ТК история 1 вариант 7 класс

·         Коррекционно –развивающая: развивать навыки работы с текстом, учебными материалами, иллюстрациями.

способствовать развитию высших психических функций

·         Коррекционно- воспитательная: формировать уважительное отношение к прошлому, историческому наследию

Мотивация к учебной деятельности

У каждого человека есть своя история, свои корни, свои предки. А у нашей страны, России, тоже есть своя большая история.

Постановка проблемного вопроса: «Что такое история? Наука это или просто рассказ о прошлом?»

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

3. Представление информации о учёных-историках С.М. Соловьеве, Карамзине краткое описание их основных работ (с возможным просмотром презентации).

3. Организация работы с терминами «история», «историки», «предки»

2.       Знакомятся с информации о учёных-историках С.М. Соловьеве, Карамзине, рассматривают иллюстрации, отвечают на вопрос

3.        Читают на карточке определение терминов «история», «историки», «предки», записывают в тетрадь

2.    Знакомятся с информацией о учёных-историках С.М. Соловьеве, Карамзине, узнают, что Карамзин писал «Историю государства Российского», а Соловьёв — «Историю России с древнейших времён», задают уточняющие вопросы.

3.    Находят в доступных источниках значение терминов «история», «историки», «предки», объясняют, записывают в тетрадь, запоминают

2.       Формулирование вывода о значимости науки истории

2.    Отвечают на вопрос, для чего нужно изучать и знать историю, выбирают ответ из предложенных вариантов

2.       Рассуждают для чего нужно изучать и знать историю государства, формулируют вывод по наводящим вопросам

2.       2. Заполняют пропуски в тексте, используют слова для справок

2.           Выполняют задание на карточке, соединяют термин с его значением

·         Коррекционно – развивающая: развивать умение анализировать информацию, сравнивать и обобщать

·         Коррекционно — воспитательная: воспитывать бережное отношение к памятникам истории и культуры

Мотивация к учебной деятельности

Вводное слово

Постановка проблемного вопроса: «Почему так важны исторические источники? Можно ли разделить их на группы?»

4.       Зачитывают текст, кратко отвечают на вопрос

Отвечают на вопросы

2.       Выполняют взаимопроверку учебного задания на карточке, соединяют термин с его значением.

Высказывают свои предположения, обсуждают

2.       Знакомство с видами исторических памятников: вещественные памятники истории -археологические находки, орудия труда, предметы быта, архитектурные сооружения; устные памятники истории -мифы, легенды, былины, песни, сказки; письменные памятники истории -летописи, хроники, законы, письма, документы.

3.       Объяснение термина «исторический памятник»

2.    Знакомятся с видами исторических памятников: вещественные -археологические находки, орудия труда, предметы быта, архитектурные сооружения; устные-мифы, легенды, былины, песни, сказки; письменные-летописи, хроники, законы, письма, документы. Делают записи в тетрадь с помощью учителя.

3.    Читают и запоминают значение слова «исторический памятник», приводят 1-2 примера, с опорой на иллюстрации

2.    Знакомятся с видами исторических памятников: вещественные -археологические находки, орудия труда, предметы быта, архитектурные сооружения; устные-мифы, легенды, былины, песни, сказки; письменные-летописи, хроники, законы, письма, документы. Перечисляю, что относится в устным, а что к письменным историческим памятникам. Делают записи в тетрадь.

3.    Читают и запоминают значение слова «исторический памятник», приводят примеры

2.    Организация работы с таблицей, заполнение информационной таблицы «Исторические памятники»

2.   Заполняют информационную таблицу «Исторические памятники» по образцу

2.     Заполняют информационную таблицу «Исторические памятники»

Коррекционно-развивающие: развивать навыки устной речи и умение вести дискуссию, выражать своё мнение по теме

Коррекционно- воспитательные: формировать чувство гордости за свою страну, её историю и культурное наследие

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «Что делает Россию уникальной страной?»

Отвечают на вопросы

Высказывают свои предположения, обсуждают

2.       Организация работы с картой, показ территории, границ России, столицы, городов федерального значения,  новых территорий.

3.       Работа со словарем в знакомство с  терминами «граница», «россияне» «президент»

2.       Показывают на карте границы России и столицу, называют название рек и морей с помощью учителя.

3.       Читают в доступных источниках значение терминов «граница», «россияне», «патриот», «президент», записывают в тетрадь

2.       Работа с пословицами о родине, объяснение скрытого смысла пословиц

2.    Составляют пословицу из 2-х частей, зачитывают, узнают смысл пословицы с помощью учителя

2.    Составляют пословицы из 2-х частей, объясняют смысл пословиц

·         Коррекционно-развивающие: развивать умение выделять главное, формулировать выводы и высказывать свое мнение.

·         Развивать навыки поисковой и исследовательской деятельности.

·         Коррекционно -воспитательные: воспитывать чувство патриотизма и любви к своей малой Родине

Мотивация к учебной деятельности

Вводное слово

Постановка проблемного вопроса: «Какие исторические места в нашем регионе вы знаете?»

Отвечают на вопросы

Высказывают свои предположения, обсуждают

2.  Работа с иллюстрациями.

3. Работа с картой

2.       Рассматривают иллюстрации: достопримечательности, знаменитые люди, предприятия, музеи и т.д.

3.       Показывают на карте свой регион, город.

4.       Организация работы в группах, составление хронологической таблицы «Важные события в истории края»

4.    Составляют хронологическую таблицу «Важные события в истории края» с опорой на образец

2.       Составляют хронологическую таблицу «Важные события в истории края»

Коррекционно-развивающие: развивать логическое мышление, способность понимать преемственность поколений; развивать навыки устной речи и умение выстраивать простую родословную

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к истории и традициям своей семьи, формировать чувство ответственности перед прошлыми и будущими поколениями

Мотивация к учебной деятельности

Вводное слово учителя

Постановка проблемного вопроса: «Почему так важно знать свою родословную?»

Отвечают на вопросы

Высказывают свои предположения, обсуждают

2.    Введение новых терминов: «генеалогия», «родословная»

2.         Записывают определение новых терминов: «генеалогия», «родословная», запоминают

2.       Организация работы по составлению родословной

2.       Чертят генеалогическую таблицу с опорой на учебник. Вписывают имена своих родственников

2.       Составляют родословную своей семьи

Коррекционно – развивающая: развивать пространственное и временное представление обучающихся

Коррекционно- воспитательная: формировать понимание исторической преемственности и взаимосвязи событий, воспитывать уважительное отношение к историческому наследию

Мотивация к учебной деятельности

Устный опрос

Вводное слово

Что такое история?

История – это то, что было раньше, прошлое. Чтобы отправиться в прошлое, нам нужно научиться понимать время в истории.

Постановка проблемного вопроса

«Почему важно знать, что было сначала, а что потом?»

Отвечают на простые вопросы

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Объяснение принципа работы с лентой времени.

3.       Организация работы по выполнению практического задания

2. Знакомятся с учебным пособием, показывают исторические периоды «до нашей эры», «наша эра» с помощью учителя.

3. Рисуют ленту времени с помощью учителя

2.       Знакомятся с учебным пособием «лента времени», показывают исторические периоды «до нашей эры», «наша эра», учатся находить век.

3.       Рисуют ленту времени, учатся отмечать исторические промежутки

2.    Выполнение практических заданий: расположение исторических событий на ленте времени; соотнесение даты и века, расстановка событий по порядку

2. Располагают исторические события на ленте времени; соотносят дату с веком, расставляют события по порядку, выполняют с помощью учителя

2. Располагают исторические события на ленте времени; соотносят дату с веком, расставляют события по порядку, демонстрируют навык счета лет в пределах нашей эры

-записывают числа римскими цифрам;

-указывают век римскими цифрами

Коррекционно-развивающие: формировать умения работать с исторической картой и историческими источниками, развивать умение анализировать, сопоставлять и делать выводы

Коррекционно-воспитательная: формировать уважение к истории Отечества

Мотивация к учебной деятельности

Проверка выполнения практического задания на карточке

-Зачем нам нужна «лента времени»?

-Как она помогает изучать историю?

Вводное слово учителя

Сегодня мы приступаем к изучению одного из важнейших периодов в истории нашей страны – эпохи формирования древнейших поселений на Восточно-Европейской равнине. Эта территория, ставшая колыбелью для многих народов, хранит в себе свидетельства сложных процессов миграции, адаптации и культурного наследия

Постановка проблемного вопроса: «Почему древние люди выбрали Восточно-Европейскую равнину для заселения?»

Отвечают на простые вопросы

-записывают числа римскими цифрам;

-указывают век римскими цифрами.

Предлагают  варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Знакомство с терминами «странники», «древляне», «вятичи».

3.       Работа с исторической картой, показ мест расселения восточных славян.

4.       Работа с текстом учебника стр. 8

2.       Читают и записывают определение терминов в тетрадь «древляне», «вятичи».

3.       Показывают на карте места расселение восточных славян с помощью учителя.

4.       Читают некоторые предложения в учебнике стр. 8, называют народы, которые относятся к славянам с помощью учителя

2.    Находят в словаре определение терминов «древляне», «вятичи» объясняют, записывают в тетрадь.

3.    Показывают на карте территорию, заселенную восточными славянами, называют реки и озера по берегам, которых селились славяне.

4.    Читают текст в учебнике стр. 8, находят ответ на вопрос, кто является предками русского народа, обсуждают

2.    Работа с лентой времени, показ периода расселения славян.

2.    Показывают на ленте времени период появления первых упоминаний о восточных славянах по образцу

2.  Чертят ленту времени, отмечают период появления первых упоминаний о восточных славянах и период расселения славян

2.       Выполняют задание № 2 в печатной тетради стр.4

2.       Выполняют задание № 2-5 в печатной тетради стр. 4-6

Коррекционно-развивающие: развивать умение запоминать и воспроизводить информацию, выделять главные понятия и события, устанавливать причинно-следственные связи

Коррекционно-воспитательные: формировать понимание процессов развития общества, воспитывать чувство коллективизма и сотрудничества

Мотивация к учебной деятельности

Отвечают на простые вопросы

Объясняют выполнение заданий в печатной тетради, называют правильные ответы

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.               Работа с терминами: род, старейшина, князь, вече, холоп, челядь

3.               Работа с текстом учебника стр. 23-24, нахождение отличий соседской общины от родовой общины.

4.               Работа с лентой времени, показ периода разделение общества славян

2.             Читают и записывают в тетрадь значение терминов: род, старейшина, князь, вече, холоп, челядь, (работают в парах).

3.             Читают некоторые предложения в учебнике стр. 24, знакомятся с отличиями соседской общины от родовой общины с помощью учителя.

4.             Отмечают на ленте времени век разделения общества славян, по образцу

2.    Раскрывают значение терминов: род, старейшина, князь, вече, холоп, челядь, записывают в тетрадь, запоминают (работают в парах).

3.    Читают текст в учебнике стр.23- 24, находят отличия соседской общины от родовой общины, рассказывают.

4.    Рисуют ленту времени, отмечают на ленте времени век разделения общества славян, используя текст учебника

2.                Организация работы по выполнению учебного задания «Вставь слово», описание деятельности веча

4.                  Выполняют задание на карточке, вставляют пропущенные слова с помощью учителя

4.  Выполняют задание на карточке: вставляют, пропущенные слова,  читают о  функциях веча

4.    Выполняют задание № 6 в печатной тетради стр. 14

Коррекционно- развивающие: развивать умение запоминать и воспроизводить информацию, выделять главные понятия и события, устанавливать причинно-следственные связи

Коррекционно-воспитательные: формировать понимание ценности семьи и общины, воспитывать интерес к изучению традиций и обычаев предков

Мотивация к учебной деятельности

Отвечают на простые вопросы

6.    Выполняют взаимопроверку задания № 6 в печатной тетради стр. 14

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.               Объяснение значений терминов «поселение», «частокол», «амбар», «хлев» «большак».

3.               Чтение текста на карточке, составление списка основных дел: Большака, хозяйки, стариков и детей

2.             Записывают в тетрадь значение терминов «поселение», «частокол», «амбар», «хлев» «Большак», по образцу.

3.             Читают адаптированный текст на карточке, записывают основные дела: Большака и хозяйки с помощью учителя

6.                Находят в доступных источниках и объясняют значение терминов «поселение», «частокол», «амбар», «хлев» «Большак», запоминают, записывают в тетрадь.

7.                Читают текст на карточке, называют    основные дела Большака, хозяйки, стариков и детей

4.                Составление рассказа-описания о жизни славянской семьи

6.                    Составляют рассказ-описание о жизни славянской семьи, вставляют пропущенные слова в текст

6.                Составляют рассказ-описание о жизни славянской семьи по предложенному плану

3.       Выполняют задание № 1 в печатной тетради стр. 14-15

2.                  Выполняют задание № 1, 2 в печатной тетради стр. 14-15

Коррекционно-развивающие: развивать умение запоминать и воспроизводить информацию, выделять главные понятия и события, устанавливать причинно-следственные связи

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к труду и хозяйственной деятельности человека

Мотивация к учебной деятельности

Отвечают на простые вопросы

8.    Выполняют взаимопроверку в тетради на печатной основе стр. 14-15, задания № 1, 2,

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Объяснение значения терминов «земледелие», «скотоводство», «бортничество», «собирательство»,

3.       Работа с текстом учебника стр. 22, знакомство со способами обработки земли

2. Записывают значение терминов «земледелие», «скотоводство», «собирательство», «бортничество».

3. Читают текст учебника стр. 22, знакомятся с подсечно-огневым способом обработки земли, записывают последовательность работ с помощью учителя

9.Находят в словаре значение терминов и записывают в тетрадь «земледелие», «скотоводство», «собирательство», «бортничество».

10.   Читаю текст учебника с.22-23, называют способы обработки земли и орудия труда земледельцев

6.                   Организация работы на карточке, установление соответствия

8.       Устанавливают соответствие между терминами и определениями с опорой на учебник

8.        Устанавливают соответствие между терминами и определениями

5.       Выполняют задание № 2 в печатной тетради стр. 10

2.    Выполняют задание № 1-4 в печатной тетради стр. 10-12

Коррекционно- развивающие: развивать умение запоминать и воспроизводить информацию, выделять главные понятия и события, устанавливать причинно-следственные связи

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к историческому прошлому своего народа, его культуре и традициям

Мотивация к учебной деятельности

Отвечают на простые вопросы

10. Выполняют взаимопроверку заданий № 1-4 в печатной тетради стр. 10-12

Участвуют в обсуждении, предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Работа со словарем в учебнике стр. 33, объяснение терминов «язычество», «идол», «святилище».

