочерью своего отца, Петра Великого?

2. Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2. Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Составление устного рассказа о деятельности Елизаветы Петровны в период правления государством

2. Составляют устный рассказ о жизни Елизаветы Петровны по плану с помощью учебника на стр. 119-122

2. Составляют устный рассказ о жизни Елизаветы Петровны по плану

2. Соотнесение исторических дат с событиями

2. Соотносят дату с историческим событием, с помощью учителя

2. Соотносят дату с историческим событием, запоминают

Контрольное тестирование

Коррекционно- развивающие: развивать навыки работы с историческими источниками (карты, портреты, адаптированные тексты)

Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою страну

Мотивация к учебной деятельности

2. Отвечают на простые вопросы

2. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Запись в тетрадь названий войн, с помощью учебника стр. 122-123

3. Работа с летной времени.

4. Работа с иллюстративным материалом в учебнике на стр. 123

5. Объяснение учителя о выражении Фридриха II о русских солдатах: “их легче истребить, чем победить”.

Выборочное чтение текста «Итоги войн середины XVIII века»

2. Записывают названия войн и даты (Русско-шведская война 1741—1743; Семилетняя война 1756—1763), с опорой на учебник стр. 122-123

3. Отмечают на ленте времени периоды прохождения войн

4. Работают с иллюстративным материалом в учебнике на стр. 123, называют имена военачальников (Пётр Салтыков, Пётр Румянцев, Александр Суворов. Правление Петра III

5. Слушают учителя и узнают смысл выражения Фридриха II о русских солдатах: “легче истребить, чем победить”.

2. Записывают названия войн и даты (Русско-шведская война 1741—1743; Семилетняя война 1756—1763), с опорой на учебник стр. 122-123, запоминают

3. Отмечают на ленте времени периоды прохождения войн, запоминают

4. Рассматривают иллюстрации в учебнике на стр. 123, называют имена военачальников, запоминают

5. Находят в доступных источниках и объясняют смысл выражения Фридриха II о русских солдатах: “легче истребить, чем победить”.

Выборочно читают текст «Итоги войн середины XVIII века», рассказывают, чем закончилась для России война с Пруссией, отвечают на вопросы учителя, подтверждая ответы фактами из текста учебника на стр. 122-124

Коррекционно- развивающие: развивать умение анализировать исторические события, выбирать главное, сравнивать и общаться (с, опорных конспектов, адаптированных текстов).

Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою страну

Мотивация к учебной деятельности

2. Отвечают на простые вопросы

2. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Знакомство с правлением Петра III, просмотр отрывка из документального фильма «Дворцовые перевороты».

3. Нахождение в тексте учебника на стр. 124-128 ответ на вопрос, почему русское общество не увидело в Петре III «пользы для государства», подтверждение ответа на вопрос примерами из текста

2. Смотрят отрывок из документального фильма «Дворцовые перевороты»

3. Читают выделенный текст на стр. 124-128, отвечают на вопрос учителя

2.Смотрят отрывок из документального фильма «Дворцовые перевороты», высказывают своё мнение

3. Находят ответ на вопрос, почему русское общество не увидело в Петре III «пользы для государства», подтверждают ответ на вопрос примерами из текста на стр. 124-128 объясняют, почему общество было недовольно правлением Петра III

2. Выстраивание последовательного правления монархов.

3. Заполнение таблицы «Дворцовые перевороты» (кто правил, время правления, опора правителя)

2. Частично заполняют таблицу «Дворцовые перевороты» (кто правил, время правления, опора правителя)

3. Частичное заполнение таблицы «Дворцовые перевороты» с опорой на образец

2. Выстраивают последовательность правления монархов

3. Заполняют таблицу «Дворцовые перевороты»

Коррекционно- развивающие: развивать умение анализировать исторические события, выбирать главное, сравнивать и общаться (с помощью, опорных конспектов, адаптированных текстов)

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению истории России, гордость за достижения отечественной науки и культуры

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания

Устный опрос, проверка рабочих тетрадей

2. Постановка проблемного вопроса: «Российская Академия наук была создана для развития науки и образования. Почему наука и образование так важны для развития государства и общества? Могла ли Россия стать великой державой без развития науки и образования?»

2. Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2. Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Введение новых терминов: «Академия», «обсерватория», «лаборатория».

2. Записывают значение новых терминов «Академия», «обсерватория», «лаборатория»

2. Записывают значение новых терминов «Академия», «обсерватория», «лаборатория», запоминают

2. Составление информационной таблицы «Вклад М.В. Ломоносова

2.Составляют информационную таблицу «Вклад М.В. Ломоносова» по образцу

2. Составляют информационную таблицу «Вклад М.В. Ломоносова» с опорой на учебную, энциклопедическую, научную литературу

Коррекционно- развивающие: развивать умение анализировать информацию из различных источников

Коррекционно-воспитательные: формировать интерес к истории науки и искусства

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса:

«Какие слои населения имели возможность получить образование в университетах и ​​художественных академиях? Насколько доступно образование для представителей разных сословий?»

2. Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2. Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Рассмотреть понятия «разночинцы», «мещане».

3.Запись исторических дат в тетрадь.

Нахождение, подтверждающих фактов, что Московский университет положил начало отечественному образованию.

2.Записывают в тетрадь значение новых понятий: «разночинцы», «мещане».

3.Слушают   подтверждающие факты, что Московский университет положил начало отечественному образованию

2.Записывают в тетрадь значение новых понятий: «разночинцы», «мещане», запоминают

3.Находят и зачитывают в тексте учебника   подтверждающие факты, что Московский университет положил начало отечественному образованию

художеств по плану

Коррекционно- развивающие: развивать умение сохранять причинно-следственные связи (с помощью логических цепочек, опорных вопросов)

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению истории своей страны

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания

2. Постановка проблемного вопроса:

Правление Екатерины II часто называют «золотым веком» Российской империи. “Почему Екатерина II заботилась о дворянах и горожанах, но не о крестьянах?”

2. Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2. Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Объяснение значения термина «Просвещенный абсолютизм»,

3. Нахождение ответа на вопрос, кто, когда и при каких обстоятельствах сменил Петра III на российском престоле

2. Записывают значение термина, зачитывают «просвещенный абсолютизм».

3. Слушают ответ на вопрос, кто, когда и при каких обстоятельствах сменил Петра III на российском престоле, запоминают

2. Находят в доступных источниках значение термина «просвещенный абсолютизм», зачитывают, запоминают.

3. Находят ответ на вопрос в учебнике, зачитывают, кто, когда и при каких обстоятельствах сменил Петра III на российском престоле

2.Составление характеристики личности Екатерины II, с помощью учебника на стр. 132

2. Находят в тексте учебника, на стр. 130, качества личности Екатерины II, записывают в тетрадь

2.Составляют характеристику личности Екатерины II, используя доступные источники

Коррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы)

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению истории

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания

Устный опрос, проверка письменной работы

2. Постановка проблемного вопроса: «Политика Екатерины II была направлена ​​на императорскую власть. Укрепив власть, ограничила ли она жизнь всех слоев населения Российской империи?»

2. Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2. Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Работа со словарём в учебнике стр. 138. Нахождение значений терминов «наказ», «революционный».

3. Работа с информацией в учебнике, стр. 133-134, о создании в 1767 году в Москве специальной Комиссии для разработки законов.

Отработка навыков составления полных и аргументированных ответов

2. Зачитывают значение терминов на стр. 138 учебника «наказ», «революционный», запоминают

3.Работают с адаптированной информацией, из учебник на стр. 133-134, отвечают на вопрос, «Для каких целей и когда была создана специальная Комиссия в Москве?»

2. Находят в словаре учебника на стр. 138 значения терминов «наказ», «революционный», объясняют.

