ТК география 1 вариант 7 класс

Коррекционно-развивающие задачи: развивать зрительное восприятие и внимание через работу с географическими картами и иллюстрациями

Коррекционно-воспитательные задачи:воспитывать интерес к изучению родной страны, самостоятельность, любознательность

Мотивация к учебной деятельности

2.Демонстрация презентации. Пояснение каждого слайда, акцентирование внимания на границах

3.Работа с учебником. Пояснение структуры текста, акцент на ключевых моментах

4.Организация практической работы с картой, помощь в определении границ и определение государств, граничащих с Россией

2.Смотрят презентацию, отвечают на простые вопросы с опорой на иллюстрации.

3.Читают выборочно текст, подчеркивают важные моменты

4.Показывают выделенные границы России

2.Смотрят презентацию, развернуто отвечают на вопросы.

3.Участвуют в анализе текста, делают пометки в тетради

4.Называют страны, граничащие с Россией

Сравнивают с материалом учебника, делают выводы

2.Организация работы в группах, выполнение контроль, помощь

3.Работа в контурных картах, направляющая помощь, корректировка

2. Выполняют задания в группе по заполнению таблицы «Моря омывающие Россию» с опорой на текст учебника.

3.На контурной карте обводят красным карандашом границу России

2. Выполняют задания в группе по заполнению таблицы «Моря омывающие Россию», с опорой на карту России.

3.На контурной карте отмечают границу нашей страны, подписывают океаны и моря, омывающие Россию

· Коррекционно-развивающие: развивать внимание, зрительное восприятие, пространственное мышление и умение анализировать информацию

· Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению родной страны, формировать чувство уважения к её географическим особенностям

Мотивация к учебной деятельности

2.На карте показывают условную границу между европейской и азиатской частями России, выделенную учителем.

3. Читают текст, подчеркивают основные моменты

· Коррекционно-развивающие: развитие зрительного восприятия, логического мышления и навыков пространственного анализа

· Коррекционно-воспитательные: формирование уважения к территориальной целостности страны, осознание значения единства многонационального государства

Мотивация к учебной деятельности

3. Показывают области, регионы России, выделенные учителем.

4. Пробуют ответить на проблемный вопрос

3. Просмотр презентации, акцент на названиях и флагах субъектов РФ.

4. Направление чтения текста учебника, акцент на ключевых моментах: природные и климатические особенности субъектов РФ.

5. Организация практической работы с картой:

определение границ и столиц субъектов РФ

2. Слушают объяснения, задают вопросы для уточнений.

3. Смотрят презентацию, запоминают флаги и названия субъектов.

4. Читают текст, подчеркивают основные моменты.

5. Находят на карте субъекты РФ, определяют их границы и столицы

2. Внимают подробностям, уточняют особенности каждого типа субъекта.

3. Внимательно изучают флаги и символику субъектов, могут задать вопросы по символике и названию.

4. Сравнивают информацию из презентации и учебника, анализируют ключевые моменты.

5. Сравнивают расположение субъектов на карте, могут объяснить расположение границ и столиц

·         Коррекционно-развивающие задачи: развивать зрительное восприятие и внимание через работу с картами и атласами, умения обучающихся проводить анализ информации с использованием мультимедийных материалов (видеороликов, презентаций), способствовать развитию познавательной активности и аналитического мышления через решение практических заданий.

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать уважение и интерес к природным особенностям России, формировать ответственное отношение к выполнению заданий, развивать навыки работы в группе

Мотивация к учебной деятельности

2.Работа в тетради на печатной основе стр.12-15

2.Выполняют задание в тетради № 2 (указывают основные цвета физической карты)

2.Выполняют задание в тетради № 2, к названиям подписывают соответствующие формы поверхности

·         Коррекционно-развивающие задачи: развивать внимание, усидчивость, навыки наблюдения и анализа, формировать логическое мышление

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес к изучению природы, бережное отношение к природным ресурсам

Задание 2: отвечают на вопросы по типам полезных ископаемых и их применению в жизни.

Задание 2: презентуют результаты работы, делая выводы о значении ископаемых для экономики страны.

·         Коррекционно-развивающие задачи: развивать логическое мышление через анализ климатических данных

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать внимание и умение работать в коллективе при выполнении заданий

2.  Беседа: «Какие климатические зоны вы знаете?», «Как климат влияет на природу и человека?» Работа с картой России

2.       Перечисляют климатические пояса с опорой на схему

2.       Обучающиеся активно делятся примерами из жизни, обсуждают, как климат влияет на жизнь человека и природу

2. Объяснение климатических зон России: арктический, субарктический, умеренный, континентальный и другие

2.Знакомятся с климатической картой, повторяют названия климатических поясов за учителем

2.Обучающиеся анализируют климатические зоны, отвечают на вопросы, систематизируют материал в тетрадях

2.Организация работы в парах по климатической карте.

3.Индивидуальная работа в перфокартах

2.Работают в парах под контролем учителя (определяют по карте климатические пояса).

3.Выполняют индивидуальные задание в перфокарте (Соответствии падения лучей климатическому поясу)

2.Работают в парах (определяют среднюю температуру января и июля).

3.Выполняют индивидуальное задание на перфокарте (по описанию определяют климатический пояс)

·         Коррекционно-развивающие задачи: корригировать память, внимание, обогащать словарь обучающихся географическими названиями и терминами

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать уважение и бережное отношение к водным ресурсам как важной природной ценности

Мотивация к учебной деятельности

Постановка вопросов на актуализацию знаний: «Что такое климат? Какие климатические зоны есть в России?»

2.Постановка проблемного вопроса: «Какие водоемы и водные ресурсы вы знаете? Почему важно изучать водные ресурсы нашей страны?». Подведение к формулировке темы урока обучающимися

2.Обучающиеся называют виды водоемов с опорой на иллюстрации, повторяют тему урока

2.Активно участвуют в обсуждении, исправляют ошибки, делая выводы.

Участвуют в беседе, предлагают примеры водоемов, обосновывают важность водных ресурсов, формулируют тему урока.

2. Работа по учебнику стр. 19-23, словарная работа «термальные источники», «гейзеры», «орошение»

2. Знакомятся с новыми словами и терминами, находят в тексте учебника, зачитывают определения и записывают в тетрадь

2.Знакомятся с новыми словами и терминами с опорой на словарь учебника, записывают их в тетрадь

2.Практические задания в тетради стр.21-23 (на усмотрение учителя)

2.Вырполняют задания в тетради под контролем учителя

2.Самостоятельно выполняют задания в тетради

·         Коррекционно- развивающие: развивать способность анализировать и систематизировать информацию о народах и населении России

·         Коррекционно– воспитательные: воспитывать терпимость к национальностям, проживающим на территории России, уважению к традициям и культуре других народов, любовь к Родине

2.Постановка вопросов для перехода к новой теме: «Как вы думаете, кто живёт в нашей стране?», «Что значит “население” и “народ”?»

3.Беседа с демонстрацией карты административного деления России: «Много ли регионов в России?», «Почему в разных регионах могут жить разные народы?»

4.Проблемный вопрос: «Почему Россию называют многонациональной страной?» — мотивация к изучению новой темы.