3.       Организация беседы по вопросам «Что такое язычество?», «Каких богов почитали славяне?», «Какие обряды и праздники существовали?».

2.    Зачитывают в словаре учебника стр. 33, значение терминов «язычество», «идол», «святилище», записывают.

3. Отвечают на вопрос, что такое язычество, работают с текстом учебника стр. 33 с помощью учителя

2. Находят значение терминов в словаре и записывают в тетрадь «язычество», «идол», «святилище».

3. Отвечают на вопросы, работают с текстом учебника стр. 31-33

2.Составление синквейна «язычество»

2.       Подбирают, соответствующие слова для синквейна (на карточках)

2.       Составляют синквейн «язычество»

Коррекционно- развивающие: развивать умение запоминать и воспроизводить информацию, выделять главные понятия и события, устанавливать причинно-следственные связи

Коррекционно-воспитательные: воспитывать толерантность к различным народам и их традициям

Мотивация к учебной деятельности

Отвечают на простые вопросы

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

5.       Показ на исторической карте территории расселения восточных славян и соседних народов.

6.       Организация беседы по тексту учебника (вопросы: «Какие народы были соседями славян?», «Как они взаимодействовали?», «Какое влияние оказывали друг на друга?».

4.  Работают с картой, учатся показывать территории расселения восточных славян и соседних народов.

3. Кратко отвечают на вопросы, с помощью учителя

2.  Работают с картой, показывают территории соседних народов: хазары: отмечают Хазарский каганат, показывают его расположение относительно славян (обычно на юге, юго-востоке);

варяги: показывают регион, откуда пришли варяги (чаще всего это северо-запад, Балтийское море);

печенеги: показывают степи, где кочевали печенеги (обычно юго-восток, степная зона); половцы: показывают территорию, на которых расселились половцы (чаще всего степная зона, юг и юго-восток).

задают уточняющие вопросы

3. Отвечают на вопросы, работают с текстом учебника стр. 12-15

3.    Составление характеристики норманнов.

4.       Подбирают, соответствующие слова для  составления характеристики норманнов (на карточках)

2.       Составляют характеристику норманнов, используя историческую справку, информацию в словарях, учебниках

Коррекционно- развивающие: развивать умение запоминать и воспроизводить информацию, выделять главные понятия и события, устанавливать причинно-следственные связи

·         Коррекционно-воспитательные: формировать уважение к истории своей страны

Мотивация к учебной деятельности

Отвечают кратко на вопросы

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.               Работа с историческим источником (отрывок из «Повести временных лет»), чтение и пояснение его содержания

3.               Организация работы по прочитанному отрывку, нахождение ответов на вопросы: Кто и к кому обратился за помощью?  В чем заключалась просьба?  Каковы причины приглашения варягов?

6.  Зачитывают несколько предложений из отрывка «Повести временных лет», слушают объяснение содержания.

7.  Кратко отвечают на вопросы по прочитанному отрывку «Повесть временных лет» с помощью учителя

2. Читают отрывок «Повесть временных лет», анализируют содержание.

3. Отвечают на вопросы по прочитанному отрывку «Повесть временных лет»

5.    Описание сюжета репродукции картины русского художника В. М. Васнецова, «Призвание варягов»

6.       Рассматривают репродукцию картины русского художника В. М. Васнецова, «Призвание варягов», называют, кто на ней изображен

4.       Рассматривают репродукцию картины русского художника В. М. Васнецова, «Призвание варягов», находят информацию по сюжету в доступных источниках, делают записи в тетрадь, описывают сюжет

Коррекционно-развивающие: развивать критическое мышление, умения устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и обобщения

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории своей страны

1. Опрос:

-Что изучает история?

-Какие виды исторических источников вы знаете?

— Что такое хронология?

-Когда на территории современной России появились первые люди?

-Кто такие восточные славяне?

-Что такое язычество?

— Назовите основные занятия восточных славян.

— Кто объединил восточных славян?

2. Организация работы с исторической картой.

3. Работа с историческим кроссвордом по основным понятиям и терминам

2. Показывают на карте территории расселения восточных славян, путь «из варяг в греки» с помощью учителя

3. Разгадывают кроссворд, вспоминают основные понятия и термины (групповая работа)

2. Показывают на карте территории расселения восточных славян, путь «из варяг в греки».

3. Разгадывают кроссворд, вспоминают основные понятия и термины

2. Взаимопроверка (обмен работами и проверка по ключу)

2.Осуществляют проверку по ключу

Примерные вопросы

-Какие вопросы, задания показались вам самыми сложными?

-Какие темы в изученном материале оказались для вас наиболее трудными?

-Как вы думаете, почему многие допустили ошибки в этом вопросе?

2. Объясняют правильный ответ и обосновывают его, опираясь на изученный материал в тексте учебника

·         Коррекционно- развивающие: развивать умение анализировать исторические процессы, выделять причинно-следственные связи

·         Коррекционно-воспитательные: формировать уважение к историческому прошлому своей страны

Мотивация к учебной деятельности

Отвечают кратко на вопросы

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

5.    Работа с учебником стр. 40-41, нахождение в тексте конкретных сведений, фактов, подтверждающих образования государства.

6.    Организация работы в тетради, запись в порядке возрастания степени важности главных признаков возникновения государства.

7.    Показ на карте границ Древнерусского государства, крупных городов в IX-X веках

2.    Работают с учебником стр. 40-41, отмечают в тексте конкретные сведения, факты, подтверждающие образования государства (с помощью учителя).

3.   Записывают в порядке возрастания степени важности главные признаки возникновения государства по образцу.

4.   Показывают на карте границы  Древнерусского государства и крупные города в IX-X веках с помощью учителя

2.       Работают с учебником стр. 40-4, находят в тексте конкретные сведения, факты, подтверждающие образования государства.

3.       Записывают в порядке возрастания степени важности главные признаки возникновения государства.

4.       Показывают на карте границы  Древнерусского государства и крупные города в IX-X веках

2. Составление исторического портрета князя Олега

8.       Составляют исторический портрет князя Олега, находят в учебнике и записывают черты характера князя Олега

6.       Составляют исторический портрет князя Олега с опорой на доступные источники, делают записи в тетрадь

·         Коррекционно- развивающие: развивать умение анализировать исторические процессы, выделять причинно-следственные связи.

·         Коррекционно-воспитательные: формировать уважение к истории своего народа, к его культурным ценностям, воспитывать чувство патриотизма.

Мотивация к учебной деятельности

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Организация работы с учебником, чтение текста, нахождение, объяснения незнакомых выражений: «платить с каждого «дыма»»

2.       Находят в тексте учебника с. 52 выражение «платить с каждого «дыма»», зачитывают, записывают в тетрадь

2.       Находят в тексте учебника с. 49, объясняют выражение «платить с каждого «дыма»».

3.       Читают текст учебника стр. 50 о походах князя Игоря на Византию, находят и записывают главную информацию о походах

4.Работа с лентой времени,   размещение дат или карточек с названиями событий на шкале: (например, 912 г. — начало правления, 941 г. — первый поход на Византию, 944 г. — второй поход на Византию, 945 г. — убийство князя)

2.    Размещают даты  ключевых событий на ленте времени с помощью учителя

8.        Размещают даты  ключевых событий на ленте времени

·         Коррекционно- развивающие: развивать умение анализировать исторические события, выделять причинно-следственные связи

·         Коррекционно-воспитательные: формировать уважение к историческому прошлому своей страны

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания: пересказ, краткий опрос по основным понятиям

Вводное слово

Постановка проблемного вопроса: «Почему княгиня Ольга стала такой значимой фигурой?»

Отвечают кратко на  вопросы  учителя, вспоминают ранее изученный материал

15.

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Работа с историческим источником (отрывок из “Повести временных лет» о мести Ольги), анализ отрывка

3.       Введение новых понятий: «погост», «уроки».

4.       Работа с картой, показ места гибели Игоря, территорию проживания древлян, места создания погостов

2.                  Читают отрывок из “Повести временных лет» о том, как княгиня Ольга отомстила древлянам за смерть мужа.

3.                  Записывают и запоминают новые понятия: «погост», «уроки»

4.                  Показывают на карте место гибели Игоря, территорию проживания древлян, места создания погостов с помощью учителя

2.                Читают и находят в тексте информацию, как княгиня Ольга отомстила древлянам за смерть мужа, высказывают свое мнение.

3.                Объясняют смысл новых понятий: «погост», «уроки»

4.                Показывают на карте место гибели Игоря, территорию проживания древлян, места создания погостов

2.Организация работы в тетради на печатной основе стр. 20-21

4.    Выполняют задания в тетради стр. 21 на печатной основе: вставляют, пропущенные слова в предложения с опорой на слова из справок (с помощью учителя)

2.                Выполняют задания в тетради на печатной основе: вставляют, пропущенные слова в предложения с опорой на слова из справок; придумывают заголовок к тексту, делают выводы

·         Коррекционно- развивающие: развивать умение анализировать исторические процессы, выделять причинно-следственные связи

·         Коррекционно-воспитательные: формировать уважение к историческому прошлому своей страны

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания: пересказ, краткий опрос по основным понятиям.

Фронтальный опрос

Примерные вопросы: Что мы знаем о княгине Ольге? Какие реформы она провела?  Как княгиня Ольга управляла государством? Зачем посетила Византию?

Вводное слово

Постановка проблемного вопроса: «Почему Святослав так много воевал? Ему это нравилось или была другая причина?»

Отвечают кратко на  вопросы  учителя, вспоминают ранее изученный материал

17.

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.               Работа с картой, показ   направления походов Святослава: на Хазарию Болгарию, Византию

3.               Объяснение смысла выражения «иду на вы».

4.               Организация работы по заполнению информационной таблицы «Войны князя Святослава»

2.Показывают  на карте направления походов Святослава с помощью учителя

3.Записывают значение выражения князя Святослава «иду на вы».

4.Заполняют информационную таблицу «Войны князя Святослава» по образцу

2. Показывают  на карте направления походов.

3. Объясняют смысл выражения «иду на вы».

4. Заполняют информационную таблицу «Войны князя Святослава», находят ответ на вопрос, какую пользу принесла война с хазарами, подтверждают примерами из текста

2.               Работа с лентой времени,   размещение дат или карточек с названиями событий на шкале

6.                  Размещают даты  ключевых событий на ленте времени с помощью учителя

4.                  Размещают даты ключевых событий на ленте времени

·         Коррекционно- развивающие: развивать умение анализировать исторические процессы, выделять причинно-следственные связи

·         Коррекционно-воспитательные: привить чувство гордости к историческому прошлому своей страны

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания (пересказ, краткий опрос по основным понятиям, фронтальный опрос по пройденному материалу, карточки, тесты, опросники)

Примерные вопросы:  Что мы знаем о княгине Ольге? Какие реформы она провела?  Как княгиня Ольга управляла государством? Зачем посетила Византию?

Вводное слово

Постановка проблемного вопроса: «Почему князь Владимир решил отказаться от язычества и принять христианство?»

Отвечают кратко на  вопросы  учителя, вспоминают ранее изученный материал

19.

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.                  Организация работы с учебником стр. 75-76, нахождение информации о крещение Руси.

3.                  Работа в тетради на печатной основе стр. 23, задание № 2

4.               Работа с картой, показ  Византии, Киева, Корсунь (Херсонес) и основные пути распространения христианства: Новгород, Чернигов, Переяславль Южный, Белгород, Полоцк

2.                  Читают текст учебника стр. 76, находят информацию, где проходило крещение Руси.

3.                  Выполняют задания в тетради на печатной основе: находят и подчеркивают главную причину принятия христианства на Руси с помощью учителя.

4.                  Показывают на карте, заданные объекты с помощью учителя

2.                Читают текст учебника стр. 75-76,  находят информацию, где и как проходило крещение Руси.

3.                Выполняют задания в тетради на печатной основе: находят и подчеркивают главную причину принятия христианства на Руси.

4.                Показывают на карте, Византию, Киев, Корсунь (Херсонес) и основные пути распространения христианства: Новгород, Чернигов, Переяславль Южный, Белгород, Полоцк

2.    Рассматривание и описание иллюстрации «Крещение киевлян», составление устного рассказа по опорным словам

8.                  Рассматривают и описывают иллюстрацию «Крещение киевлян», используя опорные слова и помощь учителя

2.  Рассматривают и описывают иллюстрацию «Крещение киевлян»

·         раскрыть особенности внутренней и внешней политики Ярослава Мудрого

·         Коррекционно- развивающие: развивать умение анализировать исторические процессы, выделять причинно-следственные связи

·         Коррекционно-воспитательные: привить чувство гордости к историческому прошлому своей страны

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания: пересказ, краткий опрос по основным понятиям.

Фронтальный опрос

Примерные вопросы:

-Что мы знаем о князе Владимире?

-Какие события предшествовали правлению Ярослава Мудрого?

Вводное слово

Постановка проблемного вопроса: «Почему князя Ярослава называли «Мудрым?»

Отвечают кратко на  вопросы  учителя, вспоминают ранее изученный материал

21.

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.                  Введение новых терминов: «Русская Правда», «Закон», «Вира».

3.                  Организация работы с учебником стр. 82-83, нахождение ответа на вопрос, какие законы были приняты при Ярославе Мудром?

2.       Записывают значение новых понятий в словаре: «Русская Правда», «Закон», «Вира» и записывают в тетрадь.

3.                  Читают  предложения в учебнике стр. 83, называют, какие законы были приняты при Ярославе Мудром?

2.                Находят в словаре значение терминов: «Русская правда», «закон», «вира».

3.                Читают текст в учебнике стр. 82-83, находят и зачитывают законы, принятые при Ярославе Мудром?

2.       Работа с лентой времени,   размещение дат или карточек с названием событий на шкале

государства, с которыми породнился великий князь с помощью учителя.

2.                  Размещают дату события на ленте времени с помощью учителя

2.Размещают дату на ленте времени дату крещения Руси

Коррекционно- развивающие: развивать умение анализировать исторические процессы, выделять причинно-следственные связи

Коррекционно-воспитательные: формировать интерес к изучению истории своей Родины, способствовать осознанию ценности культурного наследия

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания:

— проверка выполнения письменных работ на карточках и в рабочих тетрадях;

-устный опрос

Вопросы, направленные на повторение ранее изученного материала о периоде междоусобиц на Руси после смерти Ярослава Мудрого.

Постановка проблемного вопроса: Показывает портрет Владимира Мономаха, задаёт вопрос «Каким предстаёт перед нами князь на портрете?», «Что мы можем предположить о его характере и правлении?»

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

23.

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения.

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.   Организация работы с учебником стр. 86-87, нахождение информации о событиях в Киеве

3.   Введение новых слов «бармы», «венчания», «провозгласил», «поучения», объяснение смысла фразы «сел на столе отца своего…».

