ТК история 1 вариант 6 класс

Коррекционно –развивающая: развивать умение анализировать и систематизировать информацию

Коррекционно- воспитательная: развивать чувство ответственности за сохранение исторического наследия

Мотивация к учебной деятельности

Примерные вопросы:

-Что вы знаете о прошлом своей семьи, своего города, своей страны?

-Какие события прошлого вас больше всего интересуют?

-Как вы узнаёте о событиях прошлого?

Постановка проблемного вопроса: «Что такое прошлое? Почему важно помнить историю своей семьи, своей страны?»

Кратко отвечают на вопросы

Отвечают на вопросы

Высказывают свои предположения, обсуждают

2.       Ознакомление с содержанием учебника и рабочей тетрадью.

3.       Объяснение смысла словосочетаний «из поколения в поколение», «из века в век» и термина «наука».

4.       Нахождение ответа на  проблемный вопрос: «Что такое прошлое? Почему важно помнить историю своей семьи, своей страны?».

2.       Визуально знакомятся с содержанием учебника и рабочей тетради, рассматривают иллюстрации, находят в учебнике «оглавление», называют количество глав с помощью учителя.

3.       Читают в учебнике стр. 3 значение термина «наука», записывают в тетрадь.

4.       Кратко отвечают на вопрос

2.    Знакомятся с содержанием, оглавлением учебника, видами текстов, вопросами и заданиями, а также с иллюстрациями и картами. Узнают хронологические рамки содержания учебника. Самостоятельно находят в учебнике главы и зачитывают их названия. Рассматривают печатную тетрадь, обсуждают виды заданий.

3.    Находят в словаре и объясняют смысл словосочетаний «из поколения в поколение», «из века в век», запоминают.

4.     Участвуют в обсуждении проблемного вопроса, для чего нужно изучать и знать историю выбирают из предложенных вариантов ответ на вопрос

2. Организация работы в тетради на печатной основе стр. 4

2. Выполняют задание в тетради на печатной основе стр. 4, дописывают предложения, используя текст учебника и помощь учителя

2. Выполняют задания в тетради на печатной основе стр. 4, дописывают предложения, используя текст учебника, находят ответ на вопрос, почему надо изучать историю и записывают

2.       Читают текст в учебнике стр. 3, находят ответ на вопрос № 2, стр.5

2.       Читают текст в учебнике стр. 3, находят ответы на вопросы № 1-5 стр.5

Коррекционно–развивающая: развивать умение работать с различными источниками информации (интернет, книги, словари); развивать речь, память, логическое мышление, учить    высказывать свои мысли и аргументировать свою позицию.

Коррекционно- воспитательная: воспитывать уважительное отношение к своему имени и именам других людей

Мотивация к учебной деятельности

Вводная беседа

2. Постановка проблемного вопроса: «Как вы думаете, что означает ваше имя? Откуда берутся имена?»

4. Кратко отвечают на вопросы

Отвечают на вопросы в учебнике стр. 4 № 1-5.

2.       Высказывают свои предположения, обсуждают

2. Работа с терминами «священник», «обычай», «святцы».

3.Организация исследовательской деятельности, сбор информации о происхождении и значении своего имени (предоставление ссылок на ресурсы, словари имён)

2.       Зачитывают из учебника значение терминов «священник», «обычай», «святцы», записывают.

3.       Находят информацию о происхождении и значении своего имени (на карточке), зачитываю

2. Находят в учебнике значение терминов «священник», «обычай», «святцы», объясняют, запоминают.

3. Находят информацию о происхождении, значении и истории своего имени в энциклопедии «Имена людей», а также об известных людях с таким же именем

4. Организация работы с учебником стр. 7

2. Читают учебник стр. 6, отвечают на вопрос, почему рождение ребенка –важное и радостное событие

2. Читают учебник стр.6, распределяют по категориям имена

2.  Читают текст в учебнике стр. 9, находят ответ на вопрос № 2 стр. 9

3.  Творческое задание, нарисовать «Именную карточку», где будет написано значение имени

4. Читают текст в учебнике стр. 7-9, находят ответы на вопросы № 1-5 стр. 9

5. Творческое задание, нарисовать «Именную карточку», где будет написано значение имени

Коррекционно–развивающая: развивать познавательный интерес к истории имен и фамилий; развивать устную речь, логическое мышление и память

Коррекционно- воспитательная: воспитывать уважение к семейным традициям; формировать уважительное отношение к своему имени, отчеству

Мотивация к учебной деятельности

2.Постановка проблемного вопроса: «Что можно узнать по отчеству человека?»

2. Кратко отвечают на вопрос

-приводят примеры о том, как родители выбирают имя ребенку,

-называют книгу с христианскими именами «Святцы» и приводят примеры, называют от 3-х до 5-ти имён;

— объясняют, кого заносят в церковные календари.

2. Выполняют взаимопроверку учебных заданий в тетради на печатной основе стр. 5, № 1-3

Высказывают свои предположения, обсуждают

2. Совершенствование навыка работы с толковым словарем, знакомство с термином «отчество».

3. Выполнение практических упражнений

.

2. Работают с толковым словарем, находят значение термина «отчество», записывают в тетрадь.

3. Выполняют практические упражнения, называют своё имя и отчество

2.       Работают с толковым словарем, находят значение термина «отчество», рассуждают, записывают в тетрадь, запоминают.

3.       Выполняют практические упражнения, называют своё имя и отчество, имя и отчество родителей, имя и отчество классного руководителя, учителей-предметников

2.       Организация работы на карточка, образования отчеств, выполняют практическое упражнение, от имён образовывают

мужские и женские отчества

2.       Выполняют работу на карточке, от имён образовывают мужские и женские отчества (2-3 примера) с помощью учителя

2.       Выполняют работу на карточках, о имён образовывают мужские и женские отчества (5-7 примеров)

5.       Читают текст в учебнике стр. 10, находят ответ на вопрос № 4 стр. 12

7.       Читают текст в учебнике стр. 10-11, находят ответы на вопросы № 1-6 стр. 12

Коррекционно-развивающие: формировать интерес к истории семьи; развивать память, внимание, устную речь, способность к анализу.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к семейным традициям; способствовать формированию гордости за свою фамилию и семейную историю

Мотивация к учебной деятельности

2.Постановка проблемного вопроса: «Откуда берутся фамилии? Что они означают?»

Называют имена и отчества своих родителей.

2.Отвечают на вопросы

Выполняют взаимопроверку учебных заданий в тетради на печатной основе стр. 5-6, № 1-2.

2. Высказывают свои предположения, обсуждают

2.       Знакомство со списком   самых распространенных фамилий в России.

3.       Работа с учебником стр. 15, поиск ответа на вопрос, почему Петра I назвали Великим

2.      Зачитывают список распространенных фамилий в России. Определяют, входит ли, их фамилия в число самых распространённых в России.

3.      Зачитывают ответ на вопрос из текста учебника стр. 15, почему Петра I назвали Великим с помощью учителя

2.       Анализируют список распространенных фамилий в России и определяют, входит ли, их фамилия в число самых распространённых в России.

3.       Читают текст в учебнике стр. 15, находят ответ на вопрос, почему Петра I назвали Великим

4.       Выполнение практических упражнений, запись фамилий, образовавшихся от имени, от названия профессии, от слов, обозначающих животных, птиц

2.        Выполняют задание на карточке, распределяют, фамилии в три столбика: фамилии образованные от имени, от названия профессии, от названий животных и птиц, с помощью учителя

4.       Выполняют задание на карточке, распределяют, фамилии в три столбика: образованные от имени, от названия профессии, от названий животных и птиц

7.    Прочитать текст в учебнике стр. 13-14, найти ответ на вопрос № 3 стр. 15

9.        Выполнить задание № 3, 4 в печатной тетради стр. 6-7.

10.   Читают текст в учебнике стр. 12-13, отвечают на вопросы № 1-3 стр. 15

Коррекционно-развивающие: развивать умение правильно называть своих родственников, навыки устной речи; развивать логическое мышление, способность устанавливать связи между понятиями

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к семейным ценностям; формировать чувство уважения и заботы о родных

Мотивация к учебной деятельности

Устный опрос, проверка рабочей тетради

Вводное слово

2.Постановка проблемного вопроса: «Что такое семья?»

Кратко отвечают на вопросы

6. Выполняют взаимопроверку учебных заданий№ 3, 4 в тетради на печатной основе стр. 6-7.

7. Отвечают на вопросы в учебнике стр. 15, № 1-3

Высказывают свои предположения, обсуждают

2.       Работа со словарем, объяснение понятия «семья»

3.       Знакомство с основными функциями семьи

2.       Зачитывают определение термина «Семья» в учебнике стр. 17, записывают в тетрадь.

3.       Читают на карточке основные функции семьи, записывают

5.    Находят определение термина «Семья» в доступных словарях, сравнивают со словарем в учебнике на стр. 17, рассуждают, записывают определение в тетрадь, запоминают.

6.     Выбирают из предложенных вариантов основные функции семьи, коллективно обсуждают, записывают

2.       Работа с пословицами по теме урока

2.       Учатся находить и подбирать пословицы по теме урока (работают в парах)

6. Находить и подбирать пословицы по теме урока (работают в парах), объясняют смысл

2.       Готовятся к выставке рисунков «Моя семья»

12.               Готовятся к выставке рисунков «Моя семья».

13.               Выполнить задание № 2-4 в печатной тетради стр. 8

Коррекционно- развивающие: развивать умение рассказывать о своей жизни и жизни других людей; развивать устную и письменную речь, внимание и память.

Коррекционно-воспитательные: формировать интерес к жизни известных людей; воспитывать уважение к жизненному пути и достижениям других

Мотивация к учебной деятельности

Вводное слово

2.Постановка проблемного вопроса: «Что такое биография и зачем её изучать?»

8.       Демонстрируют рисунок «Моя семья, даёт краткую информацию.

Кратко отвечают на вопросы

9.       Демонстрируют рисунок «Моя семья, даёт краткую информацию.

10.   Выполняют взаимопроверку учебных заданий№ 2- 4 в тетради на печатной основе стр. 8

Высказывают свои предположения, обсуждают

2.       Работа со словарем, в учебнике стр. 19, объяснение значение термина «биография».

3.       Организация работы на карточке, знакомство с основными элементами биографии

5.       Работают со словарем в учебнике стр. 19, читают значение термина «биография», записывают в тетрадь.

6.       Зачитывают с карточки основные элементы для составления биографии, записывают с опорой на образец

2.    Работают со словарем в учебнике стр. 19, объясняют значение термина «биография», обсуждают, записывают в тетрадь, запоминают.

3.    Читают текст на карточке, называют основные элементы для написания биографии, записывают

4.       Составление автобиографии по основным элементам

4.    Составляют автобиографию, вписывают нужные слова с помощью учителя

8.       Самостоятельно составляют и записывают автобиографию по основным элементам

4.       Выполнить задание № 3в печатной тетради стр. 9

15.   Выполнить задание № 1-3 в печатной тетради стр. 8-9

Коррекционно-развивающие: развивать логическое мышление, способность понимать преемственность поколений; развивать навыки устной речи и умение выстраивать простую родословную

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к истории и традициям своей семьи, формировать чувство ответственности перед прошлыми и будущими поколениями

Мотивация к учебной деятельности

Вводное слово

2.Постановка проблемного вопроса: «Почему так важно знать и помнить свою родословную? »

10. Зачитывают каждую строку в печатной тетради стр. 9, задание № 3(сведения о себе)

Кратко отвечают на вопросы

12.               Выполняют взаимопроверку учебных заданий№ 1- 3 в тетради на печатной основе стр. 8-9

Высказывают свои предположения, обсуждают

2. Работа с учебником стр. 26, различение понятий «поколение предков» и «поколение потомков».

3. Работа со словарем, объяснение терминов «родственники», «родословная»

8. Читают текст учебника с.26, узнают, чем отличается поколение предков от поколения потомков.

9. Зачитывают значение термина «родственники», «родословная», записывают

5.    Читают текст учебника стр. 26, называют, чем отличается поколение предков от поколения потомков, называют близких родственников, кто в семье относится к старшему поколению, кто к младшему поколению.

6.    Объясняют значение терминов «поколение» «предки», «потомки», «родственники»

6.    Составление генеалогического древа

6.    Размещают на шаблоне «родословное древо» карточки с ближайшими родственниками (мама, папа, брат, сестра) на соответствующие места

2. Самостоятельно вписывают в шаблон «родословное древо» ближайших родственников (мама, папа, брат, сестра). на соответствующие места

6.    Составить рассказ о своей семье, используя «родословное древо», назвать имена, рассказать о профессиях, увлечениях родственников

2.      Составить рассказ о своей семье, используя «родословное древо», назвать имена, рассказать о профессиях, увлечениях родственников

·         Коррекционно-развивающие: развивать навыки работы с текстами и изображениями.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважительное отношение к дому как месту, где живет семья; формировать чувство ответственности за сохранение порядка и чистоты в доме

Мотивация к учебной деятельности

Вводное слово

2. Постановка проблемного вопроса: « «Для чего нужен дом? Какие функции он выполняет?».»