3. Работают с информацией, из учебника на стр. 133-134 рассказывают, «Для каких целей и когда была создана специальная Комиссия в Москве, какие наставления сделала императрица в “Наказе” для специальной Комиссии?» Отвечают, почему Комиссии не удалось выполнить поручение Екатерины II

2. Чтение текста учебника на стр. 135-138, о близком окружении Екатерины II, запись в тетрадь имён людей, преданных государыне и Отечеству

2. Читают текст учебника, стр. 135-138, о близком окружении Екатерины II, находят имена и фамилии помощников императрицы, зачитывают и записывают в тетрадь

2. Читают текст учебника, стр. 133-138, о близком окружении Екатерины II, находят имена и фамилии помощников императрицы (братья Орловы Григорий и Алексей, братья Панины – Никита и Пётр, князь Григорий Потёмкин), зачитывают, записывают в тетрадь, перечисляют их заслуги перед Отечеством

Коррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы)

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории России, уважение к историческому прошлому страны

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания

Устный ответ, проверка рабочей тетради

2. Постановка проблемного вопроса: Что было бы, если бы Россия проиграла русско-турецкую войну XVIII века?

2. Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2.       Показывают письменный ответ на вопрос: «Кто помог Екатерине II взойти на престол, и почему?»

2. Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Просмотр видеоматериала, отвечают на вопросы

3. Работа с текстом учебника на стр. 141-142, нахождение описания битвы при Кагуле, учащиеся дают ответы на вопросы (кто возглавил, ход сражения, итог).

4. Работа с иллюстрацией в учебнике на стр. 142 «Чесменский бой», краткое описание

2. Смотрят видеоматериал, называют, кто возглавил русскую армию в походе против турок

3. Читают текст в учебнике на стр. 141-142, отвечают на вопросы (кто возглавил, ход сражения, итог)

4. Рассматривают иллюстрацию в учебнике на стр. 142 «Чесменский бой»,  находят описание сражения, зачитывают

2. Смотрят видеоматериал, называют, кто возглавил русскую армию в походе против турок, объясняют в чём было преимущество турецкой армии, называют реку, где произошло поражение войск турецкого султана.

3. Находят в тексте учебника на стр. 141-142 описание сражения при Кагуле, читают, пересказывают, отвечают на вопросы учителя (кто возглавил, ход сражения, итог)

4.Рассматривают иллюстрацию «Чесменский бой», дают краткое описание с опорой на учебник на стр. 142-143

2. Работа с исторической картой. Показ на карте: границы государства к началу войны, действия русской армии и флота, мест важнейших сражений, места заключения мирного договора, территории и крепости, отошедшие к России, границу Российской империи после 1774 года.

3. Знакомство с итогами войны 1768-1774 годов, работа с текстом документа, обсуждение

2. Показывают на исторической карте места сражений русских с турецкой армией (работают в парах)

3. Знакомятся с текстом мирного договора, узнают условия мира с помощью учителя

2. Показывают на карте: границы государства к началу войны, действия русской армии и флота, мест важнейших сражений, места заключения мирного договора, территории и крепости, отошедшие к России, границу Российской империи после 1774 года (работают в парах).

3. Знакомятся с текстом мирного договора, узнают условия мира, коллективно обсуждают

Коррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы)

Коррекционно-воспитательные: формировать уважение к героическому прошлому своей страны

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания

Устный опрос

2. Постановка проблемного вопроса: «Стало ли присоединение Крыма и освоение Новороссии позитивным событием для Российской империи и для народов, населявших эти территории?»

2. Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2.Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Чтение текста в учебнике стр. 146 о поездке Екатерины II по Новороссии и Крыму, пересказ.

3. Просмотр видеоматериала «Взятие Измаила», обсуждение.

2. Читают текст в учебнике на стр. 146 о поездке Екатерины II по Новороссии и Крыму

3. Смотрят видеоматериал «Взятие Измаила», коллективно обсуждают

2. Читают текст в учебнике на стр. 146 о поездке Екатерины II по Новороссии и Крыму, пересказывают

3. Смотрят видеоматериал «Взятие Измаила», обсуждают

2. Запись в тетрадь названий новых русских городов, основанных князем Потёмкиным, показ на карте.

3. Соотнесение исторических дат с событиями.

4. Знакомство с итогом подписания мирного договора

2. Записывают в тетрадь названия новых русских городов, основанных князем Потёмкиным по образцу

3. Соотносят исторические даты с событиями с помощью учителя

4. Узнают, что получила Россия в победе над Турцией, кратко отвечают на вопросы

2. Записывают в тетрадь названия новых русских городов, основанных князем Потёмкиным, показывают на карте.

3. Соотносят исторические даты с событиями, запоминают

4. Знакомятся с итогами подписания Ясского мирного договора, называют, что получила Россия в победе над Турцией. Обмениваются мнениями

Коррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы)

Коррекционно-воспитательные: формировать чувство патриотизма, уважение к героическому прошлому русского народа

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания

Устный опрос, проверка письменной работы в тетради

2.Постановка проблемного вопроса: Правление Екатерины II часто называют «золотым веком дворянства». Но можно ли назвать этот период «золотым веком» для всей России? Кому жилось кому хорошо в это время, а стало хуже, и почему?

2.Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

Показывают письменный ответ на вопрос №6 стр. 147

2.Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Запись в тетрадь дату принятия документа и основных Положений.

2. Записывают в тетрадь дату принятия документа и основных Положений по образцу

2. Записывают в тетрадь дату принятия документа и основных Положений

2. Чтение текста учебника на стр. 147-150

3. Нахождение ответа на вопрос, почему время правления Екатерины II, называется «золотым веком» дворянства

2. Читают текст учебника на стр. 147-150

3. Слушают ответ на вопрос, почему время правления Екатерины II, называется «золотым веком» дворянства

2. Читают, пересказывают текст учебника на стр. 147-150

3. Находят ответ на вопрос, почему время правления Екатерины II, называется «золотым веком» дворянства

Коррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы)

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к истории своей страны и сочувствие к угнетенным слоям населения

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания

Оценивание проектов и сообщений

2. Постановка проблемного вопроса: «Являлся ли Емельян Пугачёв героем, борцом за народ, или же самозванцем и разбойником, сеявшим хаос и разрушение?»

2. Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2.Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения.

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Знакомство с причинами, ходом, итогом восстания (работа в группах), с помощью учебника на стр. 150-152

2. Читают текст учебника стр. 150-152, называют причины восстания с помощью учителя

2. Читают текст учебника стр. 150-152, рассказывают о ходе и итогах восстания

2. Выполнение интерактивного задания «Образ Емельяна Пугачева»

2. Выполняют интерактивное задание «Образ Емельяна Пугачева» с помощью учителя

2. Выполняют интерактивное задание «Образ Емельяна Пугачева»

Письменно в тетради отвечают на вопрос №4 стр. 161

Коррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы)

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к русской культуре и искусству

Мотивация к учебной деятельности

2.Постановка проблемного вопроса: «Какие изменения произошли в культуре и быте России во второй половине XVIII века по сравнению с предыдущими столетиями и почему эти изменения были важны?»

2. Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2. Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Беседа с опорой на иллюстративный материал из учебника на стр. 154-156

2.Рассматривают иллюстрации в учебнике на стр. 154-156, описывают с помощью учителя

2.Рассматривают иллюстрации в учебнике на стр. 154-156, составляют к ним описание

2.Составление рассказа-описания о развитии образования при Екатерине II: чтение, выделение главного в тексте учебника на стр. 157-160

2. Читают текст учебника на стр. 157-160, выделяют главное в историческом материале (с помощью учителя), составляют рассказ-описание о развитии образования при Екатерине II

2. Составляют рассказ-описание, используя иллюстрации, текст учебника на стр. 157-160.

Читают текст, выделяют главное в историческом материале, составляют рассказ-описание о развитии образования при Екатерине II

Коррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы)

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории России, уважение к историческому прошлому страны

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания

2.Постановка проблемного вопроса: «Какой правитель Павел I?»

2. Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2. Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Просмотр видеоматериала о   царствовании Павла I, обсуждение

3. Работа с текстом учебника стр. 176-177; чтение, знакомство с изменениями, которые произошли во времена правления Павла I

2. Смотрят видеоматериал о   царствовании Павла I, отвечают на вопросы.

3. Читают некоторые предложения в тексте учебника на стр. 176-177, с помощью учителя называют изменения, которые произошли во времена правления Павла Петровича

2. Смотрят видеоматериал о царствовании Павла I, коллективно обсуждают.