2. Практическая работа в тетради (задания на усмотрение учителя)

Татарстан              башкиры       Башкортостан       татары

2.Выполняют задания в тетради под контролем учителя

2. Выполняют задания в тетради (задания для выполнения указывает учитель)

·         Коррекционно-развивающие задачи: развивать умение работать с текстом учебника, выделять ключевые идеи и факты, а также систематизировать полученные знания

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать осознание значимости промышленности в жизни общества, развивать навыки командной работы

2.Пояснение по выполнению практической работы в тетради

2.Выполняют практические задания в тетради стр. 26, заполняют схему отраслей промышленности с опорой на текст и иллюстрации учебника

2.Самостоятельно выполняют практическую работу в тетради №3, стр. 26

·         Коррекционно-развивающие задачи: развивать умение анализировать информацию, работать с текстом и картой, понимать взаимосвязь между отраслью и местами её развития

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать уважение к труду людей, работающих в сельском хозяйстве, и развивать навыки уважения к природе и ресурсам

2. Рассматривают изображения, называют, что изображено (с подсказкой учителя).

3. Отвечают коротко на проблемный вопрос, повторяют тему урока

2.Игра «Верно – неверно» (например: «Сельское хозяйство включает добычу нефти» – неверно; «Сельское хозяйство делится на растениеводство и животноводство» – верно).

выполняют задания №5 в тетради стр.29 на основе текста и карт, обсуждают информацию с партнером

2. Показывают карточками или жестами «да»/ «нет».

2.Аргументируют ответы в игре «Верно – неверно».

·         Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки анализа информации, работу с картами и схемами, способности выявлять связь между транспортной системой и экономическим развитием страны

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать уважение к труду работников транспортной отрасли, формировать представления о важности транспорта для связей между регионами

2.Демонстрация иллюстраций с изображениями различных видов транспорта (автомобильный, железнодорожный, воздушный, водный, трубопроводный).

3.Постановка проблемного вопроса: «Как транспорт влияет на развитие экономики и жизни людей в разных частях России?».

Дополнительно: предложить обучающимся представить ситуацию — «Как доставить продукты и товары в отдалённые районы Сибири и Севера?»

2.    Рассматривают изображения, называют изображённые виды транспорта.

3.    Слушают объяснение, пробуют объяснить, зачем нужен транспорт в повседневной жизни и в стране

2.       Приводят примеры из жизни (поездки, грузоперевозки, использование общественного транспорта).

3.       Формулируют свои ответы на проблемный вопрос, рассуждают о значении транспорта для экономики страны, особенно в труднодоступных районах

2.    Демонстрация карты России, выделение основных транспортных магистралей: Транссиб, федеральные трассы, крупные порты, воздушные маршруты.

3.    Работа с иллюстрациями и текстом учебника: показ различия в развитии транспорта в европейской и азиатской частях России, пояснение причин (рельеф, плотность населения, климат, освоенность территорий).

2.Отвечают на наводящие вопросы учителя: «Где больше железных дорог — на западе или востоке страны? Почему?».

3.Читают краткий фрагмент текста учебника (с. 30-32), отмечают, какие виды транспорта распространены в разных частях страны.

2.Отвечают на вопросы, делают вывод: как особенности природы и населения влияют на развитие транспорта.

3.Работают с картой и текстом учебника, формулируют выводы: какие виды транспорта важны для экономики России и почему

2.Практические задания в рабочей тетради на печатной основе стр. 31-34

·         Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки анализа географической информации, работы с картами, схемами и текстами, а также умение объяснять взаимосвязь между климатом и природными зонами

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать уважение к природе, формировать представления о важности охраны природных зон и экологической устойчивости

2. Перечисляют известные природные зоны.
3. Узнают и называют зоны по картинке.
4. Отвечают на вопрос с подсказками учителя или одноклассников, повторяют тему урока

2. Даётся определение природной зоны, перечисляют зоны с примерами.
3. Описывают признаки природных зон по иллюстрации.
4. Формулируют предположение о зависимости зон от климата, называют тему урока

2.Практические задания в тетради стр.34-36 (на усмотрение учителя)

2.Выполняют задания в тетради под контролем учителя

2.Самостоятельно выполняют задания в тетради стр.34-36

·         Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки работы с картографическим материалом, умение определять местоположение природных зон, а также проводить анализ на основе карт

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать уважение к природному разнообразию России, развивать понимание важности сохранения природных зон и их роли в экосистемах

2. Рассматривают карту природных зон России. Повторяют названия природных зон.
Выбирают подходящие иллюстрации.
Определяют природные зоны по изображениям

2. Перечисляют природные зоны России.
Соотносят изображения с природными зонами.
Высказывают предположения, участвуют в обсуждении, формулируют тему урока

3.Повторяют названия природных зон.
Соотносят иллюстрации с зонами.
4. На карте показывают природные зоны повторяя за учителем или одноклассниками

2.Пояснение по выполнению практического задания в рабочей тетради

2.Выполняют задание 5 на странице36 рабочей тетради с опорой на карту и под контролем учителя

2. Самостоятельно выполняют задание 2, 7 на страницах 36–37 рабочей тетради

·         Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки работы с картографическим материалом, умение определять местоположение природных зон, а также проводить анализ на основе карт

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать уважение к природному разнообразию России, развивать понимание важности сохранения природных зон и их роли в экосистемах

2.Активизация внимания через ассоциации с темой (например, на основе картины или видео). Показ фрагмента карты с северной частью России.
3.Формулирование проблемного вопроса: «Почему на севере почти нет растений и животных?»

2.Рассматривают иллюстрации, показывают на карте самую северную природную зону, выделенную учителем.

3.Отвечают на вопрос с помощью подсказок, повторяют тему урока

2. Активно участвуют, делятся ассоциациями, показывают зону арктических пустынь на карте.

3.Отвечают на вопрос и формулируют тему урока.

2. Работа с учебником, знакомство с новыми понятиями, словарная работа

2.Записывают новые слова с их определением в тетрадь, находят их в тексте учебника.

2.Находят в тексте незнакомые слова (отмеченные звездочкой), записывают ихопределения из словаря учебника

2.Выполнение практического задания в рабочей тетради

2.Выполняют задание №2 в рабочей тетради, используя карту природных зон России

2.Выполняют задание №1 в рабочей тетради с опорой на текст учебника

·         Коррекционно-развивающие задачи: развивать навыки анализа климатических данных и их связи с особенностями природы и жизни в арктических пустынях

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать уважение к природным условиям, формировать понимание важности сохранения природы и защиты экосистем в условиях экстремальных климатических зон

2.Выражают предположения что изображено на иллюстрации, повторяют за учителем тему урока

2.Отвечают на вопросы учителя, выдвигают предположения по климатическим условиям зоны арктических пустынь

2.Рассмотрение картины и схемы, отображающих климатические условия зоны арктических пустынь.

3.Работа с учебником: выборочное чтение климатических условий зимы и лета, описание северного сияния

2.Рассматривают иллюстрации, отвечают на простые вопросы с опорой на схемы и иллюстрации.

3.Выборочно читают текст учебника, выполняют задания по тексту.

Составляют рассказ «Северное сияние» с помощью предложений, предложенных учителем.

2. Работают с климатической картой, определяют среднюю температуру июля и января.

3.Выполняют задания и отвечают на вопросы по тексту учебника

2.Вопросы на закрепление, организация выполнения практического задания в рабочей тетради стр. 39-40 (выбор заданий на усмотрение учителя).

3. Составление рассказов-описаний климатических условий Арктики

2.Выполняют задание №1 в рабочей тетради, с опорой на текст учебника на странице 39

3.Описывают типичную зимнюю и летнюю погоду зоны арктических пустынь по иллюстрации (с помощью слов -помощников и наводящих вопросов учителя)

2. Самостоятельно выполняют задание №1,2 в рабочей тетради на странице 39

3.Описывают типичную зимнюю и летнюю погоду зоны арктических пустынь (с помощью учителя)

·         Коррекционно-развивающие задачи: развивать память, мышление, навыки анализа географической информации, обогащать словарь обучающихся новыми терминами и понятиями

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать уважение к природе Арктики, понимание важности сохранения ее экосистемы

2. Постановка проблемного вопроса: «Почему в условиях холода и вечной мерзлоты могут существовать живые организмы?»