12.   Зачитывают составленные предложения в печатной тетради стр.10, задание № 2

Отвечают на вопросы

14.  Выполняют взаимопроверку учебных заданий№ 2- 5 в тетради на печатной основе стр. 10-11

Высказывают свои предположения, обсуждают

2.       Работа с текстом учебника стр. 30-31 «Что такое дом», чтение, обсуждение, объяснение термина дом».

3.       Организация работа с иллюстрированным материалом, обзор различных типов домов — изба, хата, юрта, вигвам, современные здания, их отличительные признаки

11.              Читают текст в учебнике стр. 31.  Кратко отвечают на вопросы, записывают значение термина «дом».

12.   Рассматривают иллюстрации, знакомятся с отличительными признаками каждого типа дома

8.  Читают текст в учебнике стр. 31, отвечают на вопрос, что такое дом, почему без дома человеку трудно жить, записывают значение термина «дом».

9.  Рассматривают иллюстрации, знакомятся с отличительными признаками каждого типа дома, рассуждают и объясняют, почему жильё надо строить с учетом особенностей природы и местности

8.       Организация работы с пословицами

8.       Соединяют две части пословицы, зачитывают пословицу, слушают объяснение

2.       Соединяют пословицы, читают, объясняют смысл

8.       Выполняют рисунок «Дом моей мечты»

2.      Выполняют рисунок «Дом моей мечты», записывают несколько предложений о своем доме

·         Коррекционно- развивающие: развивать навыки исследовательской деятельности и устной речи.

·         Коррекционно-воспитательные: формировать чувство любви и гордости за свой родной город, развивать интерес к изучению краеведения

Мотивация к учебной деятельности

Вводное слово

2.Постановка проблемного вопроса: «Можно ли узнать историю по названиям?»

14.  Демонстрируют рисунок «Дом моей мечты»

Отвечают на вопросы

16.               Демонстрируют рисунок «Дом моей мечты», рассказывают о своем доме

Высказывают свои предположения, обсуждают

2.       Организация работы со словарем в учебнике стр. 40, объяснение новых терминов «основатель, «увековечить».

3.       Работа с картой, показ городов, получивших названия от имен основателей

2.    Работают со словарем в учебнике стр. 40, зачитывают значение терминов «основатель, «увековечить».

3.    Называют города России с опорой на карточки, записывают в тетрадь имена основателей древних городов, показывают на карте, заданные объекты

2.    Работают со словарем в учебнике стр. 40, зачитывают и объясняют значение новых терминов, «основатель», «увековечить».

3.    Называют известные города России: Ярославль, Владимир, Санкт-Петербург, находят информацию в доступных источниках об основателях, делятся информацией, записывают в тетрадь имена основателей древних городов, показывают, заданные объекты на карте

2.       Продолжают работу по созданию путеводителя

Коррекционно-развивающие: развивать навыки устной речи и умение вести дискуссию, выражать своё мнение по теме

Коррекционно-воспитательные: формировать чувство гордости за свою страну, её историю и культурное наследие

Мотивация к учебной деятельности

Вводное слово

2.Постановка проблемного вопроса: «Что делает Россию уникальной страной?»

Кратко отвечают на вопросы

Высказывают свои предположения, обсуждают

2.     Показ на карте границ России, столицы, новых территорий.

3.     Работа со словарем в учебнике стр. 51, знакомство с терминами «гражданин», «территория» «раздоры»

2.  Показывают на карте границы России и столицу, называют название рек и морей с помощью учителя.

3.  Читают и записывают с учебника стр. 51значение терминов «гражданин», «территория» «раздоры»

2.    Показывают на карте границу Российской Федерации, столицу, субъекты РФ, свою малую родину.

3.    Работают со словарем в учебнике стр. 51, объясняют значение терминов «гражданин», «территория» «раздоры»

2.       Работа с пословицами о родине, объяснение скрытого смысла пословиц

3.    Составляют пословицу из 2-х частей, зачитывают, узнают смысл пословицы с помощью учителя

2.    Составляют пословицы из 2-х частей, объясняют смысл пословиц

11.   Записывают в тетрадь значение, кто такой патриот

4.       Заполняют печатную тетрадь с. 16-17,задания  № 1-5

Коррекционно-развивающие: развивать навыки работы с картами и наглядными материалами; способствовать развитию памяти, внимания и логического мышления.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство гордости за свою страну и уважение к её столице; формировать толерантное отношение к людям разных национальностей и культур, живущим в Москве

Мотивация к учебной деятельности

2.Постановка проблемного вопроса: «Что делает Россию уникальной страной?»

17.               Зачитывают значение слова «патриот».

Отвечают на вопросы

3. Выполняют взаимопроверку в печатной тетради с. 16-17, задания № 1-5

Высказывают свои предположения, обсуждают

2. Работа с хронологией и   с лентой времени.

3. Организация работы с учебник стр. 58-59|

2. Записывают дату основания Москвы, отмечают её на ленте времени, учатся определять век по дате, читают сколько лет нашей столице с помощью учителя.

3. Работают с текстом учебника стр. 58-59, рассматривают иллюстрации, записывают определения новых понятий «столица», «летопись»

2.    Называют и запоминают дату основания Москвы, отмечают дату на ленте времени, определять век по дате, считают сколько лет нашей столице.

3.    Работают с текстом учебника стр. 58-59, читают, рассматривают иллюстрации, записывают определения новых понятий «столица», «летопись», запоминают

2.  Виртуальная экскурсия по Москве

2.       Посещают виртуальную экскурсию по Москве, отмечают объекты на маршрутном листе, записывают их названия.

4.    Посещают виртуальную экскурсию по Москве, отмечают объекты на маршрутном листе, записывают их названия

13.   Заполняют печатную тетрадь с. 21, задания № 1

6.    Заполняют печатную тетрадь с. 21-22, задания № 1-3

·         Коррекционно-развивающие: развивать навыки работы с иллюстративным материалом и текстами; совершенствовать навыки устной речи и умение выражать свои мысли.

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство уважения к государственным символам России, формировать чувство патриотизма и гражданственности

Мотивация к учебной деятельности

Вводное слово

2.Постановка проблемного вопроса: «Почему эти символы так важны для государства?»

19. Зачитывают в печатной тетради предложения с. 21.

Отвечают на вопросы

5.    Выполняют взаимопроверку в печатной тетради с. 21-22, задания № 1-3

Высказывают свои предположения, обсуждают

2.  Работа со словарем в учебнике стр. 57, объяснение терминов «герб», «гимн», «флаг», «держава».

3.  Организация работы с раздаточным материалом (контурные изображения герба и флага)

4.    Организация работы с карточками- заданиями (заполнение пропусков в тексте о государственных символах, сопоставление элементов символов с их описанием)

5.       Читают и записывают в тетрадь определение терминов «герб», «гимн», «держава».

6.       Работают с раздаточным материалом, обводят по контуру изображения флага, раскрашивают в правильные цвета с опорой на образец.

7.       Выполняют задание на карточке, заполняют пропуски в тексте о государственных символах с помощью учителя

2.     Самостоятельно находят определения терминов в словаре учебника стр. 57, знакомятся со значением, записывают в тетрадь

3.    Работают с раздаточным материалом, обводят по контуру изображения герба и флага, раскрашивают герб и флаг России в правильные цвета, подписать элементы герба.

4.    Выполняют задание на карточке, заполняют пропуски в тексте о государственных символах, сопоставляют элементы символов с их описанием

15.   Читают текст в учебнике стр. 55 «Герб-это символ России», отвечают на вопрос № 1-2, стр. 57

8.       Читают текст в учебнике стр. 55-57, готовят пересказ по плану

Коррекционно- развивающие: развивать зрительную память и внимание через работу с картой и символами; развивать логическое и ассоциативное мышление через сравнение различных стран; формировать умение работать с картографическим материалом, обогатить словарный запас

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к многообразию культур мира; формировать толерантное отношение к людям разных национальностей и культур

Мотивация к учебной деятельности

Беседа:

-В какой стране мы живем?

-Что вы знаете о нашей стране?

-Почему важно знать не только о своей стране, но и о других странах мира?

Постановка проблемного вопроса: «Что делает каждую страну мира уникальной и неповторимой?»

Отвечают на вопросы

Высказывают свои предположения, обсуждают

2. Работа с картой: ознакомление с особенностями политической карты, показ основных регионов мира (Европа, Азия, Африка, Америка, Австралия) и некоторых ключевых стран в каждом регионе

2. Знакомятся с особенностями политической карты, показывают страны мира с помощью учителя

Записывают самые большие страны по площади и численности населения по опорной таблице

2. Знакомятся с особенностями политической карты, называют и показывают страны мира. Находят информацию в доступных источниках и составляют список самых больших страны по площади и численности населения

-название страны,

-столица

-крупные города

-достопримечательности

-название страны,

-столицы

-символы (флаг, герб),

-президент

-история, интересные факты

-национальные блюда

-достопримечательности

Фронтальная

Коррекционно- развивающие: способствовать развитию у обучающихся внимания, памяти, пространственного мышления и коммуникативных навыков

Коррекционно-воспитательные: формировать уважительное отношение к природе и осознание необходимости заботы о планете; воспитывать ответственность за сохранение окружающей среды и ресурсов

Мотивация к учебной деятельности

Оценивание и обсуждения проектов

Какие страны вы хотели бы посетить?

Вводное слово

2.Постановка проблемного вопроса «Почему на Земле возможна жизнь людей, животных, растений?»

-название страны,

-столица

-крупные города

-достопримечательности

2.Кратко отвечают на вопросы

-название страны,

-столица

-символы государства,

-президент

-история, интересные факты

-национальные блюда

-достопримечательности

2.Анализируют, задают вопросы, предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос, проявляют интерес к теме

2. Работа со словарем в учебнике стр. 63, объяснение терминов: планета, космос, атмосфера, Вселенная.

3. Нахождение отличительных особенностей планеты Земля от других планет Солнечной системы, чтение текста с. 62.

4. Работа со схемой «Солнечная система» стр. 63

2. Записывают словарные слова: планета, космос, атмосфера, Вселенная.

3.Выбирают из предложенных слов (свет, мгла, тепло, холод), отличительные особенности планеты Земля, зачитывают.

4.Рассматривают схему «Солнечная система» в учебнике. Называют планеты солнечной системы с опорой на учебник

2. Зачитывают значение терминов из словаря стр. 63, записывают в тетрадь.

3. Читают текст в учебнике, называют отличительные особенности планеты Земля от других планет Солнечной системы.

4. Рассматривают схему «Солнечная система» в учебнике стр. 63. Называют планеты солнечной системы, отвечают на вопросы:

— сколько планет вращается вокруг солнца?

-за сколько часов Земля делает оборот вокруг своей оси?

2.Заполнение схемы «Солнечная система»

-вставляют пропущенные слова в предложениях, используя опорные слова с помощью учителя

2. Заполняют схему «Солнечная система», вставляют пропущенные буквы в названия планет с помощью учителя

-вставляют пропущенные слова в предложения, используя текст учебника на стр. 62.

2.Заполняют схему «Солнечная система»,

вписывают названия планет в схему

Коррекционно-развивающие: развивать умение свободно владеть понятиями, изученными на предыдущих уроках, отвечать на вопросы, выполнять задания по основным темам.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к истории своей страны

1. Опрос:

— Что вы знаете о происхождении своего имени и своей фамилии?

— На какой улице вы живете? Что вы знаете об истории этой улицы?

-Кто входит в вашу семью?

-Какие традиции есть в вашей семье?

— Что вы знаете о России, о Москве, столице нашей страны?

-Назовите государственные символы России. Что они означают?

-Какие страны вы знаете?

— В каких странах вы бы хотели побывать? Почему?

-Что вы знаете о нашей планете?

-Что вы можете сделать, чтобы сохранить нашу планету чистой и здоровой?

2. Организация работы с картой.

3.Организация проведения онлайн-викторины «Мир вокруг меня»

Кратко отвечают на вопросы, используют иллюстрации, карточки-подсказки

2. Показывают на карте:

-территорию нашего государства, столицу

с помощью учителя.

3. Участвую в онлайн-викторине «Мир вокруг меня», вспоминают основные понятия и термины (групповая работа)

2. Показывают на карте

— территорию нашего государства, столицу, субъект в котором проживают, крупные города.

3. Участвую в онлайн-викторине «Мир вокруг меня», вспоминают основные понятия и термины

Подводят итог работы. Делают вывод

2. Взаимопроверка (обмен работами и проверка по ключу)

2.Осуществляют проверку по ключу

Примерные вопросы

-Какие вопросы, задания показались вам самыми сложными?

-Какие темы в изученном материале оказались для вас наиболее трудными?

-Как вы думаете, почему многие допустили ошибки в этом вопросе?

