ТК биология 1 вариант 9 класс

Коррекционно-развивающая сравнение человека с млекопитающими, признаки сходства человека и других

млекопитающих

Коррекционно-воспитательная: развивать интерес к изучению анатомии

Какими преимуществами обладает человек перед другими живыми существами? Какие науки помогут вам узнать свой организм, что бы беречь свое здоровье, мы узнаем на сегодняшнем уроке

Мотивация к учебной деятельности

Объяснение учителя:

— что будут изучать на уроках биологии в 9 классе;

-что изучает наука анатомия;

-как называется наука, изучающая, как работает организм и взаимодействуют его органы;

-чем занимается гигиена;

-место человека среди млекопитающих

работают с учебником, читают и выписывают значение новых терминов, выделенных жирным шрифтом в тетрадь с помощью вопросов учителя

работают с учебником, читают и выписывают значение новых терминов, выделенных жирным шрифтом в тетрадь, находят определения в словаре, объясняют значение новых терминов, отвечают на вопросы учителя

Рабочая тетрадь стр. 3-4

Задание 2. Отвечают на вопрос, вписывают ответ в рабочую тетрадь.

3. Отгадывают загадки с помощью вопросов учителя

Задание 2. Отвечают на вопросы  в учебнике  № 2, 3, 5 самостоятельно

Коррекционно-развивающая: развивать наблюдательность, логическое мышление, познавательный интерес

Коррекционно-воспитательная: воспитывать бережное отношение к своему организму

Из чего состоит наше тело, мы узнаем на сегодняшнем уроке

Мотивация к учебной деятельности

Показ изображения клетки в учебнике стр. 10 рис. 4.
Постановка  вопроса: «Что вы видите?», «Как вы думаете, из чего состоит наш организм?»

По рисункам определяют черты сходства и отличия человека от животных, используя помощь

учителя

Объяснение учителя:

— виды клеток организма человека;

-внутреннее строение клетки;

-что такое ткан, как она образуется;

-рассказывает об основных видах тканей

работают с учебником, рассматривают на рисунках строение клетки и тканей организма, называют ткани по рисункам, используя помощь учителя

работают с учебником, читают и выписывают значение новых терминов, работают со словарем, находят определение ткани, называют виды тканей и их функции

Рабочая тетрадь стр. 4-6

Задание 2. Вписывают основные части клетки, используя опорные буквы и вопросы учителя

Задание 2. Вписывают название тканей организма человека, используя опорные буквы самостоятельно

Коррекционно-развивающая: развивать логическое мышление, внимание, способность анализировать

Коррекционно-воспитательная: воспитывать заботу о здоровье и бережное отношение к организму

«Из чего состоит наш организм?», «Какие органы вы знаете?»

Мотивация к учебной деятельности

Показ изображения полости тела человека в учебнике стр. 15 рис. 7. Постановка  вопроса: «Что помогает работать организму как единому целому?»

Объяснение учителя:

— название и строение основных систем органов;

— какие функции выполняют системы органов

работают с учебником, выписывают в тетрадь название систем органов человека по схеме на стр. 14

работают с учебником, читают и выписывают значение новых терминов, работают со словарем, находят значение терминов  «организм», «система органов»

Рабочая тетрадь стр. 8-9

Задание 2. Находят и записывают названия органов  из таблицы

Задание 2. Выбирают нужные слова и дополняют определения самостоятельно

Коррекционно-развивающая: развивать логическое мышление, наблюдательность, умение сравнивать

Коррекционно-воспитательная: воспитывать бережное отношение к своему организму, осознание важности опорно-двигательной системы

«Что является опорой тела у млекопитающих?»

Мотивация к учебной деятельности

Демонстрация изображения скелета человека, скелетов животных и строения растений

2. Дополняют схему на стр. 11. Вписывают пропущенные слова с опорой на предложения, предложенные учителем

2.Дополняют схему на стр.11. Вписывают пропущенные слова. Составляют рассказ об организме человека по схеме самостоятельно

Работа с учебником и макетом «Скелет человека»

— объяснение понятий опорных систем у растений, животных и человека;
— рассказ о строении скелета человека

работают с учебником, Показывают по рисункам учебника части скелета, читают подписи на рисунках, используя вопросы учителя

работают с учебником и словарем, находят значение терминов. По рисункам учебника называют отделы скелета человека, головы и туловища

Рабочая тетрадь стр. 12

2. Подписывают на схеме части скелета с опорой на иллюстративный материал и вопросы учителя

Задание 2. Подписывают на схеме части скелета самостоятельно

Коррекционно-развивающая: развивать логическое мышление, наблюдательность, умение сравнивать

Коррекционно-воспитательная: воспитывать бережное отношение к своему здоровью

Мотивация к учебной деятельности

— рассказ о строении черепа;

— выделение и показ мозгового и лицевого отделов;
-показ частей черепа на модели и рисунках учебника №22-24 на стр.29-30

работают с учебником, Показывают по рисункам учебника части скелета черепа, читают подписи на рисунках, используя вопросы учителя

работают с учебником и словарем, читают и объясняют значение терминов. По рисункам учебника и на макете называют отделы скелета черепа, называют кости, из которых состоят части скелета

Рабочая тетрадь стр. 15-17

с опорой на иллюстрации и текст учебника.

2. Дополняют схему. Вписывают два отдела скелета головы человека с опорой на иллюстрации и текст учебника

Задание 2. Заполняют таблицу: распределяют кости черепа на две группы и записывают их, используя рисунки учебника

Коррекционно-развивающая: формировать пространственное мышление при работе с наглядными пособиями

Коррекционно-воспитательная: воспитывать бережное отношение к своему организму

«Из каких отделов состоит скелет человека?»

Мотивация к учебной деятельности

Демонстрация изображения и макета скелета человека

2. Выбирают правильный ответ из теста о строении скелета головы № 6, стр. 17

Работа с учебником и макетом «Скелет человека».

Объяснение строения позвоночника (шейный, грудной, поясничный отделы) и грудной клетки.
— Показ и объяснение на модели и рисунках учебника стр. 32-33, рис 25-27

работают с учебником. Показывают по рисункам учебника части скелета туловища, читают подписи на рисунках, отвечают на вопросы учителя

работают с учебником, находят значение новых терминов. По рисункам учебника и макету скелета человека показывают и называют отделы скелета туловища

Рабочая тетрадь стр. 17-18

2. Подписывают на рисунке названия отделов скелета туловища с опорой на иллюстративный материал и вопросы учителя

Задание 2. Вписывают в кроссворд названия отделов позвоночника

Коррекционно-развивающая: развивать умение анализировать, сравнивать и делать выводы

Коррекционно-воспитательная: воспитывать бережное отношение к своему организму

«Как мы двигаем руками и ногами?», «Какие кости есть в конечностях?»

Мотивация к учебной деятельности

-Объяснение строения костей верхних и нижних конечностей по макету с демонстрацией двигательных функций;

-деление скелета конечностей на отделы с названием костей и особенностей их строения;

— демонстрация соединения костей: подвижное (суставы)

работают с учебником. Показывают по рисункам учебника части скелета конечностей, читают подписи на рисунках, отвечают на вопросы учителя

работают с учебником, читают и объясняют значение новых терминов. По рисункам учебника и макету скелета человека показывают и называют кости скелета верхних и нижних конечностей

Рабочая тетрадь стр.18-23

2.Отгадывают загадки о строении конечностей, записывают в тетрадь отгадки с опорой на иллюстративный материал и вопросы учителя №1 на стр. 18

Задание 2. Подписывают названия частей верхних и нижних  конечностей №5 стр.20 и №5 стр.22

Урок 8

Коррекционно-развивающая: развивать пространственное мышление и навыки анализа

Коррекционно-воспитательная: формировать интерес к изучению строения человека и здоровому образу жизни

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «Как мы двигаем руками и ногами?», «Что помогает нам сгибать и разгибать конечности?»

— Объяснение строения сустава (суставные поверхности, хрящ, суставная сумка, связки, синовиальная жидкость).
— Показ модели сустава на макете, их движения.
— Демонстрация работы сустава на примере человека (по желанию)

работают с учебником. Показывают по рисункам учебника части сустава, читают подписи на рисунках, отвечают на вопросы учителя

работают с учебником, находят и читают определение типов суставов, работают со словарем. По рисункам учебника и макету скелета человека показывают и называют кости, которые образуют коленный и локтевой суставы

Рабочая тетрадь стр.14-15

Задание 2. Дополняют схему №2 на стр.15 с опорой на учебник

Задание 2. Задание №4 на стр.15 самостоятельно

Коррекционно-развивающая: развивать умение анализировать, сравнивать и делать выводы

Коррекционно-воспитательная: воспитывать бережное отношение к своему организму

«Как мы двигаем руками и ногами?», «Какие кости есть в конечностях?»

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «Что может произойти, если неосторожно упасть?», «Какие травмы могут быть при неудачном движении?»

2. Рассказывают о строении сустава по рисунку учебника №20 на стр.27 и макету скелета человека

-Объяснение, что такое растяжение, вывих, перелом.
— Демонстрация модели суставов и костей, показ, как происходят травмы.

— Рассматривание алгоритма первой помощи при каждой травме (иммобилизация, холод, покой, вызов врача)

работают с учебником, выборочно читают новые термины.

2.Записывают в тетрадь алгоритм первой помощи при каждой травме, используя текст учебника и опорные предложения, предложенные учителем

работают с учебником, выборочно читают и объясняют значение новых терминов, работают со словарем.

2. Записывают в тетрадь алгоритм первой помощи при каждой травме, используя текст учебника самостоятельно. Отвечают на вопросы, высказывают мнения.

Рабочая тетрадь стр. 24-27

Задание 2. Выполняют задание №3 на стр. 24 с помощью вопросов учителя

Задание2. Выполняют задание №4 на стр.25 самостоятельно с опорой на учебник стр. 42-44

Коррекционно-развивающая: развивать умение наблюдать и анализировать движения

Коррекционно-воспитательная: воспитывать ответственное отношение к своему здоровью

«Как мы двигаем руками и ногами?»

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «Что может произойти, если неосторожно упасть?», «Какие травмы могут быть при неудачном движении?»

Демонстрируют, как правильно накладывать повязку, фиксировать конечность, охлаждать травмированное место

с помощью вопросов учителя.

2. Выполняют практическую работу в парах: один ученик изображает пострадавшего (перелом ноги), другой оказывает помощь

Рассказ:

— о движении, как важнейшей особенности живых организмов (двигательные реакции растений, движение животных и человека);

— объяснение строения мышц: волокна, сухожилия

2. Показывают по рисункам, где

расположены мышцы человека. С помощью вопросов учителя.

2. Вписывают в рабочую тетрадь название ткани, образующей мышцы.

3. Называют основное свойство мышц с демонстрацией их свойств

Рабочая тетрадь стр. 27- 29

2. Выполняют практическую работу:

находят и называют мышцы (по ходу демонстрации), которые помогают бегать, поднимать руку

Коррекционно-развивающая: развивать умение наблюдать и анализировать движения

Коррекционно-воспитательная: воспитывать ответственное отношение к своему здоровью

«Как мы двигаем руками и ногами?»

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «Что может произойти, если неосторожно упасть?», «Какие травмы могут быть при неудачном движении?»

Демонстрируют, как правильно накладывать повязку, фиксировать конечность, охлаждать травмированное место

с помощью вопросов учителя.

2. Выполняют практическую работу в парах: один ученик изображает пострадавшего (перелом ноги), другой оказывает помощь

Рассказ:

— о движении, как важнейшей особенности живых организмов (двигательные реакции растений, движение животных и человека);

— объяснение строения мышц: волокна, сухожилия

2. Показывают по рисункам, где

расположены мышцы человека. С помощью вопросов учителя.

2. Вписывают в рабочую тетрадь название ткани, образующей мышцы.

3. Называют основное свойство мышц с демонстрацией их свойств

Рабочая тетрадь стр. 27- 29

2. Выполняют практическую работу:

находят и называют мышцы (по ходу демонстрации), которые помогают бегать, поднимать руку

Коррекционно-развивающая: развивать умение наблюдать за состоянием своего организма в процессе движения

Коррекционно-воспитательная: формировать ответственный подход к физической активности и восстановлению после нагрузки

Мотивация к учебной деятельности

Обсуждение: «Что происходит с нашим телом, когда мы долго выполняем одно и то же движение?»

2. Выполняют практическое задание: выполняют движения, находят мышцы, которые помогают прыгать, поднимать руку, называют их

2. Выполняют практическое задание: выполняют движения, находят мышцы, которые помогают прыгать, поднимать руку, называют и показывают их, отвечают на вопрос

Объяснение:

— как мышцы работают во время физических нагрузок;

-как происходит сокращение и расслабление;
— признаков утомления мышц: боль, тяжесть, слабость.
Демонстрация восстановления мышцы после нагрузки (отдых, растяжка, правильное дыхание)

2.Работают с учебником: читают название мышц на рис. 52 стр. 55.