3. Читают текст учебника на стр. 176-177, узнают о преклонение Павла перед королём Пруссии Фридрихом II, о военных реформах, об ограничениях в привилегиях для дворянства, о подготовке к войне с прежними союзниками, о территориальных изменениях

на цифровой платформе LearningApps

на цифровой платформе LearningApps с помощью учителя

Коррекционно- развивающие: развивать умение анализировать исторические события, выбирать главное, сравнивать и общаться (с помощью таблиц, опорных конспектов, адаптированных текстов)

Коррекционно-воспитательные: Воспитывать уважение к истории России и ее правителям

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Стала ли Россия при Павле I сильнее и влиятельнее в Европе, или его внешняя политика ослабила государство и привела к печальным последствиям?»

2. Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2. Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Чтение текста учебника на стр. 172-173 об участии России в войне против войск Наполеона в конце XVIII века.

3. Описание военных действий в Средиземном и Адриатическом морях, знакомство с  победами русского флота во главе с Ф.Ф.Ушаковым.

4. Показ на исторической карте морей и городов, где одержал победы русский флот во главе с Ф.Ф. Ушаковым

2.Слушают прочтение текста учебника на стр. 172-173 об участии России в войне против войск Наполеона в конце XVIII века, отвечают на вопросы.

3. Описывают военные действия в Средиземном море. Рассказывают о победах русского флота во главе с Ф.Ф.Ушаковым, с помощью учителя

4.Показывают на исторической карте моря и города, где одержал победы русский флот во главе с Ф. Ф. Ушаковым с помощью учителя

2. Работают с текстом параграфа на стр. 172-173, отвечают на вопросы

3.Рассказывают, какое важное событие произошло во Франции, кто принимал в нём участие.

Описывают военные действия в Средиземном море. Рассказывают о победах русского флота во главе с Ф.Ф.Ушаковым.

4. Показывают на карте моря и города, где одержал победы русский флот во главе с Ф. Ф. Ушаковым

о переходе А. В. Суворова через Альпы, беседа по содержанию.

2. Составление исторического портрета А. В. Суворов (работа в группах).

3. Работа с лентой времени.

4. Соотнесение исторических дат с событиями, личностями

2.Составляют исторический портрет, используя опорные слова, иллюстрации, с помощью учителя.

3.Отмечают на ленте времени военные события

4. Соотносят исторические даты с событиями, личностями с помощью учителя

2. Составляют исторический портрет, используя опорные слова, иллюстрации

3.Отмечают на ленте времени военные события, запоминают

4. Соотносят исторические даты с событиями, личностями

Коррекционно-развивающие: продолжить формирование умения работать с историческими источниками и картами; развивать умение анализировать и обобщать данные, сопоставлять факты.

Коррекционно-воспитательные: формировать чувство патриотизма и гордости за героическое прошлое своей страны

1. Опрос (примерные вопросы):

— перечислите правителей России в XVIII веке в хронологическом порядке;

-назовите основные войны, в которых участвовала Россия в XVIII веке;

-какие новые территории были присоединены к России в XVIII веке;

-какие основные реформы были проведены Петром I?

-когда и с какой целью была основана Российская академия наук? Кто был инициатором её создания?

-какие основные события и сражения произошли в ходе русско-турецких войн 1768–1774 гг. и 1787–1791 гг.

-кто командовал русской армией и флотом в этих войнах;

-кто из российских монархов проводил политику «просвещённого абсолютизма»;

-какие реформы провел Павел I в армии?

2.Организация работы с исторической  картой.

3.Выполнение задания «Хронологическая линия» (расставить ключевые события: начало Северной войны; основание Санкт-Петербурга; начало эпохи дворцовых переворотов; воцарение Екатерины II; восстание под предводительством Емельяна Пугачёва, присоединение Крыма к России ; начало правления Павла I и т. д.) и кратко их охарактеризовать

2. Показывают на карте:

-основные направления военных действий в ходе Северной войны;

-территории, присоединённые к России в XVIII веке: Прибалтика, часть Речи Посполитой, Крым, Северное Причерноморье, земли между Волгой и Яиком (Уралом);

-места сражений русско-турецких войн 1768–1774 гг. и 1787–1791 гг. (Чесма, Измаил);

-новые города, основанные Петром I: санкт Петербург, Кронштадт Петрозаводск, Таганрог, с помощью учителя.

3. Выполняют задание  «Хронологическая линия», расставляют события по порядку с помощью учителя

2. Показывают на карте:

-основные направления военных действий в ходе Северной войны;

-территории, присоединённые к России в XVIII веке:  Прибалтика, часть Речи Посполитой, Крым, Северное Причерноморье, земли между Волгой и Яиком (Уралом);

-места сражений русско-турецких войн 1768–1774 гг. и 1787–1791 гг. (Чесма, Рымник, Кинбурн, Очаков, Измаил);

-новые города, основанные Петром I: санкт Петербург, Кронштадт Петрозаводск, Таганрог,

3.Выполняют задание  «Хронологическая линия», расставляют события по порядку. Подводят итог работы. Делают вывод

2. Взаимопроверка (обмен работами и проверка по ключу)

2.Осуществляют проверку по ключу

Примерные вопросы

-Какие вопросы, задания показались вам самыми сложными?

-Какие темы в изученном материале оказались для вас наиболее трудными?

-Как вы думаете, почему многие допустили ошибки в этом вопросе?

4. Объясняют правильный ответ и обосновывают его, опираясь на изученный материал в тексте учебника

Коррекционно- развивающие: развивать умение работать с историческими источниками (портреты, иллюстрации, схемы, адаптированные тексты),

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к истории России и ее правителям

Мотивация к учебной деятельности

2.Постановка проблемного вопроса: «Как повлияли обстоятельства прихода к власти на дальнейшую политику Александра I?»

2. Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2. Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Просмотр иллюстраций, чтение текста учебника на стр. 180-181

3.Работа с цифровым ресурсом. Сбор информации для составления характеристики Александра I

2. Читают текст учебника на стр. 180-181 о приходе к власти Александра I, отвечают на вопросы

3. Записывают в тетрадь черты личности Александра I (работа с цифровым ресурсом) с помощью учителя

2. Читают текст учебника на стр. 180-181 о приходе к власти Александра I,

объясняют, почему Александр I не был уверен в своём праве на престол, рассказывают, как относился молодой император к государственным делам, к чему стремился Александр I, взойдя на престол

3. Работают с цифровым ресурсом (по выбору), собирают информацию для составления характеристики Александра I

2.Работа с хронологией. Соотнесение исторических дат с событиями

2. Соотносят исторические даты с событиями, с помощью учителя

2. Соотносят исторические даты с событиями, запоминают

Коррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы)

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к истории России и ее правителям

Мотивация к учебной деятельности

2.Постановка проблемного вопроса: «Стала ли Россия сильнее и лучше при Александре I?»

2.Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2.Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Работа с текстом учебника на стр. 182. Знакомство с указом «о вольных хлебопашцах».

3. Работа с текстом учебника стр. 183-184 и справочной литературой (поиск необходимой информации о А.А. Аракчееве).

Беседа «Создание военных поселений», с опорой на иллюстративный материал

2. Читают текст учебника на стр. 182 «о вольных хлебопашцах», выделяют основное с помощью учителя.

3. Читают текст учебника стр. 183-184. Узнают о создании военных поселений, рассматривают иллюстрации

2. Работают с текстом учебника стр. 182 «о вольных хлебопашцах», выделяют основные положения.

3. Находят информацию об А.А. Аракчееве, о создании военных поселений, зачитывают, принимают участие в беседе, коллективно обсуждают

2.Рассказ учителя о планах

Наполеона, вторжении

французской армии в Россию

2. Слушают рассказ учителя об обострении внешнеполитической обстановки, узнают о планах Наполеона по отношению к России. Высказывают своё мнение

2.Рассказывают об обострении внешнеполитической обстановки, обсуждают планы Наполеона по отношению к России. Высказывают своё мнение

Коррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы)

Коррекционно-воспитательные: сформировать чувство патриотизма и гордости за свою страну

Мотивация к учебной деятельности

2.Постановка проблемного вопроса: «Почему Отечественную войну 1812 года называют «народной»?»