2. Объясняют правильный ответ и обосновывают его, опираясь на изученный материал в тексте учебника

Коррекционно-развивающие: учить устанавливать временные связи; развивать умение анализировать события своей жизни и окружающего мира с позиции временных категорий.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к прошлому и внимание к будущему

Мотивация к учебной деятельности

Проведение диалога с обучающимися.
Постановка проблемного вопроса: «Что вы знаете о времени? Как вы понимаете, что такое прошлое, настоящее и будущее?»

Отвечают на вопросы с помощью учителя

Делятся своими знаниями, высказывают предположения.

Беседа с просмотром видеоролика

Повторение понятий «мера времени», «единицы счета времени».

Различение понятий «прошлое», «настоящее», «будущее», «вчера», «сегодня», «завтра».

Чтение отрывка из книги Л. Талимоновой «Путешествие во времени». Анализ прочитанного текста, ответы на вопросы.

Проведение беседы по прочитанному

Дают краткие ответы на вопросы. Работают с тематическими карточками: называют и соотносят меры времени, единицы счета времени с помощью учителя.

Слушают чтение отрывка из книги Л. Талимоновой «Путешествие во времени».

Отвечают на вопросы по прочитанному отрывку

Работают с тематическими карточками: называют и соотносят меры времени, единицы счета времени

Читают отрывок из книги Л. Талимоновой «Путешествие во времени» по цепочке.

Участвуют в беседе по прочитанному отрывку

Рабочая тетрадь стр. 25

Задание 2. Распределяют ответы из задания 1 в таблицу с помощью учителя

Задание 2. Распределяют ответы из задания 1 в таблицу

Отвечают на вопрос 4 стр. 71

Рабочая тетрадь стр. 25, задание 3: выполнить задания, используя календарь

Отвечают на вопросы 1-6 стр. 71

Рабочая тетрадь стр. 25, задание 3

Коррекционно- развивающие: развивать логическое мышление, умение сравнивать и различать виды календарей; формировать навыки использования календаря в повседневной жизни

Воспитательные: воспитывать чувство ответственности за своё время, планирование дел

Мотивация к учебной деятельности

Вводное слово

Постановка проблемного вопроса

— Что такое календарь?

2. Работа со словарем в учебнике стр. 72

3. Разбор таблицы в учебнике на стр. 76

4. Работа с пословицами на стр. 76

5. Беседа «Любимое время года»

2.   Записывают значение слова «Календарь» в тетрадь.

3.   Читают название месяцев в таблице «Земледельческий календарь» на стр. 76

4.   Слушают объяснение смысла поговорок.

5.   Называют своё любимое время года, зачитываю с карточки названия месяц

2.       Находят значение слова «Календарь» в различных словарях, сравнивают с учебником. Записывают в тетрадь.

3.       Читают название месяцев в таблице «Земледельческий календарь на стр. 76. Объясняют значение каждого месяца. Называют свои любимые месяцы.

4.       Зачитывают поговорки, объясняют смысл поговорок.

5.       Называют своё любимое время года и названия месяц, объясняют свой выбор

2.        Работа с загадками о временных представлениях

2.   Разгадывают загадку (для ответа выбирают картинку)

2.  Разгадывают загадки

Выполняют задание № 2 в рабочей тетради стр. 27, записывают рассказ «Моё любимое время года»

Коррекционно – развивающая: коррекция и развитие мыслительной деятельности через умение сопоставлять, анализировать, делать выводы

Коррекционно- воспитательная: воспитывать интерес к предмету и к историческому прошлому своей страны

Мотивация к учебной деятельности

Вводная беседа

-Что такое история?

-О чем рассказывает история?

-Можно ли изучать историю, не зная, что такое время?

Постановка проблемного вопроса

— Что такое историческое время?

Кратко отвечают на вопросы

Представляют свой рассказ «Моё любимое время года». Презентуют к нему рисунок

Предлагают  варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Организация работы с исторической справкой: чтение, нахождение ответа на вопрос. — Когда и почему ввели новую систему летоисчисления?

3.Введение новых терминов в активный словарь: дата, хронология, век, тысячелетие, эра.

4.Выполнение практического задания на карточке: запись праздничных дат, начиная с Нового года.

2.  Читают некоторые слова в исторической справке, узнают, когда ввели новую систему летоисчисления с помощью учителя.

3.  Читают значение новых понятий «хронология» «эра», «наша эра», записывают в тетрадь.

4.  Записывают в хронологической последовательности даты и названия праздников, начиная с Нового года с опорой на образец

2. Отвечают на вопрос, опираясь на историческую справку, когда и почему ввели новую систему летоисчисления.

3. Находят в доступных источниках значения новых терминов: дата хронология, век, тысячелетие «эра», наша эра,  записывают, запоминают.

4. Записывают в хронологической последовательности даты и названия праздников, начиная с Нового года

2. Организация работы в печатной тетради стр. 29, запись числа римскими цифрами

4.       Заполняют печатную рабочую тетрадь стр. 29, № 4, с помощью учителя

4.     Заполняют печатную тетрадь стр. 29, № 4,  записывают  числа римскими цифрами; обозначают деления на ленте времени римскими цифрами

Рабочая тетрадь стр. 27, задания №1-3

Коррекционно – развивающая: коррекция и развитие мыслительной деятельности через умение сопоставлять, анализировать, делать выводы; Развивать память, внимание и усидчивость через работу с карточками, создание ленты времени и выполнение заданий

Коррекционно- воспитательная: поддерживать интерес к важнейшим событиям прошлого, сформировать представление у учащихся о ценности времени

Мотивация к учебной деятельности

Вводное слово

Постановка проблемного вопроса

«Что такое лента времени?»

Кратко отвечают на вопросы

Осуществляют взаимопроверку в рабочих тетрадях стр. 27, задания №1-3

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос.

Обмениваются мнениями

2. Овладение первоначальными навыками по работе с учебным пособием «Лента времени».

3. Выполнение практических заданий: расположение исторических событий на ленте времени; соотнесение даты и века, расстановка событий по порядку

2.Рассматривают учебное пособие в классе. Рисуют ленту времени, отмечают заданные временные промежутки по образцу

3. Выполняют практическое задание, располагают карточки с изображениями событий в хронологическом порядке с помощью учителя

2. Рассматривают учебное пособие «Лента времени» в классе, рисуют ленту времени, отмечают заданные временные промежутки.

3. Определяют место века на ленте времени, располагают исторические события на ленте времени; соотносят дату с веком, расставляют события по порядку, демонстрируют навык счета лет в пределах нашей эры

2.Дидактическая игра «Хронологическое домино»

2. Рассматривают на карточках исторические события, подбирают соответствующие даты с помощью учителя

2. Формулируют краткие описания исторических событий, подбирают соответствующие даты

Отвечают на вопросы 1-7 стр.81

Коррекционно-развивающие: развивать умение свободно владеть понятиями, изученными на предыдущих уроках, отвечать на вопросы, выполнять задания по основным темам.

Коррекционно-воспитательные: формировать понимание ценности времени, воспитывать уважение к историческому прошлому

1. Опрос:

— Что такое история?

— Что такое время?

-От какой даты ведется современное летоисчисление?

-Сколько лет в веке?

— Что такое «эра», о каких эрах вы узнали?

2. Организация работы с основными терминами: «время», «история», «летоисчисление», «век», «тысячелетие», «эра», «хронология».

3. Дидактическая игра «Исторический шифр», шифрование исторических дат, используя римские цифры (например, дата Куликовской битвы).

4.Организация работы с лентой времени, расположение событий в соответствии с их датами

Кратко отвечают на вопросы, используют иллюстрации, карточки-подсказки

2. Работают с основными терминами по теме

с помощью учителя.

3. Дидактическая игра «Исторический шифр», шифруют историческую дату, используя римские цифры (например, дата Куликовской битвы) с помощью учителя.

4. Располагают на ленте времени событий в соответствии с их датами (по образцу)

2. Работают с основными терминами по теме урока.

3. Дидактическая игра «Исторический шифр», шифруют исторические даты (от 3-хдо 5-ти дат), используя римские цифры.

4. Располагают на ленте времени событий в соответствии с их датами.

Подводят итог работы. Делают вывод

2. Взаимопроверка (обмен работами и проверка по ключу)

2.Осуществляют проверку по ключу

Примерные вопросы

-Какие вопросы, задания показались вам самыми сложными?

-Какие темы в изученном материале оказались для вас наиболее трудными?

-Как вы думаете, почему многие допустили ошибки в этом вопросе?

4. Объясняют правильный ответ и обосновывают его, опираясь на изученный материал в тексте учебника

коррекционно – развивающая: развивать логическое мышление, память, умение анализировать события.

коррекционно- воспитательная: воспитывать интерес к изучению истории, уважение к событиям прошлого

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса

«Какие важные события прошлого столетия вам известны?»

Сдают на проверку печатную  тетрадь стр. 29, задание № 4, № 6

стр.81

Осуществляют взаимопроверку печатной тетради стр. 29, задания № 4, №5, № 6

Обзорное знакомство со знаменитыми людьми XX века

Записывают в тетрадь главные события XX века.

Рассматривают иллюстрации, зачитывают фамилии, имена знаменитых людей XX века

Называют и записывают в тетрадь главные события XX века.

Рассматривают иллюстрации, соотносят исторические события XX века со знаменитыми личностями

Дидактическая мини-игра «Что произошло раньше?»

Работа с карточками (расположение карточек с изображениями и  названиями событий  в хронологическом порядке)

Отмечают на ленте времени основные события XX века — выполняют с помощью учителя.

Располагают исторические события на ленте времени

Располагают исторические события на ленте времени; соотносят дату с веком, расставляют события по порядку, демонстрируют навык счета лет в пределах нашей эры

Коррекционно –развивающая: способствовать развитию памяти, внимания, мышления

Коррекционно- воспитательная: формировать чувство сопричастности к истории своего народа и страны.

Мотивация к учебной деятельности

Заслушивание, оценивание мини-проектов

Вводное слово

«Постановка проблемного вопроса: «Что мы знаем о прошлом и почему важно его изучать?»

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Работа с учебником стр. 84.

3. Организация работы со словарем, объяснение новых терминов «пирамида, «факты»

Знакомятся с терминами «история», «факты», зачитывают, записывают в тетрадь

2.Читают текст учебника стр. 84 о работе учёных-историков, зачитывают ответ на вопрос почему ученых-историков можно назвать настоящими следопытами с помощью учителя.

3.Читают определения терминов в словаре, записывают в тетрадь

2. Читают текст учебника стр. 84 рассказывают, что можно узнать, изучая историю, о работе учёных-историков, используя иллюстрации в учебнике. Объясняют, почему учёных-историков можно назвать следопытами.

3. Находят в словаре значение терминов «пирамида», «факты», объясняют значение, записывают в тетрадь запоминают

2.       Составление синквейна со словом «история»

2.    Составляют синквейн со словом «история» по образцу

2.       Составляют синквейна со словом «история»

коррекционно –развивающая: развивать умение работать с информацией, сопоставлять факты и делать выводы

коррекционно- воспитательная: воспитывать уважение к историческому наследию и его значению для современности

Мотивация к учебной деятельности

2.Постановка проблемного вопроса:

-что такое «вспомогательные» исторических науки?

Организация работы с новыми терминами: «археология», «геральдика», «нумизматика»

Рассматривание рисунков в учебнике на стр. 87, описания изображений на гербах Москвы и Ярославля

Знакомятся с новыми терминами: «археология», «геральдика», «нумизматика», зачитывают, записывают в тетрадь

Рассматривают рисунки в учебнике на стр. 87, называют элементы герба Москвы с помощью учителя.

Читают информацию и описывают, что изучает историческая география, археология, геральдика, нумизматика.

Знакомятся с терминами: «археология», «геральдика», «нумизматика», зачитывают, записывают в тетрадь

Рассматривают рисунки в учебнике на стр. 87, называют элементы герба Москвы и Ярославля

Проведение исторической викторины

Отвечают на простые вопросы по основным понятиям (археология, геральдика, нумизматика)

Выполняют задания, отвечают на вопросы викторины по основным понятиям (археология, геральдика, нумизматика и другое), приводят примеры

коррекционно –развивающая: формировать навыки работы с историческими источниками

коррекционно- воспитательная: воспитывать уважение к культурному наследию и древним цивилизациям

Мотивация к учебной деятельности

2.Постановка проблемного вопроса:

-Кто такие археологи?

2. Знакомство с жизнью и научным подвигом Г. Шлимана, чтение текста в учебнике стр. 88-90

3. Объяснение новых терминов: «экспедиция», «археологи», «культурный   слой»

2. Читают некоторые предложение из текста в учебнике, рассматривают иллюстрацию стр. 88, называют имя знаменитого археолога.

3. Зачитывают из словаря значение терминов: «экспедиция», «археологи», «культурный   слой», записывают

в тетрадь

2. Читают текст в учебнике стр. 88-89, рассматривают иллюстрацию стр. 89, рассказывают, что пообещал сделать Генрих Шлиман.