3. Выполняют практические задания№ 3, 6, 7 учебника на стр. 56 под руководством учителя

2. Работают с учебником: читают о работе мышц., рассматривают строение мышцы на стр. 54 рис. №51

3. Выполняют практические задания№ 3, 6, 7 учебника на стр. 56, объясняют причины

Рабочая тетрадь стр. 32 -33, организация проведения опытов

Коррекционно-развивающая: развивать умение анализировать влияние физической активности на организм

Коррекционно-воспитательная: воспитывать ценность физической активности для поддержания здоровья

Мотивация к учебной деятельности

Обсуждение: «Как вы думаете, почему важно заниматься физкультурой?» «Как тренировки влияют на наши мышцы?»

2. Выполняют практическое задание: выполняют движения рук и ног. Объясняют, почему человек может совершать движения

2. Выполняют практическое задание: сгибают руку в локте, называют и показывают работу мышц. Объясняют причины утомления

— объяснение, как различные виды физической активности влияют на развитие мышц;

-обсуждение: влияние аэробных (бег, плавание) и силовых тренировок (тренажеры, поднятие тяжестей) на мышцы;

-что нужно делать, чтобы избежать искривления позвоночника и плоскостопия

2.Работают с учебником: читают правила о недопущении искривления позвоночника на стр. 58-59, важности занятий физкультурой и спортом на стр.62-63

2. Работают с учебником: читают о профилактике искривления позвоночника и плоскостопия на стр. 58-60, рассматривают примеры на рис. №56-62; о необходимости занятий физкультурой , спортом и физическим трудом на стр.62-63

Рабочая тетрадь стр. 34-37

Коррекционно-развивающая: развивать умение анализировать, как различные системы организма взаимодействуют для обеспечения жизнедеятельности

Коррекционно-воспитательная: воспитывать понимание важности кровеносной системы для здоровья человека

Мотивация к учебной деятельности

-демонстрация схемы кровеносной системы;

— строение кровеносной системы человека

2.Работают с учебником: читают на схеме функции крови, название сосудов, выделенные жирным шрифтом

на стр. 67

2. Работают с учебником: читают значение новых терминов, выписывают в тетрадь словарные слова стр. 66-67

Рабочая тетрадь стр. 40-41

Коррекционно-развивающая: развивать навыки анализа и осознания важности состава крови и работы сосудов для здоровья организма

Коррекционно-воспитательная: воспитывать понимание важности кровеносной системы для здоровья человека

Мотивация к учебной деятельности

2.Объясняют значение новых терминов «иммунитете», «кровообращение»

— виды кровеносных сосудов;

-анализ крови человека, элементарное чтение анализа крови

2.Работают с учебником: читают на рис. 64 стр.69 названия клеток крови;

3. Рассматривают рис. 68 на стр. 73 кровеносные сосуды и читают их название

2. Работают с учебником: читают значение новых терминов, выписывают в тетрадь словарные слова, объясняют их значение стр. 69-70, 73-76.

Рабочая тетрадь стр. 40-43

2. Слушают чтение анализа крови

2.Выполняют практическую работу: читают анализ крови. Записывают нормативные показатели РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов

Коррекционно-развивающая: развивать способность анализировать работу сердца и связь его функционирования с общим состоянием организма

Коррекционно-воспитательная: воспитывать понимание важности сердца для жизни человека

Мотивация к учебной деятельности

2.С помощью учителя открывают нужную страницу в учебнике, рассматривают картинки, отвечают на вопросы с опорой на иллюстрации

2. Самостоятельно открывают нужный раздел учебника, рассматривают иллюстрации и отвечают на поставленный вопрос

— показ изображения сердца и его положения в грудной клетке;

— объяснение внешнего строения сердца, его величины и положения в грудной клетке;

— рассмотрение понятия «пульс»

Рабочая тетрадь стр. 43-45.

Выполнение практической работы: демонстрация измерения пульса

2.Подсчитывают пульс с помощью учителя и иллюстраций

2.Измеряют пульс с помощью учителя и иллюстративного материала

Коррекционно-развивающая: развивать навыки понимания важности кровяного давления и групп крови для здоровья

Коррекционно-воспитательная: воспитывать осознание важности поддержания нормального давления и знания своей группы крови

Мотивация к учебной деятельности

2.С помощью учителя открывают нужную страницу в учебнике, рассматривают картинки, отвечают на вопросы с опорой на иллюстрации

2. Самостоятельно открывают нужный раздел учебника, рассматривают иллюстрации и отвечают на поставленный вопрос

2. Объяснение:

— что такое кровяное давление, как оно измеряется и какие нормы существуют;

— что такое группы крови, как они классифицируются и их значение для здоровья человека

2. Обсуждают особенности движения  крови  по сосудам: артерии, вены, капилляры по схеме учебника рис 75 стр. 83. Читают о классификации групп крови.

3. Отвечают на вопросы учителя, опираясь на текст учебника

Рабочая тетрадь стр. 43-45.

Выполнение практической работы: демонстрация измерения кровяного давления

2.Измеряют давление с  помощью учителя

2.Измеряют кровяное давление с помощью учителя и иллюстративного материала рис. 76 на стр. 86

Коррекционно-развивающая: развивать способность обучающихся понимать связь между образом жизни и состоянием сердца

Коррекционно-воспитательная: воспитывать ответственное отношение к своему здоровью и привычкам, которые способствуют профилактике заболеваний

Мотивация к учебной деятельности

Мотивационный вопрос: «Какие заболевания сердечно-сосудистой системы вы знаете ?»

2.Называют, по каким сосудам  движется  кровь, используя рисунок№ 75 на стр. 83 и вопросы учителя

— что такое сердечно-сосудистые заболевания (гипертония, инфаркт, инсульт);

— причины этих заболеваний (плохое питание, малоподвижный образ жизни, стрессы);
-как предотвратить заболевания с помощью правильного питания, физических упражнений, отказа от вредных привычек

2.Выписывают в тетрадь заболевания сердечно-сосудистой системы, называют их причины.

3. Отвечают на вопросы учителя, опираясь на текст учебника

Рабочая тетрадь стр. 47, текст учебника

2. Перечисляют заболевания сердечно-сосудистой системы с опорой на учебник и вопросы учителя

2. Работают со словарем в учебнике, выписывают в тетрадь. объясняют значение новых терминов

Коррекционно-развивающая: развивать навыки понимания связи между физической активностью и состоянием здоровья сердца

Коррекционно-воспитательная: воспитывать ответственное отношение к своему здоровью

Мотивация к учебной деятельности

Мотивационный вопрос: «Что такое физическая активность?» «Как вы думаете, зачем важно заниматься спортом?»

2.Называют заболевания сердечно-сосудистой системы с опорой на образец

— как физическая активность помогает укрепить сердце: улучшает кровообращение, повышает выносливость;

— перечисление  видов спорта, полезных для сердца: бег, плавание, йога, танцы;
— что регулярные физические нагрузки уменьшают риск заболеваний сердца

2 . Отвечают на вопросы учителя, опираясь на текст учебника

Работа с  текстом учебника и иллюстративным материалом

2. Составляют правила здорового образа жизни, с опорой на предложения и иллюстративный материал

2. Выписывают в тетрадь, как надо питаться, чтобы сердце было здоровым стр. 87

Коррекционно-развивающая: развивать способность обучающихся осознавать вред этих веществ и их влияние на здоровье

Коррекционно-воспитательная: воспитывать ответственное отношение к своему здоровью

Мотивация к учебной деятельности

Мотивационный вопрос: «Что вы знаете о вреде курения, алкоголя и наркотиков?»

2. Называют заболевания сердечно- сосудистой системы, используя текст учебника.

3. Читают памятку «Правила тренировки сердца»

2. Делают вывод о необходимости занятий спортом

1.Показ изображений людей, употребляющих эти вещества, и их возможных последствий видео (по возможности).

2.Объяснение, как никотин, алкоголь и наркотики влияют на сердечно-сосудистую систему: приводят к сужению сосудов, повышению давления, нарушению кровообращения.  как эти вещества могут привести к заболеваниям сердца (инфаркты, инсульты

2. Отвечают на вопросы учителя, опираясь на текст учебника

Обсуждение, как можно избежать этих вредных привычек

Коррекционно-развивающая: развить у обучающихся понимание роли донорства в обществе

Коррекционно-воспитательная: воспитывать заботу о здоровье других людей, прививать ценность взаимопомощи через донорство

Мотивация к учебной деятельности

2. Выписывают в тетрадь виды кровотечений, их характеристику

3.Читают, какую помощь необходимо оказывать в зависимости от характера кровотечения.

4.Делают выводы о важности правильной реакции при кровотечении и ценности донорства.

Рабочая тетрадь стр. 47-48.

Организация повторения темы «Сердечно-сосудистая система»

2. Повторение стр. 48 рабочая тетрадь: составляют рассказ о сердечно-сосудистой системе с опорой на учебник и вопросы учителя

2.Повторение стр. 48 рабочая тетрадь: составляют рассказ о сердечно-сосудистой системе самостоятельно

Коррекционно-развивающая: развить у обучающихся понимание роли дыхания в получении энергии

Коррекционно-воспитательная: формировать элементы любознательности при изучении биологии

Мотивация к учебной деятельности

— о значении дыхания для растений, животных, человека;

— что такое дыхание;

— называет типы дыхания у разных живых организмов, через какие структуры дышат живые организмы;

2. Работают со словарем учебника, выписывают в тетрадь значение нового термина

2. Читают в учебнике, что такое дыхание;

3.Под руководством учителя делают вывод о значении дыхания для всех живых организмов

2. Называют типы дыхания у разных живых организмов, через какие структуры дышат живые организмы.

3.Делают вывод о необходимости дыхания для получения энергии и обеспечения жизнедеятельности живых организмов

Коррекционно-развивающая: развить у обучающихся понимание роли правильного дыхания для здоровья человека

Коррекционно-воспитательная: формировать элементы любознательности при изучении биологии

Мотивация к учебной деятельности

2.Отвечают на вопрос: «Какой газ вдыхают и выдыхают живые организмы в процессе дыхания?»

2. Отвечают на вопрос: «Зачем необходимо дыхание живым организмам?»

— называет органы дыхания учебник стр. 94 рис. 81:

-объясняет особенности строения органов дыхания, их связь с выполняемой функцией;

— для чего в организме служит диафрагма

2. Находят на рисунках, где расположены легкие; читают, из чего состоят легкие.

2. Работают со словарем учебника, выписывают в тетрадь значение новых терминов

Рабочая тетрадь стр. 50-52

Коррекционно-развивающая: развить у обучающихся понимание процесса газообмена

Коррекционно-воспитательная: воспитывать понимание важности газообмена для жизни человека

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса «Какие газы входят в состав воздуха?»

2. Называют органы дыхательной системы с опорой на рис. 81и вопросы учителя

2. Называют органы дыхательной системы и их функции с опорой на рис. 81 и частично текст учебника

— рассказ о составе воздуха с демонстрацией диаграммы

стр. 99 рис. 86:

-объяснение сущности процесса газообмена в легких и клетках организма человека

2.Читают в учебнике на стр.99, какие газы входят в состав воздуха.

3.Читают определение, что такое газообмен

2. Почему в организме образуется углекислый газ.

3. Работают со словарем учебника, выписывают в тетрадь значение новых терминов

Рабочая тетрадь стр. 52-53

Проводят опыт. Вопрос №5 учебник стр. 101, используя вопросы и помощь учителя

2.Проводят опыты. Вопросы №5,6 учебник стр. 101. Отвечают на вопросы

Коррекционно-развивающая: развивать наблюдательность, логическое мышление, навыки сравнения и обобщения

Коррекционно-воспитательная: воспитывать ответственное отношение к своему здоровью, прививать навыки здорового образа жизни

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса «Какой газ необходим для жизнедеятельности организма?»

-рассказ о правилах гигиены дыхания (проветривание, прогулки, влажная уборка, отказ от вредных привычек). Организация обсуждения вредных факторов

2.Читают в учебнике на стр.102-103, почему человеку необходимо дышать свежим воздухом.

3. Читают в учебнике, что приводит к загрязнению воздуха, отвечают на вопросы учителя

2. Что происходит с человеком, если он дышит загрязненным воздухом.

3. Участвуют в обсуждении, приводят примеры.

4. Работают со словарем учебника, выписывают в тетрадь значение новых терминов

Рабочая тетрадь стр. 53-55

2.Называют правила гигиены дыхания, используя иллюстративный материал, с опорой на предложения

2. Составляют правила гигиены дыхания и записывают их в тетрадь, используя текст учебника на стр. 102-104

Коррекционно-развивающая: развивать наблюдательность, логическое мышление, навыки сравнения и обобщения

Коррекционно-воспитательная: формировать ответственное отношение к своему здоровью, прививать навыки соблюдения правил гигиены

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса «Отчего могут возникнуть заболевания органов дыхания?»

2. Отвечают на вопрос «Почему в школе на переменах классы обязательно проветривают?»

2.Называют правила гигиены дыхания

Обсуждение вопроса «Как вы думаете, почему лёгкие могут болеть?»