3. Демонстрация изображений растительного и животного мира Арктики

4. Организация беседы о влиянии климата на живую природу

2. Отвечают на проблемный вопрос с опорой на личный опыт или подсказку

3. Рассматривают изображения, узнают знакомые объекты

4. Принимают участие в беседе, делают простые выводы

2.Вопросы, стимулирующие размышления о приспособлениях растений и животных.

2.Презентуют свои выводы группе, опираясь на карту Растений и животных в приложение к учебнику

1.Внешний вид

2.Чем питается

3.Как адаптировался к суровому климату

Рассказывают о растительном и животном мире по плану

·         Коррекционно-развивающие задачи: развивать память, мышление, навыки анализа географической информации, обогащать словарь обучающихся новыми терминами и понятиями

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать уважение к природе Арктики, понимание важности сохранения ее экосистемы

2.Показ иллюстраций для актуализации знаний. Постановка проблемного вопроса: «Есть ли население в тундре? Как оно выживает в таких суровых климатических условиях?»

2. Выдвигают предположения с помощью подсказок и наводящих вопросов, повторяют тему урока

2. Формулируют собственные версии ответов на проблемный вопрос, называют тему урока

2. Работа со словарными словами, определение, запись в тетрадь

2.Выборочно читают текст учебника, знакомятся с новыми понятиями, выписывают определения в тетрадь с опорой на словарь учебника

2. Проведение мини-игры «Правда или вымысел» по фактам о жизни народов Севера.

3. Обсуждение короткого видеосюжета/фотосюжета о быте коренных народов Севера

2. Участвуют в игре: поднимают карточку «Да» или «Нет».
3. Делают простые выводы после обсуждения видеосюжета

2. Аргументируют свой выбор в игре «Правда или вымысел».
3. Составляют 2–3 предложения о жизни народов Арктики после просмотра видеосюжета

Рассказывают о населении тундры и их хозяйственной деятельности

·         Коррекционно-развивающие задачи: развивать внимание, память, логическое мышление при анализе информации Северном морском пути

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать уважение к природным условиям Арктики и важности их охраны, формировать чувство гордости за достижения России в освоении Северного морского пути

3.Работа с учебником (вопросы и задания по тексту)

2.Подписывают крупные северные порты, отмеченные учителем на контурной карте.

3. Читают основную информацию, выделенную в красной рамке

2. Обозначают основные порты и маршруты на контурной карте.

3.Читают текст, отвечают на вопросы и выполняют задания

2.Проведение задания на закрепление: «Найдите на карте Северный морской путь и основные порты. Какие природные условия влияют на его использование?» Обсуждение ключевых моментов.

3.Пояснение выполнения задания в рабочей тетради

2.Выполнение задания с помощью карты, перечисление основных портов и особенностей Северного морского пути.

3. Заполняют таблицу в рабочей тетради стр.42, с опорой на текст учебника и иллюстрации

2.Более подробное выполнение задания, объяснение причин трудности или особенностей пути, объяснение влияния климата на использование пути.

3.Самостоятельно заполняют таблицу в рабочей тетради стр.42

Рассказывают о Северном морском пути и его значении

3.Формулируют простые выводы с опорой на слова учителя

·         Коррекционно-развивающие задачи: развивать внимание, память, логическое мышление, а также умение работать с картами и схемами, анализировать информацию

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать уважение к природным богатствам тундры и заботу об охране природы

2.Вопросы для актуализации знаний: «Какие природные зоны вы знаете?» «Как климат влияет на жизнь в разных природных зонах?» «Что вы знаете о тундре?» Показ иллюстраций тундры, карт с её расположением.

3.Проблемный вопрос «Какая природная зона расположена южнее зоны арктических пустынь»

2.Смотрят на иллюстрации, отвечают на вопросы, называют известные природные зоны.

3. Отвечают на проблемный вопрос с опорой на карту природных зон России, повторяют тему урока

2.Объясняют влияние климата и рельефа на жизнь людей, животных и растений в тундре, комментируют иллюстрации, связывают новые знания с предыдущими.

3.Отвечают на вопрос, формулируют тему урока

2.Объяснение наличия полезных ископаемых (нефтегазовые ресурсы, уголь) и морей, омывающих территорию тундры. Демонстрация учебной презентации, иллюстраций и видеосюжетов (по возможности).

3.Работа с настенной картой и контурными картами обучающихся

2.Перечисляют полезные ископаемые, которые добывают в тундре, используя помощь учителя.

3.Показывают на настенной карте зону тундры (с помощью). Закрашивают данную природную зону в контурной карте. На контурной карте подписывают выделенные острова и полуострова под контролем учителя

2.Работают с картой, указывают расположение тундры, осмысленно объясняют значимость полезных ископаемых, могут назвать моря, омывающие тундру, и их значение для экономики.

3.На контурной карте отмечают острова и полуострова зоны тундры

2. Задания в рабочей тетради (на усмотрение учителя).

3.Кроссворд по теме урока (организация работа в паре « сильный-слабый»)

2.Выполняют задание 1 (заполняют таблицу с опорой на карту тундры) в рабочей тетради стр. 42.

3.Отгадывают кроссворд 5 в паре

2.Выполняют задание 1 (самостоятельно заполняют таблицу) в рабочей тетради стр. 42. Раскрашивают в контурной карте зону тундры под контролем учителя.

3.Отгадывают кроссворд 5 в паре

Рассказывают о Северном морском пути и его значении

·         Коррекционно-образовательные: формировать умения обучающихся определять основные особенности климата тундры, познакомить с типами водоемов тундры и их ролью в экосистеме

·         Коррекционно- развивающие: корригировать усидчивость, развивать логическое мышление, умение делать выводы по изученной информации

·         Коррекционно –воспитательные: прививать интерес к географии, уважение к природе и охране окружающей среды

Мотивация к учебной деятельности

2. Организация проверки домашнего задания

3.Разъяснение значимости климата и водоемов для экосистемы тундры. Отвечают на проблемный вопрос: «Что влияет на формирование климата тундры?»

2.Выполняют задание на карточке «Определи по знаку полезное ископаемое тундры».

3. Отвечают на вопрос с помощью подсказок и наводящих фраз, повторяют тему урока

2. Показывают на карте месторождения полезных ископаемых тундры.

3. Дают развернутый ответ с опорой на иллюстрации, формулируют тему урока

2.Организация работы с картой: рассмотрение водоемов, их типов и значения.

3.Работа со словарными словами, запись в тетрадь с пояснениями, составление предложений с новыми терминами и понятиями

2. Показывают на карте выделенные учителем реки тундры, подписывают их в контурной карте под контролем учителя.

3. Выписывают в тетрадь значение словосочетания «вечная мерзлота», составляют предложения с опорой на слова-помощники

2.Показывают водоемы тундры на карте природных зон России, отмечают их в контурной карте.

3. Записывают словарные слова в тетрадь с определениями. Составляют предложения с новыми словами

2.Работа с настенной картой

2. Находят на карте природных зон обозначенные реки тундры

2. Показывают на карте изученные водоемы тундры

·         Коррекционно-развивающие задачи: развивать логическое мышление, наблюдательность, способность к классификации объектов природы

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к природе, интерес к изучению окружающего мира

2.Демонстрация иллюстраций, связанных с тундрой, постановка проблемного вопроса: «Как вы думаете, какие растения могут расти в таких суровых условиях?»