3. Находят в доступных источниках

значение терминов: «экспедиция», «археологи», «культурный   слой», записывают в тетрадь

2. Работа с лентой времени

2.Показывают на ленте времени век открытий Г. Шлимана с помощью учителя

2.Обозначают на ленте времени век открытий Г. Шлимана

Выполнить задание№ 4 в печатной тетради стр. 32

коррекционно –развивающая: развивать умение анализировать информацию, сравнивать и обобщать

коррекционно- воспитательная: воспитывать уважение к историческому наследию

Мотивация к учебной деятельности

2. «Постановка проблемного вопроса: «Почему так важны исторические источники?»

Отвечают на вопросы

Выполняют взаимопроверку в рабочий тетради, задание№ 4 стр. 32

Высказывают свои предположения, обсуждают

2. Знакомство с видами исторических памятников

2. Посещают (виртуально) краеведческий музей, называют исторические памятники

Выполняют задание № 1 в печатной тетради стр. 33

Выполняют задания в печатной тетради №1, стр. 33

коррекционно –развивающие: развить навыки ориентирования на карте

коррекционно- воспитательная: развивать интерес к исследованию прошлого через работу с картами

Мотивация к учебной деятельности

Вводное слово

2.Постановка проблемного вопроса:

-чем отличается историческая карта от географической?

2.Отвечают на вопросы

2.Высказывают свои предположения, обсуждают

2. Работа с текстом учебника стр. 93: чтение, нахождение  отличительных особенностей исторической карты от географической карты.

2. Работают с текстом учебника стр. 93: читают, записывают, чем отличаются исторические карты от географических карт.

2.    Работают с текстом учебника стр. 93: читают,  находят информацию, чем отличаются карты исторические от географических карт. Сравнивают географическую карту и историческую карту. Запоминают главные отличия карт

2. Работа со схемой «Сражение на Куликовом поле»

2.Рассматривают схему «Сражение на Куликовом поле», находят стрелки и флажки красного цвета и синего, учатся различать, где расположены русский войска

2.    Показывают на схеме ««Сражение на Куликовом поле» направление ударов главных сил врага, преследование врага, лагерь русских войск, лагерь врага

Коррекционно-развивающие: развивать умение свободно владеть понятиями, изученными на предыдущих уроках, отвечать на вопросы, выполнять задания по основным темам.

Коррекционно-воспитательные: формировать интерес к изучению истории и уважительное отношение к историческому прошлому и культурному наследию

1. Опрос:

— Что такое история?

-Что изучает история?

— Зачем изучать историю?

-Какие вспомогательные исторические науки вы знаете?

— Где мы можем найти информацию об истории?

— С какими видами исторических источников вы познакомились?

— Как археологи изучают историю?

-Чем отличается историческая карта от географической?

2. Организация работы с основными терминами: история, исторический источник, археология, этнография, устное народное творчество, летопись.

3. Дидактическая игра «Историческое лото» — карточки с изображениями различных исторических источников (орудия труда, оружие, посуда, украшения, книги, документы, фотографии, песни, сказки, легенды и т.д.), разложить по видам исторических источников: вещественные, письменные, устные

Кратко отвечают на вопросы, используют иллюстрации, карточки-подсказки

2. Работают с основными терминами по теме

с помощью учителя.

3. Дидактическая игра «Историческое лото» раскладывают карточки с изображениями по видам исторических источников: вещественные, письменные, устные (с помощью учителя)

2. Показывают на карте

— территорию нашего государства, столицу, субъект в котором проживают, крупные города.

3. Дидактическая игра «Историческое лото» раскладывают карточки с изображениями по видам исторических источников: вещественные, письменные, устные.

Подводят итог работы. Делают вывод

2. Взаимопроверка (обмен работами и проверка по ключу)

2.Осуществляют проверку по ключу

Примерные вопросы

-Какие вопросы, задания показались вам самыми сложными?

-Какие темы в изученном материале оказались для вас наиболее трудными?

-Как вы думаете, почему многие допустили ошибки в этом вопросе?

6. Объясняют правильный ответ и обосновывают его, опираясь на изученный материал в тексте учебника

Коррекционно –развивающая: развивать навыки критического мышления и анализа источников

Коррекционно- воспитательная: формировать уважительное отношение к различным точкам зрения и культурным традициям

Мотивация к учебной деятельности

Вводное слово

2. Постановка проблемного вопроса:

-Как появился человек на Земле?

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Организация работы с учебником стр. 98

3. Словарная работа. Знакомство с терминами «фантастика», «религия»

2. Читают текст в учебнике стр.98 и записывают три версии происхождения человека на Земле

3. Соотносят термины: «фантастика», «религия»  с их значением с помощью учителя

2. Читают текст в учебнике стр.98, называют и записывают в тетрадь три основные версии происхождения человека на Земле.

3.Находят в доступных источниках значения терминов: «фантастика», «религия», запоминают

2. Организация работы в печатной тетради стр. 36,тема 2, задание № 1

2.Выполняют учебное задание в печатной тетради стр. 36, подчеркивают научный ответ с помощью учителя

2.Выполняют учебное задание в печатной тетради стр. 36 № 1, подчеркивают научный ответ

Коррекционно –развивающая: развивать умение анализировать и сравнивать историческую информацию

Коррекционно- воспитательная: воспитывать уважительное отношение к научным знаниям о прошлом человечества

Мотивация к учебной деятельности

Вводное слово

2.Постановка проблемного вопроса: «Как выглядели первобытные люди, где жили, что умели делать?»

2.  Объяснение словосочетаний «первобытное общество», «наскальные рисунки».

3. Работа с текстом и иллюстрацией в учебнике стр. 100-101, описание внешнего вида первобытных людей, знакомство со средой обитания древнейших людей

2. Зачитывают словосочетания, «Первобытное общество», «Наскальные рисунки», записывают в тетрадь с помощью учителя.

3. Рассматривают иллюстрацию в учебнике стр. 101, с помощью учителя описывают внешний вид первобытных людей

2. Находят в доступных источниках значение словосочетаний: «Первобытное общество», «Наскальные рисунки», объясняют, записывают в тетрадь.

3.Рассматривают иллюстрации в учебнике стр. 101, описывают внешний вид первобытных людей с опорой на текст в учебнике стр. 100-101, находят информацию, как жили древние люди и что умели делать

Коррекционно –развивающая: развивать умение анализировать и сравнивать историческую информацию

Коррекционно- воспитательная: воспитывать уважительное отношение к научным знаниям о прошлом человечества

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Как выглядели первобытные люди, где жили, что умели делать?»

3. Работа с учебником стр. 102-103

4. Работа с иллюстрацией в учебнике стр. 103, составление рассказа — описания

Описание внешнего вида первобытных людей.

Знакомство со средой обитания древнейших людей

2. Читают в тексте учебника стр.102-103, некоторые предложения, узнают, что изменило способы охоты человека умелого.

3. Рассматривают иллюстрации в учебнике, по опорным словам описывают коллективную охоту древних людей

2. Читают текст учебника стр.102-103, узнают, что человек научился делать орудия труда и охоты из камня, задают уточняющие вопросы, коллективно обсуждают.

3. Рассматривают иллюстрации в учебнике стр. 102, описывают коллективную охоту древних людей

с помощью учителя

Коррекционно- развивающие: развивать навыки работы с текстом учебника и работы с информацией

Коррекционно- воспитательные: воспитывать уважение к культурному наследию человечества

Мотивация к учебной деятельности

— Кто такие древние люди?

-Какие виды древних людей вам известны?

-Почему эпоха каменного века получила такое название?

2.Постановка проблемного вопроса: «Почему появились люди непохожие друг на друга?»

Отвечают на вопросы

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Работа с иллюстрацией в учебнике стр. 104.

3. Работа с картой: показ территорий расселения человека разумного по Земле. Описание основных этапов расселения из Африки в Европу, Азию, Австралию и Америку. Заселение просторов Сибири

(чтение текста Назарова Настя  и составление опорных слоПоиск ответа на вопрос

2.Рассматривают и описывают деятельность людей по наводящим вопросам учителя, на иллюстрации в учебнике стр. 104.

3. Слушают учителя, смотрят карту, отмечают территории расселения (работа в парах)

2. Рассматривают и описывают деятельность людей на иллюстрации в учебнике стр. 104.

3. Слушают учителя, смотрят карту, отмечают территории расселения (работа в парах). Показывают, в какие районы земного шара расселялся человек разумный

2. Организация работы на карточках, описание внешнего вида человека разумного

2.     Выполняют работу на карточке, вставляют в предложения слова для справок, составляют портрет разумного человека

2. Выполняют работу на карточке, составляю портрет разумного человека, вставляют в предложения пропущенные слова, используют текст учебника с. 105-106

Выполнить задание в печатной тетради с. 38, задание № 5 (два последних предложения)

Выполнить задание в печатной тетради с. 38, задание № 5

Коррекционно- развивающие: развивать образное мышление и умения делать выводы, обобщать и сравнивать

Воспитательные: воспитывать уважение к культурному наследию человечества

Мотивация к учебной деятельности

2. Демонстрация карты ледникового периода.

Постановка проблемного вопроса: «Что произошло на земле с наступлением ледников?»

Выполняют взаимопроверку печатная тетрадь с. 37, задание № 3

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.Объяснение значения понятия «ледниковый период».

3.Просмотр фрагмента мультфильма «Ледниковый период», обсуждение по вопросам.

4. Работа с текстом учебника

стр. 107-108

2.Читают и записывают в тетрадь значение понятия «ледниковый период».

3. Смотрят фрагмент мультфильма «Ледниковый период», отвечают на вопросы.

4. Читают некоторые предложения в учебнике стр. 107-108, записывают в тетрадь информацию, что стало с человеком в ледниковый период

2. Объясняют значение понятия «ледниковый период», записывают в тетрадь.

3.Смотрят фрагмент мультфильма «Ледниковый период», участвуют в обсуждении.

4.Читают текст стр. 107-108, выписывают в тетрадь опорные слова, для пересказа

2.Организация работы в печатной тетради стр.38-39, запись ответов на вопросы

2.Записывают ответы на вопросы в печатной тетради стр.38-39 с помощью учителя

2.Записывают ответы на вопросы в печатной тетради стр.107-108, используют текст учебника с. 105-106

Коррекционно- развивающие: развивать умения работать с текстом учебника, иллюстрациями, развивать наглядно-образное мышление

Коррекционно -воспитательные: воспитывать уважение к культурному наследию человечества

Мотивация к учебной деятельности

Вводное слово

2. Постановка проблемного вопроса: «Что помогло людям выжить в суровых условиях ледникового периода?»

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.    Организация учебного диалога по презентации

2. Кратко отвечают на вопросы

2. Ведут диалог с учителем, отвечают на поставленные вопросы, размышляют над проблемными вопросами и анализируют свои ответы, пытаясь обосновать свою точку зрения

стр. 109-110

Коррекционно- развивающие: развивать умения работать с текстом учебника, иллюстрациями, развивать наглядно-образное мышление

Коррекционно -воспитательные: осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе.

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Какие новые источник питания появились у древних людей?»

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Организация учебного диалога

3. Чтение текста в учебнике о новых орудиях охоты «лук», «стрелы» и новых изобретениях людей «упряжь», «плуг» стр. 113.

4. Организация работы с картой.

5. Организация работы с новыми терминами и понятиями

2.    Отвечают на вопрос, от каких занятий древних людей возникло земледелие и скотоводство с помощью учителя, записывают слова в тетрадь.

3.    Находят, зачитают из тексте учебника стр. 113 опорные слова «лук», «стрелы», людей «упряжь», «плуг» и  записывают в тетрадь.

4.    Учатся показывать на карте, где расположены районы распространения земледелия.  (работают в паре «сильный-слабый»).

5.    Записывают определения терминов «земледелие», «цивилизация»

2. Ведут диалог с учителем, отвечают на поставленные вопросы, называют, от каких занятий древних людей возникло земледелие и скотоводство.

3. Читают текст в учебнике стр. 113, рассказывают о новых орудиях охоты «лук», «стрелы» и новых изобретениях людей «упряжь», «плуг».

4. Показывают на карте, где расположены районы распространения земледелия.

5.Находят и объясняют смысл понятия «люди научились хозяйствовать на земле» и терминов «земледелие», «цивилизация»

2. Организация работы по карточкам, составление рассказа по теме урока

2.             Составляют рассказ по теме урока, вписывают недостающие слова в текст с помощью учителя

2.  Составляют письменный рассказ по теме урока, вписывают недостающие слова в текст

2.    Выполняют задание в печатной тетради стр. 39, задание №1

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Как возникли первые города?»

4.                Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.                Работа с текстом на карточке

3.                Работа с иллюстративным материалом

4.                Объяснение значения термина  «город»

7.             Читают адаптированный текст на карточке, отвечают на вопросы.