2.                  Читают текст в учебнике стр. 87 о событиях в Киеве в1113 году, кратко отвечают на вопросы

3.                  Зачитывают в словаре и записывают в тетрадь значение терминов «бармы», «поучения»

2.                Читают текст в учебнике стр. 87-88, находят информацию о событиях  1113 году, обсуждают.

3.                Находят в словаре значение новых терминов: «бармы», «венчания», «провозгласил», «поучения», запоминают, записывают в тетрадь ;объясняют смысл фразы «сел на столе отца своего…»

4.       Организация работы в тетради на печатной основе

5.       Работа с лентой времени, размещение дат или карточек с названием событий

4.                  Выполняют задание № 2 в тетради на печатной основе стр. 27, подписывают названия символов власти по образцу

.

5.                  Размещают дату события на ленте времени с помощью учителя

2.                  Выполняют задания в тетради на печатной основе стр. 26-27.

2.Размещают даты на ленте времени 1097 год-Любечский съезд князей; 1111 год-успешный поход русских князей против половцев; 1113 год-Владимир Мономах становится великим князем Киевским

Коррекционно- развивающие: развивать умения анализировать информацию, выделять основные факторы и причинно-следственные связи

Коррекционно-воспитательные: формировать интерес к истории и культуре Древней Руси, развивать уважение к труду ремесленников и торговцев

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания:

— проверка выполнения письменных работ на карточках и в рабочих тетрадях;

-устный опрос

Беседа о современных городах. Примерные вопросы: «Что такое город?», «Зачем нужны города?», «Какие города вы знаете?»

Постановка проблемного вопроса: Показывает изображения современных городов и задаёт вопрос: «Как выглядели древнерусские города?»

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

25.

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения.

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

5.   Работа с новыми терминами: кремль, торг, посад.

6.   Организация работы с текстом на карточке, выделение основных направлений ремесел и торговли.

7.   Заполнение таблицы «Ремесла Древней Руси»

2.                  Зачитывают из словаря значение терминов кремль, торг, посад, тысяцкий, записывают в тетрадь.

3.                  Работают с тематической карточкой, соотносят занятия ремесленников с названиями улиц с помощью учителя.

4.                  Заполняют пропуски в таблице «Ремесла Древней Руси» с опорой на образец

2.Находят в доступных источниках значение новых терминов: кремль, торг, посад, тысяцкий и записывают в тетрадь.

3. Работают с тематической карточкой: читают текст, выделяют главную информацию, соотносят занятия ремесленников с названиями улиц, дают пояснение.

4. Заполняют таблицу «Ремесла Древней Руси», используя иллюстративный материал

7.       Работа с исторической картой и контурными картами: показ древнерусских городов, и торговых путей

8.       Выполнение задания «Найди и назови». Описание: на схеме древнерусского города цифрами обозначены различные элементы (детинец, посад, торг и т. д.), обучающиеся должны назвать каждый элемент и кратко описать его функцию

7.                  Показывают на исторической карте древнерусские города, с помощью учителя.

8.                  Выполняют задание «Найди и назови», называют и подписывают на схеме каждый элемент по образцу

2.Показывают на исторической карте и называют древнерусские города, торговые пути.

3.Выполняют задание «Найди и назови». на схеме древнерусского города называют и подписывают каждый элемент и кратко описывают его функцию.

Коррекционно- развивающие: развивать умения анализировать информацию, выделять основные факторы и причинно-следственные связи

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к культурному наследию своего народа, его традициям и обычаям.

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания, оценивание  проектов и сообщений

Примерные вопросы для беседы: «Что такое культура?», «Какие виды искусства вам знакомы?», «Как культура связана с историей народа?»

Постановка проблемного вопроса: «Как вы думаете, христианство повлияло на развитие древнерусской культуры?»

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения.

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.   Объяснение новых терминов алтарь», «фрески», «иконы», «иконописцы», «мозаика», «церковная утварь».

3.   Знакомство с видами древнерусского искусства: архитектура, живопись, литература и устное народное творчество

2.                 Зачитывают новые термины, записывают значение в тетрадь. «алтарь», «фрески», «иконы», «иконописцы», «мозаика», «церковная утварь» и записывают в тетрадь.

3.                 Читают адаптированный текст на карточке, знакомятся с видами древнерусского искусства: архитектура, живопись, литература и устное народное творчество

2. Находят в словарях значение терминов: «алтарь», «фрески», «иконы», «иконописцы», «мозаика», «церковная утварь», записывают, запоминают

3. Читают текст на карточке знакомятся с видами древнерусского искусства: архитектура, живопись, литература и устное народное творчество, перечисляют что относится к каждому виду

10.              Работа с иллюстративным материалом, соотнесение картинки с видами искусства

11.              Выделение сходства и отличия между мозаиками и фресками, заполнение сравнительной таблицы

2.                  Соотносят иллюстрации с видами искусства с помощью учителя.

3.                  Заполняют сравнительную таблицу: находят сходства и отличия мозаик и фресок с помощью учителя

2.    Соотносят иллюстрации с видами искусства.

3.    Заполняют сравнительную таблицу: находят сходства и отличия мозаик и фресок. Рассуждают над ответом на вопросы «Какой вид живописи сложнее в исполнении?». Делают вывод мозаика — это выкладывание изображения из кусочков, а фреска — это нанесение красок. И мозаика, и фреска использовались для украшения храмов и имели религиозное содержание, но различались по технике исполнения и внешнему виду

Коррекционно-развивающие: продолжить формирование умения работать с историческими источниками, исторической картой; развивать умение анализировать и обобщать, сопоставлять факты

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории своей страны

1. Опрос:

-Когда образовалось Древнерусское государство?

— Кто такие варяги?

— За что мстила Ольга древлянам? Какие изменения произошли?

-Имя князя при котором произошло крещение Руси?

— Когда произошло крещение Руси?

-Почему Ярослава Мудрого, говорят, что он воин, строитель, книжник?

-Какие поучения оставил Владимир Мономах своим сыновьям?

-Как называются картины, написанные водяными красками по сырой штукатурке?

2. Организация работы с исторической  картой.

3. Работа с историческим кроссвордом по основным понятиям и терминам

2. Показывают на карте:

-поход Олега 907 года на Византию;

-крупные города Киев, Чернигов, Переяславль и т.д.

-границы Древнерусского  государства в 1054 году с помощью учителя.

3. Разгадывают кроссворд, вспоминают основные понятия и термины (групповая работа)

2. Показывают на карте

-поход Олега 907 года на Византию;

-земли, вошедшие в состав Древнерусского государства при Ярославе Мудром

-крупные города Киев, Чернигов, Переяславль и т.д.

-территорию Древнерусского государства в 912 году.

-границы Древнерусского  государства в 1054 году.

3.Разгадывают кроссворд, вспоминают основные понятия и термины

Подводят итог работы. Делают вывод

2. Взаимопроверка (обмен работами и проверка по ключу)

2.Осуществляют проверку по ключу

Примерные вопросы

-Какие вопросы, задания показались вам самыми сложными?

-Какие темы в изученном материале оказались для вас наиболее трудными?

-Как вы думаете, почему многие допустили ошибки в этом вопросе?

4. Объясняют правильный ответ и обосновывают его, опираясь на изученный материал в тексте учебника

Коррекционно- развивающие: развивать умение выделять ключевые факторы и устанавливать причинно-следственные связи

Коррекционно-воспитательные: формировать понимание важности единства государства

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания, устный опрос

Беседа о Древнерусском государстве, о его сильных и слабых сторонах. Примерные вопросы: «Какой была политическая система в Древней Руси?», «Что могло угрожать её целостности?» «Каким было управление Древней Русью?», «Что могло стать причиной конфликтов между князьями?».

Постановка проблемного вопроса: «Как вы думаете, почему Древняя Русь распалась?»

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения.

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.   Объяснение новых терминов «раздробленность», «вотчинник».

3.   Работа с карточкой, выявление положительных и отрицательных фактов распада Древнерусского государства.

4.   Работа с исторической картой, показ общей территории Древней Руси до распада; отдельных княжеств, образовавшихся после распада Древней Руси

2.                  Зачитывают значение новых терминов «раздробленность», «вотчинник», записывают в тетрадь.

3.                  Читают адаптированный текст на карточке, знакомятся с положительными и отрицательными факторами распада Древнерусского государства с помощью учителя.

4.                  Показывают на исторической карте территорию Древней Руси до распада и одно-два княжества после распада Древней Руси с помощью учителя

2. Находят значение понятий в словаре «раздробленность», «вотчинник», запоминают, записывают в тетрадь.

3. Читают текст на карточке, перечисляют положительные и отрицательные факторы распада Древнерусского государства, записывают в тетрадь.

4.Показывают на исторической карте территорию Древней Руси до распада и отдельные княжества после распада Древней Руси с помощью учителя

13.              Составление схемы или таблицы «Причины распада Древней Руси» с кратким описанием каждой причины.

5.    Заполняют схему или таблицу «Причины распада Древней Руси» с опорой на образец

5.    Самостоятельно или по наводящим вопросам заполняют схему или таблицу «Причины распада Древней Руси», делают вывод к чему привел распад Руси

Коррекционно- развивающие: развивать навыки анализа, сравнения, обобщения и формулирования выводов

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к историческому прошлому своей страны

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания: пересказ, краткий опрос по основным понятиям

Проведение беседы, примерные вопросы:

-Что такое раздробленность?

-Какие причины привели к распаду единого государства Древняя Русь?

-Что могло произойти после распада?

Постановка проблемного вопроса: Сколько сформировалось новых земель?»

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Работа со схемой в учебнике стр. 92, примеры крупных земель-государств, образовавшихся на территории Древней Руси.

3. Работа с исторической картой в учебнике стр. 97, показ границы государства Русь в середине 12 века;  показ границ русских земель; показ центров русских земель

2.       Рассматривают схему в учебнике стр. 92, зачитывают названия «земель-государств».

3.       Рассматривают карту в учебнике стр. 97 , находят и показывают некоторые русские земли

2.  Работают с карточкой- схемой, вписывают названия «земель-государств».

3.  Работают с исторической картой в учебнике стр. 97: зачитывают название карты; изучают легенду карты (условные обозначения); показывают, где располагались крупные княжества: Владимиро-Суздальское, Новгородская республика, Киевское княжество; показывают центры русских земель

15.Работа с лентой времени

16.Проведение краткого опроса по основным вопросам

2.                  Отмечают на ленте времени период распада Древней Руси с помощью учителя.

3.                  Кратко отвечают на вопрос, используя иллюстративный материал

2.                Отмечают на ленте времени период распада Древней Руси и период формирования самостоятельных княжеств.

3.                Отвечают на вопросы, делают вывод- люди стали жителями разных земель, но их объединяла общая религия, язык и культура

Коррекционно- развивающие: развивать навыки анализа, сравнения, обобщения и формулирования выводов

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к историческому прошлому своего народа

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания: пересказ, краткий опрос по основным понятиям

Проведение беседы примерные вопросы:

-Что такое раздробленность?,

-Какие причины привели к распаду Древней Руси?

-На какие княжества разделилась Русь?

Постановка проблемного вопроса: «Киев был «матерью» городов русских, столицей единой Древней Руси. Почему же в период раздробленности Киевское княжество утратило своё значение? Какие факторы привели к его ослаблению?»

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.   Работа с исторической картой: нахождение и показ территории Киевского княжества.

3.   Работа с текстом на карточке: выделение главной причины, ожесточенной борьбы за Киев

2.    Показывают на исторической карте территорию Киевского княжества.

3.    Работа с адаптированным текстом на карточке: читают, записывают главную причину борьбы за Киев

2.                  Находят на исторической карте территорию Киевского княжества, показывают и называют соседние княжества.

3.                  Работа с текстом на карточке: читают, находят главную причину борьбы за Киев, записывают

18.Организация работы с планом-схемой Киева: показ основных частей города (например: детинец, подол, торг, монастыри, церкви, золотые ворота и т.д.); объяснение функций каждой части города (политическая, экономическая, культурная, религиозная).

19.Проведение краткого опроса по теме урока

5.                  Работают с планом-схемой Киева, отмечают объекты с помощью цветных карандашей (например, Софийский собор, Золотые ворота и т.д.).

6.                  Кратко отвечают на вопрос, используя иллюстративный материал

5.                Работают с планом-схемой, отмечают значимые объекты (например: детинец, подол, торг, монастыри, церкви, золотые ворота и т.д.) Киевской земли, называют их функции.

6.                Отвечают на вопросы. Делают вывод, что из-за регулярных набегов Киев утратил свое значение, исчезло былое могущество великого киевского князя. Киевские земли пришли в упадок

Коррекционно- развивающие: развивать навыки анализа, сравнения, обобщения и формулирования выводов

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к историческому прошлому своего народа

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания оценивание проектов, обсуждение

·         Проведение беседы, примерные вопросы:

·         -Какие княжества образовались после распада Руси?

·         -Какими особенностями они отличались?

·         -Какое княжество, по-вашему, стало самым сильным?

Постановка проблемного вопроса:

-Почему Владимиро-Суздальское княжество стало одним из самых сильных на Руси?

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения.

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.   Работа с исторической картой: нахождение и показ территории Владимиро-Суздальского княжества.

3.   Работа с текстом учебника стр. 99-101: чтение и нахождение природных и общественных особенностей Владимиро-Суздальской земли.

4.   Работа с лентой времени

5.                   Показывают на исторической карте территорию Владимиро-Суздальского княжества с помощью учителя.

6.                  Читают текст учебника стр. 99, записывают в тетрадь природные особенности Владимиро-Суздальской земли с помощью учителя

7.                  Отмечают на ленте времени дату первого летописного упоминания о Москве с опорой на образец

5.                Показывают на карте территорию Владимиро -Суздальского княжества, столицу, крупные города, реки, соседей.

6.                Читают текст учебника стр. 99, определяют и записывают в тетрадь природные и общественные особенности Владимиро-Суздальской земли.

7.                Отмечают на ленте времени дату первого летописного упоминания о Москве

21.           Организация работы с тетрадью на печатной основе стр. 31

8.    Выполняют задания в тетради на печатной основе стр. 31 с помощью учителя

8.                Выполняют задания в тетради на печатной основе стр. 31

Коррекционно- развивающие: продолжать развивать умения работать с исторической картой: научить проводить сравнитель­ный анализ двух княжеств; продолжить работу над умением да­вать оценочную характеристику исторических личностей

Коррекционно-воспитательные: формировать понимание значения демократических традиций в истории, воспитывать интерес к изучению истории

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания: пересказ, краткий опрос по основным понятиям.