2. Пробуют ответить на вопрос с опорой на иллюстрации, повторяют тему урока

2.Отвечают на вопросы, поясняют свои ответы, высказывают предположения о растениях

2.Показ карты растительного покрова тундры. Пояснение, как растения приспособлены к суровым условиям

2. По карте называют 3-4 представителей растительного и животного мира

2. Работают с картой «Растения и животные», называют представителей флоры и фауны тундры

3.Пояснение выполнения задания в рабочей тетради, помощь при необходимости

2.Заполняют схему (задание №1, стр.45) в рабочей тетради с опорой на текст и иллюстрации.

3.С организованной помощью выполняют задание 3 стр.46.

Задания 4,5,6 выполняют под контролем учителя

2.Находят зону тундры на карте, комментируют, какие растения в ней растут.

3.Заполняют самостоятельно схему (стр. 45 №1) в рабочей тетради, объясняют свои ответы.

Задание №3 стр.46 выполняют в паре (помогают при необходимости). Задания 4,5,6 выполняют самостоятельно

Рассказывают о растительном мире тундры по предложенному учителем плану

·         Коррекционно-развивающие задачи: развивать память, наблюдательность, умение анализировать информацию, речь через объяснение понятий, ответы на вопросы и пересказ прочитанного

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать интерес и бережное отношение к природе, формировать экологическое сознание

2.Показ иллюстраций и обсуждение природы тундры. Постановка проблемного вопроса: «Как животные могут выживать в таких условиях?»

2.Высказывают предположения о выживании животных

2. Обсуждают влияние климата на растительность и делают выводы о возможностях животных

2.Работа с картой: нахождение зон тундры и местообитания животных. Обсуждение: «Как животные приспособились к суровым климатическим условиям?»

2.Отвечают на вопросы с опорой на текст учебника и подсказки учителя, сверстников

2.Самостоятельно находят зону тундры на карте, объясняют особенности приспособлений животных к суровым климатическим условиям с опорой на текст учебника стр.56-58

2.Заполняют таблицу в рабочей тетради с опорой на текст (задание 2, стр. 48).

Отгадывают кроссворд стр. 48 №3 с организованной помощью и опорой на иллюстрации

Отгадывают кроссворд стр. 48 №3, помогают другим обучающимся

·         Коррекционно-развивающие: развивать умение анализировать природные условия и делать выводы о связи климата и деятельности человека, а также навыки устной речи, формирование ответов на вопросы, выражение собственных мыслей по теме урока

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к традициям и культуре коренных народов тундры, формировать чувство уважения к природе и ее сохранению

Мотивация к учебной деятельности

2.Работа с иллюстрациями на тему хозяйства тундры. Постановка проблемного вопроса: «Какие занятия людей важны для жизни в тундре?»

2.Обсуждают жизненные условия людей в тундре, рассматривают иллюстрации

Отвечают развернуто, делают выводы, о каких занятиях идет речь на картинках. Выражают мнения

·         Коррекционно-развивающие: развивать умение объяснять взаимосвязь между природными условиями и хозяйственной деятельностью населения

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес и уважение к культуре и традициям северных регионов России

Мотивация к учебной деятельности

2.Актуализация знаний: «Какие города расположены в зоне тундры?» Вопросы по Мурманску и Нарьян-Мару. Работа с картой России: нахождение этих городов на карте, обсуждение их расположения.

Проблемный вопрос: «Чем отличаются эти города от тех, где живём мы?»
3. Подведение к формулировке темы и цели урока: узнать, какие города есть в тундре, как там живут люди и чем занимаются

2. Делают предположения, как люди могут жить в таких условиях.

3. Сравнивают Мурманск и Нарьян-Мар с другими городами, высказывают мнения.

Формулируют тему и цель урока вместе с учителем

2. Отвечают на утверждения из перфокарты, аргументируют ответы.

3. Выполняют задания в тетради (стр. 50), объясняют, как климат влияет на развитие городов

·         Коррекционно-развивающие: развивать умение объяснять зависимость жизни и хозяйства населения от природных условий. Формировать умения работать с картой, учебником и тетрадью

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к жизни и культуре людей, проживающих в условиях тундры, формировать ответственное отношение к природе и охране окружающей среды

Мотивация к учебной деятельности

2.Демонстрация карты России и зоны тундры.
Постановка проблемного вопроса: «Как люди живут и работают в таких суровых климатических условиях?».
3.Показ фотографий городов тундры (Салехард, Норильск, Анадырь). Организация обсуждения климата и условий жизни в тундре

2.Дают краткую характеристику особенностей жизни населения, рассказывают о достопримечательностях с опорой на текст учебника.

3.Работают в группах, анализируют информацию в учебнике, находят ответы на вопросы, делятся мнениями

·         Коррекционно-образовательные: научить обучающихся находить причинно-следственные связи между деятельностью человека и состоянием природы

·         Коррекционно- развивающие: развитие умения анализировать и сравнивать экологические проблемы, характерные для тундры, развитие речевых навыков при обсуждении вопросов охраны природы

·         Коррекционно–воспитательные: воспитание бережного отношения к природе и ответственности за её сохранение

Мотивация к учебной деятельности

2. Демонстрация фотографий природы тундры: мхи, лишайники, животные, погодные условия.

3. Постановка проблемного вопроса: «Почему природа тундры нуждается в охране?»

4. Обсуждение примеров негативного воздействия человека на природу Севера (нефтеразливы, мусор, охота)

2. Объяснение экологических проблем тундры: загрязнение, добыча полезных ископаемых, изменение климата, исчезновение животных.

3. Просмотр презентации с фотографиями экологических нарушений и объектов охраны природы в тундре (заповедники, национальные парки).

4. Направление чтения текста учебника или адаптированного материала по теме охраны природы тундры.

5. Организация практической работы: раскраска схемы (что нужно охранять в тундре), соединение причин и последствий экологических проблем

2. Слушают объяснение, повторяют названные проблемы.

3. Смотрят презентацию, называют знакомые объекты. С помощью подсказок называют экологические проблемы (например, загрязнение)

4. Читают короткие фразы из текста, находят и подчеркивают ключевые слова.

5. Выполняют задание с помощью учителя: раскрашивают объекты, соединяют стрелками причины и последствия экологических проблем

2. Постановка вопросов по заданиям тетради: «Какие экологические проблемы характерны для тундры?», «Что может сделать человек для её защиты?»

3. Демонстрация иллюстраций на экране и обсуждение (животные тундры, последствия загрязнения, охраняемые территории). Контроль и помощь при выполнении заданий: объяснение незнакомых слов, подбор формулировок

·         Коррекционно-образовательные: познакомить с лесной зоны, её местоположением на карте, особенностями рельефа и основными полезными ископаемыми

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание и память при работе с картой, стимулировать мышление обучающихся для выявления взаимосвязи между рельефом, полезными ископаемыми и природной зоной

·         Коррекционно– воспитательные: воспитывать осознание ценности природных ресурсов лесной зоны и бережное отношение к её экосистемам

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка вопросов для актуализации знаний: «Что такое лесная зона?» «Где на карте находится лесная зона?»

3. Демонстрация карты России с указанием расположения лесной зоны, рельефа и полезных ископаемых в этой зоне.

4. Обсуждение: «Как географическое положение влияет на формирование климата и особенности природы?»

2. Демонстрация карты с выделением лесной зоны, реки, горы, низменности.

3. Чтение текста учебника стр.___, акцент на природных особенностях лесной зоны, рельефе и полезных ископаемых.

4. Обсуждение: какие полезные ископаемые встречаются в лесной зоне, как рельеф влияет на растительность и климат

2. Выполнение заданий в рабочей тетради (стр. 53, задание 5), обсуждение результатов

3. Работа с контурной картой: обводка границ лесной зоны, раскрашивание

2. Заполняют таблицу в тетради стр.53, задание 5 опираясь на опорные слова.