8.             Определяют, что изображено на иллюстрации, называют.

9.             Зачитывают определение термина «город», записывают

2. Читают текст на карточке, анализируют полученную информацию, задают уточняющие вопросы, формулируют

свой ответ.

5.           Определяют, что изображено на иллюстрации, находят описание в тексте и сравнивают с изображением.

6.           Находят в словарях определение термина «город»

2.                  Работа с исторической картой, показ на карте первых городов Руси

2.                  Показывают на карте, где возникли первые города, работают в паре

2.       Показывают на карте, где возникли города

Коррекционно-развивающие: развивать умение работать с информацией, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; формировать коммуникативные навыки: участие в обсуждении, представление результатов работы.

Коррекционно-воспитательные: формировать уважительное отношение к истории человечества

1. Опрос:

— Что такое история?

— Какие существуют версии о появлении человека на Земле?

-Когда появились первые люди?

-Где это произошло?

-Что такое каменный век?

-Какие умения приобрели древние люди?

-Чем Человек умелый отличался от Человека разумного?

-Какие климатические изменения повлияли на жизнь первобытных людей?

-Чему научились древние люди в ледниковый период?

2. Организация работы с карточках: задания на выбор (например, «Найди соответствие», «Вставь пропущенное слово», «Закончи предложение»).

3.  Работа с картами нахождение:

—мест, где были найдены останки древнейших людей;

-районов, где возникли первые земледельческие цивилизации.

-показ предполагаемого пути расселения человека из Африки по другим континентам

Кратко отвечают на вопросы, используют иллюстрации, карточки-подсказки

2. Выполняют задание на карточке на выбор (например, «Найди соответствие», «Вставь пропущенное слово», «Закончи предложение») с помощью учителя.

3.  Показывают на карте предполагаемый путь расселения человека из Африки по другим континентам (с помощью учителя)

2. Выполняют задание на карточке на выбор (например, «Найди соответствие», «Вставь пропущенное слово», «Закончи предложение»)

3. Показывают на карте:

-места, где были найдены останки древнейших людей;

-районы, где возникли первые земледельческие цивилизации.

-показывают предполагаемый путь расселения человека из Африки по другим континентам

2. Взаимопроверка (обмен работами и проверка по ключу)

2.Осуществляют проверку по ключу

Примерные вопросы

-Какие вопросы, задания показались вам самыми сложными?

-Какие темы в изученном материале оказались для вас наиболее трудными?

-Как вы думаете, почему многие допустили ошибки в этом вопросе?

8. Объясняют правильный ответ и обосновывают его, опираясь на изученный материал в тексте учебника

Коррекционно- развивающие: развивать наглядно-образное мышление, и умения работать с текстом учебника, иллюстрациями

Коррекционно- воспитательные: формировать уважительное отношение к труду и достижениям древних людей

Мотивация к учебной деятельности

2.       Работа с иллюстрациями в учебнике стр. 118, перечисление природных источников огня.

3.       Знакомит со способами добычи огня

4.       Объяснение термина и «Кремний», понятия «семейный очаг»

2.             Рассматривают иллюстрации в учебнике стр. 118, рассказывают, что изображено.

3.             Описывают с помощью опорных слов, способы добычи огня.

4.             Записывают значение термина «Кремний» и понятия «семейный очаг»

2.    Рассматривают иллюстрации в учебнике стр. 118, называю, где в природе встречается огонь

3.    Находят информацию в тексте учебника, называют способы добычи огня, записывают в тетрадь

4.    Находят в тексте учебника стр. 119  и поясняют значение термина «кремний»,  и выражения «семейный очаг»

2.        Работа в печатной тетради стр. 41, задание 1

2.       Выполняют в печатной тетради стр. 41, задание №1с помощью учителя

2.    Выполняют задание 1, в печатной тетради стр. 41

2.    Выполняют задание в печатной тетради стр. 41, задание № 2

Коррекционно- развивающие: развить умение работать с наглядными материалами (текстами, изображениями)

Коррекционно- воспитательные: формировать уважение к достижениям древних мастеров и их вкладу в развитие гончарного дела

Мотивация к учебной деятельности

2.    Постановка проблемного вопроса
— «Что такое посуда и для чего она нужна?»

3.       Кратко отвечают на вопросы

2. Высказывают свои предположения, обсуждают

2.       Просмотр видеоролика «В гончарной мастерской», сравнение древнего гончарного ремесла с современным производством керамики.

3.       Организация работы со словарем в учебнике стр. 123, объяснение терминов «гончар», «керамика»

2.       Смотрят видеоролик «В гончарной мастерской», учатся сравнивать древнее гончарное ремесло с современным производством керамики (с опорой на иллюстративный материал).

3.       Списывают из учебника стр. 123 значение терминов в тетрадь «гончар», «керамика», запоминают

2.       Смотрят видеоролик «В гончарной мастерской». Сравнивают древнее гончарное ремесло с современным производством керамики.

3.       Находят в словаре Ожегова значение терминов «гончар», «керамика», сравнивают со словарем в учебнике, объясняют, запоминают, записывают один из вариантов

4.        Работа в печатной тетради стр. 41, тема №2, задание 1

4.       Выполняют задание №1, в печатной тетради стр. 41, вставляют пропущенные слова с помощью учителя

2.       Выполняют в печатной тетради стр. 41, задание 1, вставляют пропущенные слова, озаглавливают текст

2.       Выполняют задание в печатной тетради стр. 42, задание № 2, записывают 2-3 названия изделий из керамики

2.       Выполняют задание в печатной тетради стр. 42, задание № 2, записывают ответы на вопросы, записывают 4-5 названий изделий из керамики

Коррекционно- развивающие: развить умение работать с наглядными материалами (текстами, изображениями)

Коррекционно- воспитательные: воспитать уважение к труду древних мастеров и осознание их вклада в развитие цивилизации

Мотивация к учебной деятельности

4.     Постановка проблемного вопроса
— «Какие вы знаете материалы, используемые в древности для изготовления орудий труда?»
— «Почему люди начали искать новые материалы для изготовления орудий труда?»

5.              Зачитывают из печатной тетради названия изделий из керамики

4.       Выполняют взаимопроверку заданий в печатной тетради стр. 42,

2.  Организация работы в печатной тетради стр. 42-43, задание № 2, объяснение терминов «медь», «олово», «сплав», «кузнец».

3.    Работа с лентой времени

2.              Выполняют задание № 2 в печатной тетради стр. 42-43, записывают значение терминов «медь», «олово», «сплав», «кузнец» с помощью учителя.

3.              Отмечают на ленте времени начало использования человеком металлов (работают в парах)

2.       Выполняют задание № 2 в печатной тетради стр. 42-43, записывают значение терминов «медь», «олово», «сплав», «кузнец», используя словарь в учебнике стр. 125

3.       Отмечают на ленте времени начало использования человеком металлов (работают в парах)

6.               Дидактическая игра «Историческое лото»

6.       Соотносят карточки с иллюстрациями с помощью учителя

4.       Соотносят карточки с иллюстрациями с помощью учителя

Коррекционно- развивающие: развить умение работать с наглядными материалами (текстами, таблицами, изображениями)

Коррекционно -воспитательные: Воспитывать бережное отношение к энергоресурсам и природе.

Мотивация к учебной деятельности

6.   Постановка проблемного вопроса « Как люди приручили огонь? Откуда в жизни человека берётся энергия? »

7. Называют слова, связанные с огнем. (Тепло, свет)

2. Предполагаемые ответы (Люди научились использовать огонь для обогрева жилища, приготовления пищи, научились применять энергию топлива в различного рода двигателях)

2.       Знакомство с видами энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие представления), составление кластера)

2.    Называют виды энергии с опорой на слова –подсказки, заполняют кластер по образцу

2. Находят информацию о видах энергии (на карточке), перечисляют и записывают в тетрадь виды энергии

8.        Тестовая работа по главе № 5.1 «История освоения человеком огня, энергии»

6. Выполняют тест с помощью учителя

2.       Выполняют тест

Коррекционно- развивающие: формировать навыки наблюдения и анализа (через демонстрации и задания)

Коррекционно- воспитательные: воспитывать бережное отношение к воде как к ценному ресурсу; привить осознание необходимости её экономии

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Почему без воды жизнь на Земле невозможна?»

Делятся своими знаниями о воде

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Организация работы с текстом учебника стр. 126

3.       Организация работы с терминами «вода», «дамба», «плотины»

2.       Читают текст учебника стр. 126, записывают причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей с опорой на учебник.

3.       Зачитывают значение слов «вода», «дамба», «плотины»

2.       Читают текст учебника стр. 126, называют и записывают причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей.

3.       Зачитывают и запоминают значение слов «вода», «дамба», «плотины»

2.       Составление синквейна «Вода»

4.             Составляют синквейн со словом «вода» (с опорой на образец)

2. Составляют синквейн со словом «вода»

2.       Предложить 1–2 способа экономии воды дома

2.       Придумать 2–3 способа экономии воды дома.

3.       Нарисовать схему, как вода используется в вашей семье

Коррекционно- развивающие: способствовать формированию пространственного мышления через работу с картами и изображениями судов.

Коррекционно- воспитательные: воспитывать интерес к истории и уважение к достижениям древних людей

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Как изменилась жизнь людей с развитием судоходства?»

4.      Называют 1–2 способа экономии воды дома. Отвечают на простые вопросы

5.  Называют 2–3 способа экономии воды дома.

6.  Представляют схему, использования воды в своей семье.

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.    Организация работы с текстом учебника стр. 128-129 Чтение текста в учебнике. Анализ текста по вопросам.

3.           Организация работы с интерактивными заданиями

2.       Читают текст, о видах плавательных средств, отвечают на вопросы, с помощью иллюстрированного материала.

3.       Выполняют интерактивные задания (работа в парах)

2.                  Читают текст о видах плавательных средств, рассказывают о чёлнах, каяках, плотах.

3.    Выполняют интерактивные задания самостоятельно

2.   Выполняют задание № 2 в печатной тетради, называют и записывают значение терминов

2.   Составляю кроссворд, используя вопросы из учебник стр. 131 и словарь с. 130

Коррекционно- развивающие: формировать навыки анализа информации через работу с текстом, картой и заданиями

Коррекционно- воспитательные: формировать уважение к труду земледельцев

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Каким образом вода помогает людям выращивать растения, и почему без нее невозможно развить земледелие?»

2.       Разгадывают кроссворд с помощью учителя

Отвечают на простые вопросы

8.       Представляют кроссворд

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Знакомство с терминами «орошение», «ил», «поливное земледелие».

3.       Работа с текстом учебника:

-чтение текста учебника стр. 132;

-нахождение в тексте учебника стр. 133 признаков поливного земледелия, которые повлияли на развитие науки.

4. Совершенствование работы с картой, нахождение мест распространения земледелия в Древнем мире

2.       Записывают в тетрадь значение терминов «орошение», «ил», «поливное земледелие».

3.       Читают 1-2 предложения текст учебника с.132 записывают в тетрадь названия наук.

4.       Показывают на карте места распространения земледелия в Древнем мире с помощью учителя

2.       Работают со словарем в учебнике стр. 134, раскрывают значение терминов «орошение», «ил», «поливное земледелие», записывают в тетрадь.

3.       Читают текст учебника стр. 132, называют, какие науки появились благодаря поливному земледелию.

4.       Показывают карте места распространения земледелия в Древнем мире

Групповая, индивидуальная.

3. Записать 1-2 пословицы или поговорки о воде

4.       Записать 2-3 пословицы или поговорки о воде и объяснить смысл

Коррекционно- развивающие: развития навыки анализа, классификации и творческого мышления.

Коррекционно- воспитательные: воспитывать бережное отношение к использованию энергии, интерес к историческому прошлому страны

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Как использовать энергию воды, чтобы она приносила пользу людям?»

Зачитывают пословицы или поговорки о воде.

5.       Отвечают на простые вопросы

Зачитывают пословицы или поговорки о воде и объясняют их смысл

10.   Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Работа с текстом учебника о водяных машинах стр. 135-136.

3.       Работа с иллюстрацией в учебнике стр. 135

4.       Объяснение значения термина «Гидротурбина».

2.       Читают 2-3 предложения, записывают краткую информацию в тетрадь с помощью учителя

3.       Сопоставляют изображение из учебника стр. 135, с текстовым описанием (работа в парах)

4.       Читают и записывают значение термина «Гидротурбина» в учебнике стр. 136

2. Читают текст учебника стр. 135-136, называют, когда возникли водяные машины и для чего их использовал человек.

3. Сопоставляют изображение из учебника стр. 135, с текстовым описанием (работа в парах)

4. Находят в словаре значение термина «Гидротурбина», записывают в тетрадь, объясняют, запоминают

2.        Дидактическая игра «Закончи фразу»

2.    Выполняют задание из дидактической игры «Закончи фразу» с помощью учителя

Выполняют задание из дидактической игры «Закончи фразу».