Рассказ о распространенных болезнях дыхательной системы

2. Выборочно зачитывают текст учебника стр. 106-108- название болезней органов дыхания

2. Работают со словарем учебника, выписывают в тетрадь значение новых терминов

Рабочая тетрадь стр. 53-55

2.Задание №2 стр.56, рассматривают рисунки, выбирают предметы, необходимые для людей, заболевших разными болезнями

2. Называют профилактические меры заболеваний органов дыхания, с опорой на учебник

Коррекционно-развивающая: развивать наблюдательность, умение анализировать и делать выводы

Коррекционно-воспитательная: формировать ответственное отношение к своему здоровью, развивать негативное отношение к курению

Мотивация к учебной деятельности

2. Рассматривание рис. 92, сравнивают легкие некурящего и курящего человека.

3. Обсуждение вопроса: «Что вы видите? В чём разница?»

2. Задание №5 стр.57, зачитывают факторы, которые отрицательно влияют на состояние органов дыхания с помощью вопросов учителя

Отгадывают загадки о заболеваниях органов дыхания человека, называют народные средства лечения и профилактики заболеваний.

2.Задание №5, стр.57, подчеркивают факторы, которые отрицательно влияют на состояние органов дыхания

2. Объяснение, что такое никотин и где он содержится.

3. Рассказ о влиянии никотина на дыхательную систему (бронхит, рак лёгких, кашель).

4. Обсуждение: пассивное курение и его последствия

2. Выборочно зачитывают текст учебника стр.108- 109, отвечают на вопросы

2.Выписывают в тетрадь, какие изменения в легких происходит у курящих людей из учебника стр.108-109

Рабочая тетрадь стр. 58.

2.Организация повторения темы «Дыхательная система». Учебник стр.111-112, рабочая тетрадь стр. 59

2.Читают текст учебника на стр.111-112, отвечают на вопросы №1-4 на стр. 113 с помощью учителя. Называют органы дыхательной системы  с опорой на схему рабочая тетрадь стр. 59

2.Читают текст учебника на стр.111-112, отвечают на вопросы стр. 113 выборочно (по усмотрению учителя), составляют рассказ по схеме рабочая тетрадь стр. 59

Коррекционно-развивающая: развивать наблюдательность, умение анализировать и делать выводы

Коррекционно-воспитательная: формировать ответственное отношение к окружающей среде и своему здоровью

Мотивация к учебной деятельности

2.Показ изображения с использованием презентации (по возможности учителя) чистого и загрязненного воздуха. Организация обсуждения: «Как вы думаете, где легче дышать?

Рассматривают изображения, отвечают на вопросы учителя

2.Отвечают на вопросы, делают предположения, приводят примеры

2.Обсуждение проблемы: «Что приводит к загрязнению воздуха в больших городах?»

2. Выборочно зачитывают текст учебника стр.103, отвечают на вопросы

2. Работают со словарем учебника, выписывают в тетрадь значение нового термина «токсические вещества»,  объясняют его значение

Рабочая тетрадь стр. 55.

2.  Обсуждение источников загрязнения атмосферы (транспорт, заводы, мусор)

2.Читают текст учебника на стр.103, называют причины загрязнения воздуха по рис. 87-88 на стр. 103, отвечают на вопросы с помощью учителя

2.Составляют рассказ по плану: что загрязняет и что очищает воздух.

3. Предлагают меры по охране окружающей среды. Устанавливают взаимосвязь между природными компонентами, природой и человеком

Коррекционно-развивающая: развивать наблюдательность, умение анализировать и делать выводы

Коррекционно-воспитательная: формировать бережное отношение к природе, желание ухаживать за растениями

Мотивация к учебной деятельности

2. Показ презентации (по возможности учителя) города с зелёными насаждениями и без них. Организация обсуждения: «Где приятнее жить? Почему?»

2.Называют полезные и вредные для воздуха факторы самостоятельно, используя иллюстративный материал.

Участвуют в обсуждении, приводят примеры чистого и грязного воздуха

— рассказ о пользе деревьев в городе (очищают воздух, дают тень, защищают от шума).

— значение комнатных растений для здоровья (очищают воздух, увлажняют, создают уют).

отвечают на вопросы, приводят примеры; делятся своим опытом ухода за растениями

Проведение мини-дискуссии: «Какие растения есть у вас дома?»

отвечают на вопросы с помощью учителя и иллюстративного материала.

2 Называют растения (деревья, кустарники, цветочно- декоративные), которые произрастают на территории школы; какие комнатные растения выращивают дома

2 Рассказывают о значении зеленых насаждений

для чистоты воздуха, необходимости озеленения городов по плану.

3.Приводят примеры озеленения территории школы, города и своего двора

Коррекционно-развивающая: развивать умение классифицировать и обобщать информацию, развивать внимание и память

Коррекционно-воспитательная: формировать ответственность за заботу о своем здоровье

Мотивация к учебной деятельности

2.Организует обсуждение: «Что необходимо живым организмам для развития и жизни?»

2.Отвечают на вопросы по рисункам

для чистоты воздуха, необходимости озеленения городов по плану.

2.Отвечают на вопросы, высказывают предположения

— питание растений (поглощение воды и минеральных веществ через корни, фотосинтез);

— особенности питания животных (поглощение пищи, переваривание);

-питание человека (пища для роста, получения энергии, витаминов)

отвечают на вопросы самостоятельно.

2. Рисуют в тетрадях совместно с учителем на доске схемы питания живых организмов, сравнивают способы питания, называют отличия

Организация работы с учебником на стр. 113- 114, объяснение значения новых понятий и терминов

2.Читают выборочно текст учебника на стр.113-114, отвечают на вопросы

2.Работают со словарем учебника, выписывают значение новых терминов (питание, пищеварение)

Коррекционно-развивающая: развивать способность анализировать информацию, классифицировать продукты и делать выводы

Коррекционно-воспитательная: воспитывать правильное отношение к питанию, формировать навыки здорового образа жизни.

Мотивация к учебной деятельности

2.Организация  обсуждения по иллюстрациям: ««Какую еду мы едим каждый день? Для чего она нам нужна?»

2. Приводят примеры растительной и животной пищи с опорой на иллюстрации

2. Отвечают на вопросы, чем отличается питание растений, животных и человека.

3. Приводят примеры растительной и животной пищи с опорой на иллюстрации

2. Рассказ о питательных веществах (белки, углеводы, жиры, витамины, минералы).

3. Объяснение различия между растительной и животной пищей, их роли в организме человека.

4.Организация работы с учебником с. 115-117

2. Работают с учебником, выборочно читают название питательных веществ, по рисункам 93-96 с. 116-117 называют продукты, в которых содержатся питательные вещества (белки, жиры, углеводы) с помощью вопросов учителя

2. Работают с учебником, выборочно читают название питательных веществ, по рисункам 93-96 с. 116-117 называют продукты, в которых содержатся питательные вещества (белки, жиры, углеводы), называют их значение для организма самостоятельно

Рабочая тетрадь стр. 60-62

Задание 2с.60. Отгадывают загадки о продуктах растительного и животного происхождения, вписывают ответы в кроссворд с помощью образца.

2. Работают со словарем учебника, выписывают значение новых терминов (питание, пищеварение) с. 235.

3. Участвуют в обсуждении проблемной ситуации о необходимости разнообразного питания: вопрос №8 учебник стр.116, отвечают на вопросы учителя

Задание 2с.60. Отгадывают загадки о продуктах растительного и животного происхождения, вписывают ответы в кроссворд самостоятельно.

2.Работают со словарем учебника, выписывают значение новых терминов (питание, пищеварение) с. 235, объясняют их значение.

3. Решают проблемную ситуацию о необходимости питания разнообразной пищей, учебник- вопрос №8 на стр. 118, предлагают варианты ее решения

Коррекционно-развивающая: развивать умение различать овощи и фрукты, а также понимать их важность для здоровья

Коррекционно-воспитательная: воспитывать привычку употреблять овощи и фрукты в пищу для поддержания здоровья

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Почему овощи и фрукты полезны для здоровья?»

Задание 1 с.61-62. Разгадывают ребусы, записывают название питательных веществ с опорой на образец.

Задание 2 с.62. Рассматривают рисунки с продуктами, называют питательные вещества, содержащиеся в них с опорой на рисунки учебника

Задание 1 с.61-62. Разгадывают ребусы, записывают название питательных веществ, приводят примеры продуктов, которые их содержат

Задание 2 с.62. Рассматривают рисунки с продуктами, называют питательные вещества, содержащиеся в них; называют их значение для организма

— что такое витамины и почему они важны для здоровья;

— какие овощи и фрукты содержат витамины и как они помогают организму.

2. Рассказ о различных витаминах (A, C, D, E), их функциях в организме.

3. Организация работы с презентацией (по возможности учителя): как витамины влияют на здоровье.

4.Организация работы с учебником с. 115-117

2. Работают с учебником, выборочно читают название витаминов, в каких продуктах содержатся и как влияют на организм с помощью вопросов учителя.

3.По рисункам учебника 97-101 с. 116-117 называют продукты, в которых содержатся витамины с помощью вопросов учителя

2. Работают с учебником, выборочно читают название витаминов, в каких продуктах содержатся и как влияют на организм.

3.По рисункам учебника 97-101 с. 116-117 называют продукты, в которых содержатся витамины

Рабочая тетрадь стр. 63-64.

2. Организация работы в группах: выбрать изображения овощей и фруктов по рисункам учебника, которые содержат витамины, и объяснить, чем они полезны

2. Работают со словарем учебника, выписывают значение нового термина (витамины) с. 232.

3. Работают в группе: составляют рассказ о витаминах по плану, с использование рисунков учебника с.120-121 и с опорой на предложения

2. Работают со словарем учебника, выписывают значение нового термина (витамины) с. 232, объясняют его значение.

3. Работают в группе: составляют рассказ о витаминах по плану: учебник с. 123, вопрос №5

Коррекционно-развивающая: развивать способность классифицировать и связывать функции органов пищеварения с их строением

Коррекционно-воспитательная: формировать у обучающихся ответственность за здоровье

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Как вы думаете, какие органы помогают переваривать пищу?»

2. Рассказывают об одном из витаминов любимого продукта по плану, используя вопросы учебника №5 на стр. 123

2. Рассказывают, какие витамины содержатся в овощах и фруктах, которые они любят кушать дома. Рассказывают  об одном из витаминов по плану

— что такое пищеварительная система;

-что происходит с пищей в органах пищеварительной системы.

4.Организация работы с учебником с. 124-126

2. Работают с учебником, выборочно читают название органов пищеварительной системы

с помощью вопросов учителя.

3.По рисунку учебника 102 с. 126 называют органы пищеварения с помощью вопросов учителя

2. Работают с учебником, выборочно читают название органов пищеварительной системы, что происходит с пищей в каждом органе.

3.По рисунку учебника называют органы пищеварения; отвечают на проблемный вопрос №6 учебник стр. 127

Рабочая тетрадь стр. 65-66.

Задание 2 стр.65. Соединяют стрелками органы пищеварения и выполняемые ими функции с опорой на образец.

2. Работают со словарем учебника, выписывают значение новых терминов пищеварительная система, пищевод, желудок) с. 232, 235

Задание 2 стр.65. Соединяют стрелками органы пищеварения и выполняемые ими функции самостоятельно.

2. Работают со словарем учебника, выписывают значение новых терминов (пищеварительная система, пищевод, желудок) с. 232, 235устанавливают взаимосвязь между их строением и выполняемыми функциями

Коррекционно-развивающая: развивать умение заботиться о зубах, способах ухода за ними

Коррекционно-воспитательная: формировать у обучающихся интерес к соблюдению гигиены полости рта

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Почему важно заботиться о зубах? Что будет, если их не чистить?»

Задание 4 с.66. Рассматривают рисунок. Подписывают органы пищеварения с опорой на рис.102 с.125 и вопросы учителя.

2. Называют по слайдам и таблице, используя помощь учителя, органы пищеварения

Задание 4 с.66. Рассматривают рисунок. Подписывают органы пищеварения самостоятельно.

2. Называют по слайдам и таблице органы пищеварения и выполняемую функцию

— строения зуба (коронка, корень, эмаль, пульпа).

2. Рассказ о функциях зубов (пережёвывание пищи, участие в речи).

3. Объяснение, что может случиться с зубами при неправильном уходе (кариес, воспаление дёсен); необходимости своевременного лечения зубов.

4.Организация работы с учебником с. 128-130; 141-144

2. Работают с учебником, выборочно читают название зубов и слюнных желез, отчего может разрушаться зубная эмаль с помощью вопросов учителя.

3.По рисунку учебника 104 с. 129 называют виды зубов с помощью вопросов учителя

2. Работают с учебником, выборочно читают название зубов и слюнных желез, отчего может разрушаться зубная эмаль самостоятельно, читают правила ухода за ротовой полостью, необходимости своевременного лечения зубов

3.По рисунку учебника 104 с. 129 называют виды зубов, устанавливают взаимосвязь между видом зуба и выполняемой функцией

Рабочая тетрадь стр. 67

Задание 2 стр.65. Заполняют таблицу:

Записывают название зубов и выполняемую функцию с опорой на образец.