3. Отмечают на карте лесную зону с опорой на карту в приложении к учебнику

2.Заполняют таблицу самостоятельно стр.53, задание 5

3. Отмечают на контурной карте лесную зону

·         Коррекционно-образовательные: с климатом лесной зоны, его особенностями, с воздействием климатических факторов на природу

·         Коррекционно-развивающие: корригировать усидчивость, развивать логическое мышление, умение делать выводы по изученной информации

·         Коррекционно –воспитательные: воспитывать интерес к природным явлениям, формировать ответственное отношение к охране природы

Мотивация к учебной деятельности

2. Организация проверки домашнего задания.

3.Постановка проблемного вопроса: «Что влияет на климат лесной зоны? Какие особенности климата мы можем наблюдать в различных частях леса?

2.Выполняют задание на карточке «Определи по знаку полезное ископаемое лесной зоны»

3.Рассматривают иллюстрации

2. Показывают на карте месторождения полезных ископаемых лесной зоны.

3. Делают выводы о факторах, влияющих на климат лесной зоны, объясняют, как климат связан с природными условиями зоны

4.Отвечают на вопросы с помощью наводящих фраз и подсказок

4.Читают вывод в красной рамке на стр.72 учебника

4.Подводят итоги, формулируют вывод с опорой на текст учебника

·         Коррекционно-развивающие задачи: развивать внимание, память и логическое мышление обучающихся через выполнение заданий на картографический материал, а также обсуждение природных особенностей водоемов лесной зоны

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к водным ресурсам, осознание их важности для экологии лесной зоны и жизни человека

2. Вопросы для закрепления материала: «Какие особенности климата характерны для лесной зоны?»

3. Мотивация к изучению новой темы: «Какую роль играют водные ресурсы в экосистеме лесной зоны»

2. Проверяют свои записи, исправляют ошибки по замечаниям учителя.

3.Отвечают на вопрос учителя с опорой на иллюстрации, представленные учителем

2. Поясняют, почему климат лесной зоны важен для ее экосистемы.

3. Выражают интерес к изучению новых объектов, связанных с водными ресурсами

2. Показ рек, озера, канала на карте лесной зоны

3. Постановка вопросов по теме

2. Понимают важность водоемов для лесной зоны.

3. Отвечают на простые вопросы, с опорой на карту и иллюстрации

2. Объясняют, почему реки и озера важны для экосистемы этой зоны.

3. Отвечают на вопросы по теме

2. Обсуждение роли рек и озер для экосистемы лесной зоны.

3. Выполнение заданий в рабочей тетради стр.56-57

2. Обсуждение с учителем важности водоемов для лесной зоны.

3. Заполнение таблицы (задание 1) в рабочей тетради под руководством учителя

2. Объяснение, как водоемы влияют на экосистему лесной зоны

3. Самостоятельное заполнение таблицы в рабочей тетради

1.Исток 2. Притоки 3. Города

4. Водохранилища 5. Устье

·         Коррекционно-развивающие задачи: развивать внимание, память и логическое мышление обучающихся через выполнение заданий на картографический материал, а также обсуждение природных особенностей водоемов лесной зоны

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к водным ресурсам, осознание их важности для экологии лесной зоны и жизни человека

2э. Вопросы, направленные на напоминание и актуализацию знаний о растительном мире.

2.Мотивация учебной деятельности. «Что вы знаете о хвойных деревьях?», «Какие растения могут расти в условиях тайги?»

Подведение к формулировке темы урока

2.Отвечают на простые вопросы, уточняют, что знают о лесных зонах и растительности.

3. Повторяют за учителем тему урока

2.Делятся дополнительными знаниями, например, о различиях между хвойными и лиственными деревьями, их особенностях.

3.Отвечают на вопросы, формулируют тему урока

2. Демонстрация типичных растений тайги: сосна, ель, пихта, лиственница.

3. Работа с учебником: чтение текста (страницы, указанные по УМК Лифановой), разбор признаков хвойных деревьев.

4. Фронтальная беседа: «Почему в тайге растут именно хвойные деревья?» «Чем хвойные деревья отличаются от лиственных?»

Выполняют задания в тетради стр. 57-59 под руководством учителя

Выполняют задания в тетради стр. 57-59

·         Коррекционно-развивающие задачи: развивать внимание, память и логическое мышление обучающихся через выполнение заданий на картографический материал, а также обсуждение природных особенностей водоемов лесной зоны

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к водным ресурсам, осознание их важности для экологии лесной зоны и жизни человека

2. Демонстрация картинок или гербария с елью, сосной и вопрос: «Какие это деревья? Почему они так называются?»

3. Организация упражнения «Найди лишнее»: показ изображений деревьев, одно — лиственное, остальные — хвойные.

4. Подводка к теме: «А бывают ли леса, где растут и хвойные, и лиственные деревья?»

2. Объясняет понятия «лиственные леса» и «смешанные леса», предлагает сравнение с ранее изученными хвойными лесами.

3. Контролирует выполнение заданий 1 и 4 на стр. 59–60 в рабочей тетради на печатной основе, оказывает индивидуальную помощь

·         Коррекционно-развивающие задачи: развивать внимание, наблюдательность, умение выделять характерные особенности животных, их приспособления к жизни в лесу

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к природе, самостоятельность, усидчивость

4.Повторяют тему урока за учителем

4.Формулируют тему и цель урока

5. Отвечают на простые вопросы опорой на иллюстрации и текст учебника

2. Выполняют задание 2, 3 стр. 61 рабочей тетради с опорой на текст учебника.

3. Классифицируют картинки с изображением животных и средой обитания

2.Самостоятельно выполняют задания 1,2,6 в рабочей тетради.

3. Участвуют в игре, классифицируют животных по типу питания, среде обитания, внешним признакам

·         Коррекционно-развивающие задачи: развивать внимание, наблюдательность, умение выделять характерные особенности животных, их приспособления к жизни в лесу

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к природе, самостоятельность, усидчивость

Пояснение целей урока.

Постановка мотивационного вопроса «Почему важно сохранять разнообразие животных в лесной зоне? Какие животные особенно важны для лесной экосистемы?»

Рассуждают над мотивационным вопросом

Выполняют задание 2, 3 стр. 61 рабочей тетради с опорой на текст учебника

Самостоятельно выполняют задания 1,2,6 в рабочей тетради

·         Коррекционно-развивающие задачи: развивать внимание, память и логическое мышление через работу с наглядными материалами (схемы, картинки, презентации)

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к природе, ответственность за сохранение экосистем

3.Постановка проблемного вопроса «Что будет, если человек вырубит все леса, а на их месте построит города, проложит дороги? Подведение к формулировке темы и цели урока

2.Отвечают на простые вопросы учителя, пытаются вспомнить, как лес помогает людям и животным, называют виды деревьев.

3.Пробуют ответить на вопрос с помощью подсказок и наводящих фраз, повторяют тему урока

2. Отвечают на вопросы, уточняют свои знания, делятся личными наблюдениями о природе и лесах.

3.Отвечают на проблемный вопрос, формулируют тему и цель урока

2. Словарная работа с новыми терминами и понятиями: полезащитная лесная полоса.

3. Работа с учебником; составление схемы «Роль леса в жизни человека».

4.Фронтальная беседа по тексту учебника, работа над пословицей «В лесу жить-голода не видать».

2.Практическая работа в тетради стр.65-67 (задания на усмотрение учителя)

2. Знакомятся с новыми терминами и понятиями, записывают их и определение в тетрадь с опорой на словарь учебника.

3. Составляют схему используя слова-помощники.

4. Составляют рассказ из предложений к пословице с опорой на иллюстрации.