Коррекционно- развивающие: развивать умение сравнивать, классифицировать и систематизировать информацию

Коррекционно- воспитательные: сформировать осознание ценности дома как места, где человек чувствует себя безопасно и комфортно, а также уважительное отношение к жилищам других людей, независимо от их внешнего вида или уровня комфорта

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Как вы думаете, где жили наши предки? Почему люди строят разные виды жилищ?»

Отвечают на простые вопросы

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Объяснение терминов «архитектура», «искусственные материалы».

3.       Чтение текста учебника с. 139 «От землянки к домам из кирпича и мрамора», анализ текста, по наводящим вопросам учителя.

4.       Организация выполнения интерактивного задания «Соотнеси жилище и регион»

2.       Читаю в учебнике значение термина «архитектура», «искусственные материалы», записывают в тетрадь и запоминают.

3.       Читают предложения текст учебника стр. 139 «От землянки к домам из кирпича и мрамора», отвечают на вопросы учителя, используя текст учебника.

4.       Выполняют интерактивное задание, соединяют тип жилища с местностью с помощью учителя

2.       Находят в доступных источниках значение термина «архитектура», «искусственные материалы», записывают в тетрадь и запоминают.

3.       Читают текст учебника «От землянки к домам из кирпича и мрамора», анализируют, называют период, появления землянки, описывают дом в Древнем Риме.

4.       Выполняют самостоятельно интерактивное задание, соединяют тип жилища с местностью

2.       Организация работы с тематическими карточками «Жилища человека» (сравнение жилища первобытных и современных людей, нахождение различий между ними)

8.       Рассматривают тематические «Жилище человека» сравнивают жилища первобытных и современных людей, называют, что на них изображено, соотносят тип жилища и регион с помощью учителя

5.       На тематических карточках рассматривают и сравнивают жилища первобытных и современных людей, называют различия между ними, соотносят картинку описанием

2.       Читают текст учебника с. 139-140 «Что такое архитектура», отвечают на вопрос в учебнике стр.140, № 6.

3.       Рисуют жилище человека

7.       Читают текст учебника с. 138-140, отвечают на вопросы в учебнике стр.140, № 1-6

8.       Рисуют жилище человека

Коррекционно- развивающие: формировать умение систематизировать информацию и составлять связный текст.

Коррекционно— воспитательные: воспитывать интерес к истории быта и понимание значимости первых изобретений в жизни человека

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Могут ли предметы мебели связывать культуру и традиции?»

Представляют свой рисуют «Жилище человека»

2.Отвечают на простые вопросы

Отвечают на вопросы в учебнике стр.140, № 1-6

Представляют свой рисунок «Жилище человека»

2. Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Введение новых понятий «трон», «ларь» «сундук».

3.       Организация работы на карточке, составление рассказа-описания по плану «История сундука: виды, назначение, обряды»

2.       Читают значение понятий: «трон», «ларь» «сундук», записывают и запоминают.

3.       Составляют письменный рассказ-описание «История сундука: виды, назначение, обряды», вставляют пропущенные слова в текст, используя слова для справок. Находят предметы мебели на картинках с наложенными контурами с помощью учителя

2.       Находят значение терминов: «трон», «ларь» «сундук» в различных словарях, сравнивают.

3.       Изучают текс на карточке, выделяют главное по каждому пункту плана, составляют устный рассказ-описание «История сундука: виды, назначение, обряды», используя иллюстративный материал

4.      Контроль за усвоенными знаниями, через выполнение теста

10.   Выполняют тест, с опорой на учебник

7.    Самостоятельно выполняют тест

2.Читают текст учебника с. 143, отвечают на вопрос в учебнике стр.144, № 6.

2. Читают текст учебника с. 141-143, пересказывают по плану

Коррекционно- развивающие: развивать умения анализировать и обобщать различные источники информации

Коррекционно- воспитательные: формировать осознание важности единства человека и природы для выживания и развития

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Как, по вашему мнению, люди добывали пищу в древности?»

6.       отвечают на вопрос в учебнике стр.144, № 6

Отвечают на простые вопросы

10.   Пересказывают по плану текст учебника с. 141-143

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Чтение текста на карточках, определение основных способов добывания пищи

2.       Читают адаптированный текст, записывают в тетрадь основные способы добывания пищи: земледелие, собирательство, бортничество, скотоводство рыболовство, охота

2.       Читают текст, называют способы добычи пищи древним человеком, записывают в тетрадь

5.       Отгадывание исторических ребусов

12.   Отгадывают ребусы, подбирают картинки с помощью учителя

2.    Отгадывают ребусы, соотносят свой ответ с картинкой

-Какие способы добычи пищи использовали древние люди?

-Какие орудия труда помогали людям добывать еду?

-Какие способы добычи пищи использовали древние люди?

-Почему добыча пищи была важнейшей задачей для выживания?

-Какие орудия труда помогали людям добывать еду?

2. Найти и записать 2–3 интересных факта о том, как древние люди добывали еду

Коррекционно- развивающие: развивать умения анализировать и обобщать различные источники информации

Коррекционно- воспитательные: воспитывать осознание значимости бережного отношения к окружающему миру

Мотивация к учебной деятельности

2.Постановка проблемного вопроса: «Как приручение животных изменило жизнь человека и мог бы человек достичь современного уровня развития без этого процесса?»

-какие орудия труда помогали людям добывать еду?

2.Отвечают на простые вопросы

-какие способы добычи пищи использовали древние люди?

-почему добыча пищи была важнейшей задачей для выживания?

-какие орудия труда помогали людям добывать еду?

Зачитывают интересные факты о том, как древние люди добывали еду.          2.Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Объяснение смысла выражения «люди научились хозяйствовать на земле».

3.       Чтение текста о значении домашних животных в жизни человека, выделение главной мысли

2. Слушают объяснение смысла выражения «люди научились хозяйствовать на земле», запоминают.

3. Читают адаптированный текст, узнают назначение некоторых домашних животных

2.       Объясняют смысл выражения «люди научились хозяйствовать на земле».

3.       Читают адаптированный текст, называют назначение некоторых домашних животных

2.       Выполняют творческое задание:
1) выбирают любое прирученное животное (например, собаку, кошку, лошадь, курицу). 2) описывают его дикого предка, называют какие качества сделали его полезным для человека

-объясняют, какие черты характера или особенности поведения делают их непригодными для жизни рядом с человеком;

-записывают, как человек может взаимодействовать с такими животными без их приручения

Коррекционно- развивающие: способствовать развитию памяти, речи, мышления, познавательного интереса

Коррекционно- воспитательные: Формировать понимание ценности хлеба и бережное отношение к продуктам питания

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Какое открытие положило начало хлебопечению?»

Отвечают на простые вопросы

2)      приводят 2–3 примера таких животных;

3)      объясняют, какие черты характера или особенности поведения делают их непригодными для жизни рядом с человеком;

4)      записывают, как человек может взаимодействовать с такими животными без их приручения.

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Введение новых понятий: «бактерии», «дрожжи».

3.       Чтение рублики «Интересные факты о хлебе», обмен информацией

2.       Записывают значение новых понятий: «бактерии», «дрожжи».

3.       Читают на карточках небольшие тексты «Интересные факты о хлебе», отвечают на вопросы по содержанию с помощью учителя

2. Находят в словаре значение терминов: «бактерии», «дрожжи», объясняют

3. Читают рублику «Интересные факты о хлебе», обмениваются информацией, работают в группах

2.       Посещение виртуального музея хлеба, обсуждение

5.       Посещают виртуальный музей хлеба, отвечают на вопросы с помощью учителя

5.   Посещают виртуальный музей хлеба, отвечают на вопросы, рассказывают, что нового узнали о хлебе, какие факты им показались самыми интересными

2.       Записать рецепт хлеба

2.       Записать рецепт хлеба, составить технологическую карту

Коррекционно- развивающие: развитие речи учащихся, пополнение словарного запаса посредством ввода новых слов

Коррекционно- воспитательные: воспитывать осознание значимости бережного отношения к окружающему миру

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Почему глина использовалась для изготовления посуды?»

4.       Зачитывают свой рецепт хлеба

Отвечают на простые вопросы

4.       Представляют свою технологическую карту приготовления хлеба.

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Просмотр видеосюжета о фарфоре, обсуждение.

3.       Словарная работа, объяснение значения терминов: «глазурь», «фарфор».

4.       Работа с текстом учебника стр. 150, чтение

5.       Работа с хронологическими карточками

2.       Смотрят видеосюжет о появлении и изготовлении фарфора, отвечают на вопросы с опорой на учебник.

3.       Записывают в тетрадь значение терминов «глазурь», «фарфор».

4.       Читают текст в учебнике с. 150, зачитывают отличия посуды из фарфора от другой посуды.

5.       Работают с хронологическими карточками, называют дату, рассматривают рисунок на обратной стороне, отвечают на вопрос, что изображено

2.       Смотрят видеоматериал о появлении и изготовлении фарфора, отвечают на вопросы с подтверждением фактов из доступных источников.

3.       Находят в словаре значение терминов: «глазурь», «фарфор», записывают в тетрадь и запоминают.

4.       Читают текст, находят отличия посуда из фарфора от другой посуды, делают сообщение.

5.       Работают с хронологическими карточками, называют дату, рассматривают рисунок на обратной стороне, самостоятельно описывают событие

4.       Работа с тематическими карточками «Посуда», группировка

7.               Работают с тематическими карточками «Посуда»: группируют, называют из которого материала она изготовлена, работают в парах

2.       Работают с тематическими карточками «Посуда»: группируют, называют материал, из которого изготовлена посуда, дают краткую информацию о предмете посуды

2.       Заполнить печатную тетрадь стр. 49

2.       Заполнить печатную тетрадь стр. 49

Коррекционно- развивающие: формирование навыков связной речи, умения отвечать на вопросы полными предложениями, участвовать в учебном диалоге, способствовать развитию познавательного интереса.

Коррекционно- воспитательные: воспитывать осознание значимости бережного отношения к окружающему миру

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Почему наши предки выбирали дерево для изготовления посуды?»

6.     Зачитывают ответы на вопросы в печатной тетради стр. 49

Отвечают на простые вопросы

6.       Осуществляют взаимопроверку заданий в печатной тетради стр. 49

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Организация работы с учебником стр. 151, введение новых слов: солоница, ушат, кадка, черпак, лохань, бондарь, береста, кузовок.

3.       Организация работы на карточке, восстановление этапов изготовления деревянной посуды

2.       Читают в учебнике стр. 151 значение новых слов: солоница, ушат, кадка, черпак, лохань, бондарь, береста, кузовок, запоминают.

3.       Выполняют задание на карточке: восстанавливают этапы изготовления деревянной посуды с опорой на образец

2.       Читают в словаре значение новых слов: солоница, ушат, кадка, черпак, лохань, бондарь, береста, кузовок, дают объяснения, сравнивают с учебником стр. 151, запоминают.

3.       Выполняют задание на карточке: восстанавливают этапы изготовления деревянной посуды

2.       Организация работы по заполнению таблицы «Достоинства и недостатки деревянной посуды»

2.       Заполняют таблицу «Достоинства и недостатки деревянной посуды», вписывают недостающие слова с опорой на образец

2.    Заполняют таблицу «Достоинства и недостатки деревянной посуды»

4.       Заполнить печатную тетрадь стр. 50, № 2

4.       Заполнить печатную тетрадь стр. 50, №2

Коррекционно- развивающие: обогатить словарный запас, расширить кругозор обучающихся, способствовать развитию познавательного интереса.

Коррекционно- воспитательные: прививать интерес к историческому прошлому своего народа

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Как древние люди, не имея современных технологий, смогли создать одежду, которая помогала им выживать в суровых природных условиях?»

Отвечают на простые вопросы

6.       Выполняют взаимопроверку в печатной тетради стр. 50, №2

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.    Организация работы с учебником, нахождение информации о прялке и ткацком станке, обсуждение.

3.    Работа с лентой времени, определение периода появления ткачества

2. Читают предложения в учебнике стр. 153 о прялке и ткацком станке.

3. Отмечают на ленте времени период появления ткачества

2.       Читают текст в учебнике стр. 153, находят информацию в доступных источниках о прялке и ткацком станке, отвечают на вопросы.

3.       Отмечают на ленте времени период появления ткачества

4.             Организация работы на карточках, соотнесение современной одежды с той, которая была на Руси

2.       Выполняют работу на карточке, соотносят современную одежду с той, которая была на Руси с опорой на картинки

4.       Выполняют работу на карточке, соотносят современную одежду с той, которая была на Руси, выделяют сходства в названии и назначении одежды

— функции одежды древнего человека

— материалы

— инструменты для изготовления одежды

— техники обработки

Коррекционно- развивающие: развивать ассоциативно — образное мышление, творческую фантазию, способствовать развитию познавательного интереса.

Коррекционно- воспитательные: воспитывать нравственно- эстетическое отношении истории культуры

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Как одежда может отразить культуру и традиции народа?»