2.Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2.Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Работа с исторической картой.

2. Показывают на карте сосредоточение французских войск к началу войны, расположение русских войск с помощью учителя.

2. Показывают на карте сосредоточение французских войск к началу войны, расположение русских войск, реку, через которую перешли войска неприятеля

2.Нахождение ответов на вопрос №6 к параграфу стр. 193

2. Отвечают на вопрос, в чём была главная сила русских, используют текст учебника на стр. 187-188

2.Объясняют, почему враг России считался с опаснейшим и сильнейшим.

Приводят доказательства преимущества французской армии перед русской.

Зачитывают, какие обещания давал Наполеон своим военачальникам и солдатам

Коррекционно- развивающие: развивать умение ориентироваться в историческом времени (работа с лентой времени, установление хронологической последовательности событий), развивать умение работать с картой (нахождение мест сражений, определение движения войск)

Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство гордости и любви к Родине на примерах подвигов российского народа

Мотивация к учебной деятельности

2.Постановка проблемного вопроса: «Почему Наполеон видел пустыми города и села?»

2.Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2.Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Составление устного рассказа о сражении за Смоленск

2. Составляют рассказ по наводящим вопросам учителя о сражении за Смоленск, используют опорные слова

2. Составляют рассказ о сражении за Смоленск.

Описывают действия жителей для защиты своего города.

Рассказывают, какое решение было принято Барклаем и Багратионом

Объясняют, можно ли считать их действия бегством от французов.

Рассказывают, что удивляло Наполеона.

Объясняют, почему русские города и деревни он видел пустыми.

Делают выводы

2.Возможный просмотр презентации «Великий русский полководец — М.И. Кутузов

2. Смотрят презентацию, знакомятся с личностью великого полководца М. И. Кутузова

2.Смотрят презентацию, знакомятся с личностью великого полководца М. И. Кутузова, объясняют, за что его уважали солдаты и офицеры

Коррекционно- развивающие: развивать память, внимание, мышление и речь (использование игровых заданий, наглядных инструментов, упражнения на запоминание)

Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою страну, уважение к героям прошлого

Мотивация к учебной деятельности

2.Постановка проблемного вопроса:

««Была ли Бородинская битва переломным моментом в Отечественной войне 1812 года?»

2.Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2.Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Объяснение новых терминов, с помощью учебника стр. 211: «ставка», «генеральное сражение», «флеши».

3.Описание хода и итога Бородинского сражения, в учебнике на стр. 195-200

2.Записывают значение новых терминов: «ставка», «генеральное сражение», «флеши», запоминают

2. Читают в учебнике на стр. 195-200 о ходе Бородинского сражения, отвечают на вопросы

2.Находят и записывают значение новых терминов: «ставка», «генеральное сражение», «флеши», запоминают.

3.Описывают ход Бородинского сражения, используя текст учебника на стр. 195-200

2.Формулировка вывода

2.Слушают вывод с помощью учителя, высказывают своё мнение

2.Формулируют вывод по пройденному материалу

Коррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы)

Коррекционно-воспитательные: сформировать уважение к историческим личностям

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Была ли Москва ловушкой для Наполеона?»

2. Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2. Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Знакомство с целью собрания военного совета в Филях, нахождение информации о решении Кутузова, с помощью учебника на стр. 200

3.Составление рассказа «Наполеон в Москве», с помощью учебника стр. 200-202

2. Читают текст учебника на стр. 200, для знакомства  с целью собрания военного совета в Филях и о решении Кутузова

3. Составляют рассказ по плану, опираясь на текст учебника стр. 200-202 «Наполеон в Москве» с помощью учителя

2. Читают текст учебника на стр. 200, для знакомства  с целью собрания военного совета в Филях и о решении Кутузова, участвуют в беседе

3. Составляют устный рассказ «Наполеон в Москве» по плану, используя текст учебника стр. 200-202, иллюстративный материал, объясняют, почему Москва не встретила войска Наполеона, чего он ждал на Поклонной горе, рассказывают о поведении французских офицеров и солдат в русской столице, называют причины ухода армии Наполеона из Москвы

2.Закрепление изученного материала, выполнение задания на карточке

2. Выполняют задание на карточке с помощью учителя

2. Выполняют задание на карточке: смотрят внимательно на текст, находят пропущенные слова, которые нужно вписать

Коррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы)

Коррекционно-воспитательные: Формировать уважение к подвигу русских солдат и офицеров

Мотивация к учебной деятельности

2.Постановка проблемного вопроса: «Что сыграло решающую роль в победе России в Отечественной войне 1812 года?»

2.Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2.Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Просмотр видеоматериала, знакомство с заграничными походами в Европу

3.Выполнение тестовой работы

2. Смотрят видеоматериал о заграничных  походах в Европу.

3. Выполняют тестовую работу с помощью учителя

2. Смотрят видеоматериал о заграничных походах в Европу, называют цель походов.

3. Выполняют тестовую работу

2.Работа с хронологией

3.Объяснение высказывания М.И. Кутузова «Каждый и вас есть спаситель Отечества! Россия приветствует вас этим именем»

2. Отмечают на ленте времени исторические даты.

3. Слушают высказывание М.И. Кутузова «Каждый и вас есть спаситель Отечества! Россия приветствует вас этим именем», слушают объяснение.

Выражают свое отношение к поступкам героев и событиям с помощью учителя

2. Отмечают на ленте времени исторические даты, запоминают

3. Слушают высказывание М.И. Кутузова «Каждый и вас есть спаситель Отечества! Россия приветствует вас этим именем», коллективно обсуждают и объясняют смысловое значение

Коррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы)

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к истории России и ее культуре, формировать чувство патриотизма и гордости за свою страну

Мотивация к учебной деятельности

2.

2.Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2.Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Сбор информационного материала для создания проекта, используя доступные источники

2. Подбирают необходимый материал для создания мини-проекта, используя доступные источники

2. Подбирают текстовый, иллюстративный и видео материал для создания мини-проекта, используя доступные источники

Защита мини-проекта

Защищают мини-проект, обсуждают результаты, высказывают своё мнение

Готовят сообщение «Государственный Бородинский военно-исторический музей-заповедник»

Коррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы)

Коррекционно-воспитательные: формировать гражданскую позицию и осознанное отношение к общественным процессам

Мотивация к учебной деятельности

2.Постановка проблемного вопроса: «Почему образованные и привилегированные дворяне, участники победоносных войн, стали тайными революционерами, стремящимися изменить политический строй России?

2.Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2.Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

Возможный просмотр презентации, обсуждение.

2.Объяснение значения терминов: «республика», «переворот».

3. Работа с текстом на карточке, нахождение целей и задач тайных обществ.

4.Сравнение программы тайных обществ «Конституция и «Русская правда»

2. Записывают значения терминов: «республика», «переворот».

3. Работают с текстом учебника стр. 218-219, находят цели и задачи тайных обществ

4. Знакомятся со сравнительной таблицей «Тайные общества»

2. Записывают значения терминов: «республика», «переворот», запоминают.

3. Работают с текстом учебника стр. 218-219, находят цели и задачи тайных обществ, записывают их

4. Сравнивают программы тайных обществ «Конституция и «Русская правда», находят общие задачи

2.Формулирование вывода по теме урока

2. Формулируют вывод по теме урока с помощью учителя

2.Формулируют вывод по теме урока

Контрольное тестирование

Коррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы)

Коррекционно-воспитательные: формировать гражданскую позицию и осознанное отношение к общественным процессам

Мотивация к учебной деятельности

2.Постановка проблемного вопроса: Можно ли было избежать кровопролития на Сенатской площади?

2.Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2.Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Просмотр видеосюжета о восстании декабристов, обсуждение.

3.Работа с текстом учебника стр. 219, рассмотрение итогов восстания.