·         Проведение беседы, примерные вопросы:

— На какие земли (княжества) распалась Русь после смерти Ярослава Мудрого?

-Кто основал Москву и в каком году?

— Что предпринял Юрий Долгорукий для усиления своего влияния в Северо-Восточной Руси?

Постановка проблемного вопроса:

—Чем Новгород отличался от других земель Руси?

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

-политическая организация (о вече, посаднике, тысяцком, архиепископе, роли князя, особенностях республиканского управления);

-экономическое развитие (о торговле (пушнина, воск, мед), ремеслах, сельском хозяйстве, торговых связях с другими землями и странами);

культурное значение (о берестяных грамотах, летописании, архитектуре, иконописи, фольклоре).

2. Организация работы с текстом учебника стр. 95, знакомство с видами труда новгородцев.

3. Работа с исторической картой, показ территории Новгородской земли

9.                   Читают текст стр. 95, списывают в тетрадь виды труда новгородцев.

10.              Показывают на карте территорию Новгородской земли с помощью учителя

9.  Читают текст стр. 94-95, называют виды труда новгородцев, объясняют, почему в Новгороде было мало бедных людей.

10.   Показывают на карте территорию Новгородской земли торговые пути, с какими княжествами граничит

23.              Организация работы с тетрадью на печатной основе стр. 28-30

2.                 Выполняют задания в тетради на печатной основе стр. 28, задание № 1 с помощью учителя

2. Выполняют задания в тетради на печатной основе стр. 28-30

1. Инструктаж о выполнении задания

Коррекционно- развивающие: развивать умения анализировать информацию, выделять основные факторы и причинно-следственные связи

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к культурному наследию своего народа, его традициям и обычаям

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания Фронтальный опрос

Беседа, примерные вопросы:

-Что такое культура?

-Какие виды искусства вам знакомы?

-Как культура связана с историей народа?

Постановка проблемного вопроса:

-Как раздробленность Руси в XII-XIII веках повлияла на развитие культуры? Ускорила ли она её развитие или, наоборот, замедлила?

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения.

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

-литература (“Слове о полку Игореве”, летописи, житиях святых;

-архитектура (белокаменное зодчество (Владимир, Суздаль), храмы Галича и Киева: Успенский собор, Дмитриевский собор во Владимире, Георгиевский собор в Юрьеве-Польском, Пятницкая церковь в Чернигове;

-живопись (иконопись, фрески, мозаики, особенности живописи разных школ, конкретные примеры: икона “Владимирская Богоматерь”, фрески Дмитриевского собора;

-образование и наука (распространении грамотности, развитии летописания, медицинские знания)

2. Организация работы с текстом учебника стр.106-107

3. Тест-опрос по основным понятиям и памятникам культуры

5.                 Читают текст с. 106, узнают, когда возникли былины, зачитывают имена богатырей 3. Участвуют в тест-опросе, выбирают один ответ из 2-х предложенных.

2. Читают текст с. 106-107, находят период появления былин, показывают на ленте времени, перечисляют имена богатырей

3.Участвуют в тест-опросе, выбирают один ответ из 3-х предложенных

25.              Работа с иллюстративным материалом, соотнесение картинки с видами искусства

7.                  Соотносят иллюстрации с видами искусства с помощью учителя

7.                Соотносят иллюстрации с видами искусства, дают аргументированные ответы на вопросы

Коррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы).

Коррекционно-воспитательные: способствовать формированию уважительного отношения к представителям других народов

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания

Заслушивание сообщений, обсуждение

Работа с кроссвордом

Фронтальный опрос: Что мы знаем о кочевниках? Какие народы вели кочевой образ жизни?  Задание: Назовите известные кочевые народы и покажите их территории.

Постановка проблемного вопроса:

Почему монголы смогли завоевать такие большие территории?

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения.

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Введение новых терминов: юрта, стойбище, аркан.

3.       Организация работы с текстом учебника стр.115-117, знакомство с описанием армянского историка об армии Чингисхана

2.                  Зачитывают на карточке новые термины: юрта, стойбище, аркан, записывают в тетрадь.

3.                  Читают, указанный учителем абзац в учебнике, узнают информацию об армии Чингисхана, рассматривают иллюстрации

2.                Находят в словаре значение новых терминов: юрта, стойбище, аркан, записывают в тетрадь, запоминают.

3. Читают текст учебника стр.115-117 об особенностях монгольской армии, ее организации, дисциплине, тактике ведения боя. Обсуждают описание армянского историка об армии Чингисхана, высказывают своё мнение

27.              Организация работы в тетради на печатной основе стр. 35, задание № 1.

12.              Выполняют задание № 1 в тетради на печатной основе стр. 35, вписывают пропущенные слова в текст, используя слова для справок

8.                 Выполняют задание № 1 в тетради на печатной основе стр. 35, вписывают пропущенные слова в текст

Коррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы)

Коррекционно-воспитательные: Формировать уважение к героическому прошлому своей страны

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания: пересказ, краткий опрос по основным понятиям, проверка тетради

Фронтальный опрос, примерные вопросы:

-Что вам известно о монголах?

-Какие события происходили в этот период на Руси?

-Что вы знаете о Чингисхане?

-Закон Яса

Постановка проблемного вопроса:

— Как политическая раздробленность Руси повлияла на результаты сражения?

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения.

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.                  Введение новых терминов:  «повсеместно», «перебежчики».

3.Работа со схемой в учебнике стр. 118-119.

4. Организация работы с текстом учебника стр.117, нахождение ответа на вопрос, в чём причина поражения русских войск?

2.Читают в словаре значение терминов «повсеместно», «перебежчики», записывают в тетрадь.

3. Работают со схемой в учебнике стр. 118-119, показывают расположение  русских и монголов, место сражения, основные направления ударов.

4. Записывают в тетрадь ответ на вопрос, в чём причина поражения русских войск? С помощью учителя

2. Находя в словаре значение термина «повсеместно», «перебежчики», записывают, запоминают.

3. Работают со схемой в учебнике стр. 118-119, показывают расположение  русских и монголов, место сражения, основные направления ударов, записывают историческую дату в тетрадь.

4. Отвечают на вопрос, в чём причина поражения русских войск? (отсутствие единства,  несогласованность действий русских князей во время сражения),  используют текст в учебнике стр.117

2.                  Заполнение таблицы  по теме урока «Что? Где? Когда? Почему?»

14.              Заполняют таблицу «Что? Где? Когда? Почему?» (частичное заполнение по образцу)

30.              Заполняют таблицу «Что? Где? Когда? Почему?»

Коррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы)

Коррекционно-воспитательные: Формировать чувство патриотизма, уважение к героическому прошлому русского народа

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания, анализ, представленных кроссвордов, заслушивание сообщений

Организация фронтальной беседы. Вопрос: Что вам известно о монголах?  Какие события происходили в этот период на Руси? Что вы знаете о Чингисхане? Что вам известно о законе Ясы?

Постановка проблемного вопроса: «Раздробленность Руси могла повлиять на исход битв?»

Кратко отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения.

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.   Работа с картой: Показ на исторической карте направления походов монгол на русские земли определение места основных сражений.

3.   Введение новых терминов «оборона», «положить жизнь».

4.   Чтение и анализ отрывка из летописи об обороне Рязани, ответы на вопросы по содержанию.

2.             Показывают на исторической карте направления походов монгол на русские земли.

3.             Читают в словаре значение терминов «оборона», «положить жизнь», записывают в тетрадь.

4.             Читают адаптированный текст на основе летописи об обороне Рязани, узнают о подвиге жителей города.

2. Показывают на исторической карте направления походов монгол на русские земли, комментируют.

3. Находят в словаре и запоминают значение терминов «оборона», «положить жизнь», запоминают, записывают в тетрадь.

4. Читают отрывок из летописи об обороне города Рязань, отвечают на вопросы, по прочитанному тексту, анализируют о значении борьбы русского народа против монгольских завоевателей.  Отмечают на ленте времени исторические даты

2.   Организация работы в тетради на печатной основе стр. 37, задание № 2

16.               Выполняют задание № 2 в тетради на печатной основе стр. 37 по образцу.

32.            Выполняют задание № 2 в тетради на печатной основе стр. 37

Коррекционно- развивающие: развивать мышление (анализ, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей), развивать речь (активный и пассивный словарный запас, умение формулировать мысли, отвечать на вопросы)

Коррекционно-воспитательные: Воспитывать чувство сопереживания и понимания трудностей, с которыми сталкивался русский народ в период ига

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания: пересказ, защита мини-проекта.

Организация фронтальной беседы. Вопрос: Как происходило завоевание русских земель? Каковы были последствия нашествия?

Постановка проблемного вопроса: «Как иго повлияло на повседневную жизнь русских людей?», «Какие уроки можно извлечь из истории этого периода?»

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения.

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.               Введение новых терминов: «баскаки», «ярлык».

3.               Чтение и анализ текса в учебнике об экономической и политической зависимости русских земель.

4.               Работа с исторической картой, показ примерных границ Золотой Орды; завоеванных монголами земель Северо-Восточной, Южной Руси (важно подчеркнуть, что границы постоянно менялись)

2.                  Читают и запоминают значение новых терминов: «баскаки», «ярлык».

3.                  Читают адаптированный текс о зависимости русских земель, кратко отвечают на вопросы.

4.                  Показывают на карте примерную границу Золотой Орды с помощью учителя

2.                  Находят в словаре значение новых слов «ярлык», «баскаки», запоминают.

3.                  Читают и анализируют текс учебника об экономической зависимости русских земель: регулярная дань Золотой Орде; о политической зависимости -получение ярлыка.

4.                  Показывают на карте, завоеванные монголами земли Северо-Восточной, Южной Руси и территорию государство Золотая Орда

1. Выполнение заданий на контурной карте.
2. Описание картины С.В. Иванова «Баскаки» стр.131

18.              Рассматривают картину С.В. Иванова «Баскаки» стр. 131, называют кто изображен, что люди делают

2.                  Рассматривают картину С.В. Иванова «Баскаки»  в учебнике стр. 131, описывают сюжет по наводящим вопросам

Коррекционно- развивающие: развивать умение работать с исторической картой, хронологией событий, навыки анализа, сравнения, обобщения и формулирования выводов

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к защитникам Отечества и памяти об их подвигах

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания (пересказ, краткий опрос по основным понятиям, фронтальный опрос по пройденному материалу, карточки, тесты, опросники)

Организация фронтальной беседы. Вопрос: Какую территорию занимала Золотая Орда? Какие земли Руси первыми подверглись нападению монгол? Какой город монголы назвали «злым»? При каком сражении погиб князь Юрий Всеволодович? Какие территории захватил Батый? Каковы причины поражения русских войск в борьбе с монголами?
Постановка проблемного вопроса: «Какие новые враги появились у русских земель?»

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.                  Составление сравнительной характеристики русских и шведских войск, их вооружения, численности, работа в тетради

3.                  Работа текстом учебника стр. 127-128, сбор детальной информации: о ходе Невской битвы, тактике русских войск, личной храбрости Александра Невского и его воинов, итоги Невской битвы, ее исторического значения, роли победы в укреплении позиций Руси.

2.                 Составляют сравнительную характеристику (вписывают слова и цифру) с опорой на образец.

3.                 Читают предложения в учебнике стр. 127, узнают о ходе Невской битвы

2.    Читают описания русской и шведской

армий, делают предположения, какая армия была боеспособнее и обладала более высоким уровнем боеготовности, записывают вооружение и численность армий.

3.    Читают в тексте учебника о Невской битве, описывают ход битвы, рассказывают о героях Невской битвы

2.                  Работа с лентой времени.

3.                  Построение логической цепочки «Дата, событие, личность

2.       Отмечают на ленте времени дату битвы с помощью учителя.

3.       Соотносят дату, событие, личность, выстраивают логическую цепочку с опорой на образец

2.   Отмечают на ленте времени дату Невской битвы.

3.  Заполняют логическую цепочку «Дата, событие, личность»

Коррекционно- развивающие: развивать умение работать с исторической картой, хронологией событий; развивать навыки анализа, сравнения, обобщения и формулирования выводов

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к защитникам Отечества и памяти об их подвигах

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания, устный опрос

Организация фронтальной беседы по вопросам: «Какие угрозы нависали над Русью в XIII веке?», «Что вы знаете о Невской битве?», «Кто такой Александр Невский?»

Постановка проблемного вопроса: «Какие новые враги появились у русских земель?»

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения.

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

5. Работа с учебником стр. 129-130 сбор информации о детальном ходе Ледового побоища на Чудском озере, о тактике русских войск (“клин”, “свинья”).

6. Работа со схемой «Ледовое побоище», знакомство с построением войск

7.  Просмотр фрагмента из кинофильма С.М. Эйзенштейна «Александр Невский», о разгроме немецких рыцарей, обсуждение

5.                 Читают в учебнике стр. 130 о ходе Ледового побоища на Чудском озере, узнают, как проходила битва.

6.                 Рассматривают схему построения войск, с помощью учителя показывают расположение рыцарей и русских войск

7.                 Смотрят фрагмент из кинофильма С.М. Эйзенштейна «Александр Невский», отвечают на вопросы

2. Читают в учебнике стр. 129-130 о ходе Ледового побоища на Чудском озере, о тактике русских войск (“клин”, “свинья”).

3. Работают со схемой «Ледовое побоище» расставляют соответствующие цифры, используя красный цвет для обозначения русских ратей и синий — войск немецких рыцарей, описывают ход сражения, объясняют, какую роль сыграл засадный отряд в ходе боя.

4. Смотрят фрагмент из кинофильма С.М. Эйзенштейна «Александр Невский», о разгроме немецких рыцарей, обсуждают сюжет, какое значение имела победа Александра Невского над рыцарями –крестоносцами. Находят в доступных источниках объяснение смысла фразы А. Невского: «Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет», обсуждают

5.       Работа с лентой времени.

6.       Заполнение таблицы «Что? Где? Когда? Почему?» на этапе закрепления материала

5.Отмечают на ленте времени историческое событие 1242 года с помощью учителя.

6.Заполняют таблицу «Что? Где? Когда? Почему?» по образцу

1. Читают текст на карточке, находят и исправляют ошибки.
2. Отмечают дату на ленте времени.
3. Заполняют таблицу «Что? Где? Когда? Почему?»

Коррекционно- развивающие: развивать умение анализировать исторические источники и биографические материалы, развивать навыки сравнения, обобщения и формулирования выводов

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к историческому прошлому своего народа и его героям

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания (пересказ, краткий опрос по основным понятиям, фронтальный опрос по пройденному материалу, карточки, тесты, опросники)

Организация фронтальной беседы по вопросам: «Кто такой Александр Невский?», «В каких битвах он участвовал?» «Какие события связаны с его именем?»,

Постановка проблемного вопроса: «Почему Александра Невского причислили к лику Святых?»