Отвечают на простые вопросы

— функции одежды древнего человека

— материалы

— инструменты для изготовления одежды

— техники обработки

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Организация работы с новыми терминами: «знать», «простолюдины».

3.       Организация работы с текстом на карточке, знакомство с категориями и назначением народной одежды

2.       Записывают в тетрадь значение терминов: «знать», «простолюдины», запоминают

3.       Читают адаптированный текст на карточке, о категориях и назначении народной одежды, подбирают картинки с назначением одежды (повседневная, свадебная и праздничная) с помощью учителя

2.       Находят в словаре и записывают значение терминов: «знать», «простолюдины», объясняют, описывают, какую одежду носили простолюдины и знать.

3.       Читают в тексте на карточке, о назначении народной одежды, узнают, что костюм делился по категориям (возрастам), по назначениям: повседневный, свадебный и праздничный, делают записи в тетрадь

2.       Дидактическая игра «Одень человека», составление мужского и женского комплекта одежды

2.       Выполняют задание дидактической игры «Одень человека», составляют мужской/ женский комплект одежды, называют, что входит в комплект с помощью учителя

2.       Выполняют задание дидактической игры «Одень человека», составляют мужской и женский комплект одежды, называют, что входит в комплект

Коррекционно- развивающие: развивать память, внимание, мышление и воображение, обогащать словарь

Коррекционно- воспитательные: прививать интерес к историческому прошлому своего народа

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «Всегда ли обувь была такая, удобная?»

Отвечают на простые вопросы

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.    Чтение текста учебника стр. 159, сравнение обуви знати и простолюдина по иллюстрациям в учебнике стр. 160

2.    Рассматривают иллюстрацию в учебнике стр. 160, отвечают на вопрос, какая обувь у знати и простолюдина (ответ зачитывают из учебника стр. 159

2.       Рассматривают иллюстрацию в учебнике стр.160, называют и сравнивают обувь простого и богатого человека

2.       Подбор пословиц по теме урока, объяснение скрытого смысла

6.    Читают пословицы по теме урока

6.       Подбирают пословицы по теме урока, объясняют скрытый смысл

2.    Читают текст учебника стр. 158-159, отвечают на вопросы в учебнике стр. 161, № 5

Обобщить знания о причинах возникновения религиозных верований и основных формах (язычество; вспомнить историю возникновения письма, включая латинский и славянский алфавиты; важнейшие человеческие изобретения; причины возникновения войн и их исторических уроках.

Коррекционно-развивающие: развивать умение анализировать информацию, выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи.

Коррекционно-воспитательные: формировать уважение к культурному наследию народов

1. Опрос:

— Что мы изучали в предыдущих темах? (Первобытное общество)

— Какие основные вопросы мы рассматривали?

-Почему у людей возникла потребность в религиозных верованиях?

-Что такое язычество?

-Зачем людям понадобилось письмо?

-Какие формы организации общества существовали в первобытную эпоху? (Семья, община, род, племя)

-Какие изобретения и открытия появились в древности? (Орудия труда, колесо, земледелие, астрономия, математика).

— Что такое цивилизация? Чем она отличается от первобытного общества?

-Почему возникали войны?

-Что такое государство? (Организация, управляющая обществом)

-Что такое торговля? Зачем люди торговали?

-Что такое деньги? Как они облегчили торговлю?

2. Дидактическая игра “Ассоциации” (работа в группах):

Каждая группа получает карточки с терминами (например:  язычество, письменность, государство, война, торговля . Обучающиеся должны записать как можно больше ассоциаций, связанных с этими терминами)

Кратко отвечают на вопросы, используют иллюстрации, карточки-подсказки

2. Участвую в дидактической игре “Ассоциации” (работа в группах): получают карточки с терминами (например: язычество, письменность), з аписывают как можно больше ассоциаций, связанных с этими терминами) (групповая работа)

2. Участвую в дидактической игре “Ассоциации” (работа в группах): получают карточки с терминами (например: язычество, письменность, государство, война, торговля , записывают как можно больше ассоциаций, связанных с этими терминами) (групповая работа)

Подводят итог работы. Делают вывод

2. Взаимопроверка (обмен работами и проверка по ключу)

2.Осуществляют проверку по ключу

Примерные вопросы

-Какие вопросы, задания показались вам самыми сложными?

-Какие темы в изученном материале оказались для вас наиболее трудными?

-Как вы думаете, почему многие допустили ошибки в этом вопросе?

10.              Объясняют правильный ответ и обосновывают его, опираясь на изученный материал в тексте учебника

Примерные вопросы:

1.Какие основные занятия были у людей в первобытном обществе?

2.Что такое язычество? В кого верили древние люди?

3. Зачем людям понадобилось письмо?

Коррекционно- развивающие: формировать умения работать с исторической картой и историческими источниками, развивать умение анализировать, сопоставлять и делать выводы

Коррекционно- воспитательные: формировать уважение к истории Отечества

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Почему древнейший человек не мог прожить в одиночку?»

Отвечают на простые вопросы

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Работа с исторической картой, показ мест расселения восточных славян.

3.       Работа со словарем в учебнике стр. 171, объяснение новых терминов «община», «частокол», «вече».

4.       Чтение текста в учебнике стр. 168, об основных занятиях восточных славян

2.       Показывают на карте места расселение восточных славян с помощью учителя.

3.       Записывают значение терминов в тетрадь «община», «частокол», «вече».

4.       Читают предложения, называют основные занятия восточных славян с опорой на иллюстрации

2.       Показывают на карте расселение восточных славян.

3.       Знакомятся со значением терминов «община», «частокол», «вече», записывают в тетрадь

4.       Читают текст в учебнике стр. 168, определяют основные занятия восточных славян, кратко пересказывают

2.   Составление синквейна «Славяне»

14.Вписывают в синквейн «Славяне» пропущенные слова

2.    Составляют синквейн «Славяне»

7.      Выполняют задание № 2 в печатной тетради стр. 53

12.   Выполняют задание № 1-2 в печатной тетради стр. 53

Коррекционно- развивающие: развивать умения анализа исторических текстов и иллюстраций

Коррекционно- воспитательные: воспитать уважение к культурному наследию древних обществ

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Как люди понимали мир природы в древности?»

9.       Выполняют задание № 2 в печатной тетради стр. 53

Отвечают на простые вопросы

14. Выполняют взаимопроверку заданий № 1-2 в печатной тетради стр. 53

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Работа со словарем в учебнике стр. 174, объяснение терминов «первозданная природа», «обряды», «обычаи», «жертвоприношение».

3.       Работа с иллюстративным материалом в учебнике стр. 174-175

Работают со словарем в учебнике стр. 174, зачитывают новые слова, записывают в тетрадь значение терминов «первозданная природа», «обряды», «обычаи», «жертвоприношения». Записывают названия   природных богов в печатную тетрадь с опорой на учебник.

2.      Рассматривают иллюстрации в учебнике с. 174, называют каждый элемент

2.       Работают со словарем в учебнике стр. 174, зачитывают новые слова, объясняют и записывают в тетрадь значение терминов «первозданная природа», «обряды», «обычаи», «жертвоприношения». Записывают названия природных богов в печатную тетрадь. Составляют рассказ-описание о святилище по плану.

3.          Рассматривают иллюстрации в учебнике с. 174, называют каждый элемент, отвечают на вопросы учителя

2.       Знакомство с главными языческими праздниками, дошедшими до наших дней

16.Приводят примеры языческих праздников, дошедших до наших дней с опорой на иллюстративным материал на карточках

4.    Приводят примеры языческих праздников, дошедших до наших дней, называют традиции и обычаи

2.  Выполняют задание № 1 в печатной тетради стр. 55, дописывают предложения

14.   Выполняют задание № 1, 2 в печатной тетради стр. 55

Коррекционно- развивающие: формировать умение сравнивать и обобщать историческую информацию

Коррекционно- воспитательные: способствовать уважительному отношению к религиозным убеждениям и традициям разных народов

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Чему учат разные религии?»

11.   Выполняют задание № 1 в печатной тетради стр. 55, дописывают предложения

Отвечают на простые вопросы

16.   Выполняют взаимопроверку заданий № 1, 2 в печатной тетради стр. 55

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.   Объяснение терминов «благая весть», «пророк», золотое правило».

3.   Работа с текстом учебника стр. 180-181, нахождение общих правил для современных религий мира.

4.   Совершенствование навыков работы с лентой времени, нанесение на ленту времени дат жизни, основателей мировых религий

2.    Зачитают термины с доски, записывают определение терминов благая весть», «пророк», золотое правило».

3.    Находят в тексте учебника стр. 181 и зачитывают1-2 заповеди.

4.    Отмечают на ленте времени даты жизни, основателей мировых религий с помощью учителя

5.       Находят и объясняют значение терминов определение терминов благая весть», «пророк», золотое правило», записывают.

6.       Находят в тексте учебника стр. 181 заповеди, зачитывают, отвечают на вопрос, как можно улучшить отношения между людьми, народами, странами.

7.       Отмечают на ленте времени даты жизни, основателей мировых религий

2         Демонстрация карты мира с указанием регионов происхождения мировых религий

18.   Показывают на карте мира, регионы происхождения мировых религий с помощью учителя

6.       Показывают на карте мира, регионы происхождения мировых религий и называют

4.       Выполняют задание № 1 в печатной тетради стр. 56

2.       Выполняют задание № 1, 2 в печатной тетради стр. 56

Коррекционно- развивающие: совершенствовать умение представлять информацию в разных формах (схема, таблица)

Коррекционно- воспитательные: формировать художественный вкус

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Как возникло искусство?»

Отвечают на простые вопросы

4.       Выполняют взаимопроверку заданий № 1, 2 в печатной тетради стр. 56

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Организует работу с термином «искусство».

3.       Организует работу с учебником стр. 184 по видам и направлениям искусства

6. Записывают в тетрадь значение термина «искусство».

7. Читают текст учебника о основных видах искусства стр. 184, перечисляют их с опорой на слова-подсказки

и иллюстрации

9.    Находят в словаре значение терминов «искусство», «скульптура», записывают, запоминают.

10.Читают текст о видах искусства. Называют виды искусства. Приводят примеры народных промыслов, используя текст учебника стр. 184-185

2.       Выполняют задание № 2 в печатной тетради стр. 58

2.    Готовят сообщение об одном из видов искусств своего региона.

3.    Выполняют задание № 2 в печатной тетради стр. 58

Коррекционно- развивающие: развивать умения анализировать информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, иллюстрации, схемы)

Коррекционно- воспитательные: воспитывать чувство патриотизма, уважения к истории нашей Родины на примере жизни великих просветителей славянства Кирилла и Мефодия, воспитывать уважительное отношение к глубоким и прочным знаниям, к стремлению учиться, повышать свою культуру

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Как появилась письменность на Руси?»

Отвечают на простые вопросы

6.       Рассказывают об одном из видов искусств своего региона.

7.       Выполняют взаимопроверку задания № 2 в печатной тетради стр. 5

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Организация работы с учебником стр. 188-189, знакомство с видами письма.

3.       Работа с терминами «пиктография», «иероглифы»

письменность на Руси и о первых книгах на Руси.

2.     Читают текст учебника стр. 188 о сигналах-указаниях. Записывают (с доски) какие были сигналы — указания.

3.     Читают и записывают в тетрадь значение терминов «пиктография», «иероглифы»

письменность на Руси и о первых книгах на Руси, обсуждают, делают вывод о важности возникновения письменности.

2.       Читают текст учебника стр. 188 о сигналах-указаниях. Называют и записывают, какие были сигналы указания.

3.       Объясняют и записывают в тетрадь значение терминов «пиктография», «иероглифы»

3.       Организация работы с историческими датами, сопоставление исторической даты с событием

2.      Сопоставляют историческую дату с событием

3.    Сопоставляют историческую дату с событием, находят описания события в учебнике

2.        Читают текст в учебнике стр. 190, отвечают на вопрос, кто являются основателями славянской письменности.

5.    Читают текст в учебнике стр. 190, отвечают на вопросы в учебнике стр. 192

Коррекционно- развивающие: развивать умения анализировать информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, иллюстрации, схемы)

Коррекционно- воспитательные: воспитывать чувство патриотизма, уважения к истории нашей Родины на примере жизни великих просветителей славянства Кирилла и Мефодия

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Как появилась письменность на Руси?»

Отвечают на простые вопросы

9.       Рассказывают об одном из видов искусств своего региона.

10.   Выполняют взаимопроверку задания № 2 в печатной тетради стр. 5

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Объяснение терминов «просветители», «медвяный», «апостол».

3.       Работа со словарями, энциклопедиями, статьями, нахождение информации о событии 1564 года.

4.       Работа с лентой времени, показ периода появления книжного языка и первой печатной книги

2.     Зачитывают в учебнике стр. 192 термины «просветители», «медвяный», «апостол» и записывают в тетрадь их значение.

3.      Извлекают информацию из доступных источников об историческом событии 1564 года.