4.Прослушивание аудиозаписи стихотворения А.С. Пушкина «Во глубине сибирских руд»,

соотнесение текста стихотворения с реаль­ными историческими событиями

2. Смотрят видеосюжет, узнают о причинах выступления декабристов, называют, кто принимал участие в восстании (с опорой на иллюстрацию в учебнике на стр. 218)

3. Читают в тексте учебника стр. 219, узнают, чем закончилось выступление, восставших на Сенатской площади.

4. Слушают строки из стихотворения А.С. Пушкина «Во глубине сибирских руд», отвечают на вопросы

2.Смотрят видеосюжет, объясняют причины выступления декабристов, рассказывают, кто принимал в них участие, чего мятежники хотели добиться от царя и Сената.

3. Находят и читают в тексте учебника стр. 219, чем закончилось выступление, восставших на Сенатской площади, какие наказания понесли участники восстания, объясняют, почему Николай I решил сурово наказать декабристов.

4. Слушают строки из стихотворения А.С. Пушкина «Во глубине сибирских руд», отвечают на вопросы, делают вывод

Коррекционно-развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы)

Коррекционно-воспитательные: сформировать уважение к историческим личностям

Мотивация к учебной деятельности

2.Постановка проблемного вопроса: Почему Николай I, несмотря на стремление к порядку и стабильности, не смог решить крестьянский вопрос и предотвратить нарастание социальных противоречий в России?

2.Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2.Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Работа со словарём учебника на стр. 221, объяснение значения новых терминов: «казармы», «жандармы», «государственный консерватизм».

3.Работа с учебником стр. 219-220, реформы Николая I

2.Записывают значения новых терминов: «казармы», «жандармы», «государственный консерватизм», запоминают.

3. Читают в тексте учебника на стр. 219-220, о реформах Николая I, узнают о реформах, отвечают на вопрос, для чего он создал Тайную полицию

2. Находят в словаре учебника на стр. 221 значения новых терминов: «казармы», «жандармы», «государственный консерватизм», записывают запоминают.

3. Читают в тексте учебника стр. 219-220, рассказывают о реформах Николая I, объясняют, для чего, он создал тайную полицию

2.Выполнение заданий в рабочей тетради к учебнику

2. Выполняют задания в рабочей тетради к учебнику с помощью учителя

2. Выполняют задания в рабочей тетради к учебнику

Коррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы)

Коррекционно-воспитательные: Формировать уважение к историческим личностям (Николая I.), используя биографические материалы и примеры из их жизни

Мотивация к учебной деятельности

2.Постановка проблемного вопроса: «Была ли Россия при Николае I сильным государством»

2.Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2.Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Работа с текстом учебника стр. 224-226, описание отношений между Россией и Турцией

2. Читают текст в учебнике стр. 224-226, узнают о причинах противостояния между Россией и Турцией

2. Знакомятся с новой информацией с помощью учебника стр. 224-226, задают уточняющие вопросы, обсуждают:   создание Священного союза, противостояние между  Россией и Турцией

Коррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы)

Коррекционно-воспитательные: формировать чувство патриотизма и уважения к героическому прошлому своей страны

Мотивация к учебной деятельности

Устный опрос, проверка тетрадей

2.Постановка проблемного вопроса: «Почему Россия, обладавшая огромной территорией и мощной армией, проиграла Крымскую войну?

2.Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2.Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Описание иллюстрации в учебнике на стр. 228-229 «Синопский бой», обсуждение

3.Просмотр фрагмента из кинофильма «Оборона Севастополя», обсуждение содержания

2. Описывают иллюстрацию в учебнике стр. 228-229 «Синопский бой» по опорным словам и наводящим вопросам учителя

3.Смотрят фрагмент из кинофильма

«Оборона Севастополя», отвечают на вопросы, называют имена военноначальников

2. Описывают иллюстрацию в учебнике стр. 228-229 «Синопский бой»

3.Смотрят фрагмент из кинофильма

«Оборона Севастополя», рассказывают об обороне Севастополя, высказывают своё мнение

2.Работа с лентой времени.

3.Знакомство с итогами Крымской войны с помощью учебника стр. 232-233

2. Чертят в рабочей тетради ленту времени и отмечают на ней начало и окончание Крымской войны с помощью учителя

3. Записывают в тетрадь итоги войны, с опорой на учебник

места боевых действий на суше и на море в ходе Крымской войны.

2.Отмечают на ленте времени начало и окончание Крымской войны

3.Записывают в тетрадь итоги войны. Объясняют, почему мирный договор был невыгодным для России.

Выполняют задание, заполняют информационную таблицу

рассказать о развитии русской культуры в начале XIX века,

Коррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы)

Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство гордости за достижения русской культуры и уважение к ее наследию

Мотивация к учебной деятельности

Устный опрос

2.Постановка проблемного вопроса: Почему «золотой век» русской культуры важен для нас сегодня?

2.Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2.Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Сбор текстового, иллюстративного и видео материала для создания мини-проектов по теме «Золотой век» русской культуры (живопись, архитектура, литература).

3.Оформление проекта (индивидуальная работа)

2.Из предложенных учителем информационных материалов, выбирают необходимый текстовый и иллюстративный материал для создания мини-проекта

3. Оформляют проект, с помощью учителя

2.Подбирают текстовый, иллюстративный материал для создания мини-проекта.

3. Оформляют проект

2.Обсуждение результатов

2. Высказывают своё мнение

2.Обсуждают результаты, высказывают своё мнение

Коррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы)

Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство гордости за достижения русской науки и техники

Мотивация к учебной деятельности

2.Постановка проблемного вопроса: «Какие изобретения русских учёных того времени используются до сих пор?

2.Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

2.Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Сбор текстового, иллюстративного материала для создания группового проекта по теме «Золотой век» русской культуры (наука и техника).

3.Оформление проекта (работа в группах)

2. Подбирают текстовый, иллюстративный материал для создания группового проекта, с помощью учителя

3. Оформляют проект (работа в группах)

2. Подбирают текстовый, иллюстративный материал для создания группового проекта

3. Оформляют проект (работа в группах)

Коррекционно-развивающие: продолжить формирование умения работать с историческими источниками и картами; развивать умение анализировать и обобщать данные, сопоставлять факты.

Коррекционно-воспитательные: формировать чувство патриотизма и гордости за героическое прошлое своей страны

1. Опрос (примерные вопросы):

— Назовите годы правления Александра I и Николая I.

-Какие основные войны вела Россия в первой половине XIX века?

-В каком году произошла Отечественная война?

-Когда произошло восстание декабристов?

-В каком году началась Крымская война? Почему Россия потерпела поражение в Крымской войне?

Какие последствия имела Крымская война для России?

-Назовите имена выдающихся писателей, поэтов, художников, композиторов, ученых этого периода.

2.Организация работы с исторической  картой.

3.Выполнение задания «Хронологическая линия» (расставить ключевые события: начало правления Александра I, Отечественная война 1812 года, создание военных поселений, восстание декабристов, начало правления Николая I, начало Крымской войны (1853) и т. д.) и кратко их охарактеризовать

2. Показывают на карте:

-границы Российской империи в 1801 году (начало правления Александра I);

-направления военных походов в Отечественной войне 1812 года, указав места основных сражений (Бородино, Тарутино, Малоярославец);

-место восстания декабристов на Сенатской площади (Санкт-Петербург).

— с помощью учителя.

3. Выполняют задание задания «Хронологическая линия», расставляют события по порядку с помощью учителя

2. Показывают на карте

границы Российской империи в 1801 году (начало правления Александра I);

— выделяют территорию, присоединённую к России по итогам войн с Наполеоном (Варшавское герцогство, Бессарабия, Финляндия).

-направления военных походов в Отечественной войне 1812 года, указав места основных сражений (Бородино, Тарутино, Малоярославец);

-место восстания декабристов на Сенатской площади (Санкт-Петербург).

— место Крымской войны, отметив полуостров Крым и Чёрное море, город Севастополь

3. Выполняют задание задания «Хронологическая линия», расставляют события по порядку. Подводят итог работы. Делают вывод

2. Взаимопроверка (обмен работами и проверка по ключу)

2.Осуществляют проверку по ключу

Примерные вопросы

-Какие вопросы, задания показались вам самыми сложными?

-Какие темы в изученном материале оказались для вас наиболее трудными?