2. Работают со словарем учебника, выписывают значение нового термина (слюнные железы) с.235

Задание 2 стр.65. Заполняют таблицу:

Записывают название зубов и выполняемую функцию самостоятельно.

2. Работают со словарем учебника, выписывают значение нового термина (слюнные железы) с.235, объясняют значение слюны

Коррекционно-развивающая: развивать внимание, память, способность анализировать и объяснять процессы пищеварения

Коррекционно-воспитательная: формировать осознание важности правильного пережёвывания пищи

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Что происходит с пищей в желудке?»

Задание 4 с.68. Выбирают правильный ответ из предложенных вопросов с опорой на образец.

Задание 2 стр. 74. Выбирают и обводят предметы, необходимы для ухода за зубами с помощью вопросов учителя

Задание 4 с.68. Выбирают правильный ответ из предложенных вопросов самостоятельно.

Задание 2 стр. 74. Выбирают и обводят предметы, необходимы для ухода за зубами самостоятельно. Рассказывают, как надо ухаживать за зубами. Называют болезни зубов

— процесса измельчения пищи в ротовой полости с помощью зубов.

2. Рассказ:

— как слюна помогает размягчить пищу и превратить её в пищевой комок;

— о процессе глотания и попадания пищи в желудок.

3.Объяснение:

— что происходит с пищей в желудке (переваривание с помощью желудочного сока).

5. Демонстрация опыта по обнаружению крахмала в хлебе, в картофеле.

6.Организация работы с видеопрезентацией (по возможности учителя): иллюстрация процессов в ротовой полости и желудке

2. Работают с учебником, выборочно читают о строении желудка и переваривании пищи

3.По рисунку учебника 106 с. 132 называют части желудка с помощью вопросов учителя.

4. Наблюдают за опытом, делают вывод под руководством учителя как действует слюна на крахмал

2. Работают с учебником, выборочно читают о строении желудка и переваривании пищи

3.По рисунку учебника 106 с. 132 называют части желудка с помощью вопросов учителя.

4. Наблюдают демонстрационный опыт. Обсуждают результаты опыта по обнаружению крахмала в хлебе, картофеле. Делают вывод: объясняют, как действует слюна на крахмал.

Рабочая тетрадь стр. 68-69

с помощью вопросов учителя.

Задание 2 стр.69. Находят и подписываю на схеме желудок

с опорой на образец и рис. 105 учебник с.132.

2. Работают со словарем учебника, выписывают значение нового термина (желудочный сок) с.232

Самостоятельно, обосновывают ответ.

Задание 2 стр.69. Находят и подписываю на схеме желудок

самостоятельно.

2. Работают со словарем учебника, выписывают значение нового термина (желудочный сок) с.232; объясняют его состав и действие на пищу

Коррекционно-развивающая: развивать умение объяснять процесс пищеварения в кишечнике

Коррекционно-воспитательная: формировать осознание важности правильного питания

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Какие органы пищеварения вы знаете? Что происходит с пищей после того, как она попала в желудок?»

Задание 4 с.70. Рисуют, где расположен желудок на схеме с помощью вопросов учителя.

2. Отвечают на вопросы о переваривании пищи в желудке

Задание 4 с.70. Рисуют, где расположен желудок на схеме.

2. Отвечают на вопросы о переваривании пищи в желудке, составе и действии желудочного сока на пищу

2. Организация работы с учебником с. 134-136

2. Работают с учебником, выборочно читают о строении и функциях тонкого кишечника, печени, поджелудочной железы, толстого кишечника.

3.По рисунку учебника 107-108 с. 135 называют органы пищеварения с помощью вопросов учителя

2.Работают с учебником, выборочно читают о строении и функциях тонкого кишечника, печени, поджелудочной железы, толстого кишечника. Устанавливают взаимосвязь между строением и функциями тонкого кишечника.

3.По рисунку учебника 107-108 с. 135 называют органы пищеварения, повторяют особенности строения

Рабочая тетрадь стр. 70-71

с помощью вопросов учителя.

Задание 2 стр.70. Разгадывают ребус, называют термин с помощью вопросов учителя.

Задание 3 с.71. Читают предложения, определяют, о чем в них говорится. Записывают ответ  с помощью текста учебника с. 134 и вопросов учителя.

2. Работают со словарем учебника, выписывают значение новых терминов (желчь, печень) с.233-234

Задание 2 стр.70. Разгадывают ребус, называют термин, объясняют значение органа пищеварения (печень) самостоятельно.

Задание 3 с.71. Читают предложения, определяют, о чем в них говорится. Записывают ответ  самостоятельно, обосновывают.

2. Работают со словарем учебника, выписывают значение новых терминов (желчь, печень) с.233-234, объясняют их значение

Коррекционно-развивающая: развивать понимание того, как качество пищи влияет на здоровье человека

Коррекционно-воспитательная: формировать осознанное отношение к здоровому питанию

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Почему важно правильно питаться и соблюдать гигиену при приготовлении пищи?»

Задание 5 с.71. Дополняют предложения о процессах пищеварения в органах пищеварительной системы с опорой на предложения, предоставленные учителем.

2. Называют органы пищеварительной системы с опорой на иллюстративный материал

Задание 5 с.71. Дополняют предложения о процессах пищеварения в органах пищеварительной системы самостоятельно.

2. Называют органы и функции  пищеварительной системы

— что такое гигиена питания и почему важно соблюдать чистоту при приготовлении пищи.

2. Рассказ:

— как неправильное приготовление пищи может привести к заболеваниям.

3. Объяснение зависимости  норм питания человека от его  возраста и потребностей.

4. Организация работы с презентацией (по возможности учителя): «Полезные и вредные продукты для здоровья».

5.Организация дискуссии: «Приготовление пищи с учётом гигиенических норм»

2. Работают с учебником, выписывают правила гигиены питания с помощью опорных предложений

3.По рисункам учебника 109-111 с. 139 называют продукты и блюда, которые необходимо употреблять на завтрак, обед и ужин с помощью вопросов учителя

2.Работают с учебником, выписывают правила гигиены питания самостоятельно.

3.По рисункам учебника 109-111 с. 139 называют продукты и блюда, которые необходимо употреблять на завтрак, обед и ужин. Объясняют, что такое разнообразная пища

Рабочая тетрадь стр. 72-73

Задание 2 стр.72. Читают текст «Правила гигиены питания». Зачеркивают неверные утверждения с опорой на образец

Задание 2 стр.72. Читают текст «Правила гигиены питания». Зачеркивают неверные утверждения

Коррекционно-развивающая: развивать умение объяснять причины заболеваний и важность профилактики

Коррекционно-воспитательная: формировать осознание важности заботы о своем здоровье и профилактики заболеваний

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Какие болезни могут возникнуть, если неправильно питаться?»

2. Вопрос №6, учебник стр. 140-объясняют поговорку с помощью вопросов учителя

составляют меню на завтрак, обед и ужин самостоятельно.

2. Вопрос №6, учебник стр. 140-объясняют поговорку самостоятельно

Объяснение учителя:

— что такое заболевания пищеварительной системы и как они возникают;

-рассказ о заболеваниях (гастрит, язва, гепатит, дизентерия, глистные заболевания), причинах возникновения и профилактике;

2. Работают с учебником стр. 145-146, 148-150: читают выборочно текст учебника, новые термины, выделенные жирным шрифтом;  какие заболевания пищеварительной системы существуют.

4. Отвечают на вопросы учителя

2.Отвечают на вопросы, делают выводы о профилактике заболеваний пищеварительной системы

Рабочая тетрадь стр. 76 -78

№ 2, стр. 76 –рассматривают рисунки, зачеркивают продукты, которые могут вызвать заболевания органов пищеварения с помощью вопросов учителя;

№1 стр. 77- составляют слова из предложенных букв, с помощью вопросов учителя

№ 2, стр. 76 –рассматривают рисунки, зачеркивают продукты, которые могут вызвать заболевания органов пищеварения самостоятельно;

№1 стр. 77- составляют слов из предложенных букв самостоятельно

Коррекционно-развивающая: развивать умение объяснять причины отравлений

Коррекционно-воспитательная: формировать осознание важности здорового питания и отказа от вредных привычек

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Какие проблемы могут возникнуть, если мы едим некачественную пищу?»

Отметить знаком плюс правильные ответы с помощью вопросов учителя

2. Задание №4, стр. 78 – вписывают пропущенные слова, с опорой на предложения , предложенные  учителем

Отметить знаком плюс правильные ответы с самостоятельно

2. Задание №4, стр. 78 – вписывают пропущенные слова самостоятельно

1.Объяснение учителя:

— причины пищевых отравлений (недоброкачественная пища, неправильное хранение продуктов, микробы и бактерии);

— рассказ о признаках пищевых отравлений (рвота, боль в животе, диарея).

2.Обсуждение последствия вредных привычек (курение, алкоголь) для пищеварительной системы (повреждение слизистой оболочки желудка, нарушение работы печени)

2. Работают с учебником стр. 151-153: читают выборочно текст учебника, новые термины, выделенные жирным шрифтом;  какие заболевания возникают при пищевых отравлениях

3. Отвечают на вопросы учителя

2.Отвечают на вопросы, делают выводы как предотвратить отравления, как вредные привычки влияют на здоровье пищеварительной системы

Рабочая тетрадь стр. 79-81.

Повторение знаний по теме «Пищеварительная система»

Заполняют пропуски в схеме с опорой на учебник и иллюстрации;

2. Работают с таблицей «Причины пищевых отравлений», учебник стр.154. Называют правила гигиены с помощью вопросов учителя

3. Рассказывают о пищеварительной системе по схеме в рабочей тетради на стр. 82, с помощью вопросов учителя

Заполняют пропуски в схеме с опорой на учебник самостоятельно;

2. Работают с таблицей «Причины пищевых отравлений», учебник стр.154. Называют правила гигиены самостоятельно

3. Рассказывают о пищеварительной системе по схеме в рабочей тетради на стр. 82 самостоятельно

Коррекционно-развивающая: развивать умение объяснять взаимосвязь строения и выполняемой функции органами выделения

Коррекционно-воспитательная: формировать осознание важности выделения ненужных и вредных для организма веществ

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Какие системы органов участвуют в выделении не нужных организму веществ?»

2 Отвечают на вопросы учителя с опорой на иллюстративный материал

2. Отвечают на вопросы с опорой на знания изученного материала, называют органы, участвующие в выделении ненужных организму веществ

1.Объяснение учителя:

— называет органы, участвующие в процессах выделения ненужных организму веществ;

-Знакомит с органами мочевыделительной системы;

-какое значение для организма имеет выделение мочи

2. Работают с учебником стр. 158: читают выборочно текст учебника, новые термины, выделенные жирным шрифтом

2. Работают со словарем учебника, читают и  объясняют значение новых терминов.

2.Отвечают на вопросы, делают выводы о важности выделения ненужных для организма веществ

Рабочая тетрадь стр. 83

2. Разгадывают ребусы с подсказками с помощью вопросов учителя и иллюстративного материала

2. Разгадывают ребусы с подсказками, называют функции почек и мочевыделительной системы самостоятельно

Ответить на вопросы (устно) №1-2 стр.161, составить рассказ по плану о значении выделения мочи

Коррекционно-развивающая: развивать умение объяснять взаимосвязь строения и выполняемой функции органами выделения

Коррекционно-воспитательная: формировать осознание важности выделения ненужных и вредных для организма веществ

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Может ли организм человека существовать без почек?»

2. Рассказывают по плану о значении выделения мочи

1.Объяснение учителя:

— называет органы образования и выделения мочи по рисункам учебника;

-показывают расположение почек в организме человека по таблице и на примере собственного организма;

-описывают внешний вид почек по рисунку

2. Работают с учебником стр. 159-180: читают выборочно текст учебника, новые термины, выделенные жирным шрифтом. 3. Рассматривают рисунки 116-117 стр. 159 учебника, называют по рисункам органы образования мочи с помощью вопросов учителя

2. Работают с учебником стр. 159-180.  Рассматривают рисунки 116-117 стр. 159 учебника, называют по рисункам органы образования

мочи самостоятельно.

3 Отвечают на вопрос «Может ли организм человека существовать без почек?»

Рабочая тетрадь стр. 84

соединяют стрелками слова, читают название органов мочевыделительной системы с помощью вопросов учителя.

2. Задание №4 стр.84-подписывают название органов мочевыделительной системы на рисунке с помощью рисунка учебника на стр. 116 и вопросов учителя

соединяют стрелками слова, читают название органов мочевыделительной системы самостоятельно.

2. Задание №4 стр.84-подписывают название органов мочевыделительной системы на рисунке самостоятельно

Коррекционно-развивающая: развивать умение объяснять причины почечных заболеваний

Коррекционно-воспитательная: формировать умение вести здоровый образ жизни важности

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «К чему приводят нарушение или прекращение функций почек?»