5.Выполняют задания в рабочей тетради, следуя указаниям учителя

2.Выписывают из текста новые слова и термины в тетрадь, находят определения в словаре, составляют с ними предложения.

3. Самостоятельно составляют схему с опорой на текст учебника.

4. Дают пояснения пословицы. Составляют рассказ «Значение леса для человека»

5.Выполняют задания самостоятельно, проверяют свои ответы, делятся выводами

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, логическое мышление, наблюдательность и умение работать с наглядным материалом

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению природных и экономических особенностей родного региона, внимание к экологическим проблемам

Мотивация к учебной деятельности

2.Проверка знаний о промышленных отраслях России. Вопросы: «Что вы знаете о сельском хозяйстве и промышленности Центральной России?»

3.Мотивация: обсуждение значимости экономики для развития региона

2.Отвечают на вопросы учителя, смотрят на карту, предполагают, какие отрасли экономики развиты в Центральной России.

3.Повторяют тему урока

2.Делятся своими знаниями, отвечают на вопросы учителя, высказывают мнения о значимости знаний для развития региона.

3. Формулируют тему урока

смотрят на карту и диаграммы, задают вопросы.

2. Рассматривают схемы, карты, читают вывод в красной рамке учебника стр.92

2.Отвечают на вопросы, поясняют о значении климатических условий на развитие сельского хозяйства и промышленности

2.Чтение текста учебника стр.90-92 (вопросы и задания по тексту).

3. Практические задания в тетради стр.67-68

2.Отвечают на вопросы с опорой на текст в учебнике, используют карты.

3. Выполняют задания в тетради под контролем учителя

2.Выполняют задания, отвечают на вопросы по тексте учебника.

3.Самостоятельно выполняют задания в тетради (на усмотрении учителя)

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, логическое мышление, наблюдательность и умение работать с наглядным материалом, умение классифицировать, сравнивать города по признакам

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважения к историческому и культурному наследию России, формировать интерес к своей стране, своей малой Родине

Мотивация к учебной деятельности

2.Показыывают на карте России -столицу нашей Родины.

3.Высказывают предположения, рассматривают карту

2.Показывают Центральный Федеральный округ на карте России.

3.Формулируют более полные ответы, делают выводы, сравнивают города

2.Показывают на карте города, выделенные учителем.

3.Находят информацию о городе в тексте учебника., выполняют задания по картам (нахождение городов, описание климата)

4.Зачитывают вывод в тексте учебника стр.95 (текст в красной рамке)

2.Работают с картой, показывают изученные города на физической и административной карте России

3.Выполняют задания и отвечают на вопросы по тексту учебника стр.93-96.

4.Анализируют природные и экономические особенности городов

2.Помощь в составлении предложений, плана-описания о городах Центральной России.

3.Работа в тетради стр.69-70, помощь в выполнении заданий, коррекция

2.Составляют рассказ о Москве с опорой на слова-помощники, предложенные учителем.

3.Выполнение заданий №5-6 в тетради стр.70

2.Анализируют информацию, делают выводы о значении городов с опорой на текст учебника.

3.Самостоятельно выполняют задания в рабочей тетради стр.69-70

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, логическое мышление, наблюдательность и умение работать с наглядным материалом

·         Коррекционно-воспитательные: воспитание уважения к труду людей разных профессий, связанных с промышленностью и сельским хозяйством

Мотивация к учебной деятельности

2.Демонстрация карты Северо-Западного экономического района, указание на крупные города и промышленные центры.

3.Постановка вопроса: «От чего зависит развитие хозяйства региона?»

2.Слушают объяснение, отвечают на вопросы, рассматривают карту.

3.Делают предположения на проблемный вопрос

2.Анализируют карту, предполагают причины размещения промышленных центров.

3.Отвечают на вопрос, формулируют тему урока

2. Представление таблицы с отраслями (промышленность, транспорт, сельское хозяйство, туризм). Вопрос: «Как вы думаете, почему именно эти отрасли развиты в регионе?»

2. Читают таблицу, называют знакомые отрасли, отмечают особенности.

2. Анализируют таблицу, делают выводы о ведущих направлениях хозяйства, объясняют взаимосвязи между отраслями.

2. Организация работы с учебником.

3. Пояснения по выполнению практических заданий в тетради

2.Выборочно читают основные понятия.

3.Выполняют задания в рабочей тетради с опорой на текст и иллюстрации

2.Читают текст учебника, отвечают на вопросы.

3.Выполняют задания в рабочей тетради с самопроверкой

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, логическое мышление, наблюдательность и умение работать с наглядным материалом

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважения к историческому и культурному наследию России

Мотивация к учебной деятельности

2.Выполняют задания в рабочей тетради

2.Самостоятельно выполняют задания в рабочей тетради на печатной основе

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, логическое мышление, наблюдательность и умение работать с наглядным материалом

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважения к историческому и культурному наследию России

Мотивация к учебной деятельности

2.Показыывают на административной карте России -северную столицу нашей страны-Санкт Петербург

3.Высказывают предположения, рассматривают карту

2.Показывают Северо-Западный Федеральный округ на карте России.

3.Формулируют более полные ответы, делают выводы, сравнивают города

2.Показывают на карте города, выделенные учителем.

3.Находят информацию о городе в тексте учебника., выполняют задания по картам (нахождение городов, описание климата)

4.Зачитывают вывод в тексте учебника стр.101 (текст в красной рамке)

2.Работают с картой, показывают изученные города на физической и административной карте России

3.Выполняют задания и отвечают на вопросы по тексту учебника стр.98-101.

4.Анализируют природные и экономические особенности городов

2.Помощь в составлении предложений, плана-описания о городах Центральной России.

3.Работа в тетради стр.69-70, помощь в выполнении заданий, коррекция

2.Составляют рассказ о Калининграде с опорой на слова-помощники, предложенные учителем.

3.Выполнение задания №4 в тетради стр.73

2. Составляют рассказ об одном из городов Северо-Западной России по плану анализируют информацию, делают выводы о значении городов с опорой на текст учебника.

3.Самостоятельно выполняют задания в рабочей тетради стр.70

·         Коррекционно-развивающая: развивать внимание, логическое мышление, навыки работы с картой, анализ природных особенностей региона

·         Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к изучению родной страны и ответственное отношение к окружающей среде

Мотивация к учебной деятельности

2.Демонстрация Западной Сибири на физической карте России. Работа с иллюстрациями, подведение к формулировке темы урока.

3.Постановка мотивационного вопроса: «Как развивается регион Западной Сибири и чем он привлекателен для жизни населения?»

3.Формулируют ответы на вопрос с опорой на иллюстрации

2. Формулируют тему урока.

3.Активно отвечают на мотивационный вопрос

2.Вопросы: «Какие природные объекты здесь находятся?», «Чем Западная Сибирь отличается от других регионов?»

3.Объяснение особенностей региона: климат, природные богатства, население

3.Повторение за учителем названий городов, рек, животных

3.Формулируют отличительные черты Западной Сибири

2.Раздача карточек с названиями природных объектов (реки, горы, города, животные) для группировки.

3.Чтение текста учебника о Западной Сибири стр.101-103

4.Выполнение практических заданий в тетради стр.73-75

2.Группируют природные объекты с опорой на иллюстрации.

3. Читают текст учебника по абзацам, обсуждают прочитанное с учителем. 4.Выполняют практические задания в тетради под контролем учителя

4.Самотстоятельно выполняют практические задания в рабочей тетради

·         Коррекционно-развивающая: развивать внимание, логическое мышление, навыки работы с картой, анализ природных особенностей региона

·         Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к изучению родной страны и ответственное отношение к окружающей среде

Мотивация к учебной деятельности

2.Демонстрация Восточной Сибири на физической карте России. Работа с иллюстрациями, формулировка темы урока.