4.     Отмечают на ленте времени век появления книжного языка на Руси и первой печатной книги с помощью учителя

2.    Находят информацию в тексте учебника, объясняют значение терминов «просветители», «медвяный», «апостол».

3.    Извлекают информацию, отвечают на вопрос, когда и кем был изобретен первый алфавит. Записывают в тетрадь, какой вклад они внесли в развитие культуры Древней Руси.

4.    Отмечают на ленте времени век появления книжного языка на Руси и первой печатной книги

5.       Организация работы с историческими датами, сопоставление исторической даты с событием

4.    Сопоставляют историческую дату с событием с опорой на учебник

5.     Сопоставляют историческую дату с событием, находят описания события в учебнике

4.    Читают текст в учебнике стр. 190, отвечают на вопрос, кто являются основателями славянской письменности

7.    Читают текст в учебнике стр. 190-192, отвечают на вопросы № 3-5, в учебнике стр. 192

Коррекционно- развивающие: развивать познавательные способности, внимание, память; умение связно и развернуто излагать материал

Коррекционно -воспитательные: воспитывать чувство благодарности к людям науки

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «У каких механизмов присутствует колесо?»

2.   Отвечают на вопрос, кто являются основателями славянской письменности, используют текст в учебнике стр. 190

Отвечают на простые вопросы

12.              Отвечают на вопросы № 3-5, в учебнике стр. 192

Предлагают свои варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.    Работа на карточках, знакомство с качествами человека (целеустремлённость, любознательность, настойчивость, трудолюбие, внимание к деталям и т.д.) необходимыми для открытия новых знаний

2.       Знакомятся с качества человека, необходимыми для открытия новых знаний, записывают в тетрадь

2.        Знакомятся с качества человека, необходимыми для открытия новых знаний, перечисляют, обсуждаю, записывают в тетрадь

7.       Организация работы с историческими датами, сопоставление исторической даты с событием, изобретением.

8.         Закрепление знаний — письменно отвечают на вопросы в печатной тетради

6.    Сопоставляют историческую дату с событием, изобретением с помощью учителя.

7.    Записывают ответ на вопросы в печатной тетради, используя иллюстративный материал и помощь учителя

2.       Сопоставляют историческую дату с достижением, находят описания события или достижения в учебнике.

3.       Записывают ответ на вопросы в печатной тетради

Коррекционно- развивающие: развивать познавательные способности, внимание, память; умение связно и развернуто излагать материал

Коррекционно- воспитательные: воспитывать чувство ответственности за сохранение мира

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Почему люди участвуют в военных конфликтах?»

Отвечают на простые вопросы

14.   Показывают, называют, свои зарисовки изобретений, которые облегчают жизнь людей, рассказывают о них

Высказывают свои предположения о причинах войн.

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Организация работы с учебником стр. 197, знакомство с основными причинами возникновения войн и конфликтов (например: религиозные -за веру, территориальные -за место и землю, экономические -за богатство, политические-за власть и правила)

3.       Выполнение учебного задания, сопоставление иллюстрации и причины войны или конфликта

(обучающимся предлагается: перечень с причинами войн и конфликтов; карточка с кратким описанием войны и иллюстрациями)

2.              Слушают прочтение текста в учебнике стр. 197, о причинах воин и конфликтов, записывают в тетрадь из-за чего бывают войны, используя опорные слова.

3.              Рассматривают одну карточку с иллюстрацией, выбирают из предложенных причин: религиозные -за веру, территориальные -за место и землю, экономические -за богатство, политические-за власть и правила) один вариант, который привёл к войне или конфликту с помощью учителя

2.       Читают текст в учебнике стр. 197, о причинах воин и конфликтов, записывают в тетрадь из-за чего бывают войны.

3.       Рассматривают 2-3 карточки с иллюстрациями, определяют, какая из предложенных, причин является главной, соотносят каждую карточку с одной из категорий причин религиозные -за веру, территориальные -за место и землю, экономические -за богатство, политические-за власть и правила)

1. Работа с исторической картой, показ территорий и мест сражений (2-3 примера)

10.  Составление маршрута, прокладывание на карте направлений войск во время конкретной войны или кампании (по выбору учителя)

9.             Составляют маршрут, прокладывают на карте направления войск во время конкретной войны или кампании (по выбору учителя) и помощь учителя

5.                Самостоятельно составляют маршрут, прокладывают на карте направления войск во время конкретной войны или кампании

1. Читают текст в учебнике стр. 197-198, отвечают на вопрос № 1
2. Выполняют задания в тетради на печатной основе стр. 61, № 2

3.    Выполняют задания в тетради на печатной основе стр. 61, №1,2

Коррекционно- развивающие: развивать познавательные способности, внимание, память; умение связно и развернуто излагать материал

Коррекционно- воспитательные: формировать патриотические качества, гордость за подвиг своих предков

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Что должны делать люди, чтобы сохранить мир на Земле?»

5.   Отвечают на вопрос в учебнике стр. 202, № 1, почему возникают войны

Отвечают на простые вопросы

16.   Выполняют взаимопроверку заданий в тетради на печатной основе стр. 61, №1,2

Высказывают свои предположения о причинах войн.

Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Работа с текстом в учебнике стр. 198, 200, объясняют, что такое «освободительная война», «мировая война», отвечают на вопрос, какие качества проявляют люди на войне.

3.       Организация работы по созданию мини-проекта «Выдающиеся полководцы», оказание помощи в подборе текстовых и иллюстративных материалов

2.       Читают текст в учебнике стр. 200 «Что такое мировая война», запоминают, что наша страна освободила от нацистов не только свой народ, но и народы других стран.

3.       Создают мини-проект «Выдающиеся полководцы», просматривают картинки, приклеивают в тетрадь, подписывают имена выдающихся полководцев России с помощью учителя

2. Читают текст в учебнике стр. 198, 200, объясняют, что такое «освободительная война», «мировая война», отвечают на вопрос, какие качества проявляют люди на войне

3. Создают мини-проект «Выдающиеся полководцы», подбирают текстовый и иллюстративный материал о полководцах России, оформляют на альбомных листах, защищают свой проект

2.    Работа с лентой времени

11.  Работают с лентой времени, отмечают даты начала и окончания войны с немецкими захватчиками с помощью учителя

2.Работают с лентой времени, называют и отмечают даты начала и окончания войны с немецкими захватчиками

Коррекционно- развивающие: развивать познавательные способности, внимание, память

Коррекционно- воспитательные: прививать чувство гордости за свою Родину, уважение к власти и законам

Мотивация к учебной деятельности

·         2. Постановка проблемного вопроса: «Почему люди стали жить вместе в больших поселениях и подчиняться правилам?»

Отвечают на простые вопросы

Высказывают свои предположения о причинах войн. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2.       Знакомство с новыми терминами «аппарат власти», «государство», «гражданин» (работа на карточках)

3.       Знакомство с условиями возникновения государства с использованием наглядных материалов (иллюстраций, карты), перечисление главных признаков государства

2.       Записывают в тетрадь значение терминов «аппарат власти», «государство», «гражданин», запоминают.

3.       Зачитывают главные признаки государства

2. Знакомятся со значением новых терминов: «аппарат власти», «государство», «гражданин», запоминают

3. Находят в доступных источниках информацию об   основных признаках государства

2.    Создание синквейна «Государство»

13.  Выбирают из предложенных вариантов слова для составления синквейна «Государство» с опорой на образец

2. Составляют синквейн со словом «Государство»

Коррекционно- развивающие: развивать познавательные способности, внимание, память

Коррекционно- воспитательные: прививать чувство гордости за свою Родину, уважение к власти и законам

Мотивация к учебной деятельности

·         2. Постановка проблемного вопроса: «Почему деньги со временем менялись? Как развивалась торговля?»

Отвечают на простые вопросы

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают ранее изученный материал, высказывают свои предположения. Предлагают варианты ответа на проблемный вопрос. Обмениваются мнениями

2. Рассказ учителя о бартере, его преимуществах и недостатках.

3.Дидактическая игра «Обмен».

4. Организация работы с картой: показ основных торговых путей (Шёлковый путь, путь «из варяг в греки», морские торговые пути)

5.       Слушают рассказ учителя, узнают, что такое бартер, кратко отвечают на вопросы.

6.       Принимают участие в дидактической игре «Обмен», используют таблицу условных ценностей предметов.

7.       Показывают торговый путь «из варяг в греки» с помощью учителя

2.Слушают рассказ учителя, о развитии денег и торговли: натуральный обмен, его недостатки. Появление товарных денег, их виды, высказывают своё мнение

3. Принимают участие в дидактической игре «Обмен», обсуждают, обмениваются мнениями, что бартерный обмен был очень сложным, нужно найти того, кому нужен твой товар и у кого есть то, что нужно тебе. Делают вывод, что недостатки бартера привели к необходимости изобретения денег.

4. Показывают основные торговые пути (Шёлковый путь, путь «из варяг в греки», морские торговые пути)

2. Создание синквейна «Деньги»

15.             Выбирают из предложенных вариантов слова для составления синквейна «Деньги»

2. Предлагают варианты составления, записывают синквейн «Деньги»

Коррекционно-развивающие: развивать умение работать с информацией, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; формировать коммуникативные навыки: участие в обсуждении

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к историческому прошлому человечества и понимание ценности культурного наследия

1. Опрос:

— Что такое родовая община?

— Почему люди объединялись в коллективы?

— Что такое язычество?

— Какие виды искусства существовали в первобытном обществе? (наскальная живопись, скульптура, музыка, танцы)

— Что такое иероглифы?

-Что такое славянский алфавит? Кто его создал? (Кирилл и Мефодий)

— Какие важнейшие изобретения сделали древние люди? (огонь, орудия труда, колесо, гончарный круг, плуг, ирригация)

-Что такое война?

-Какие причины приводили к войнам в древности? (борьба за территории, ресурсы, власть, месть)

-Какие признаки государства вы знаете? (территория, население, власть, законы, налоги, армия)

-Как осуществлялся обмен в первобытном обществе?

-Что такое торговые пути?

-Какие товары были наиболее ценными в древности?

2. Организация работы с карточках: задания на выбор (например, «Найди соответствие», «Вставь пропущенное слово», «Закончи предложение»).

3.  Работа с картами нахождение:

—мест, где были найдены останки древнейших людей;

-районов, где возникли первые земледельческие цивилизации.

-показ предполагаемого пути расселения человека из Африки по другим континентам

Кратко отвечают на вопросы, используют иллюстрации, карточки-подсказки

2. Выполняют задание на карточке на выбор (например, «Найди соответствие», «Вставь пропущенное слово», «Закончи предложение») с помощью учителя.

3.  Показывают на карте предполагаемый путь расселения человека из Африки по другим континентам (с помощью учителя)

2. Выполняют задание на карточке на выбор (например, «Найди соответствие», «Вставь пропущенное слово», «Закончи предложение»)

3. Показывают на карте:

-места, где были найдены останки древнейших людей;

-районы, где возникли первые земледельческие цивилизации.

-показывают предполагаемый путь расселения человека из Африки по другим континентам

2. Взаимопроверка (обмен работами и проверка по ключу)

2.Осуществляют проверку по ключу

Примерные вопросы

-Какие вопросы, задания показались вам самыми сложными?

-Какие темы в изученном материале оказались для вас наиболее трудными?

-Как вы думаете, почему многие допустили ошибки в этом вопросе?

12.              Объясняют правильный ответ и обосновывают его, опираясь на изученный материал в тексте учебника

Коррекционно-развивающие: закреплять навыки составления полных и развернутых ответов, умения анализировать, сравнивать, обобщать учебный материал

Коррекционно-воспитательные: продолжить воспитания исторической грамотности, уважения и гордости к истории своего Отечества

— Что такое история?

— Зачем нужно изучать историю?

-Какое событие запомнились вам больше всего?

— Что мы можем узнать о себе, изучая историю?

— Какие ценности были важны для людей в Древнем мире? Актуальны ли эти ценности сегодня?

— Какие навыки, приобретенные на уроках, пригодятся вам в будущем

2. Организация работы с картой.

3.Дидактическая игра «Исторический калейдоскоп»: предложить обучающимся по очереди называть ключевые понятия, события, термины, изученные в течение года.

2. Показывают на карте

— территорию расселения восточных славян, торговые пути

-территорию Российской Федерации, столицу (с помощью учителя)

3. Участвуют в работе, делятся своими знаниями.

2. Показывают на карте:

— территорию расселения восточных славян, торговые тупи

-территорию Российской Федерации, столицу, крупные города, реки.

3. Активно участвуют в работе, делятся своими знаниями, участвуют в дискуссии

Примерные вопросы

-Какие вопросы, задания показались вам самыми сложными?

-Какие темы в изученном материале оказались для вас наиболее трудными?

-Как вы думаете, почему многие допустили ошибки в этом вопросе?

14.              Объясняют правильный ответ и обосновывают его, опираясь на изученный материал в тексте учебника