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения.

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.                 Организация работы в группах (изучить:

— детство Александра Невского;

— правитель Александр Невский

-князь Александр Невский;

— знаменитые сражения Александра Невского

— Святой Александр Невский и представить информацию)

9.Коллективно работают в группах, знакомятся с предложенной информацией, рассматривают иллюстративный материал, группируют иллюстрации с текстом с помощью учителя

2. Коллективно работают в группах, знакомятся с предложенной информацией, находят информацию в доступных источниках, анализируют, соотносят с иллюстрациями, представляют

2.       Заполнение кластера «Память об Александре Невском», формирование вывода

8.Заполняют кластер «Память об Александре Невском» по образцу

5.       Заполняют кластер «Память об Александре Невском», делают вывод-Александр Невский русский национальный герой, символ мужества, самоотдачи и громких побед, хранитель православной веры

Коррекционно-развивающие: продолжить формирование умения работать с историческими источниками и картами; развивать умение анализировать и обобщать данные, сопоставлять факты.

Коррекционно-воспитательные: формировать чувство патриотизма и гордости за героическое прошлое своей страны

1. Опрос (примерные вопросы):

-Что такое политическая раздробленность?

— Кто такие монголы? Откуда они пришли?

— Какие русские княжества первыми столкнулись с монгольским нашествием?

-Что такое «ярлык на княжение»? Кто его выдавал?

— В чем значение Невской битвы? Каковы причины победы русских войск?

-Почему Ледовое побоище получило такое название?

— Какие последствия имела раздробленность для Руси?

—  Какие последствия имело монгольское нашествие для русских земель?

2.Организация работы с исторической  картой.

3.Выполнение задания «Хронологическая линия» (расставить ключевые события на хронологической линии (монгольское нашествие, Невская битва, Ледовое побоище и т. д.) и кратко их охарактеризовать.

4. Дидактическая игра «Знатоки терминов» по основным понятиям и терминам «ярлык», «баскаки», «дань», «Золотая Орда», «Невская битва», «Ледовое побоище»

2. Показывают на карте:

— границы русских земель в XII веке,

-крупные княжества,

-направление движения войск Батыя на Русь,

-направления походов западных рыцарей на русские земли с помощью учителя.

3. Выполняют задание задания «Хронологическая линия», расставляют события по порядку с помощью учителя

4. Участвуют в дидактической игре «Знатоки терминов», соединяют термин с его значением по образцу

2. Показывают на карте

— границы русских земель в XII веке,

-крупные княжества,

-направление движения войск Батыя на Русь,

-направления походов западных рыцарей на русские земли

3. Выполняют задание задания «Хронологическая линия», расставляют события по порядку.

4. Участвуют в дидактической игре «Знатоки терминов», соединяют термин с его значением.

Подводят итог работы. Делают вывод

2. Взаимопроверка (обмен работами и проверка по ключу)

2.Осуществляют проверку по ключу

Примерные вопросы

-Какие вопросы, задания показались вам самыми сложными?

-Какие темы в изученном материале оказались для вас наиболее трудными?

-Как вы думаете, почему многие допустили ошибки в этом вопросе?

6. Объясняют правильный ответ и обосновывают его, опираясь на изученный материал в тексте учебника

Коррекционно- развивающие: развивать умение анализировать исторические источники и биографические материалы, развивать навыки сравнения, обобщения и формулирования выводов

Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство уважения к личности Даниила Московского, его политике по укреплению и расширению Московских земель

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания, проверка теста.

Организация фронтальной беседы по вопросам: «Какие трагические события происходили на Руси в XII веке?» «Владимиро-Суздальское княжество распалось на множество маленьких княжеств-государств, перечислите их-Переяславское, Тверское, Московское, Ярославское, Ростовское, Угличское и другие», «Что вы знаете о Москве?».

Постановка проблемного вопроса: «Как потомкам Александра Невского удалось создать из маленькой вотчины большое Московское княжество?»

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения.

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Выполнение задания на карточке (из предложенных вариантов, выделить основные причины переселения людей в Московские земли).

3.       Организация работы с учебником стр. 135-136, чтение текста и сбор информации в о князе Данииле Александровиче -основателе династии Московских князей.

11.               Выполняют задание на карточке, из предложенных вариантов, выделяют основные причины переселения людей в Московские земли с помощью учителя. Читают о князе Данииле Александровиче-основателе династии Московских князей с помощью учителя

12.                Читают предложения в учебнике стр. 135-136, узнают о князе Данииле Александровиче -основателе династии Московских князей, кратко отвечают на вопросы

2. Выполняют задание на карточке, из предложенных вариантов, выделяют основные причины переселения людей в Московские земли.

3. Читают текст в учебнике стр. 135-136, о князе Данииле Александровиче-основателе династии Московских князей, Даниила Александровича, собирают информацию для составления исторического портрета

4. Виртуальное путешествие, просмотр 3D-тура «Московский Данилов монастырь»

10.              Просматривают 3D-тур «Московский Данилов монастырь»

2.      Просматривают 3D-тур «Московский Данилов монастырь», узнают, за что князь Даниил Александрович причислен к лику святых

2.Выполняют задание № 1, в тетради на печатной основе стр. 39

2.       Выполняют задание № 1-2, в тетради на печатной основе стр. 39

Коррекционно- развивающие: развивать умение анализировать исторические источники и биографические материалы, развивать навыки сравнения, обобщения и формулирования выводов

Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство уважения к личности Ивана Калиты, его политике по укреплению и расширению Московских земель

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания:

-устный опрос;

-контроль за взаимопроверкой рабочих тетрадей, оценивание

Организация фронтальной беседы по вопросам: «Что происходило на Руси в период феодальной раздробленности?», «Как Золотая Орда влияла на русские княжества?», «Какие княжества были самыми сильными на Руси в тот период?», «Кого из московских князей вы знаете?», «Какие цели преследовали московские князья в своей политике?»

Постановка проблемного вопроса: «Можно ли назвать Ивана Калиту «собирателем русских земель»?»

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

4.       Выполняют взаимопроверку, выполненных заданий в тетради на печатной основе стр. 39

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения.

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.                  Работа с лентой времени.

3.                 Работа с картой, показ места расположения Московского княжество и его окружения.

4.                 Организация работы с доступными источниками, нахождение информации для ответа на вопрос, «почему князь получил прозвище Калита?»

2.Соотносят дату с событием (находят карточку и располагают её на ленте времени).

3.Показывают на карте, где располагалось Московское княжество и какие княжества его окружали с помощью учителя.

4. Читают адаптированный текст, отвечают на вопрос, почему князь получил прозвище Калита, с помощью учителя

2.    Соотносят дату с событием.

3.    Показывают на карте, где располагалось Московское княжество и какие княжества его окружали.

4.    Находят в доступных источниках информацию и отвечают на вопрос, почему князь получил прозвище Калита. Составляют исторический портрет Иваны Калиты

6.  Составление исторического портрета Ивана Калиты

12.             Составляют исторический портрет Иваны Калиты по опорным словам с помощью учителя

4.                Составляют исторический портрет князя Даниила Александровича, делают вывод, при Иване Калите влиянии и мощи Московского княжества значительно увеличилось

2. Выполняют задание № 3, в тетради на печатной основе стр. 39

2.                  Выполняют задание № 4, в тетради на печатной основе стр. 41

Коррекционно- развивающие: развивать умение анализировать исторические источники и биографические материалы, развивать навыки сравнения, обобщения и формулирования выводов

Коррекционно-воспитательные: формировать уважение к историческому прошлому России и её героям

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания:

-устный опрос;

-контроль за взаимопроверкой рабочих тетрадей, оценивание                      Организация фронтальной беседы по вопросам о положении Руси в XIV веке, о Золотой Орде, о политике Ивана Калиты и его преемников: «Кого из московских князей вы знаете?», «Какие цели преследовали московские князья в своей политике?»

Постановка проблемного вопроса: «Почему Дмитрию Донскому удалось укрепить Москву и свою власть, хотя он правил в условиях постоянной угрозы со стороны Орды и внутренних усобиц?»

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

Выполняют взаимопроверку, выполненного задания № 4 в рабочей тетради стр. 41

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения.

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Работа с историческими датами.

3. Работа с текстом учебника, знакомство с биографической справкой на странице 141-142.

4.  Работа с картой, показ  территории Московского княжества при Дмитрии Донском, крупные городов

2.Записывают даты правления князя Дмитрия  в тетрадь по образцу

3.Работают с текстом учебника стр.  знакомятся с биографической справкой, отвечают на вопросы, записывают в тетрадь черты характера князя.

4.Показывают на карте территории Московского княжества при Дмитрии Донском и крупные города с помощью учителя

2.    Записывают даты правления князя Дмитрия  в тетради.

3.     Работают с текстом учебника, знакомятся с биографической справкой, описывают личностные качества великого биография Дмитрия Донского, его происхождение, воцарение, особенности личности князя Дмитрия Донского, участвуют в беседе, записывают в тетрадь черты характера князя

8. Формулирование вывода

-Какой объект является главным на картине? (Кремль, его стены, соборы, башни)

-Каковы особенности архитектуры зданий? (материалы, формы)

-Какие защитные сооружения видны на картине?

2. Слушают одноклассников и запоминают, что московский князь объединил вокруг себя других князей для борьбы с Золотой Ордой

-какое впечатление производит картина? (спокойствие, величие, суровость?)

-Какой объект является главным на картине? (Кремль, его стены, соборы, башни)

-Каковы особенности архитектуры зданий? (материалы, формы)

-Какие защитные сооружения видны на картине?

-Кто изображен на картине? (люди, воины)

-Чем они заняты?

-Какие предметы быта и орудия труда присутствуют на картине?

-Какова цветовая гамма картины? Какие цвета преобладают?

-Какие эмоции вызывает картина?

2. Делают вывод, что московский князь объединил вокруг себя других князей для борьбы с Золотой Ордой

4.                  Выполняют задание № 1, в тетради на печатной основе стр. 41

Коррекционно- развивающие: развивать связную речь посредством полных ответов учащихся на вопросы и пересказа некоторых исторических событий.

Коррекционно-воспитательные: формировать уважение к духовному наследию России, её святым и подвижникам

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания:

-устный опрос;

-контроль за взаимопроверкой рабочих тетрадей, оценивание

Организация беседы по вопросам: Кто продолжил политику Ивана Калиты? Кем приходился Дмитрий Иванович Ивану Калите? Кто воспитывал юного Дмитрия?  Куда бежали русские люди от разорительных набегов врагов? (в монастыри).

Из северных монастырей особенно надежным был Троице – Сергиевский. Прочитайте имя основателя этого монастыря.

Постановка проблемного вопроса: «Зачем князю, воину и правителю, нужна была именно духовная поддержка?»

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

Выполняют взаимопроверку, выполненного задания  № 1, в тетради на печатной основе стр. 41

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения.

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Организация работы с учебником стр. 144, чтение текста.

3. Работа с терминами: «житие», «подвижник», «благословение», «духовный наставник»

2.                 Зачитывают  в учебнике на стр. 144, предложения о встрече Дмитрия с Сергием Радонежским.

3.                 Записывают значение терминов: «житие», «подвижник», «благословение», «духовный наставник»

2. Читают текст в учебнике стр. 144-145, рассказывают о встрече Сергия с Дмитрием Ивановичем.

3. Находят в доступных источниках значение терминов: «житие», «подвижник», «благословение», «духовный наставник»

10.              Формулирование вывода

— Кто нарисован на картине? (Назовите имена).

-Где они находятся? (В помещении или на улице?)

-Что делает князь? (Он стоит, сидит, говорит?)

-Что делает святой? (Он держит что-то в руке?)

-Есть ли на картине другие люди? (Кто они?)

-Что держит в руках князь? (меч)

-Что держит в руках святой? (крест).

2. Слушают одноклассников и запоминают информацию про Сергия Радонежского и Дмитрия Ивановича, отвечают на вопрос, зачем князь пришел к святому

— Кто нарисован на картине? (Назовите имена).

-Как вы думаете, почему князь пришел к святому?

-Что святой говорит князю? (Он желает ему удачи?)

-Почему князь готовится к битве?

-Что вы думаете, битва будет легкая или трудная?

-Как вы думаете, кто победит?

-какое впечатление производит картина? (спокойствие, величие, суровость?)

2. Делают вывод, что Сергий Радонежский был не только святым, но и человеком, который своей верой и молитвой вдохновил князя и его войско на подвиг. Его благословение стало духовной опорой перед Куликовской битвой

Коррекционно- развивающие: развивать связную речь посредством полных ответов обучающихся на вопросы и пересказа некоторых исторических событий.

Коррекционно-воспитательные: на примере личности Дмитрий Донской и великого события -Куликовской битвы продолжить формирование уважительного отношения к отечественной истории, чувства гордости и любви к своему Отечеству

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания:

-устный опрос;

-контроль за взаимопроверкой рабочих тетрадей, оценивание

Вступительное слово

Сегодня мы изучим одно из самых значимых событий в истории Руси. Битву, которая изменила ход истории и заложила основы независимости. Это была битва не только за землю, но и за свободу.

Постановка проблемного вопроса: «Почему Куликовская битва так важна для истории России? Можно ли считать ее началом освобождения от ига?»

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

Выполняют взаимопроверку, выполненного задания № 1, в тетради на печатной основе стр. 41

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Работа с таблицей, сравнение политического состояния в Золотой Орде и на русской земле.

3.       Описание основных этапов Куликовской битвы, используя план-схему и репродукции в учебнике стр. 146-148.

2.    Зачитывают информацию в таблице о политическом состоянии в Золотой Орде и на русской земле.

3.    Рассматривают план-схему «Куликовская битва», показывают место боя и размещение наших дружин (с помощью учителя), узнают о ходе битвы, записывают этапы битвы в тетрадь.

2.       Знакомятся с информацией в таблицей, анализируют и сделают вывод о военно-политическом состояние Руси и Золотой Орды накануне Куликовской битвы:

3.       Изучают план-схему «Куликовская битва» показывают, где происходила битва, как противоборствующие стороны разместили свои силы; как располагались полки, конница и пехота; где стоял сторожевой, передовой полк и резервные части. Называют и записывают в тетрадь основные этапы Куликовской битвы: поединок, противостояние войск и преследование русскими полками противника

5. Составление синквейна «Куликовская битва»

2.    Записывают синквейн «Куликовская битва» с помощью учителя

2.       Составляют синквейн «Куликовская битва»

Коррекционно- развивающие: развивать связную речь посредством полных ответов обучающихся на вопросы и пересказа некоторых исторических событий.