-Как вы думаете, почему многие допустили ошибки в этом вопросе?

6. Объясняют правильный ответ и обосновывают его, опираясь на изученный материал в тексте учебника

Коррекционно-развивающие: развивать умение сравнивать различные реформы, проведенные Александром II

Коррекционно-воспитательные: формировать уважение к историческим личностям, которые внесли вклад в развитие страны

Мотивация к учебной деятельности

Опрос по пройденному материалу

Вводное слово

Проблемный вопрос:

«Почему Александра II называли Освободителем»

Отвечают кратко на вопросы учителя

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения.

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Работа с текстом учебника стр. 244-246, формирование представления об отмене крепостного права.

3. Работа со словарём учебника стр. 242-246. Введение новых терминов: «манифест», «сельское общество», «надел», «выкупные платежи», «круговая порука»

2. Используя учебник стр. 244-246, отмечают дату правления Александра II, дату отмены крепостного права с помощью учителя.

Освобождение крестьян от крепостной зависимости.

3.Находят в словаре значение терминов: «манифест», «сельское общество», «надел», «выкупные платежи», «круговая порука», записывают в тетрадь

Подтверждают примерами из текста учебника стр. 242-244

2. Отмечают дату правления Александра II, дату отмены крепостного права Освобождение крестьян от крепостной зависимости.

3. Находят в словаре значение терминов: «манифест», «сельское общество», «надел», «выкупные платежи», «круговая порука», записывают в тетрадь, запоминают

2.Работа с лентой времени.

3.Нахождение ответа на вопрос, за что императора Александра II назвали царем-освободителем

Отмечают дату правления Александра II, дату отмены крепостного права с помощью учителя.

2.Отмечают на ленте времени дату правления Александра II, дату отмены крепостного права, с помощью учителя

3. Находят ответ на вопрос, за что императора Александра II назвали царем-освободителем, с помощью учителя

2. Отмечают на ленте времени дату правления Александра II, дату отмены крепостного права

3. Находят ответ на вопрос, за что императора Александра II назвали царем-освободителем

Коррекционно-развивающие: развивать умение выявлять проблемы и противоречия , связанные с социально-экономическим развитием России в период правления Александра II

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории России, сочувствие к тяжелому положению крестьян и рабочих

Мотивация к учебной деятельности

Пересказ, ответы на вопросы

Опрос по пройденному материалу

Вводное слово

Проблемный вопрос

«Почему отмена крепостного права была важна для экономики России? Могла ли страна развиваться дальше с крепостными?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Работа со словарём в учебнике стр. 246-248. Введение новых терминов: «уставная грамота» «временнообязанный крестьянин».

3.Описание крестьянских бунтов и знакомство с трудностями помещиков, после реформы 1861 годы, возможный просмотр мультимедийной презентации

2.Находят в словаре значение терминов: «уставная грамота» «временнообязанный крестьянин», записывают в тетрадь.

3.Смотрят мультимедийную презентацию, узнают о трудностях, с которыми столкнулись крестьяне после, проведенной реформы отвечают на вопросы учителя

2.Находят в словаре значение терминов: «уставная грамота» «временнообязанный крестьянин», записывают в тетрадь.

3.Смотрят мультимедийную презентацию, рассказывают, как отреагировало государство на крестьянские выступления, объясняют смысл выражения «(реформа ударила) одним концом по барину, другим – по мужику»

Коррекционно-развивающие: развивать умение устанавливать причинно-следственные связи, пополнить активный словарь обучающихся

Коррекционно-воспитательные: формировать понимание значимости реформ для обновления России

Мотивация к учебной деятельности

Пересказ, ответы на вопросы

Опрос по пройденному материалу:

Вводное слово

Проблемный вопрос

«Какие реформы провел Александра II?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Работа с текстом учебника стр. 249-250. Составление устного рассказа о военной реформе

3.Соотнесение исторических дат с событиями

2. Читают текст в учебнике стр. 249-250,

составляют устный рассказ о военной реформе, с помощью учителя

3. Соотносят исторические даты с событиями с помощью учителя

2. Читают текст в учебнике,

составляют устный рассказ о военной реформе.

3. Соотносят исторические даты с событиями

2.Составление информационной таблицы «Реформы Александра II»

2.Составляют информационную таблицу с опорой на образец

2. Составляют информационную таблицу с опорой на текст учебника стр. 252-259

Коррекционно-развивающие: развивать умение сравнивать политику Александра II и Александра III, выявлять общие черты и различия

Коррекционно-воспитательные: воспитывать негативное отношение к терроризму и насилию как способ достижения политических целей

Мотивация к учебной деятельности

Пересказ, ответы на вопросы

Опрос по пройденному материалу

Вводное слово

Проблемный вопрос:

«Почему Александр не стал продолжать реформы, начатые его отцом»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Составление исторического портрета Александра III с использованием кейс-метода.

3.Работа с текстом учебником 264-268: знакомство с деятельностью Александра III в управлении российским государством

2.Составляют исторический портрет личности Александра III, используя кейс-метод: детство, образование будущего монарха, качества личности с помощью учителя.

3.Читают в тексте учебника стр. 264-268 о деятельности Александра III в управлении российским государством, отвечают на вопросы

2.Составляют исторический портрет личности Александра III, используя кейс-метод: детство, образование будущего монарха, качества личности

3.Читают в тексте учебника стр. 264-268, о деятельности Александра III в управлении российским государством, узнают об издании манифеста «О незыблемости самодержавия», политике самодержавия, введение цензуры на печатные издания

2.Работа с текстом учебника стр. 266-268. Нахождение ответа на вопрос, за что Александра III, получил прозвище Миротворец

2.Ищут ответ в учебнике стр. 266-268 на, поставленный вопрос

2.Ищут ответ в учебнике 266-268 на, поставленный вопрос, коллективно обсуждают

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения;

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к экономической истории России

Мотивация к учебной деятельности

Опрос по пройденному материалу

Вводное слово

Проблемный вопрос:

«За счет чего развивалось российское государство?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Работа со словарём. Введение новых терминов: «частный предприниматель», «монополия», «ассигнация», «буржуазия»

2.Записывают в тетрадь значение новых терминов: «частный предприниматель», «монополия», «ассигнация», «буржуазия»

2.Находят в словаре и объясняют значение новых терминов: «частный предприниматель», «монополия», «ассигнация», «буржуазия», записывают, запоминают

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения;

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к труду

Мотивация к учебной деятельности

Опрос по пройденному материалу

Вводное слово

Проблемный вопрос

«Почему рабочие были недовольны?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Знакомство с положением и жизнью рабочих в России в период правления Александра III, возможный просмотр мультимедийной презентации

2. Смотрят презентацию, выделяют главное

2. Смотрят презентацию, задают уточняющие вопросы

2.Работа с текстом учебника стр. 268-271. Составление рассказа первых рабочих стачках, обсуждение

2. Работают с текстом параграфа стр. 268-271, составляют рассказ о первых рабочих стачках, называют причины рабочих стачек с помощью учителя

2.Работают с текстом параграфа стр. 268-271, составляют рассказ о первых рабочих стачках, рассказывают о положении и жизни рабочих сил в России в период правления Александра III, где состоялась первая стачка рабочих. Объясняют, чего они добивались рабочие от хозяев фабрики, чем закончилась это выступление.

Коллективно обсуждают, высказывают своё мнение

Коррекционно-развивающие: развивать умение сравнивать различные революционные организации, развивать умение оценивать последствия революционного движения для России.

Коррекционно-воспитательные: формировать уважение к истории России

Мотивация к учебной деятельности

Опрос по пройденному материалу

Вводное слово

Проблемный вопрос

«Почему люди в России стали собираться в тайные кружки?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Введение новых терминов: «забастовка», «интеллигенция», «революционер»

3.Работа с текстом учебника стр. 257-259, знакомство с деятельностью С.Л, Желябова, А.И. Перовской

2. Находят в словаре и записывают значение новых терминов: «забастовка», «интеллигенция», «революционер».