Отвечают на вопрос «Какое значение для организма имеет выделение мочи?»

1.Объяснение учителя:

-к чему приводит нарушение или прекращение функций почек;

-как влияет на почки употребление слишком острой пищи и алкоголя;

-как необходимо вести себя в повседневной жизни, что бы предупредить почечные заболевания

2. Работают с учебником стр. 162-163: читают выборочно текст учебника, отвечают на вопросы учителя

2. Работают с учебником стр. 162-163: зачитывают выборочно текст: как влияет на почки употребление слишком острой пищи,  алкоголя и переохлаждение

Рабочая тетрадь стр. 85.

Повторяют пройденный материал по теме «Мочевыделительная система»

2. Задание №2 стр.85-

рассматривают рисунки, рисуют на них разрешающие или запрещающие знаки с помощью  вопросов учителя.

3. Составляют рассказ о мочевыделительной системе по схеме с помощью опорных предложений и вопросов учителя

2. Задание №2 стр.85-

рассматривают рисунки, рисуют на них разрешающие или запрещающие знаки самостоятельно

3. Составляют рассказ о мочевыделительной системе по схеме самостоятельно

Коррекционно-развивающая: формировать умение сравнивать мужчину и женщину по параметрам

Коррекционно-воспитательная: формировать умение называть биологическую и социальную природу человека

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Есть ли разница во внешнем виде мужчины и женщины?»

2. Отвечают на вопросы учителя

2.Высказывают предположения

2. Называет  биологическую и социальную природу человека, в чем ее разница для мужчины и женщины.

3. Сравнивает мужчину и женщину по параметрам: внешний вид, поведение, одежда, телосложение, физические и физиологические особенности, особенности психики; первичные половые признаки

2. Работают с презентацией (по возможности учителя) «Любовь, жизнь, семья» с последующим обсуждением по вопросам учителя и иллюстративного материала

2. Работают с презентацией (по возможности учителя) «Любовь, жизнь, семья» с последующим обсуждением по вопросам учителя и иллюстративного материала. Высказывают свои предположения, отношение к обсуждаемой проблеме

2.Сравнивают мужчину и женщину по параметрам с опорой на иллюстративный материал, предложенный учителем.

3. Рисуют мужчину и женщину с помощью опорных рисунков

2.Сравнивают мужчину и женщину по параметрам.

3. Находят и называют общие черты и черты отличия, делают вывод.

4. Рисуют мужчину и женщину, объясняют. Чем отличаются во внешнем строении

Рисуют семью

Коррекционно-развивающая: развить умение различать способы размножения у растений, животных и человека

Коррекционно-воспитательная: формировать бережное отношение к природе

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: ««Какое значение имеет размножение для живых организмов?» «Как размножаются растения и животные?»

2. Отвечают на вопросы учителя

2.Высказывают предположения

2. Работают с презентацией (по возможности учителя) «Особенности размножения растений, животных, человека»,     с последующим обсуждением по вопросам учителя и иллюстративного материала

2. Работают с презентацией (по возможности учителя)   «Особенности размножения растений, животных, человека»,     с последующим обсуждением. Высказывают свои предположения, отношение к обсуждаемой проблеме

2. Организация работы с  заданием: карточки с картинками (обучающиеся сортируют по видам размножения). Обсуждение результатов

2. Отвечают на вопросы: как размножаются растения и животные.

3. Находят на рисунках схему полового размножения человека, показывают половые клетки.

4. Рисуют схемы размножения растений и животных с помощью  опорных рисунков. Работают с карточками с опорой на вопросы учителя

2. Отвечают на вопросы: какое биологическое значение имело возникновение у животных внутреннего размножения. Чем половое размножение у животных отличается от бесполого у растений.

3.Рассказывают по плану:  особенность размножения человека: чем половые клетки отличаются от соматических; почему каждому человеку нужно знать свою родословную. Что такое наследственная информация.

4. Работают с карточками самостоятельно, объясняют результат

Коррекционно-развивающая: развить умение различать способы размножения у растений, животных и человека

Коррекционно-воспитательная: формировать бережное отношение к природе

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Какое значение имеет размножение для живых организмов?» «Как размножаются растения и животные?»

3. Демонстрация картинок с примерами размножения

называют биологическую и социальную природу человека, в чем ее разница для мужчины и женщины с опорой на иллюстративный материал.

2. Сравнивают мужчину и женщину по параметрам: внешний вид, поведение, одежда, телосложение, физические и физиологические особенности, особенности психики; первичные половые признаки, используя иллюстративный материал и вопросы учителя

называют биологическую и социальную природу человека, в чем ее разница для мужчины и женщины самостоятельно.

2. Сравнивают мужчину и женщину по параметрам: внешний вид, поведение, одежда, телосложение, физические и физиологические особенности, особенности психики; первичные половые признаки.

3. Находят и называют общие черты и черты отличия, делают вывод

— виды размножения (половое и бесполое) с примерами

— для чего необходимо размножение живым организмам;

-в чем сходство и отличие полового и бесполого размножения.

2. Демонстрация схем и видеофрагментов (по возможности учителя)

2. Работают с презентацией с последующим обсуждением по вопросам учителя и иллюстративного материала

2. Работают с презентацией с последующим обсуждением по вопросам учителя

2. Работа в парах: раскладывание карточек с картинками по видам размножения

Называют виды и способы размножения растений и животных по рисункам с опорой на предложения и иллюстрации

2. Сортируют карточки по видам размножения. Работают в парах, раскладывают карточки по видам размножения с опорой на иллюстративный материал и вопросы учителя

2.Сортируют карточки по видам размножения, объясняют свои решения.  Делают вывод: в чем преимущество полового размножения самостоятельно

Подготовить рисунок по теме «Размножение в природе».

Ответить на вопрос:

«Какое биологическое значение имело возникновение у животных внутреннего размножения?»

Коррекционно-развивающая: развить умение различать способы размножения у растений, животных и человека

Коррекционно-воспитательная: формировать бережное отношение к природе

Мотивация к учебной деятельности

2. Организация работы с карточками

2. Постановка проблемного вопроса: «Как появляется новая жизнь?»

2.Называют органы размножения мужчины и женщины на рисунках

3. Отвечают на вопросы: как устроена мужская и женская половые системы.

4.Рассказывают по плану о гигиене юношей и девушек в подростковом возрасте с опорой на предложения

2.Называют органы размножения на рисунках (на карточках), объясняют их функции.

3. Устанавливают соответствие половых клеток, ответ обосновывают.

4 Делают вывод: как устроена мужская и женская половые системы

5.Рассказывают по плану о гигиене юношей и девушек в подростковом возрасте

— процесса оплодотворения и внутриутробного развития с опорой на наглядные материалы (слайды, видео по возможности учителя). 2. Рассказ об этапах беременности

2. Работают с презентацией (по возможности учителя) «Особенности процесса оплодотворения и внутриутробного развития»,     с последующим обсуждением по вопросам учителя и иллюстративного материала

2. Работают с презентацией (по возможности учителя)   «Особенности процесса оплодотворения и внутриутробного развития»,     с последующим обсуждением. Высказывают свои предположения, отношение к обсуждаемой проблеме

2. Организация работы с  карточками: этапы развития плода

2. Записывают значение терминов «беременность», «внутриутробное развитие».

3.Рассматривают иллюстрации, работают с карточками: : этапы развития плода. Располагают  их в правильном порядке с помощью вопросов учителя

2. Записывают и объясняют значение терминов «беременность», «внутриутробное развитие».

3.Рассматривают иллюстрации, работают с карточками: : этапы развития плода у человека. Располагают  их в правильном порядке. Объясняют результаты, обосновывают ответы

Коррекционно-развивающая: развивать ответственность, заботу и понимание значимости ухода за младенцем

Коррекционно-воспитательная: формировать уважительное отношение к материнству

Мотивация к учебной деятельности

2. Организация работы с иллюстрациями

3. Постановка проблемного вопроса «Как рождается человек?» «Почему уход за младенцем важен?»

2. Зачитывают из конспекта значение терминов «беременность», «внутриутробное развитие».

3.По иллюстрациям называют этапы развития плода у человека с помощью вопросов учителя.

4.Называют  правила здорового образа жизни с опорой на предложения, предложенные учителем

2. Объясняют значение терминов «беременность», «внутриутробное развитие».

3.По иллюстрациям называют этапы развития плода у человека

4.Называют правила здорового образа жизни. Устанавливают взаимосвязь между здоровьем матери и правильным внутриутробном развитии ребенка. Называют условия протекания правильной беременности

2.Объяснение:

— процесс родов (этапы); 3. Рассказ о роли матери и принципах ухода за младенцем. 4.Демонстрация видеоролика или картинки по теме(по усмотрению учителя)

2. Работают с презентацией (по возможности учителя) « Процесс родов»,  с последующим обсуждением по вопросам учителя и иллюстративного материала.

3. Отвечают на вопросы об особенностях ухода за младенцем с помощью иллюстраций.

2. Работают с презентацией (по возможности учителя)   «Процесс родов»,     с последующим обсуждением. Высказывают свои предположения, отношение к обсуждаемой проблеме.

3.Участвуют в дискуссии: «Что нужно малышу», показывают картинки с предметами, объясняют значение

2. Организация работы с  карточками: этапы развития плода

3. Организация дискуссии

2. Называют по рисункам и схемам, как происходит рождение ребенка с опорой на предложения и вопросы учителя.

3. Составляют рассказ о родах, материнстве, особенностях ухода за новорожденным по плану и опорным предложениям.

4. Отвечают на вопросы: «Что нужно малышу» с помощью картинок и иллюстраций

2. Называют по рисункам и схемам, как происходит рождение ребенка с опорой на предложения и вопросы учителя.

3. Составляют рассказ о родах, материнстве, особенностях ухода за новорожденным по плану самостоятельно.

4. Участвуют в дискуссии: «Что нужно малышу», показывают картинки с предметами, объясняют значение

Коррекционно-развивающая: развивать умение определять влияние окружающей среды, питания и физической активности на развитие организма

Коррекционно-воспитательная: воспитывать осознанное отношение к своему здоровью

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: ««Как вы думаете, почему люди растут?» «Какие факторы влияют на развитие?»

2. Называют по рисункам и схемам, как происходит рождение ребенка с опорой на предложения и вопросы учителя.

3. Рассказывают об особенностях ухода за новорожденным по плану и опорным предложениям.

4. Называют по картинкам и иллюстрациям «Что нужно малышу» с помощью вопросов учителя

2. Называют по рисункам и схемам, как происходит рождение ребенка с опорой на предложения и вопросы учителя.

3. Рассказывают о родах, материнстве, особенностях ухода за новорожденным по плану. Обосновывают необходимость ухода за новорожденным.

4. Рассказывают, что нужно малышу, с опорой на картинки с предметами, объясняют значение

2.Объяснение:

— понятия «рост» и «развитие» с демонстрацией таблицы «Этапы роста и развития человека».

3.Рассказ о влиянии питания, сна, физической активности на рост и развитие организма

2. Заполняют таблицу «Факторы, влияющие на рост и развитие» самостоятельно с опорой на предложения, предоставленные учителем

2. Заполняют таблицу «Факторы, влияющие на рост и развитие» самостоятельно с опорой на иллюстративный материал

Организация работы в парах с карточками с изображениями разных этапов роста человека

2. Читают значение нового термина в словаре: что такое развитие;

3. Называют, используя рисунки, этапы развития обучающегося с опорой на вопросы учителя

2. Читают значение нового термина в словаре: что такое развитие; объясняют его значение.

3. Называют, используя рисунки, этапы развития обучающегося; каковы особенности развития на каждом этапе.

Коррекционно-развивающая: развивать критическое мышление, способность анализировать и делать выводы

Коррекционно-воспитательная: воспитывать ответственное отношение к своему будущему и здоровью

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Что такое ответственность за своё здоровье?» «Почему важно заботиться о себе и своём будущем?»

2.Дают характеристику по плану и с опорой на предложения особенностей развития детей и под-

ростков в школьный период.

3. Называют по рисункам этапы

развития обучающегося с помощью вопросов учителя.

2.Дают по плану характеристику особенностей развития детей и подростков в школьный период.

3.Называют условия, которые необходимо создать для правильного развития обучающегося используя иллюстративный материал

2.Объяснение:

— последствия ранних половых связей (медицинские, психологические, социальные).

3. Рассказ о рисках ранней беременности, изменениях в организме девушки, возможных осложнениях.

4.Демонстрация схем, статистики

2. Заполняют таблицу «Последствия ранней беременности» с опорой на предложения, предоставленные учителем

2. Работают с раздаточными материалами. Заполняют таблицу «Последствия ранней беременности» самостоятельно, используя материалы демонстрации

Организация дискуссии по проблеме ранней беременности

2.Составляют рассказ по плану и опорным предложениям об опасности внебрачных связей, об угрозе венерических болезней; отрицательной нравственной оценке половой распущенности; необходимости соблюдения

половой гигиены

Обсуждают ситуацию, высказывают мнение о последствиях и возможных путях решения.