Коррекционно-воспитательные: сформировать уважение к памяти предков, проявивших мужество и героизм в борьбе за свободу

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания, устный опрос

Повторение ключевых моментов предыдущего урока: предпосылки, ход и итоги Куликовской битвы.

Вопросы для беседы

Кто из русских князей бросил вызов Золотой Орде?

Что происходило в это время в Орде?

Почему Мамай выступил против Руси?

Что предпринял Дмитрий Иванович?

Кто благословил князя Дмитрия Ивановича на борьбу с врагом?

Где произошла битва?

Постановка проблемного вопроса: «Почему Куликовская битва так важна для истории России? Можно ли считать ее началом освобождения от ига?»

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.                Работа в тетради на печатной основе стр. 42, задание № 4

3.                Объяснение смысла фразы «признательное потомство»

4.                Анализ произведений искусства, посвящённых Куликовской битве (картины, музыка, кино)

2. Выполняют задание№ 4 в тетради на печатной основе стр. 42 с помощью учителя.

3.  Слушают объяснение смысла фразы «признательное потомство».

4. Знакомятся с произведениями искусства, посвящёнными Куликовской битве (картины, музыка, кино)

2. Выполняют задание№ 4 в тетради на печатной основе стр. 42, указывают причины победы русских в битве.

3. Объясняют смысл фразы «признательное потомство».

4. Знакомятся с произведениями искусства, посвящённых Куликовской битве (картины, музыка, кино)

7.    Выполнение теста

2.   Выполняют тест с помощью учителя

2.   Выполняют тест

Коррекционно- развивающие: развивать связную речь посредством полных ответов обучающихся на вопросы и пересказа некоторых исторических событий

Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство патриотизма и гордости за историю России

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания, устный опрос

Повторение ключевых моментов «Историческая цепочка», учитель называет ключевое событие или имя из предыдущих тем (например, «Куликовская битва», «Иван Калита», «начало возвышения Москвы»)

Постановка проблемного вопроса: «Как вы думаете, какие цели стояли перед Иваном III как перед правителем?»

Показывают по цепочке карточки со следующими событиями или с именами, связанными с темой объединения русских земель

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

Называют по цепочке следующее событие или имя, связанное с темой объединения русских земель

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.                  Работа с текстом учебника стр. 154.

3.                  Показ на карте Казанского, Крымского, Астраханского, Сибирского, Касимовского ханств.

4.                  Рассказ об основных направлениях политики Ивана III: борьба с удельными князьями, присоединение Новгорода, Твери и других земель. Объяснение смысла выражения «собирания земель».

5.                  Работа с историческими датами по теме урока

2.                  Читают предложения в тексте учебника стр. 154, об изменениях в Золотой Орде.

3.                  Показывают на карте территорию Казанского, Крымского, Астраханского, Сибирского, Касимовского ханств с помощью учителя.

4.                  Слушают рассказ учителя, узнают о присоединении новых земель. Читают в словаре и запоминают смысл выражения «собирания земель».

5.                  Знакомятся с историческими датами по теме урока: называют, записывают год и событие

3. Показывают на карте территорию Казанского, Крымского, Астраханского, Сибирского ханства.

4. Узнают об основных направлениях политики Ивана III. Находят в словаре и объясняют смысл выражения «собирания земель».

5.Знакомятся с хронологией «собирания земель»

9.    Анализ учебного материала, формулирование вывода

4.                    Записывают в тетрадь вывод: Московское государство при Иване III стало свободным и самостоятельным

4.                    Анализируют учебный материал по теме, формулируют вывод, используя текст учебника-Московское государство при Иване III стало свободным и самостоятельным

Коррекционно- развивающие: развивать связную речь посредством полных ответов обучающихся на вопросы и пересказа некоторых исторических событий

Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство патриотизма и гордости за историю России

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания,

-устный опрос

-письменный опрос, учебное задание «Незаконченное предложение» (например) «Последним князем, платившим дань Орде, был…», «Основным противником Руси на протяжении 200 лет была…», «Москва стала центром объединения земель благодаря…»

Вводное слово

Постановка проблемного вопроса: «Какое событие можно назвать окончательной победой над Ордой?»

Показывают иллюстрации

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

Завершают предложения, опираясь на свои знания

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Работа с лентой времени.

3. Объяснение смысла выражения «Умерла та курица, которая несла монголом золотые яйца»

7.                 Отмечают на ленте времени историческую дату с помощью учителя.

8.                 Узнают значение смысла выражения «Умерла та курица, которая несла монголом золотые яйца

2. Отмечают на ленте времени дату.

3. Находят в доступных источниках и объясняют значение смысла выражения «Умерла та курица, которая несла монголом золотые яйца

11.              Организация работы в тетради на печатной основе стр. 43, задание № 2

12.              Анализ учебного материала, формулирование вывода

6. Выполняют задание № 2  в тетради на печатной основе стр. 43, по событию определяют историческую личность с опорой на образец.

7. Записывают в тетрадь вывод, русскому народу удалось отстоять сою независимость

2. Выполняют задание № 2 в тетради на печатной основе стр. 43, по событию определяют историческую личность.

3. Анализируют учебный материал по теме, формулируют вывод, используя текст учебника- в 1480 году закончилась власть монгольских ханов над Русью. Несмотря на тяжелые испытания, Русскому государству удалось отстоять свою независимость. Ивана III стали называть не только великим Московским князем, но и «государем всея Руси»

Коррекционно- развивающие: развивать связную речь посредством полных ответов обучающихся на вопросы и пересказа некоторых исторических событий

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к праву и законности

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания, устный опрос

Фронтальный опрос:

«Какие шаги предпринимал Иван III для освобождения от ига?».

«Какие методы использовал Иван III для достижения своих целей?». «Как изменилось положение Руси после Стояния на Угре?»

Постановка проблемного вопроса: «Почему понадобился общий для всей России Судебник?»

Показывают иллюстрации

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

Завершают предложения, опираясь на свои знания

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Введение новых терминов «Судебник». Объяснение значения терминов: «монархия», «монарх», «скипетр», «держава»

3. Работа с текстом учебника стр. 160, обзор основных статей: о суде, о кормлениях, о крестьянах, о поместьях, об укреплении власти князя и ограничению прав бояр

2.    Читают значение терминов: «монархия», «монарх», «скипетр», «держава», «бойница» записывают в тетрадь.

3.    Читают в учебнике о едином своде законов Российского государства – Судебнике, записывают в тетрадь дату создания свода законов 1497 г, запоминают

2.    Находят в доступных источниках и объясняют значение терминов: «монархия», «монарх», «скипетр», «держава», «бойница».

3.    Находят информацию в учебнике стр. 160 и в доступных источниках о едином своде законов Российского государства – Судебнике, записывают в тетрадь дату создания свода законов, запоминают

2.       Выполнение задания на карточке: нахождение и исправление исторических ошибок в тексте; соотнесение даты, события и личности

2.       Выполняют задание на карточке: вставляют пропущенные слова, используя слова для справок

2.                 Выполняют задания на карточке: находят и исправляют исторические ошибки в тексте

Коррекционно- развивающие: развивать познавательную активность и творческие способности; формировать коммуникативные способности и умения вести диалог; развивать психические процессы: память, мышление, воображение, восприятие, речь

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории России, чувство патриотизма

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания (пересказ, краткий опрос по основным понятиям, фронтальный опрос по пройденному материалу, карточки, тесты, опросники)

Краткий опрос:

Учитель задает вопросы о политической и социальной ситуации на Руси в конце XV века: «Какие слои населения существовали?», «Какие отношения были между крестьянами и землевладельцами?», «Как осуществлялось судопроизводство?».

Постановка проблемного вопроса: «Почему Иван III стремился изменить систему управления?»

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Объяснение основных понятий и терминов «боярская дума», «приказы», «дворец», «казна».

3.       Организация работы с доступными источниками, сбор сведений о приказах (кто служил, чем занимались)

2.       Записывают в тетрадь значение терминов: «боярская дума», «приказы», «казна», «уезды», «наместники».

3.       Читают адаптированный текст на карточке, узнают о приказах

2.       Находят в словаре значение терминов и понятий: «боярская дума», «приказы», «дворец», «казна», запоминают, составляют предложения с новыми терминами.

3.       В доступных источниках, находят информацию узнают о приказах, называют их функции, отвечают на вопросы

4.    Выполнение учебного задания «Закончи предложение», (например: Иван III вошел в историю как…., Главной задачей Боярской думы было…, Приказы занимались…)

2. Выполняют задание на карточке «Закончи предложение», выбирают подходящее слово, вписывают в предложение

4.    Выполняют задание на карточке «Закончи предложение»

Коррекционно- развивающие: развивать познавательную активность и творческие способности; формировать коммуникативные способности и умения вести диалог; развивать психические процессы: память, мышление, воображение, восприятие, речь

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к культурному наследию России

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания, устный опрос

Беседа о политическом и экономическом положении Руси в XIV-XV веках (возвышение Москвы, объединение земель, новые органы власти, их функции).

Постановка проблемного вопроса: «Как раздробленность Руси и ордынское иго повлияли на развитие русской культуры?»

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.                Работа с терминами: «летопись», «зодчество», «икона», «иконостас», «иконопись»

3.                Знакомство с памятниками литературы, составление таблицы  «Литература в XIV — XV веков».

4.                Организация работы на карточке, чтение исторического текста о жизни и творчестве Андрея Рублёва, выделение основной информации, вопросы и задания, направленные на понимание и анализ текста

2.                 Записывают значения терминов: «культура», «зодчество», «икона», «иконостас», «живопись», «иконопись».

3.                 Работают с таблицей «Литература в XIV — XV веков», вписывают по образцу памятники литературы: летописи, жития, сказания, путевые заметки Афанасия Никитина «Хождению за три моря».

4.                 Читают адаптированный текст о жизни и творчестве  Андрея Рублёва, кратко отвечают на вопросы с помощью учителя

2.                 Находят в доступных источниках значения терминов: «устное народное творчество», «зодчество», «икона», «иконостас», «живопись», «иконопись», записывают, запоминают.

3.                 Работают с таблицей «Литература в XIV — XV веков», читают,  предложенные  короткие отрывки из списка литературы XIV-XV веков (список прилагается), определяют, к какому типу литературы (летопись, житие, сказание, путевые заметки) относится каждый отрывок, и впишите название произведения в соответствующую строку таблицы. В столбце «Краткое описание» записывают, о чем этот отрывок.

4.                 Читают на карточке текст о жизни и творчестве Андрея Рублёва, подчёркивают в тексте ключевые слова и фразы, отвечают на вопросы делятся своими впечатлениями о прочитанном

2.                Выполнение задания на карточке, соотнесение картинки с названием архитектурного памятника

2.                  Соотносят картинку с названием архитектурного памятника: новгородское зодчество, Кремль в Москве, Грановитая палата, Благовещенский и Архангельский собор с помощью учителя

2.                 Соотносят картинку с названием архитектурного памятника: новгородское зодчество, Кремль в Москве, Грановитая палата, Благовещенский и Архангельский собор

Коррекционно- развивающие: развивать навыки работы в группе и презентации результатов проектной деятельности

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к культурному наследию России

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания, оценивание проектов и сообщений

Беседа о политическом и экономическом положении Руси в XIV-XV веках (возвышение Москвы, объединение земель, новые органы власти, их функции)

Постановка проблемного вопроса: «Как вы думаете, как эти исторические события могли повлиять на жизнь людей разных сословий? Изменились ли их быт, культура, ценности?»

Отвечают кратко на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.                Организация работы в группах, анализ иллюстраций и фрагментов исторических источников, знакомство с бытом людей различных слоев населения

2.    Просматривают иллюстративный материал, пытаются определить, к какому сословию могут относиться изображенные люди, знакомятся с бытом различных слоев населения: жильё, одежда, питание, образ жизни, читают адаптированный текст, взаимодействуют в группах

6. Анализируют фрагменты исторических источников и иллюстраций, определяют, к какому сословию могут относиться изображенные люди, выявляют особенности жилища, одежды, питания, занятий, традиций различных слоев населения, делают записи, анализируют иллюстрации и тексты, задают вопросы, участвуют в обсуждении

2.       Анализ проектов (защита проектов)

2.       Отвечают на вопросы с опорой на иллюстрации

2.       Выступают с краткими сообщениями и демонстрацией результатов проектной деятельности. Обсуждают, отвечают на вопросы

Коррекционно-развивающие: продолжить формирование умения работать с историческими источниками и картами; развивать умение анализировать и обобщать данные, сопоставлять факты, развивать коммуникативные навыки

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории своей страны

Этапы урока

Мотивация учебной деятельности обучающихся

1. Опрос (примерные вопросы):

-Назовите причины возвышения Москвы.

— Кто такой Дмитрий Донской? Чем он знаменит?

— Где и когда произошла Куликовская битва? Каково ее значение?

— Кто такой Сергий Радонежский? Какова его роль в подготовке к Куликовской битве?

— Что такое стояние на реке Угре? Когда оно произошло?

— Кто такой Иван III? Какова его роль в объединении русских земель?

-Что такое Судебник 1497 года?

-Какие территории вошли в состав Московского государства к концу XV века?

-Что такое крепостное право?

-Когда начался процесс закрепощения крестьян?

2.Организация работы с исторической  картой.

3. Закрепление знаний по ключевым понятиям, событиям и личностям, дидактическая игра «Историческое лото»

2. Показывают на карте:

— Московское княжество в начале XIV века (при Иване Калите).

-основные города, входившие в состав Московского государства к концу XV века (Москва, Владимир, Новгород, Тверь, Псков, Ярославль, Ростов) с помощью учителя.

3. Участвуют в дидактической игре «Историческое лото», слушают описание, подбирают соответствующую картинку или надпись на своих карточках и закрыть ее по образцу

2. Показывают на карте

— Московское княжество в начале XIV века (при Иване Калите).

-основные территории, присоединенные к Москве при Дмитрии Донском.

-территории, присоединенные к Москве при Иване III.

-основные города, входившие в состав Московского государства к концу XV века (Москва, Владимир, Новгород, Тверь, Псков, Ярославль, Ростов)

3. Участвуют в дидактической игре «Историческое лото», слушают описание, подбирают соответствующую картинку или надпись на своих карточках и закрыть ее. Подводят итог работы. Делают вывод

2. Взаимопроверка (обмен работами и проверка по ключу)

2.Осуществляют проверку по ключу

Примерные вопросы

-Какие вопросы, задания показались вам самыми сложными?

-Какие темы в изученном материале оказались для вас наиболее трудными?