3. Читают  некоторые предложения из текста учебника стр. 258, узнают о С.Л, Желябове, А.И. Перовской, называют, чем они занимались

с помощью учителя

2.Находят и объясняют значение новых терминов: «забастовка», «интеллигенция», «революционер».

3. Читают  текст учебника стр. 258, рассказывают о деятельности  С.Л, Желябова, А.И. Перовской

2.Перечисление мер наказания для участников революционных кружков

2.Перечисляют меры наказаний для участников революционных кружков, используя опорные слова из учебника стр. 259

2. Перечисляют меры наказаний для участников революционных кружков

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории науки и культуры, формировать уважение к культурному наследию России

Мотивация к учебной деятельности

Пересказ, опрос по пройденному материалу

Вводное слово

Проблемный вопрос

«Почему культура в XIX веке была так важна для России?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Знакомство с выдающимися деятеля, возможный просмотр мультимедийной презентации.

3.Сбор текстового, иллюстративного и видео материала для создания мини-проектов по теме «Наука и культура во второй половине XIX века» (живопись, архитектура, наука)

2.Смотрят мультимедийную презентацию, узнают о науке и культуре второй половины XIX века, знакомятся с великими именами: И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков, П. И. Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский

3.Из предложенных учителем информационных материалов, выбирают необходимый текстовый и иллюстративный материал для создания мини-проекта

2.Смотрят мультимедийную презентацию, узнают о науке и культуре второй половины XIX века, знакомятся с великими именами: И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков, П. И. Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский, задают уточняющие вопросы.

3.Подбирают текстовый, иллюстративный материал для создания мини-проекта

2.Защита проекта, обсуждение результатов

2. Защищают проект

2. Защищают проект, обсуждают результаты, высказывают своё мнение

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения;

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к историческому прошлому России

Мотивация к учебной деятельности

Пересказ, ответы на вопросы

Опрос по пройденному материалу:

Вводное слово

Проблемный вопрос:

«Как Ходынская трагедия повлияла на отношение людей к новому императору и его правлению?

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Введение новых терминов «гвардия», «полковник».

3. Работа с текстом учебника стр. 278-279

4. Работа с лентой времени

2.Записывают значение новых терминов «гвардия», «полковник».

3. Работа с текстом учебника стр. 278-279, узнают, что произошло на Ходынском поле

3.Отмечают на ленте времени исторические даты с помощью учителя

2.Находят и объясняют значение новых терминов «гвардия», «полковник», записывают в тетрадь.

3. Работа с текстом учебника стр. 278-279, рассказывают, что произошло на Ходынском поле, высказывают своё мнение.

4.Отмечают на ленте времени исторические даты

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения;

Коррекционно-воспитательные: формировать уважение к труду представителей различных социальных групп

Мотивация к учебной деятельности

Пересказ, ответы на вопросы

Опрос по пройденному материалу

Вводное слово

Проблемный вопрос:

«Какие проблемы стояли перед Россией в начале XX века?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Знакомство с исторической справкой «Кризис в России», работа с документом.

3.Возможный просмотр мультимедийной презентации «Обострение социальной и политической обстановки в стране в начале XX века», обсуждение

2. Читают историческую справку, записывают какие предприятия закрылись.

3.Смотрят мультимедийную презентацию «Обострение социальной и политической обстановки в стране в начале XX века»

2.Знакомятся с исторической справкой, узнают, что экономический кризис привел к значительному ухудшению положения рабочих и сокращению объема производства предприятий и обусловил рост безработицы.

3.Смотрят мультимедийную презентацию «Обострение социальной и политической обстановки в стране в начале XX века», высказывают своё мнение

2.Составление синквейна на тему «кризис»

2.Составляют синквейн на тему «кризис», используя опорные слова

2. Составляют синквейн на тему «кризис»

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения;

Коррекционно-воспитательные: формировать понимание трагических последствий войны

Мотивация к учебной деятельности

Пересказ, ответы на вопросы

Опрос по пройденному материалу:

Вводное слово

Проблемный вопрос:

«Почему, несмотря на героизм солдат и матросов, Россия проиграла Русско-японскую войну? Можно ли было избежать этого поражения?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Показ на карте территорий России на Дальнем Востоке; Китая, Корейского полуострова, Японских островов.

3.Просмотр видеоматериала «Основные сражения в ходе войны», обсуждение и описание битв

2. Показывают на карте территорий России на Дальнем Востоке; Китая, Корейского полуострова, Японских островов, с помощью учителя

3.Смотрят видеоматериал «Основные сражения в ходе войны», описывают с помощью учителя подвиг русских моряков на крейсере «Варяг», используют опорные слова, иллюстрированный материал

2.Показывают на карте территорий России на Дальнем Востоке; Китая, Корейского полуострова, Японских островов

3.Смотрят видеоматериал «Основные сражения в ходе войны», описывают

основные сражения, используют опорные слова, иллюстрированный материал

2.Работа с текстом учебника стр. 282-284. Нахождения ответа на вопрос, чем закончилась русско-японская война, подписание мирного договора.

Заполнение таблицы «Что? Где? Когда? Почему?» на этапе закрепления материала

2.Зачитывают в тексте учебника стр. 282-284, чем закончилась русско-японская война.

Частично заполняют таблицу «Что? Где? Когда?» с опорой на текст учебника

2.Находят в тексте учебника стр. 282-284 ответ на вопрос, чем закончилась русско-японская война, коллективно обсуждают подписание мирного договора.

Заполняют таблицу «Что? Где? Когда? Почему?»  на этапе закрепления материала

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения;

Коррекционно-воспитательные: воспитывать гражданскую позицию

Мотивация к учебной деятельности

Пересказ, ответы на вопросы

Опрос по пройденному материалу

Вводное слово

Проблемный вопрос:

«Почему в России произошла революция в 1905 году?»

Кратко отвечают на вопросы

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Описание иллюстрации в учебнике стр. 290 «9 января 1905 года», высказывание своего мнения.

3.Работа со словарём в учебнике 290-292. Введение новых терминов: «демократия», «социализм», «петиция», «баррикады»

2.Рассматривают иллюстрацию в учебнике стр. 290 «9 января 1905 года», с помощью учителя описывают, высказывают своё мнение.

3.Находят в словаре учебника стр. 290-292, значение новых терминов: «демократия», «социализм», «петиция», «баррикады», записывают в тетрадь, запоминают

2. Рассматривают и описывают иллюстрацию в учебнике стр. 290 «9 января 1905 года», высказывают своё мнение о действиях организатора шествия Гапона и действиях правительства в ответ на мирное выступление людей 9 января, называют на какие уступки народу пошёл царь Николай II.

3.Находят и объясняют значение новых терминов: «демократия», «социализм», «петиция», «баррикады», записывают в тетрадь, запоминают

2.Выполнение задания на карточке

2.Выполняют задание на карточке: вставляют в текст, пропущенные слова, используя слова для справок

2.Выполняют задания на карточке: вставляют в текст, пропущенные слова;

выбирают утверждение, которое считают правильным и доказывают свой выбор

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения;

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к историческому прошлому России

Мотивация к учебной деятельности

Опрос по пройденному материалу

Вводное слово

Проблемный вопрос:

«Почему столыпинские реформы не были доведены до конца?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Выполнение задания на карточке: вставить в текст пропущенные слова; ответить на вопросы о переселении крестьян в Сибирь и на Дальний Восток.

Показ на карте территорий Сибири и Дальнего Востока

2. Выполняют задание на карточке: вставляют в текст пропущенные слова; отвечают на вопросы о переселении крестьян в Сибирь и на Дальний Восток с помощью учителя

2. Выполняют задание на карточке: вставляют в текст пропущенные слова; отвечают на вопросы о переселении крестьян в Сибирь и на Дальний Восток

2.Выполнение интерактивного теста на цифровой платформе LearningApps

2. Выполняют интерактивный тест на цифровой платформе LearningApps с помощью учителя

2. Выполняют интерактивный тест на цифровой платформе LearningApps

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения;

Коррекционно-воспитательные: формировать интерес к русской культуре и искусству

Мотивация к учебной деятельности

Опрос по пройденному материалу

Вводное слово

Проблемный вопрос:

«В музыке и стихах «Золотого века» часто слышится радость и гордость за свою страну, а какие чувства и настроения можно услышать и увидеть в музыке и картинах «Серебряного века»?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Просмотр видеоматериала о выдающихся деятелях культуры: А. М. Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и т.д.; о появлении первых кинофильмов в России.