3.Постановка мотивационного вопроса: «Как природа Восточной Сибири влияет на жизнь людей?»

3.Формулируют ответы на вопрос с опорой на иллюстрации

2. Формулируют тему урока.

3.Активно отвечают на мотивационный вопрос

3.Объяснение особенностей региона: климат, природные богатства, население

3.Повторение за учителем названий городов, рек, животных

3.Формулируют отличительные черты Восточной Сибири

2.Раздача карточек с названиями природных объектов (реки, горы, города, животные) для группировки. 3.Чтение фрагмента учебника о Восточной Сибири.

4.Выполнение практических заданий в тетради

2.Группируют природные объекты с опорой на иллюстрации.

3. Читают текст учебника по абзацам, обсуждают прочитанное с учителем. 4.Выполняют практические задания в тетради под контролем учителя

4.Самотстоятельно выполняют практические задания в рабочей тетради

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, логическое мышление, навыки наблюдения и анализа при работе с глобусом

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению Дальнего Востока и ответственное отношение к окружающей среде

Мотивация к учебной деятельности

2.Демонстрация Дальнего Востока на физической карте России, работа с иллюстрациями, формулировка темы урока.

3.Постановка мотивационного вопроса: «Какое значение имеет Дальний Восток для всей страны?»

2.Называют, что изображено на иллюстрациях.

3. Выдвигают предположения с опорой на географическую карту

2.Формулируют тему урока.

3.Активно отвечают на вопросы, высказывают предположения, делают выводы

·         Коррекционно-развивающие задачи: развивать память, внимание, умение сравнивать, формировать логическое мышление при определении причин охраны природы, развивать связную устную речь при описании природных объектов.

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к природе, формировать чувство ответственности за сохранение природы родного края, способствовать развитию экологической культуры

2. Работа с картой — демонстрация лесной зоны на физической карте.

3. Проблемный вопрос — задаёт вопрос: «Почему в лесах запрещают охотиться, рубить деревья и собирать растения?»

4. Подведение к формулировке темы урока

4.Выдвигают предположения по теме урока

2.Демонстрируют лесную зону на физической карте.

3.Развернуто отвечают на вопрос.

4.Формулируют тему урока

2. Показывают на физической карте отмеченные учителем заповедники, заказники.

3.Выборочно читают текст учебника о заповедниках лесной зоны.

4.Рассматривают изображения, слайды презентации, отвечают на простые вопросы.

5.Зачитывают вывод на 111 странице

2.Демонстрируют на карте выделенные учителем заповедники, заказники, национальные парки.

3.Выполняют задания и отвечают на вопросы по тексту учебника стр.109-111.

4.Смотрят презентацию, изображения животных и растений, рассказываю о них.

5.Формулируют вывод по теме урока

2.Организация работы в контурной карте (обозначение заповедников).

3.Практическая работа в тетради (помощь, коррекция)

2.Обозначают на контурной карте крупнейшие заповедники и национальные парки, памятники Всемирного природного наследия

(с помощью учителя)

3.Выполняют задания в тетради стр.79-82 (на выбор учителя).

2.Обозначают на контурной карте крупнейшие заповедники и национальные парки, памятники Всемирного природного наследия с помощью учителя.

3.Выполняют задания в тетради стр.79-82 (на выбор учителя).

·         Коррекционно-развивающие задачи: развив Развивать внимание, память и логическое мышление через работу с наглядными материалами (схемы, картинки, презентации)

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать бережное отношение к природе, ответственность за сохранение экосистем

2. Постановка проблемы: как проверить, чему мы научились.

3. Мотивация: игровая форма проверки знаний, коррекция неправильных ответов

2. Слушают учителя.

3. Проявляют интерес, отвечают на простые вопросы

2. Формулируют цель урока с опорой на слова учителя.

3. Проявляют интерес, развернуто отвечают на вопросы

сформированности у обучающихся общеучебных умений

-географическое положение лесной зоны

-климат

-рельеф и полезные ископаемые

-реки и озера

-природа

-хозяйственная деятельность населения

-крупные города

2. Инструкция: как выполнять заданиями, как вести себя во время тестирования.

3. Наблюдение и сопровождение обучающихся в процессе выполнения.

4.Анализ выполнения контрольного тестирование, коррекция ошибок

2. Соблюдают инструкцию, выполняют задания поэтапно.

3. Обращаются за помощью при необходимости.

4.Пробуют исправить ошибки, указанные учителем

2. Выполняют задания последовательно, контролируют своё время.

3. Получают дополнительные задания, при выполнении контрольного теста.

4.Работают над ошибками. Указанные учителем

·     Коррекционно-развивающие: развивать внимание, логическое мышление, наблюдательность и умение работать с наглядным материалом

·     Коррекционно-воспитательные: воспитание бережное отношение к природе родного края, формировать интерес к географическому материалу

Мотивация к учебной деятельности

2.Демонстрация карты природных зон, повторение последовательности расположения природных зон с севера на юг.

3.Постановка вопроса: «Какая природная зона находится южнее лесной?»

2.Слушают объяснение, отвечают на вопросы, рассматривают карту.

3.Делают предположения на проблемный вопрос

2.Анализируют карту природных зон, называют их последовательность с севера на юг.

3.Отвечают на вопрос, формулируют тему урока

-географическое положение

-рельеф

-полезные ископаемые

-реки

-озера
3. Словарная работа, организация работы с учебником, находят в тексте и словаре. что такое «степь»

2. Слушают рассказ, смотрят презентацию, отвечают на простые вопросы.

3.Знакомятся с новыми понятиями, находят определения в словаре и тексте учебника

2. Слушают рассказ, смотрят презентацию, развернуто отвечают на вопросы.

3.Знакомятся с новыми понятиями, находят определения в словаре и тексте учебника

2. Организация работы в контурной карте (подписание зоны степей, основных географических объектов).

3. Инструктаж по выполнению практических заданий в тетради

2.Подписывают зону степей в контурной карте под контролем учителя.

3.Выполняют задания в тетради на стр.83-86

2.Показывают на карте «Природные зоны России» и обозначают зону степей на контурной карте.

3.Выполняют задания в тетради стр.83-86

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, логическое мышление, наблюдательность и умение работать с наглядным материалом

·         Коррекционно-воспитательные: воспитание бережного отношения к природе, самостоятельность, взаимопомощь и взаимовыручку

Мотивация к учебной деятельности

2.Демонстрация карты природных зон, повторение географического положения зоны степей.

3.Постановка вопроса: «Какие растения растут в зоне степей и как они приспособились к окружающей среде?»

2.Слушают объяснение, отвечают на вопросы, на карте показывают степи России.

3.Делают предположения на проблемный вопрос, пробуют назвать тему урока

2.Показывают на карте степи России (сухие и черноземные), месторождения полезных ископаемых.

3.Отвечают на вопрос, формулируют тему урока

2. Рассматривают части растений, называют их с опорой на схему.

3.Сравнивают растения с опорой на иллюстрации.

4.Зачитывают текст учебника о растениях сухих и черноземных степях

2. Рассматривают части растений, называют их

3.Сравнивают растения с растениями лесной зоны.

4.Зачитывают текст учебника о растениях сухих и черноземных степях, отвечают на вопросы по тексту учебника

2. Организация работы с учебником.

3. Инструктаж по выполнению практических заданий в тетради стр.86-87.

4.Фронтальная работа «Дикорастущие растения зоны степей», запись названий растений в тетрадь, составление плана-описания растений

2.Зачитывают абзац «Как выглядит степь в разные времена года»

3.Выполняют задания в рабочей тетради (на усмотрение учителя).