-Как вы думаете, почему многие допустили ошибки в этом вопросе?

8. Объясняют правильный ответ и обосновывают его, опираясь на изученный материал в тексте учебника

Коррекционно- развивающие: развивать навыки работы с хронологией событий по теме урока; развивать навык работы с исторической картой, как с источником информации и навык установления причинно-следственных связей между событиями, явлениями и персоналиями по теме урока

Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство патриотизма и гордости за историю России

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания

Примерные вопросы: При каком князе государство Российское стало единым? Как величали князя Иван III?, Что полезного сделал Иван III во время своего княжества?

Вводное слово

В1505 году князь Иван III умирает. После себя он оставляет великое наследство и великие дела, которые было суждено продолжать самому достойному из его сыновей – Василию III.

Постановка проблемного вопроса: «Смог ли Василий III стать достойным преемником своего отца Ивана III?»

Отвечают кратко на вопросы учителя, используя опорные слова: монгольское иго, судебник, герб с двуглавым орлом, Московский кремль из красного кирпича, богатое одеяние

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Организация работы с текстом учебника стр. 172, знакомство с информацией о присоединении Пскова.

3.       Работа с исторической картой, показ территорий, вошедшие в состав Российского государства

4. Читают текст в учебнике стр. 172, называют какой город присоединил Василия III.

5. Показывают на карте территории, вошедшие в состав Российского государства, зачитывают названия городов с помощью учителя

конкретные примеры.

8. Читают текст в учебнике стр. 172, пересказывают о присоединении Пскова.

9. Показывают на карте территории, вошедшие в состав Российского государства при Василии III, называют эти территории

2.    Дидактическая игра «Исторический пазл» (обучающимся предлагаются разрезанные на части карточки, на которых написаны ключевые события, понятия и имена, связанные с правлением Василия III, необходимо собрать пазл, чтобы получить целостную картину эпохи)

4.    Собирают исторический пазл (3-4 элемента), получают целостную картину эпохи, кратко отвечают на вопросы с опорой на иллюстрации с помощью учителя

4.       Собирают исторический пазл (6-10 элементов), получают целостную картину эпохи, участвуют в коллективном обсуждении выступают с кратким сообщением, дают ответ на проблемный вопрос урока, Василий III продолжил политику своего отца по созданию, расширению и укреплению централизованного государства во главе с Москвой

Коррекционно- развивающие: развивать умения анализировать информацию, выделять основные факторы и причинно-следственные связи

Коррекционно-воспитательные: воспитать уважение к религиозным ценностям и культурному наследию

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания

Примерные вопросы:

Что вы знаете о христианстве?

Какие православные храмы вам известны?»

Вводное слово

Русская православная церковь помогала князю создавать мощное государство

Постановка проблемного вопроса: «Мог ли возникнуть спор между Русской православной церковью и князем?»

Отвечают кратко на вопросы учителя

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Введение новых терминов: «десятина», «духовенство.

3. Организация работы с текстом на карточке: чтение, нахождения ответа на вопрос «почему боярам и дворянам не нравилось, что Церковь стала богатой и влиятельной?», «чем закончился спор Великого князя с Русской православной церковью?»

2.                 Записывают значение терминов в тетрадь.

3.                 Читают адаптированный текст на карточке, отвечают на вопрос с помощью учителя

2.                 Находят значение терминов в доступных источниках, записывают в тетрадь, запоминают.

3.                 Читают текст на карточке, отвечают на вопросы, рассказывают, чем закончился спор Великого князя с Русской православной церковью

2.   Краткий обзор «Монастыри России», просмотр видеосюжета/презентации/ иллюстрированного материала

6.       Знакомятся с монастырями России, узнают, где расположены самые крупные монастыри

2.       Знакомятся с монастырями России, узнают, где расположены самые крупные монастыри, записывают информацию в тетрадь

местоположение;

роль монастыря в политической и духовной жизни Руси (связь с князьями и царями, участие в военных событиях, поддержка бедных и нуждающихся);

вклад монастыря в развитие культуры и искусства (библиотека, иконописная мастерская, архитектурные памятники)

Коррекционно- развивающие: развивать   навыки работы с различными видами информации, выделения главного в тексте, формирования выводов и собственного мнения об исторических личностях, событиях, явлениях

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории России

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания

Вводное слово

На сегодняшнем уроке мы начнем разговор о последнем представителе династии Рюриковичей – Иване IV, получившем прозвище Грозный.

Постановка проблемного вопроса: «Какие задачи стояли перед Иваном IV?»

Отвечают кратко на вопросы учителя

местоположение;

роль монастыря в политической и духовной жизни Руси (связь с князьями и царями, участие в военных событиях, поддержка бедных и нуждающихся);

вклад монастыря в развитие культуры и искусства (библиотека, иконописная мастерская, архитектурные памятники)

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Введение новых терминов «кровопролитие», «избранная рада», «самодержец», «высшее духовенство».

3. Организация работы с учебником: чтение стр. 175-176 и анализ информации по вопросам, о событии, которое побудило Ивана Грозного заняться решением государственных дел; об изменениях, которые произошли в управлении государством, благодаря Земскому собору и   Избранной раде

2.                 Записывают в тетрадь значение новых терминов «кровопролитие», «избранная рада», «самодержец», «высшее духовенство».

3.                 Читают предложения в учебнике стр. 175, кратко отвечают на вопросы

2.    Находят в словаре значение терминов: «кровопролитие», «избранная рада», «самодержец», «высшее духовенство». записывают в тетрадь, запоминают.

3.    Читают стр. 175-176, отвечают на вопросы: о событии которое побудило Ивана Грозного заняться решением государственных дел; об изменениях, которые произошли в управлении  государством, благодаря Земскому собору и   Избранной раде

4. Работа с хронологической таблицей, соотнесение  дат с событиями (1533 – 1584 гг. – правление Ивана IV Грозного; 1547 г. – венчание Ивана Грозного на царство; 1549 г. – созвание первого Земского Собора; 1550 г. – принятие нового Судебника)

2. Соотносят даты с событиями с помощью учителя

2.    Соотносят даты с событиями

2.    Выполняют задание № 1 в тетради на печатной основе стр. 47

2.    Выполняют задание № 1 в тетради на печатной основе стр. 47

Коррекционно- развивающие: развивать   навыки работы с различными видами информации, выделения главного в тексте, формирования выводов и собственного мнения об исторических личностях, событиях, явлениях

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории России

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания: контроль взаимопроверки рабочих тетрадей, пересказ

Беседа по вопросам

-Как звали родителей Ивана Грозного?

— Что такое «Избранная рада»?  Кто в нее входил?

— Что такое самодержавие?

-Что было сделано царем в 1549, 1550  годах?

Вводное слово

Иван Грозный в первые годы правления проводил преобразования в государстве и укреплял свою власть с помощью реформ. А что же происходило в последующие годы его правления?

Постановка проблемного вопроса: «Почему время опричнины называют «тяжелым» для России?»

Отвечают кратко на вопросы учителя

Внимательно слушают вводное слово учителя

4.     Выполняют взаимопроверку, выполненного задания № 1, в тетради на печатной основе стр. 47

Отвечают на вопросы учителя

Сосредотачиваются на рассказе и стараются понять его суть. Обращают внимание на ключевые слова и фразы

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Организация работы с учебником стр. 184.

3. Введение новых терминов и высказываний: «по своему разумению», «опричнина», «земщина»

2.    Читают текст учебника стр. 184, узнают об отъезде царя в Александровскую слободу, кратко отвечают на вопросы.

3.    Записывают в тетрадь значение терминов: «по своему разумению», «опричнина», «земщина».

2.    Читают текст учебника стр. 184-185, знакомятся с информацией об отъезде царя в Александровскую слободу, о разделении государства на две части, описывают территории, принадлежавшие царю, обсуждают.

3.    Находят в доступных источниках значение терминов: «по своему разумению», «опричнина», «земщина», записывают, запоминают

6. Выполнение заданий в тетради на печатной основе

4. Показывают на исторической карте территории, вошедшие в состав опричнины с помощью учителя

-Кто был главой опричнины?

-Кто входил в опричный двор?

-Каковы были задачи опричного войска?

-Чем опричные земли отличались от земщины?

2.      Показывают на исторической карте территории, вошедшие в состав опричнины, дают краткое описание экономического значения этих территорий (например, «важный торговый путь», «богатые пахотные земли», «центр ремесел»). Показывают города, пострадавшие от опричнины (Новгород, Псков, Москва, Рязань, Клин, Тверь, Торжок, Суздаль)

2. Выполняют задание № 2 в тетради на печатной основе стр. 47

2.            Выполняют задание №2,  №3 в тетради на печатной основе стр. 47

Коррекционно- развивающие: развивать   навыки работы с различными видами информации, выделения главного в тексте, формирования выводов и собственного мнения об исторических личностях, событиях, явлениях

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории России

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания (пересказ, краткий опрос по основным понятиям, фронтальный опрос по пройденному материалу, карточки, тесты, опросники)

Беседа по вопросам

Что такое опричнина? Какие последствия имела опричнина?»

Вводное слова учителя

Иван Грозный изменил систему управления государством, укрепил царскую власть. Теперь перед ним стояли задачи по укреплению Российского государства и присоединения новых земель

Постановка проблемного вопроса: «Какое значение для Российского государства имело присоединение Поволжье и покорения Сибирь?»

5.       Выполняют задание № 2 в тетради на печатной основе стр. 47

Кратко отвечают на вопросы учителя

6.    Выполняют взаимопроверку, выполненного задания № 2, № 3, в тетради на печатной основе стр. 47

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.                  Организация работы с учебником стр. 188-191: чтение, знакомство с исторической личностью – Ермаком Тимофеевичем.

3.                  Введение новых терминов: «казак», «атаман».

4.                  Работа с исторической картой, показ присоединенных территории и волжского торгового пути

2.                 Читают, указанные учителем предложения стр.189 о завоевании Сибирского ханства, рассматривают иллюстрации, называют основные исторические личности по теме урока.

3.                 Записывают значение терминов: «казак», «атаман».

4.                 Показывают на карте новые территории с помощью учителя

2.                 Читают текст стр.   о завоевании Сибирского ханства, называют основные исторические личности по теме урока, рассказывают об их вкладе в расширение государства российского.

3.                 Находят в доступных источниках новые термины: «казак», «атаман», записывают в тетрадь, запоминают.

4.                 Показывают на карте:

— присоединенные территории;

— поход Ермака и волжский торговый путь

5.  Формулирование вывода о значимости присоединения новых территорий к Российскому государству

6. Кратко отвечают на вопросы

2. Рассуждают о значимости присоединения новых территорий, делают вывод

4. Выполняют задание № 1 в тетради на печатной основе стр. 48

4.            Выполняют задание № 1, № 2, в тетради на печатной основе стр. 48-49

Коррекционно- развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения;

Коррекционно-воспитательные: формировать умение видеть красоту и ценность в простых вещах

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания

Устный опрос

Работа на карточке

-Чем закончился поход Ермака? (выбрать правильный ответ)

-При каком царе Поволжье и Сибирские земли были присоединены к России?

Беседа по вопросам

-Ребята, о чем говорили на прошлом уроке?

-Кто был правителем Русского государства в период присоединения Поволжья?

-Какой город был взят русскими войсками в 1552 году, ознаменовав присоединение Казанского ханства?

-Кто возглавил поход русских казаков в Сибирь?

-Почему русским купцам было выгодно торговать с Сибирью?

Вводное слова учителя

В XVI веке в России проживали разные слои населения. Каждое сословие имело свои обычаи и традиции, свой уклад жизни. Сегодня на уроке будем знакомиться с жизнью людей разных сословий.

Проблемный вопрос: «Что было общего и в чём заключалось различие в жизни знатных и простых людей?»

2.Выбирают правильный ответ из 2-х предложенных

·    сибирская земля была присоединена в состав Российского государства

·    хан Кучум стал полновластным хозяином Сибири

Отвечают кратко на вопросы учителя

8.      Выполняют взаимопроверку, выполненного задания № 1, № 2, в тетради на печатной основе стр. 48-49

9.      Выбирают правильный ответ из 3-х предложенных

·    сибирская земля была присоединена в состав Российского государства

·    отдали некоторые территории Российского государства

·    хан Кучум стал полновластным хозяином Сибири

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Организация работы по заполнению таблицы «Основные сословия в российского общества в XVI веке»

3.       Формирование первоначальных сведений о книге «Домострой», организация работы с учебником стр. 165

4.       Словарная работа, значение термина «домострой».

5.      Дидактической игре «Переводчик», учитель предлагает несколько устаревших слов из «Домостроя» и просит обучающихся подобрать к ним современные аналоги (например: битие –наказание; усердие –старание; злословие – сквернословие

2.       Заполняют сравнительную таблицу по образцу

3.       Читают текст учебника стр. 165, узнают о книге «Домострой».

4.       Записывают значение термина «домострой».

5.       Принимают участие в дидактической игре «Переводчик», подбирают карточки со словами с помощью учителя

2.  Заполняют сравнительную таблицу.

3.  В доступных источниках находят сведения о книге «Домострой», отвечают на вопросы:

— какие ассоциации вызывает у вас слово “домострой”?

-что записано в этой книге?

4. Записывают значение термина «домострой», составляют 1-2 предложения с новым термином.

5. Принимают участие в дидактической игре «Переводчик», подбирают синонимы к словам на карточках (битие, усердие, злословие)

2.  Проведение блиц-опроса (примерные вопросы): Чем отличалась одежда крестьян от одежды знатных людей? Какие продукты питания составляли основу рациона крестьян? Какие занятия были наиболее распространены среди знатных людей?

4.                  Кратко отвечают на вопросы, используя слова –подсказки

2.   Отвечают на вопросы, делают вывод, опираясь на проблемный вопрос, что было общего и в чём заключалось различие в жизни знатных и простых людей?  Основные сословия различались экономическим положением, разными правами, но все должны были соблюдать закон

Коррекционно- развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения;

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважительное отношение к культурному наследию, формировать интерес к изучению истории архитектуры

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания

Устный опрос, защита мини- проектов

Беседа по вопросам

— Назовите основные сословия XVI века

— Сравните жилища крестьян и знати. В чём заключались основные различия?

-Чем отличалась одежда крестьян от одежды знатных людей?

— Какие продукты питания составляли основу рациона крестьян и знати?

-Какие занятия были наиболее распространены среди знатных людей?

— Какие положительные и отрицательные стороны можно выделить в быту знатных людей XVI века?

-Какие традиции и обычаи были характерны для быта русских людей в XVI веке?