2.Составляют рассказ по плану об опасности внебрачных связей, об угрозе венерических болезней; отрицательной нравственной оценке половой распущенности; необходимости соблюдения

половой гигиены

Коррекционно-развивающая: развивать способность анализировать информацию и делать выводы

Коррекционно-воспитательная: формировать отрицательное отношение к вредным привычкам

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Почему беременной женщине важно вести здоровый образ жизни?» «Как вредные привычки могут повлиять на ребёнка?»

2.Отвечают на вопросы об опасности внебрачных связей, об угрозе венерических болезней; отрицательной нравственной оценке половой распущенности; необходимости соблюдения

половой гигиены

2.Рассказывают об опасности внебрачных связей, об угрозе венерических болезней; отрицательной нравственной оценке половой распущенности; необходимости соблюдения

половой гигиены

2. Демонстрация короткого видеоролика (по возможности учителя) о влиянии алкоголя и наркотиков на развитие плода.

3.Объяснение:

— влияния алкоголя, наркотиков, инфекционных и вирусных заболеваний на развитие плода

2. Заполняют таблицу ««Факторы, влияющие на развитие плода» с опорой на предложения, предоставленные учителем

2. Работают с раздаточными материалами. Заполняют таблицу «Факторы, влияющие на развитие плода» самостоятельно, используя материалы демонстрации

— Организация обсуждения ситуаций, возможных последствий («Будущая мама курит и употребляет алкоголь», «Женщина во время беременности заболела краснухой»).

— Организация работы с презентацией «Влияние алкоголя, наркотиков на развитие ребёнка во внутриутробном периоде»

2.Отвечают на вопросы о вредном влиянии алкоголя на развитие плода ребенка с опорой на предложения, предложенные учителем

2.Рассказывают по презентации о вредном влиянии алкоголя на развитие плода ребенка; называют

отклонения в развитии, приводят примеры аномалий

Коррекционно-развивающая: развивать умения определять причины и  пути передачи ВИЧ/СПИДа

Коррекционно-воспитательная: формировать негативное отношение к рискованному поведению и вредным привычкам

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: «Что такое инфекции?» «Как можно заразиться разными заболеваниями   ?»

2. Отвечают на вопросы о вредном влиянии алкоголя на развитие плода ребенка с опорой на иллюстративный материал

2. Рассказывают по презентации о вредном влиянии алкоголя на развитие плода ребенка; называют

отклонения в развитии, приводят примеры аномалий

— что такое венерические заболевания, перечисление их видов (сифилис, гонорея, хламидиоз).

2.Рассказ о симптомах и последствиях заражения венерическими заболеваниями.

3.Демонстрация схемы и видеоролика (по возможности учителя).

4.Рассказ: ВИЧ/СПИД, пути заражения, влияние на организм и профилактике инфекционных и вирусных заболеваний на развитие плода

2. Заполняют таблицу ««Факторы, влияющие на развитие плода» с опорой на предложения, предоставленные учителем

2. Работают с раздаточными материалами. Заполняют таблицу «Факторы, влияющие на развитие плода» самостоятельно, используя материалы демонстрации

2. Отвечают на вопросы о половом пути передачи венерических заболеваний, СПИДа по заранее выделенным понятиям.

3.Называют правила здорового образа жизни, меры профилактики заболеваний с опорой на предложения, предложенные учителем

2. Составляют рассказ о половом пути передачи венерических заболеваний, СПИДа по плану.

3.Называют правила здорового образа жизни, меры профилактики заболеваний, используя иллюстративный материал

Коррекционно-развивающая: развивать умение анализировать, делать выводы

Коррекционно-воспитательная: воспитывать бережное отношение к своему телу и личной гигиене

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса: ««Как вы думаете, зачем человеку кожа?» «Что случится, если её повредить?»

— строение кожи (эпидермис, дерма, подкожная клетчатка).

2. Рассказ о функциях кожи: защита, терморегуляция, выделение, чувствительность.

3.Демонстрация схемы строения кожи ( видео по возможности учителя).

4.Организация работы с учебником и микроскопами (строение эпидермиса)

2. Работают с текстом учебника (рис.119 на стр. 166- называют слои кожи по рисунку; зачитывают значение новых терминов).

3. Рассматривают верхний слой кожи под микроскопом, находят клетки, поры кожи под руководством учителя

2. Работают с текстом учебника (рис.119 на стр. 166- называют слои кожи по рисунку; зачитывают значение новых терминов, функции которые выполняет кожа).

3. Рассматривают верхний слой кожи под микроскопом, находят клетки, поры кожи, объясняют значение и функции

Закрепление знаний.

2. Организация работы со словарем учебника

Задание 2 с.87. Соединяют стрелками название слоя кожи и его описание с опорой на образец

2. Работают со словарем учебника: выписывают определение новых терминов (кожа, потовые железы, эпидермис) с. 233, 235, 236

Задание 2 с.87. Соединяют стрелками название слоя кожи и его описание с опорой на образец. Ответы обосновывают.

2. Работают со словарем учебника: выписывают определение новых терминов (кожа, потовые железы, эпидермис) с. 233, 235, 236; объясняют их значение

Нарисовать и подписать слои кожи

Коррекционно-развивающая: развивать умение анализировать, делать выводы

Коррекционно-воспитательная: воспитывать бережное отношение к своему телу и личной гигиене

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса:

«Почему необходимо ухаживать за кожей?»

2.Называют слои кожи по рис. учебника с. 166.

3. Описывают особенность состояния своей кожи (чувствительность к холоду, потоотделение,

наличие или отсутствие жжения, зуда, запаха), состояние своего самочувствия, используя помощь учителя

2.Называют слои кожи и выполняемые функции по рис. учебника с. 166. Устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями.

3.Описывают особенность состояния своей кожи (чувствительность к холоду, потоотделение, наличие или отсутствие жжения, зуда, запаха). Делают вывод о состоянии своего организма, о своем самочувствии

— почему необходимо следить за чистотой кожи

2. Рассказ остроенииволосиногтей,для чего человеку нужны волосы

3.Организация работы с учебником с.169-172

2. Работают с текстом учебника (выборочное чтение о правилах ухода за кожей, строении ногтей и волос)

2. Работают с текстом учебника (выборочное чтение о правилах ухода за кожей, строении ногтей и волос)

Закрепление знаний.

Задание 4 с.89. Выбирают средства для ухода за кожей лица, рук, тела. Расставляют цифры под рисунками с опорой на вопросы учителя

Задание3.с.91 Заполняют пропуски в таблице о видах и функциях волос с помощью предложений, представленных учителем

Задание 4 с.89. Выбирают средства для ухода за кожей лица, рук, тела. Расставляют цифры под рисунками самостоятельно.

Задание3.с.91 Заполняют пропуски в таблице о видах и функциях волос самостоятельно

Ответить на вопрос №5-6 с.171 учебник, ответ обосновать

Коррекционно-развивающая: развивать умение анализировать, делать выводы

Коррекционно-воспитательная: формировать мотивацию к здоровому образу жизни

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса:

«Как можно укрепить здоровье?» «Кто слышал про закаливание? Что это?»

Задание 5 с.90. Выполняют тест, выбирают правильный ответ о правилах ухода за кожей с опорой на вопросы учителя.

2. Отвечают на вопросы №5-6 с.171 учебник

Задание 5 с.90. Выполняют тест, выбирают правильный ответ о правилах ухода за кожей самостоятельно.

2. Отвечают на вопросы №5-6 с.171 учебник, ответ обосновывают

-что такое закаливание;

— какие бывают методы (воздушные, водные, солнечные процедуры).

2. Организация работы с презентацией (по возможности учителя) «Способы закаливания». 3.Объяснение:

— правила закаливания (постепенность, регулярность, индивидуальный подход).

4.Организация работы с учебником с.178-177

2. Работают с текстом учебника (выборочное чтение о методах и принципах закаливания, зачем необходимо проводить закаливание)

2. Работают с текстом учебника (выборочное чтение о методах и принципах закаливания, зачем необходимо проводить закаливание) стр. 178-177

Закрепление знаний.

Задание 2 с.92. Рассматривают рисунки. Подписывают вид закаливания с опорой на образец.

Задание 2 с.92. Рассматривают рисунки. Подписывают вид закаливания. Приводят свои примеры

Подготовить мини-презентацию «Как я могу закаляться»

Коррекционно-развивающая: развивать логическое мышление, умение анализировать ситуации и принимать решения

Коррекционно-воспитательная: формировать готовность прийти на помощь в экстренной ситуации

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса:

«Что нужно делать, если человеку стало плохо на солнце?» «Как можно помочь при ожоге?»

Задание 4 с.93.

Зачеркивают предложения, с которыми не согласен по закаливанию солнцем с опорой на вопросы учителя.

2. Отвечают на вопрос: какие правила надо соблюдать при купании в реке

Задание 4 с.93.

Зачеркивают предложения, с которыми не согласен по закаливанию солнцем самостоятельно.

2. Представляют мини-проект «Как я могу закаляться» с опорой на иллюстративный материал. Называют правила и принципы различных видов закаливания

2. Объяснение причин и симптомов теплового и солнечного удара, термических и химических ожогов, обморожений, поражения электрическим током с демонстрацией таблиц «Алгоритм первой помощи».

3.Показ основных действий при оказании первой помощи ( с помощью видеоматериалов по возможности учителя).

4.Организация работы с учебником с.179-183

2. Работают с текстом учебника (выборочное чтение о признаках,  причинах, симптомах и видах первой помощи при полученных травмах)с опорой на вопросы учителя

2. Работают с текстом учебника (выборочное чтение о признаках,  причинах, симптомах и видах первой помощи при полученных травмах). Называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения

Закрепление знаний

Задание 1 с.92-4. Разгадывают зашифрованное слово. Находят определение в словаре, записывают в тетрадь (ожоги, обморожения) с опорой на вопросы учителя.

2. Выполняют практические работы: оказание доврачебной помощи при ожогах; выполняют различные приемы наложения повязок на условно пораженный участок кожи совместно с учителем

Задание 1 с.92-4. Разгадывают зашифрованное слово. Находят определение в словаре, записывают в тетрадь (ожоги, обморожения), объясняют значение.

2.Выполняют практические работы: оказание доврачебной помощи при ожогах; выполняют различные приемы наложения повязок на условно пораженный участок кожи самостоятельно

Называть виды первой помощи при ожогах и тепловом ударе

Подготовить памятку «Первая помощь при ожогах и тепловом ударе»

Коррекционно-развивающая: развивать умение анализировать ситуации и объяснять причины возникновения кожных заболеваний

Коррекционно-воспитательная: формировать навыки соблюдения личной гигиены и профилактики заболеваний

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса:

««Почему важно ухаживать за кожей?» «Какие заболевания кожи вам известны?»

с опорой на образец.

Задание 3 с.94. Обводят карандашом признаки обморожения с опорой на образец.

Задание 3 с.94. Записывают виды первой помощи при обморожении с опорой на предложения, представленные учителем.

Задание4 с. 95. Вычеркивают неверные ответы «Оказание первой помощи при легких ожогах» с помощью вопросов учителя

самостоятельно.

Задание 3 с.94. Обводят карандашом признаки обморожения самостоятельно.

Задание 3 с.94. Записывают виды первой помощи при обморожении.

Задание4 с. 95. Вычеркивают неверные ответы «Оказание первой помощи при легких ожогах» самостоятельно. Ответы обосновывают

2.Объяснение причины этих заболеваний (неправильный уход, инфекции, аллергии, стрессы). 3.Пояснение способов профилактики (правильная гигиена, здоровое питание, избегание стресса). 4.Демонстрация таблиц и слайдов презентации (при возможности учителя) профилактики кожных заболеваний

2. Работают с рисунками, таблицами, схемами, слайдами презентаций

2. Работают с рисунками, таблицами, схемами, слайдами презентаций. Описывают внешний вид и отличительные признаки заболеваний с опорой на иллюстративный материал.

Называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения

2.Называют по рисункам, слайдам виды кожных заболеваний (педикулез, чесотка, лишай, экзема), используя помощь учителя.

3.Рассказывают о гигиене кожи, правилах ухода за кожей по

плану и опорным предложениям

2.Узнают и называют по рисункам, слайдам виды кожных заболеваний (педикулез, чесотка, лишай, экзема).

3.Рассказывают о гигиене кожи, правилах ухода за кожей.

Устанавливают взаимосвязь между состоянием кожи и влиянием внешних факторов

Готовят рассказ на тему «Как ухаживать за кожей, чтобы избежать заболеваний»

Подготовить памятку «Как ухаживать за кожей, чтобы избежать заболеваний»

Коррекционно-развивающая: развивать внимательность, ответственность за личную гигиену

Коррекционно-воспитательная: воспитывать бережное отношение к своему телу и гигиеническим привычкам

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса:

««Почему важно ухаживать за кожей?» «Какие заболевания кожи вам известны?»

2.Рассказывают о гигиене кожи, правилах ухода за кожей по

плану и опорным предложениям.