3.Сбор информационный материал для проекта

2.Смотрят видеоматериал о выдающихся деятелях культуры: А. М. Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова; о появлении первых кинофильмов в России.

3.Подбирают необходимый материал для создания мини-проекта «Серебряный век» русской культуры

2.Смотрят видеоматериал о выдающихся деятелях культуры: А. М. Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова; о появлении первых кинофильмов в России, задают вопросы

3.Подбирают текстовый, иллюстративный и видео материал для создания мини-проекта

Защищают мини-проект, обсуждают результаты, высказывают своё мнение

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения;

Коррекционно-воспитательные: формировать патриотические чувства и гордость за подвиги русских солдат

Мотивация к учебной деятельности

Пересказ, ответы на вопросы

Устный опрос

Вводное слово

Проблемный вопрос:

«Какие уроки из трагического опыта участия России в Первой мировой войне остаются актуальными для нас и сегодня, в условиях современного мира?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Работа с текстом учебника стр. 294-295.Осуществление поиска необходимой информации из дополнительных материалов о героизме и самоотверженности русских солдат

2. Читают текст учебника стр. 294-295, ищут информацию о подвиге летчика П. Н. Нестерова, отвечают на вопросы, подбирают иллюстрации

2. Читают текст учебника стр. 294-295, ищут информацию о героизме и самоотверженности русских солдат, пересказывают

2.Выполнение интерактивных заданий на цифровой платформе LearningApps

2. Выполняют интерактивное задание на цифровой платформе LearningApps,  с помощью учителя

2. Выполняют интерактивные задания на цифровой платформе LearningApps

Коррекционно-развивающие: продолжить формирование умения работать с историческими источниками и картами; развивать умение анализировать и обобщать данные, сопоставлять факты.

Коррекционно-воспитательные: формировать чувство патриотизма и гордости за героическое прошлое своей страны

1. Опрос (примерные вопросы):

— Кто из императоров правил Россией в конце XIX — начале XX века?

-Назовите основные направления экономической политики С.Ю. Витте.

-Какие новые политические партии возникли в России в начале XX века? Приведите примеры.

-Какие войны вела Россия в этот период?

-Что такое “Кровавое воскресенье”?

— Когда это произошло?

-Что такое Манифест 17 октября 1905 года?

-Какие права он даровал населению?

-Назовите основные направления Столыпинской аграрной реформы.

2.Организация работы с исторической  картой.

3.Выполнение задания «Хронологическая линия» (расставить ключевые события: отмена крепостного права, начало правления Александра II,

начало правления Александра III, начало правления Николая II, Русско-японская война, «Кровавое воскресенье», начало Первой мировой войны и т. д.) и кратко их охарактеризовать

2. Показывают на карте:

— территории, которые Россия получила в результате Русско-турецких войн.

— Какие города были центрами революционного движения? (Санкт-Петербург, Москва)

-Какие территории Россия потеряла в результате Русско-японской войны? (Южный Сахалин, аренда Ляодунского полуострова с Порт-Артуром и Дальним) с помощью учителя.

3. Выполняют задание задания «Хронологическая линия», расставляют события по порядку с помощью учителя

4. Участвуют в дидактической игре «Знатоки терминов», соединяют термин с его значением по образцу

2. Показывают на карте

— территории, которые Россия получила в результате Русско-турецких войн.

— основные промышленные районы России (Центральный, Петербургский, Уральский, Донбасс);

-места по добычи основных полезных ископаемых (уголь, нефть, руда)

— Какие города были центрами революционного движения? (Санкт-Петербург, Москва)

-Какие территории Россия потеряла в результате Русско-японской войны? (Южный Сахалин, аренда Ляодунского полуострова с Порт-Артуром и Дальним)

3. Выполняют задание задания «Хронологическая линия», расставляют события по порядку. Подводят итог работы. Делают вывод

2. Взаимопроверка (обмен работами и проверка по ключу)

2.Осуществляют проверку по ключу

Примерные вопросы

-Какие вопросы, задания показались вам самыми сложными?

-Какие темы в изученном материале оказались для вас наиболее трудными?

-Как вы думаете, почему многие допустили ошибки в этом вопросе?

8. Объясняют правильный ответ и обосновывают его, опираясь на изученный материал в тексте учебника

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения;

Коррекционно-воспитательные: формировать представление о революции как о сложном и противоречивом явлении

Мотивация к учебной деятельности

Опрос по пройденному материалу

Вводное слово

Проблемный вопрос:

«К чему привело недовольство людей в 1917 году?»

Кратко отвечают на вопросы, используя слова-подсказки

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Описание обстановки в Петрограде.

3.Работа со словарём в учебнике стр. 299. Введение новых терминов «агитация», «отречение».

4.Чтение текста учебника стр. 296-298, пересказ «Отречение царя от престола»

2.Описывают обстановку в Петрограде с помощью учителя.

3.Записывают значение новых терминов «агитация», «отречение».

4. Читают текст учебника стр. 296-298 «Отречение царя от престола», кратко пересказывают с помощью опорных слов, иллюстраций

2.Описывают обстановку в Петрограде.

3. Находят в словаре учебника стр. 299 значение новых терминов «агитация», «отречение».

4. Читают текст учебника стр. 296-298 «Отречение царя от престола», пересказывают, высказывают своё мнение о подписании манифеста

2.Соотнесение исторических дат с событиями и личностями

2.Соотносят даты с событиями, работают в парах

2.Соотносят даты с событиями и личностями работают в парах

Коррекционно-развивающие: закреплять навыки составления полных и развернутых ответов, умения анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал

Коррекционно-воспитательные: продолжить воспитания исторической грамотности, уважения и гордости к истории своего Отечества

— Перечислите основные реформы Петра I.

-Перечислите правителей России в XVIII веке в хронологическом порядке.

-Какие войны вела Россия в XVIII веке?

-Какие новые территории были присоединены к России в XVIII веке?

-Назовите основные сословия российского общества в XVIII веке.

-Какие восстания и народные движения произошли в России в XVIII веке?

-Назовите правителей России в первой половине XIX века.

-Какие войны вела Россия в первой половине XIX века?

-Когда произошло восстание декабристов?

-Какие территории были присоединены к России в первой половине XIX века?

Кто правил Россией в конце XIX — начале XX века?

-Назовите основные экономические реформы, проведенные в этот период.

-Какие политические партии и движения возникли в России в конце XIX — начале XX века?

-Какие войны вела Россия в этот период?

2. Организация работы с картой (показ территорий, границ, мест сражений)

2. Показывают на карте:

—  территорию и границу России в XVIII веке.

-места, охваченные восстанием под предводительством Емельяна Пугачёва;

-места основных сражений Отечественной войны (Бородино, Малоярославец и др.);

— территории, которые Россия потеряла в результате войны с Японией;

-основные центры революционного движения в России.

2. Показывают на карте:

—  территории, присоединённые к России в XVIII веке. (Прибалтика, Крым, Белоруссия, Правобережная Украина и др.);

-направления основных военных походов и сражений в ходе Русско-турецких войн и Северной войны;

-места, охваченные восстанием под предводительством Емельяна Пугачёва;

-места основных сражений Отечественной войны (Бородино, Малоярославец и др.);

— районы Кавказской войны;

-места основных сражений во время Русско-Японской войны (Порт-Артур, Цусима, Мукден);

— территории, которые Россия потеряла в результате войны Японской;

-основные центры революционного движения в России.

Коллективно обсуждают, делают вывод

Примерные вопросы

-Какие вопросы, задания показались вам самыми сложными?

-Какие темы в изученном материале оказались для вас наиболее трудными?

-Как вы думаете, почему многие допустили ошибки в этом вопросе?

10.               Объясняют правильный ответ и обосновывают его, опираясь на изученный материал в тексте учебника