 Вводное слова учителя

В XVI веке в России проживали разные слои населения. Каждое сословие имело свои обычаи и традиции, свой уклад жизни. Сегодня на уроке будем знакомиться с жизнью людей разных сословий.

Проблемный вопрос

«Как жили знатные и простые люди в XVI веке? Что у них было общего, а чем их жизнь отличалась?»

Отвечают кратко на вопросы учителя

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.    Просмотр мультимедийной презентации «Московский Кремль — символ русской государственности», знакомство с историей строительства и перестройки Московского Кремля.

3.    Работа с текстом в учебнике стр. 163, чтение, запись в тетрадь

2.    Смотрят мультимедийную презентацию «Московский Кремль — символ русской государственности»,  узнают, какими были стены  Кремля в разные временные периоды: деревянные, белокаменные, из красного кирпича.

3.    Читают текст в учебнике стр. 163, записывают, что появилось внутри Кремля с помощью учителя

2.   Смотрят мультимедийную презентацию «Московский Кремль — символ русской государственности»,  узнают, что при Иване Грозном стены соборов Кремля украшали росписями, а после завоевания Казанского и Астраханского ханства за стенами Кремля воздвигли храм Василия Блаженного, там же начинал формироваться новый центр общественной жизни – Красная площадь.

3.   Читают текст в учебнике стр. 163, записывают, что находилось внутри Кремля, находят информацию в доступных источниках, чтобы определить, какие архитекторы или мастера участвовали в создании главных храмов, расположенных на Соборной площади в Московском Кремле

-выдача карт-схем, списка архитектурных памятников

-объяснение порядка выполнения работы.

2. Выполнение заданий на карточках, соотнесение названий архитектурных памятников с их описаниями (например: «Самый большой собор Кремля, где венчали на царство» — Успенский собор).

6.    Выполняют задание на карточке, соотносят понятия с их значением с помощью учителя

4. Выполняют задание на карточке, соотносят понятия с их значением

Коррекционно- развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения;

Коррекционно-воспитательные: Развивать чувство гражданственности и патриотизма

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашнего задания

Устный опрос-защита мини- проектов

Беседа по вопросам

— Какую тему изучали на прошлом уроке?

— Когда была основана Москва?

— При каком князе были построены стены Кремля из красного кирпича?

— Назовите основные архитектурные памятники Московского Кремля.

— Какую роль сыграл Московский Кремль в истории Российского государства?

— Что он символизирует для нас сегодня?

 Вводное слова учителя

Во время правления Ивана Грозного страна разорялась опричниками. Страдало всё население страны. К концу правления Ивана Грозного царили разруха и голод. В 1584 году царь умер. Трон перешел к его сыну Федору.

Проблемный вопрос

«Почему правление Бориса Годунова закончилось недовольством людей?»

Отвечают кратко на вопросы учителя

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

-царь Федор Иванович

— избрание Бориса Годунова царём

—внешняя политика Бориса Годунова

2. Работа с текстом в учебнике стр. 195, чтение, объяснение причин недовольства правлением Годунова, совершенствование навыка делать выводы на основе прочитанного текста учебника

3. Составление вопросов, нахождение ответов с опорой на исторический источник (например, «Карамзин. История государства Российского»)

2.     Читают некоторые предложения в тексте учебника стр. 195, узнают о причинах недовольства правлением Бориса Годунова.

3.     Составляют вопросы по теме урока, с помощью учителя

2. Читают текст учебника стр. 195, объясняют причины недовольства: голод, неурожаи, рост налогов, слухи о незаконности власти, боярская оппозиция.

3. Составляют вопросы о новом царе, находят ответы (с опорой на исторический источник), например:

-какие качества Бориса Годунова выделяет автор?

-какие трудности, по мнению автора, испытывал Борис Годунов?

-как автор оценивает правление Годунова?

Коррекционно- развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения;

Коррекционно-воспитательные: Развивать чувство гражданственности и патриотизма

Мотивация к учебной деятельности

Проверка домашней работы  с использованием рабочей тетради стр. 50, № 1.

Устный опрос, ответы на вопросы

Беседа по вопросам

— Какую тему изучали на прошлом уроке?

— Кто правил после Ивана Грозного?

— Что вам известно о его сыне Фёдоре Ивановиче?

-Чем было вызвано недовольство людей во времена правления Бориса Годунова?

— Почему правление Бориса Годунова закончилось недовольством людей

 Вводное слова учителя

После смерти Бориса Годунова начались очень тяжёлые времена, которые назвали Смутным временем. Сегодня мы узнаем, что это были за времена и почему они так назывались»

Проблемный вопрос

«Почему начались трудные времена в России?»

Отвечают кратко на вопросы учителя, используя опорные слова

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

-основные причины смуты

-основные события смуты

2. Работа с учебником стр. 198, чтение и анализ текса:

-о роли Скопина-Шуйского М.В. в снятии осады Троице-Сергиева монастыря

-о периоде «семибоярщины»

3. Работа с основными понятиями

«Смутное время», «самозванец», «семибоярщина»

2.    Читают некоторые предложения в тексте учебника стр. 198, узнают о подвиге Михаила Скопина-Шуйского, высказывают своё мнение

3.    Работают с основными понятиями «Смутное время», «самозванец», «семибоярщина»:

-читают значение терминов,

— соединяют стрелками термин с его значением,

-записывают в тетрадь (с помощью учителя)

узнают о причинах возникновения смутного времени, о появлении самозванцев и польско-литовской экспансии.

2. Читают текст учебника стр. 198, узнают о подвиге Михаила Скопина-Шуйского и предательстве семи знатных бояр, обсуждают, высказывают своё мнение.

3. Работают с основными понятиями «Смутное время», «самозванец», «семибоярщина»:

-находят в словаре и объясняют значение терминов «Смутное время», «самозванец»,

— соединяют стрелками термин с его значением

-записывают в тетрадь

2.         Выполнение задания на карточке «Закончи предложение»

7.    Выполняют задание на карточке «Закончи предложение» с опорой на образец

2.       Выполняют задание на карточке «Закончи предложение»

2. Читают текст в учебнике стр. 197-198, пересказывают

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения;

Коррекционно-воспитательные: формировать понимание важности единства народа в борьбе за свободу и независимость, воспитывать чувство патриотизма и гордости за героизм русского народа

Мотивация к учебной деятельности

проверки домашней работы:

—  рабочая тетрадь стр. 50, № 2.

— устный опрос-пересказ

Беседа по вопросам

— Что послужило причиной Смутного времени?

-Почему самозванцы оказались на царском троне?

 Вводное слова учителя

Сегодня поговорим о времени, когда Россия была в большой опасности. Но люди объединились, чтобы защитить свою страну. Они забыли о ссорах и обидах и вместе пошли на врага

Проблемный вопрос

«Как русские люди смогли победить врагов?»

Отвечают кратко на вопросы учителя, используя опорные слова

Пересказывают текст из учебника стр. 197-19,

Отвечают на вопросы учителя

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

.

-Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский,

-освобождение Москвы.

2. Работа с основными понятиями «патриотизм», «патриот».

3. Работа с картой, показ на исторической карте направление похода Второго ополчения.

4. Работа с учебником стр. 199-200, чтение, обсуждение:

— о роли Русской православной церкви против польско-литовских захватчиков сплочении людей,

— о подвиге патриарха Гермогена.

5. Знакомство с иллюстрацией в учебнике стр. 202

2.            Читают значение терминов: «патриотизм», «патриот».

3.            Показывают на карте направление похода Второго ополчения (работа в парах)

4.            Читаю некоторые предложения в учебнике стр. 199, кратко отвечают на вопросы

5.            Рассматривают иллюстрацию в учебнике стр. 202, отвечают на вопросы (примерные)

-Кого мы видим? (Минина и Пожарского).

— Что держит Пожарский в руках? (Щит

-Что они сделали?

-Почему памятник поставили в Москве?

2. Находят в доступных словарях значение терминов «патриотизм», «патриот», запоминают.

3. Показывают на карте направление похода Второго ополчения (работа в парах)

4. Читаю текст в учебнике стр. 199-200, отвечают на вопросы, высказывают своё отношение к событиям.

5. Рассматривают иллюстрацию в учебнике стр. 202, отвечают на вопросы (примерные)

— Кого мы видим на памятнике? (Минина и Пожарского)

-Что они сделали? ( помогли освободить Москву от врагов)

-Почему этот памятник стоит в Москве? (у стен Кремля состоялась главная битва за освобождение России в 1612 году)

-Что символизирует этот памятник? (народное единство и победу над иноземными захватчиками.)

2. Читают текст в учебнике стр. 199-200, пересказывают по плану

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения;

Коррекционно-воспитательные: формировать понимание важности единства народа в борьбе за свободу и независимость, воспитывать чувство патриотизма и гордости за героизм русского народа

Мотивация к учебной деятельности

Беседа по вопросам

— Вспомните, что такое Смутное время?

-Что было самым трудным в этот период?

-Что сделали Кузьма  Минин и Дмитрий Пожарский?

-Как закончилась Смута?

 Вводное слова учителя

Важный период в истории нашей страны — время, когда Россия вышла из тяжелейшего кризиса, известного как Смута, и начала свой путь к могуществу и величию.

Проблемный вопрос

«Почему на царство был выбран именно Михаил Романов?»

Отвечают кратко на вопросы учителя, используя опорные слова

2. Пересказывают текст из учебника стр. 199-200,

Отвечают на вопросы учителя вспоминают изученный материал

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

.

— Воцарение династии Романовых:

-Внутренняя политика первых Романовых

— Внешняя политика первых Романовых

2. Анализ исторического документа -грамота «Совета всея земли»).

3. Работа с картой «Россия в XVII веке», показ на карте исходной территории России к началу XVII века, демонстрация новых территории и объясняйте, как они были присоединены (война, мирный договор, освоение)

4. Работа с учебником стр. 205-206, знакомство с царем Алексеем Михайловичем Романовым

2.Работают с текстом грамоты «Совета всея земли, прочитать выделенные предложения, выписать из грамоты 3-5 качеств, которыми должен обладать хороший царь с помощью учителя.

3. Работа с картой «Россия в XVII веке», показывают исходные территории России к началу XVII века, перечисляют (зачитывают) названия территории, вошедшие в состав России в этот период (работают в парах).

4. Читают текст в учебнике стр. 205-206, выписывают в тетрадь черты характера Алексея Михайловича с помощью учителя

2. Работа с текстом грамоты «Совета всея земли», читают, определяют, какие причины повлияли на избрание Михаила Романова на царство; делают вывод, что грамота является важным историческим источником, позволяющим понять причины избрания Михаила Романова на царство и стоявшие перед ним задачи.

3. Работа с картой «Россия в XVII веке», показывают исходные территории России к началу XVII века, перечисляют территории, вошедшие в состав России в этот период (работают в парах).

4. Читают текст в учебнике стр. 205-206, самостоятельно находят и выписывают в тетрадь черты характера Алексея Михайловича

5.         Просмотр видеофрагмента, обсуждение, формулирование  вывода

2. Смотрят видеофрагмент, кратко отвечают на вопросы, делают вывод с помощью учителя.

2. Просмотр видеофрагмента, обсуждают, делают вывод, что с воцарением династии Романовых закончилось Смутное время. Первые Романовы стремились укрепить государственную власть и восстановить экономику страны после Смуты

2. Читают текст в учебнике стр. 203-206, пересказывают по плану

Коррекционно-развивающие: развивать устную связную речь, развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать простые умозаключения;

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории Отечества, формировать ценностное отношение к историческому прошлому, развивать чувство справедливости и сочувствия к угнетённым слоям населения

Мотивация к учебной деятельности

Организация проверки домашней работы:

-оценивание работ в рабочей тетради

-устный опрос-пересказ

Беседа по вопросам

— Какой период был самым неспокойным в истории России?

-Какие события предшествовали воцарению династии Романовых?

-Какие важные законы были приняты в этот период?

-Какие социальные группы существовали в России в этот период?

Вводное слова учителя

«В XVII веке в России произошло событие, которое потрясло всю страну. Беглые крестьяне и казаки подняли восстание, которое постепенно переросло в войну.

Предводителем этого восстания был человек, чье имя до сих пор вызывает споры и неоднозначные оценки.

Проблемный вопрос

«Почему в XVII веке произошла крестьянская война?»

Отвечают кратко на вопросы учителя, используя опорные слова

Пересказывают текст из учебника стр. 203-206

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают изученный материал

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Работа с терминами: «крепостное право», «барщина», «оброк», «казачество», «крестьянская война».

3. Просмотр мультимедийной презентации «Крестьянская война под предводительством Степана Разина»:

— Личность Степана Разина:

-Причины крестьянской войны:

-Ход восстания:

— Поражение под Симбирском.

— Казнь Степана Разина.

4. Работа с раздаточным материалом, чтение и анализ отрывка из указа царя Алексея Михайловича о подавлении восстания Степана Разина. Ответы на вопросы:

— Как царь характеризует восставших?

— какие обвинения выдвигает царь против восставших?

— Какие меры предлагается принять для подавления восстания?

2. Зачитывают новые термины, записывают значение в тетрадь «барщина», «оброк», «крестьянская война», запоминают.

4. Смотрят мультимедийную презентацию «Крестьянская война под предводительством Степана Разина», кратко отвечают на вопросы с опорой на иллюстрации.

4. Работают с раздаточным материалом: читают отрывок (адаптированный) из указа царя, выделяют главное с помощью одноклассников, дают ответы на вопросы (работают в парах)

2. Находят в словарях значение терминов: «крепостное право», «барщина», «оброк», «казачество», «крестьянская война», запоминают, используют в ответах на вопросы.

3. Смотрят мультимедийную презентацию «Крестьянская война под предводительством Степана Разина», называют и записывают причины крестьянской войны: усиление гнета, недовольство крестьян и казаков, тяжелое положение. Обсуждают содержание презентации, высказывают своё мнение.

4. Работают с раздаточным материалом: читают указ царя Алексея Михайловича о подавлении восстания Степана Разина, находит ключевые слова и фразы, анализируют информацию, коллективно обсуждают, отвечают на вопросы (работают в парах)

2. Формулирование вывода

— крупные города, захваченные во время крестьянской войны: Царицын, Астрахань, Саратов, Самара, Саранск, Пенза,

— Симбирск, место поражения восставших,

-Москву, место казни Степана Разина.

Обсуждают, делают вывод, что крестьянская война не привела к улучшению положения крестьян, но показала всю остроту социальных противоречий в России.

— В какие годы проходила крестьянская война?
— Кто участвовал в крестьянской войне?
— Чем закончилась крестьянская война?

Название войны-

Предводитель —

Причины —

Территория —

Участники —

Итоги —