3. Отвечают на вопросы, как ухаживать за кожей, чтобы избежать заболеваний

2.Рассказывают о гигиене кожи, правилах ухода за кожей самостоятельно.

3. Читают вопросы памятки памятку «Как ухаживать за кожей, чтобы избежать заболеваний»

2.Рассказ о материалах и формах одежды и обуви способствующих здоровью (удобство, вентиляция, натуральные ткани).

3. Организация работы с иллюстративным материалом (презентацией по возможности учителя) «Уход за волосами и ногтями»

2. Работают с рисунками, таблицами, схемами, слайдами презентаций.

3. Работают с текстом учебника с. 173-174, выписывают правила ухода за волосами и ногтями с опорой на предложения

2. Работают с рисунками, таблицами, схемами, слайдами презентаций.

3. Работают с текстом учебника с. 173-174, выписывают правила ухода за волосами и ногтями, приводят примеры

Задание 2 с.91. Дописывают предложения о строении волос и ногтей с помощью вопросов учителя.

Задание 3 с.01. Заполняют пропуски в таблице о видах волос и их функциях с опорой на образец

Задание 2 с.91. Дописывают предложения о строении волос и ногтей самостоятельно.

Задание 3 с.01. Заполняют пропуски в таблице о видах волос и их функциях самостоятельно. Ответы обосновывают

Подготовить памятку «Как ухаживать за волосами и ногтями»

Коррекционно-развивающая: развивать внимание, мышление, наблюдательность и устную речь

Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к собственному организму, бережное отношение к здоровью

Мотивация к учебной деятельности

2. Организация выполнения теста по теме «Кожа»

3. Постановка проблемного вопроса:

«Зачем человеку нужна нервная система?»

2.Задание 3стр.91. Вставляют пропущенные слова с опорой на образец, как правильно ухаживать за волосами.

3. Обводят на рисунках образцы одежды и обуви, способствующих здоровью с помощью вопросов учителя.

4. Выполняют тест «Кожа» с опорой на образец

2.Задание 3стр.91. Вставляют пропущенные слова, как правильно ухаживать за волосами самостоятельно. Ответы обосновывают.

3. Обводят на рисунках образцы одежды и обуви, способствующих здоровью, самостоятельно. Объясняют почему они способствуют здоровью.

4. Выполняют тест «Кожа» самостоятельно

-из каких отделов состоит нервная система;

-строение головного и спинного мозга;

-какую функцию выполняют отделы нервной системы.

2. Организация работы с рисунками учебника 122-125 стр.187-189, таблицами, макетами, презентацией (по возможности).

3. Работа с учебником, знакомство с новыми понятиями, словарная работа

2.Записывают новые слова с их определением в тетрадь, находят их в тексте учебника

2.Находят в тексте незнакомые слова (отмеченные звездочкой), записывают их определения из словаря учебника; объясняют значение

Задание 3 с.97. Заполняют таблицу: где находится и какую функцию выполняют головной и спинной мозг с опорой на образец.

Задание 2 с.100. Дополняют схему «Значение нервной системы» с помощью вопросов учителя и текста учебника с. 188-189

Задание 3 с.97. Заполняют таблицу: где находится и какую функцию выполняют головной и спинной мозг с опорой на текст учебника самостоятельно.

Задание 2 с.100. Дополняют схему «Значение нервной системы» с помощью текста учебника с. 188-189 самостоятельно

Коррекционно-развивающая: развивать внимание, мышление, наблюдательность и устную речь

Коррекционно-воспитательная: научить применять правила гигиены в повседневной жизни, способствовать формированию здорового образа жизни

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса:

«Почему иногда после занятий устают глаза или болит голова?» с последующим выводом: важно соблюдать гигиену труда

2.Задание 4стр.97. Определяют по характеристике название частей головного мозга. Записывают его название с опорой на образец.

Задание 5 с.97. Записывают в тетрадь, какие функции выполняет спинной мозг с опорой на текст учебника и подсказку учителя.

Задание 1 с.99. Вставляют пропущенные словосочетания с опорой на предложения

2.Задание 4стр.97. Определяют по характеристике название частей головного мозга. Записывают его название самостоятельно.

Задание 5 с.97. Записывают в тетрадь, какие функции выполняет спинной мозг с опорой на текст учебника самостоятельно.

Задание 1 с.99. Вставляют пропущенные словосочетания самостоятельно

2. Объяснение:

— правила гигиены умственного и физического труда;

-знакомит с понятиями «Умственный труд» и «Физический труд»;

-почему необходимо соблюдать режим дня ( освещение, перерывы, питание).          .

3. Работа с учебником, знакомство с новыми понятиями, словарная работа

2. Выборочно читают текст учебника и выписывают в тетрадь полезные привычки с опорой на текст учебника

3.Записывают новые слова с их определением в тетрадь, находят их в тексте учебника с опорой на подсказку учителя

2. Выборочно читают текст учебника. Работают в парах, составляют мини- проект  «Полезные привычки в учебе» с опорой на текст учебника.

3.Записывают новые слова с их определением в тетрадь, находят их в тексте учебника самостоятельно, объясняют их значение

Рабочая тетрадь с. 100 -102.

2. Организация обсуждения «Да-нет»

Задание 2 с.101. Выбирают правильный ответ «Что необходимо для хорошего сна?» с опорой на подсказки.

2. Поднимают карточку с «Да/Нет», если действие на рисунке полезное/вредное с опорой на образец |

Задание 2 с.101. Выбирают правильный ответ «Что необходимо для хорошего сна?» самостоятельно

2. Поднимают карточку с «Да/Нет», если действие на рисунке полезное/вредное, объясняют почему

Коррекционно-развивающая: развивать умение делать выводы, сравнивать

Коррекционно-воспитательная: формировать негативное отношение к вредным привычкам

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса:

«Что такое нервная система? Как она помогает человеку?»

Задание 1 с. 101. Отгадывают загадку, разгадывают ребус с помощью вопросов учителя.

Задание 3 с. 102. Вставляют пропущенные слова в текст  с опорой на подсказки.

2. Рассказывают о режиме дня с опорой на иллюстрации и вопросы учителя

Задание 1 с. 101. Отгадывают загадку, разгадывают ребус с помощью вопросов учителя.

Задание 3 с. 102. Вставляют пропущенные слова в текст  с опорой на подсказки.

2. Рассказывают о режиме дня. Объясняют почему так

2. Объяснение:

— влияние алкоголя, никотина и наркотиков на нервную систему.

3. Демонстрация слайдов (по возможности) «До и после» (истории из жизни).

4.  Работает с таблицей: «Как влияет — Что происходит».

5. Работа с учебником, знакомство с новыми понятиями, словарная работа

2. Выборочно читают текст учебника и выписывают в тетрадь,  как влияют на нервную систему спиртные напитки и курение.

3.Записывают новые слова с их определением в тетрадь, находят их в тексте учебника с опорой на подсказку учителя

2. Выборочно читают текст учебника и выписывают в тетрадь,  как влияют на нервную систему спиртные напитки и курение.

3.Записывают новые слова с их определением в тетрадь, находят их в тексте учебника самостоятельно; объясняют значение

Рабочая тетрадь с. 102.

2. Обсуждение проблемы урока

Задание 2 с.102. Решают задачу о вреде сигарет с опорой на подсказки.

2. Участвуют в обсуждении, отвечают на вопросы  «Почему нельзя допускать к работе людей в нетрезвом состоянии? Как помогает человеку нервная система» с опорой на предложения

Задание 2 с.102. Решают задачу о вреде сигарет самостоятельно. Ответ комментируют, записывают в тетрадь.

2. Участвуют в обсуждении, высказывают предположения  «Почему нельзя допускать к работе людей в нетрезвом состоянии? Как помогает человеку нервная система»

Коррекционно-развивающая: развивать логическое мышление, внимание, умение делать выводы

Коррекционно-воспитательная: воспитывать ответственное отношение к своему здоровью и жизни других

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса:

«Какие травмы и заболевания нервной системы вам известны?»

Демонстрация видеоролика о последствиях травм головы

Задание 4 с. 102. Записывают название врача, который помогает избавиться от вредных и опасных для здоровья привычек с помощью вопросов учителя.

2. Рассказывают по плакату «Чего стоит избегать» с опорой на предложения

Задание 4 с. 102. Записывают название врача, который помогает избавиться от вредных и опасных для здоровья привычек самостоятельно.

2. Рассказывают по плакату «Мой выбор- здоровье» как влияют на нервную систему спиртные напитки и курение самостоятельно

2. Демонстрация видеороликов, презентации (по возможности учителя).

3.Коментарий рисунков, схем, реальных жизненных ситуаций.

4.Обсуждеие мер профилактики

2. Подписывают картинки с ситуациями травм и заболеваний с опорой на образец.

3. Называют меры профилактики заболеваний  с опорой на слайды презентации

2. Подписывают картинки с ситуациями травм и заболеваний с опорой на слайды презентации самостоятельно.

3. Называют меры профилактики заболеваний  самостоятельно

2. Обсуждение проблемы урока

(менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).

2.Называют болезни по описанию признаков протекания с опорой на предложения.

3.Называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения; правила профилактики травматизма и заболеваний нервной системы с опорой на иллюстративный материал и используя помощь учителя

2. Называют болезни по описанию признаков протекания, изменений состояния организма человека.

3.Называют причины заболеваний; устанавливают взаимосвязь между протеканием болезни и влиянием внешних факторов.

4. Называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения; правила профилактики травматизма и заболеваний нервной системы с опорой на иллюстративный материал

Коррекционно-развивающая: развивать внимание, мышление, наблюдательность и устную речь

Коррекционно-воспитательная: формировать интерес к изучению биологии и заботливое отношение к своему здоровью

Мотивация к учебной деятельности

2. Организация выполнения теста по теме «Кожа»

3. Постановка проблемного вопроса:

«Как мы узнаем об окружающем мире?» Показ короткого видео (по возможности) с животными, использующими органы чувств

2. Составляют рассказ об особенностях строения нервной системы с опорой на предложения и  схему в рабочей тетради стр. 103.

3. Называют болезни по описанию признаков протекания,  правила здорового образа жизни и безопасного поведения

2. Составляют рассказ об особенностях строения и выполняемых функциях нервной системы по схеме в рабочей тетради стр. 103.

3. Называют болезни нервной системы  по описанию признаков протекания, изменений состояния организма человека

-что такое органы, системы органов?

— какие органы чувств вы знаете? 2.Демонстрация иллюстративного материала, презентации (по возможности)- картинки с органами чувств и предметами окружающей среды

2. Называют по рисункам, таблицам, схемам, слайдам презентации органы чувств по схеме: орган человека-орган чувств.

3.Читают в тексте учебника с. 205 название органов чувств человека

2. Называют по рисункам, таблицам, схемам, слайдам презентации органы чувств по схеме: орган человека-орган чувств. Рассказывают об их значении; какие ощущения помогают воспринимать, как помогают ориентироваться в окружающей среде, защищаться от неблагоприятных факторов воздействия окружающей среды.

3.Читают в  тексте учебника с. 205, название органов чувств человека, сравнивают их с органами чувств животных, делают вывод о сходстве выполняемых функций

Организация работы с учебником: чтение текста. Проведение задания на закрепление: название и функции органов чувств человека и животных

2. Организация проведения  игры «Узнай по описанию»

2. Подписывают на рисунках названия органов чувств человека с опорой на подсказку.

3. Заполняют таблицу в тетради «Название органов чувств и выполняемая функция» с опорой на образец

4. Называют нужный орган чувств по описанию

2.В тетради подписывают на рисунках названия органов чувств человека. Устанавливают взаимосвязи между природными компонентами и человеком.

3 Заполняют таблицу в тетради «Название органов чувств и выполняемая функция» самостоятельно.

4. Выбирают нужный орган чувств по описанию, выполняют мини-тест с пиктограммами (соединяют орган с ощущением), объясняют свой выбор

Коррекционно-образовательные: познакомить с основными частями глаза и его функциями

Коррекционно- развивающие: развивать зрительное восприятие, внимание, память и речь

Коррекционно –воспитательные: воспитывать бережное отношение к своему здоровью, в частности к органам чувств

Мотивация к учебной деятельности

2. Переход к новой теме: проблемный вопрос: «Какую роль играет орган зрения в жизни человека?»

3. Создание мотивации: «Что будет, если не видеть?» Проведение ролевой игры «С повязкой на глазах ученик пытается выполнить простые действия)

2.Называют нужный орган чувств по описанию с опорой на пиктограммы и подсказку.

3. Отвечают на проблемный вопрос  с помощью подсказки

2.Называют нужный орган чувств по описанию с опорой на пиктограммы самостоятельно

3. Высказывают предположения о значении глаза в жизни человека

3.Работа со словарными словами, запись в тетрадь с пояснениями, составление предложений с новыми терминами и понятиями

2.Показывают на таблице части глаза с опорой на подсказку.

3. Выписывают в тетрадь новые термины – название частей глаза, составляют предложения с опорой на слова-помощники

2.Показывают на таблице и макете части глаза, называют их функции с опорой на текст учебника.

3. Записывают словарные слова в тетрадь с определениями. Составляют предложения с новыми словами

2.Работа с макетом «Строение глаза»

Задание 2. Соединяют стрелками название частей глаза и выполняемыми функциями с опорой на образец.

Задание 4 с. 104. Подписывают на рисунке части глаза с опорой на рисунки учебника и вопросы учителя.

2. Находят на макете части глаза человека. Составляют рассказ по плану и опорным предложениям о значении органа зрения

Задание 2. Соединяют стрелками название частей глаза и выполняемыми функциями самостоятельно.

Задание 4 с. 104. Подписывают на рисунке части глаза с опорой на рисунки учебника самостоятельно.

2. Находят и показывают на макете части глаза человека, называют функции, устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями. Составляют рассказ по плану о значении органа зрения.

Читают текст стр206 208. Рисуют глаз, подписывают его части

Коррекционно-образовательные: познакомить с наиболее распространенными болезнями глаз

Коррекционно- развивающие: развивать зрительное восприятие, логическое мышление и речь

Коррекционно –воспитательные: формировать ответственное отношение к своему здоровью и соблюдению правил гигиены

Мотивация к учебной деятельности

2. Переход к новой теме: проблемный вопрос: «Могут ли глаза болеть? Что может им навредить?»

2. Рассказывают по плану и опорным предложениям о значении органа зрения.

3. Проводят под руководством учителя  мин- эксперименты и наблюдения по вопросам учебника №6-7 стр. 209

2. Рассказывают по плану о значении органа зрения самостоятельно.

3. Проводят  мин- эксперименты и наблюдения: задания в  учебнике №6-7 стр. 209, делают выводы

— о болезнях зрения: близорукость, дальнозоркость, конъюнктивит. Показ на картинках, презентации «Болезни органов зрения и их профилактика» (по возможности)

2. Объяснение причин и мер профилактики

2.Показывают на рисунках признаки болезней с опорой на подсказку.

3. Выписывают в тетрадь названия заболеваний глаз, составляют предложения с опорой на слова-помощники

2.Показывают на рисунках признаки болезней, называют их симптомы и причины самостоятельно.

3. Выписывают в тетрадь названия заболеваний глаз, составляют предложения с опорой на слова-помощники

2. Постановка вопросов и решение проблемных ситуаций № 5-7 учебник с. 212.

3. Организация работы в рабочей тетради. Проверка ответов, корректировка ошибок, дополнение информации

2. Перечисляют правила гигиены зрения с опорой на текст учебника с. 210-211

3. Отвечают на вопросы и выполняют практические задания № 5-7 совместно с учителем.

4.Выполняют задание 1 с.105 в рабочей тетради. Соединяют стрелкой название болезней и их описание с помощью вопросов учителя

2. Перечисляют правила гигиены зрения с опорой на текст учебника с. 210-211. Называют меры профилактики болезней, правила здорового образа жизни и безопасного поведения.

3. Отвечают на вопросы и выполняют практические задания № 5-7 самостоятельно.

4.Выполняют задание 1 с.105 в рабочей тетради. Соединяют стрелкой название болезней и их описание самостоятельно

Составляют памятку по оказанию первой помощи при повреждении глаза

Коррекционно-образовательные: познакомить с основными частями органа слуха и его функциями

Коррекционно- развивающие: развивать зрительное восприятие, внимание, память и речь

Коррекционно –воспитательные: воспитывать бережное отношение к своему здоровью, в частности к органам чувств

Мотивация к учебной деятельности

2. Переход к новой теме: проблемный вопрос: «Какую роль играет орган слуха в жизни человека?»

3. Создание мотивации: «Что будет, если человек не будет слышать?»

2. Под руководством учителя проводят самонаблюдения, описывают состояние зрения; называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения с опорой на предложения.

3.Задание 2 с.105 рабочая тетрадь. Записывают в тетрадь, какие продукты содержат витамины А с опорой на текст учебника и предложения.

Задание 3 с.105. Рассматривают рисунки. Называют, что люди делают неправильно с помощью вопросов учителя

2. Под руководством учителя проводят самонаблюдения, описывают состояние зрения; называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения. Записывают правила гигиены зрения в рабочую тетрадь с. 105

3.Задание 2 с.105 рабочая тетрадь. Записывают в тетрадь, какие продукты содержат витамины А с опорой на текст учебника и предложения.

Задание 3 с.105. Рассматривают рисунки. Называют, что люди делают неправильно самостоятельно, объясняют причины

3.Работа со словарными словами, запись в тетрадь с пояснениями, составление предложений с новыми терминами и понятиями

2.Показывают на таблице части уха с опорой на подсказку.

3. Выписывают в тетрадь новые термины – название частей уха, составляют предложения с опорой на слова-помощники

2.Показывают на таблице и макете части уха, называют его функции с опорой на текст учебника. Рассказывают, используя рисунки, как мы слышим звуки

3. Записывают словарные слова в тетрадь с определениями. Составляют предложения с новыми словами

2.Работа с макетом «Строение уха»

Задание 2. Вписывают в клеточки название отделов органов слуха с опорой на подсказку.

Задание 3 с. 106. Подписывают на рисунке части уха, используя слова для справок  и вопросы учителя.

2. Находят на макете части уха. Составляют рассказ по плану и опорным предложениям о значении органа слуха

Задание 2. Вписывают в клеточки название отделов органов слуха, называют

выполняемые функции самостоятельно.

Задание 4 с. 104. Подписывают на рисунке части уха, используя слова для справок,

самостоятельно.

2. Находят и показывают на макете части уха, называют функции, устанавливают взаимосвязь между строением и выполняемыми функциями. Составляют рассказ по плану о значении органа слуха.

Читают текст стр.  213-215. Раскрашивают  и подписывают  части уха

Коррекционно-образовательные: познакомить с наиболее распространенными болезнями органов слуха

Коррекционно- развивающие: развивать зрительное восприятие, логическое мышление и речь

Коррекционно –воспитательные: формировать ответственное отношение к своему здоровью и соблюдению правил гигиены

Мотивация к учебной деятельности

2. Переход к новой теме: проблемный вопрос: ««А если слух ухудшится? Что может навредить ушам?» Показ иллюстраций (шумные наушники, ватная палочка в ухе)

2. Рассказывают по плану и опорным предложениям о значении органа слуха.

3. Выполняют задание в рабочей тетради №4 с. 107. Обозначают цифрами этапы прохождения звука по органу слуха с опорой на образец и вопросы учителя

2. Рассказывают по плану о значении органа слуха самостоятельно.

3. Выполняют задание в рабочей тетради №4 с. 107. Обозначают цифрами этапы прохождения звука по органу слуха самостоятельно. Рассказывают, как мы слышим звуки

— о заболеваниях слуха: отит, серная пробка, тугоухость:

-о причинах нарушения слуха;

— как ухаживать за ушами, что нельзя делать

2. Объяснение причин болезней  и мер профилактики. Показ ситуаций на карточках «Можно-нельзя»(по возможности учителя)

2.Выборочно читают в тексте учебника название болезней и их признаки с опорой на вопросы учителя.

3. Выписывают в тетрадь названия заболеваний органов слуха, составляют предложения с опорой на слова-помощники

2. Выборочно читают в тексте учебника название болезней и их признаки, называют их симптомы и причины самостоятельно.

3. Выписывают в тетрадь названия заболеваний органов слуха, составляют предложения с опорой на слова-помощники

Рабочая тетрадь с. 107

2. Называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения.

3. Называют по опорным предложениям правила гигиены слуха

4.Выполняют задание 1 с.107 в рабочей тетради. Подчеркивают предложения, которые относятся к правилам гигиены слуха с помощью вопросов учителя

2.Делают вывод о правилах здорового образа жизни и безопасного поведения.

3.Составляют памятку по  правилам гигиены слуха. Называют меры профилактики болезней, правила здорового образа жизни и безопасного поведения.

4.Выполняют задание 1 с.107 в рабочей тетради. Подчеркивают предложения, которые относятся к правилам гигиены слуха самостоятельно. Ответы обосновывают

Составляют и записывают правила гигиены слуха в тетрадь

Коррекционно-образовательные: познакомить обучающихся с органами осязания, обоняния и вкуса

Коррекционно- развивающие: развивать зрительное восприятие, внимание, память и речь

Коррекционно –воспитательные: воспитывать бережное отношение к своему здоровью, в частности к органам чувств

Мотивация к учебной деятельности

2. Переход к новой теме: проблемный вопрос: «Что бы было, если бы мы не чувствовали прикосновения, запахов, вкусов?» Показ предметы для узнавания (аромат, текстура, вкус)

2. Под руководством учителя проводят самонаблюдения, описывают состояние органа слуха; называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения с опорой на предложения.

3.Задание 2 с.107 рабочая тетрадь. Рассматривают рисунки, дорисовывают разрешающие и запрещающие знаки с помощью вопросов учителя

Задание 3 с.107. Записывают название врача, который лечит заболевания ушей с опорой на текст учебника

2. Под руководством учителя проводят самонаблюдения, описывают состояние слуха; называют правила здорового образа жизни и безопасного поведения; как надо беречь слух.

3.Задание 2 с.107 рабочая тетрадь. Рассматривают рисунки, дорисовывают разрешающие и запрещающие знаки самостоятельно. Объясняют почему, приводят свои примеры.

Задание 3 с.107. Записывают название врача, который лечит заболевания ушей самостоятельно

2. Рассказ про органы осязания (кожа, рецепторы), обоняния (нос), вкуса (язык).

3.Изучение строения органов по рисункам учебника 135, 136, 137 на стр. 219-223.

4.Работа со словарными словами, запись в тетрадь с пояснениями, составление предложений с новыми терминами и понятиями

2.Показывают на таблице части изучаемых органов с опорой на подсказку.

3. Выписывают в тетрадь новые термины – название частей  органов осязания, обоняния, вкуса, составляют предложения с опорой на слова-помощники

2.Показывают на таблице и рисунках учебника органы осязания, обоняния, вкуса; называют их функции с опорой на текст учебника. Рассказывают, используя рисунки, как ощущаем запахи, вкус, свойства предметов.

3. Записывают словарные слова в тетрадь с определениями. Составляют предложения с новыми словами

Задание 2 с. 108.Обозначают цифрами последовательность этапов ощущения запахов с опорой на подсказку.

Задание 3 с. 108. Записывают последовательность этапов, в процессе которых возникают вкусовые ощущения с опорой на образец.

2. Отвечают на вопросы о значении органов чувств для человека с опорой на предложения

Задание 2 с. 108. Обозначают цифрами последовательность этапов ощущения запахов самостоятельно. Проводят самонаблюдение: задание №5 с.221 учебник.

Задание 3 с. 108. Записывают последовательность этапов, в процессе которых возникают вкусовые ощущения самостоятельно. Проводят самонаблюдение: задание №3 с. 224

2.Делают вывод о  взаимосвязи органа вкуса с органом обоняния.

4.Составляют рассказ о взаимосвязи всех органов чувств и необходимости их охраны

Коррекционно-развивающая: развивать внимание, память, логическое мышление, умение устанавливать связи между органами и системами органов

Коррекционно-воспитательная: формировать ответственное отношение к собственному здоровью

2. Создание положительного эмоционального настроя с использованием АМО.

2. Постановка проблемы: «Роль взаимодействия работы органов и систем органов в обеспечении работы организма как единого целого».

3. Организация деятельности по проблеме «Организм человека-единое целое»: по схеме в рабочей тетради стр.11

2.Отвечают на вопросы о связи систем органов в обеспечении работы организма человека как единого целого.

3.Дополняют схему в рабочей тетради (устно) на стр.11 о строении клеток, тканей, органов и систем органов человека с опорой на иллюстрации и предложения учителя

2.Отвечают на вопросы о связи систем органов в обеспечении работы организма человека как единого целого. Приводят примеры связи между дыхательной и кровеносной системами, пищеварительной и выделительной системами и другими системами органов.

3.Дополняют схему в рабочей тетради на стр.11 (называют пропущенные слова) о строении клеток, тканей, органов и систем органов человека самостоятельно

Анализ выявленных затруднений

-заполнение таблицы: название органов, систем органов и выполняемых ими функций.

-объяснение значения новых терминов в тексте учебника стр. 14-16

2. Инструктаж: как выполнять задания, правила поведения во время работы.
3. Индивидуальное сопровождение обучающихся в процессе выполнения.
4. Анализ выполнения, разбор типичных ошибок

2.Проведение теста для закрепления ключевых понятий и взаимосвязей

2.Выполняют тест с опорой на образец и вопросы учителя

2.Выполняют тест самостоятельно

Анализ выявленных ошибок

2.Анализ выявленных затруднений по итогам выполненных заданий

2. Пробуют исправить ошибки после пояснений учителя

2. Анализируют ошибки, делают выводы, вносят исправления в ответ

Выражают эмоции по поводу уроков: «понравилось», «было интересно»