4. По рисунку называют растения степной зоны. Выписывают их в тетрадь, рассказывают о растениях степей по плану, используя помощь учителя

2.Читатю текст учебника. С помощью учителя причинно-следственные зависимости между климатом и особенностями растительного мира.

3.Выполнение заданий в тетради на стр.86-87.

4.Обсуждают приспособление растений к условиям существования, формулируют выводы. Рассказывают о растениях по плану

·         Коррекционно-развивающие задачи: развивать слуховое и зрительное восприятие, память, речь, мышление, умение сравнивать и делать простейшие выводы

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать познавательный интерес к животному миру, бережное отношение к природе родного края, самостоятельность, усидчивость

2.Смотрят иллюстрации животных, называют их, с опорой на карту животного мира в приложении к учебнику

3. Рассуждают над мотивационным вопросом

2. Отвечают на вопросы, перечисляют животных, изображенных на иллюстрации.

3.Отвечают на проблемный вопрос, формулируют тему и цель урока

2.Выборочное чтение текста учебника о условиях приспособления животных к окружающей среде.

3.Записывают редких животных в тетрадь

2.Читают текст учебника, обсуждают адаптацию к среде обитания, объясняют, как эти адаптации помогают им выживать в степной зоне.

3.Записывают редких животных в тетрадь

2.Выполняют задания стр. 88-89 рабочей тетради с опорой на текст учебника.

2.Самостоятельно выполняют задания в рабочей тетради

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, логическое мышление, наблюдательность и умение работать с наглядным материалом

·         Коррекционно-воспитательные: воспитание уважения к труду людей разных профессий, связанных с промышленностью и сельским хозяйством

Мотивация к учебной деятельности

2.Демонстрация карты природных зон, повторение географического положения зоны степей.

3.Постановка вопроса: «От чего зависит развитие хозяйства в степях?»

2.Слушают объяснение, отвечают на вопросы, рассматривают карту.

3.Делают предположения на проблемный вопрос

2.Анализируют карту, называют условия, которые влияют на развития сельского хозяйства в степях

3.Отвечают на вопрос, формулируют тему урока

2. Представление таблицы с отраслями (промышленность, транспорт, сельское хозяйство, туризм). Вопрос: «Как вы думаете, какие отрасли сельского хозяйства наиболее развиты в степях?»

2. Читают таблицу, называют знакомые отрасли, отмечают наиболее развитые отрасли сельского хозяйства степей с опорой на иллюстрации

2. Анализируют таблицу, делают выводы о ведущих направлениях хозяйства, объясняют взаимосвязи между отраслями

2. Организация работы с учебником.

3. Пояснения по выполнению практических заданий в тетради

2.Выборочно читают основные понятия.

3.Выполняют задания в рабочей тетради с опорой на текст и иллюстрации

2.Читают текст учебника, отвечают на вопросы.

3.Выполняют задания в рабочей тетради с самопроверкой

·      Коррекционно-развивающие: развивать внимание, логическое мышление, наблюдательность и умение работать с наглядным материалом

·      Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважения к историческому и культурному наследию России

Мотивация к учебной деятельности

2.Показыывают на административной карте России -выделенные учителем города степной зоны.

3.Высказывают предположения, рассматривают карту

2.Показывают крупнейшие города степей на административной карте России.

3.Формулируют более полные ответы, делают выводы, формулируют тему урока

2.Показывают на карте города, выделенные учителем.

3.Находят информацию о городе в тексте учебника., выполняют задания по картам (нахождение городов, описание климата)

4.Зачитывают вывод в тексте учебника стр.123 (текст в красной рамке)

2.Работают с картой, показывают изученные города на физической и административной карте России

3.Выполняют задания и отвечают на вопросы по тексту учебника стр.121 -123.

4.Анализируют природные и экономические особенности городов

2.Помощь в составлении предложений, плана-описания о городах степной и лесостепной зоны.

3.Работа в тетради стр.69-70, помощь в выполнении заданий, коррекция

2.Составляют рассказ об одном из городов с опорой на слова-помощники, предложенные учителем.

3.Выполнение задания в тетради стр.91-94

2. Составляют рассказ об одном из городов степей и лесостепей по плану анализируют информацию, делают выводы о значении городов с опорой на текст учебника.

3.Самостоятельно выполняют задания в рабочей тетради стр.91-94

Оценка деятельности с использованием активного метода обучения

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, логическое мышление, наблюдательность и умение работать с наглядным материалом

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважения к историческому и культурному наследию России

Мотивация к учебной деятельности

2.Показыывают на административной карте России -выделенные учителем города степной зоны.

3.Высказывают предположения, рассматривают карту

2.Показывают крупнейшие города степей на административной карте России.

3.Формулируют более полные ответы, делают выводы, формулируют тему урока

2.Показывают на карте города, выделенные учителем.

3.Находят информацию о городе в тексте учебника., выполняют задания по картам (нахождение городов, описание климата)

4.Зачитывают вывод в тексте учебника стр.125 (текст в красной рамке)

2.Работают с картой, показывают изученные города на физической и административной карте России

3.Выполняют задания и отвечают на вопросы по тексту учебника стр.124-126.

4.Анализируют природные и экономические особенности городов

2.Помощь в составлении предложений, плана-описания о городах степной и лесостепной зоны.

3.Работа в тетради стр.91-94, помощь в выполнении заданий, коррекция

2.Составляют рассказ об одном из городов с опорой на слова-помощники, предложенные учителем.

3.Выполнение задания в тетради стр.91-94

2. Составляют рассказ об одном из городов степей и лесостепей по плану анализируют информацию, делают выводы о значении городов с опорой на текст учебника.

3.Самостоятельно выполняют задания в рабочей тетради стр.91-94

Оценка деятельности с использованием активного метода обучения

·   Коррекционно-развивающие: развивать внимание, логическое мышление, наблюдательность и умение работать с наглядным материалом

·   Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважения к историческому и культурному наследию России

Мотивация к учебной деятельности

2.Называют природные условия, хозяйственную деятельность в степной зоне с опорой на карту в приложении к учебнику.

3.Показывают города, выделенные учителем.

4.Пробуют назвать тему урока

2.Называют природные особенности и развитие промышленности и сельского хозяйства в степях.

3.Демонстрируют на карте города Ростов-на-Дону, Ставрополь. Краснодар.

4.Отвечают развернуто на вопрос, формулируют тему урока

2.Показывают, выделенные учителем, города.

3.Рассматривют иллюстрации, задают вопросы.

4.Выборочно читают текст учебника о городах степной зоны.

5.Заполняют таблицу с опорой на слова-помощники

2.Показывают изучаемые города.

3.Рассматривют иллюстрации, задают вопросы.

4.Выборочно читают текст учебника о городах степной зоны, отвечают на вопросы по тексту.

5.Заполняют таблицу «города степной зоны»

4.Составление плана-описания города

5.Организует работу в контурной карте

2.Соединяют стрелками достопримечательности с соответствующим городом с опорой на фото и иллюстрации.

3.Угадывают город по его описанию с опорой на иллюстрации и помощь «сильных» учеников.

4.Составляют рассказ об одном из городов по плану и предложенных учителем предложений.

5.Отмечают на контурной карте, выделенные учителем, города

2.Соединяют стрелками достопримечательности с соответствующим городом.

3.Угадывают город по его описанию. Находят и показывают на настенной карте.

4.Составляют рассказ об одном из городов по плану. 5.Подписывают названия городов в контурной карте

·         Коррекционно-развивающая: развивать умения анализировать экологические проблемы и находить их решения

·         Коррекционно-воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе степей

Мотивация к учебной деятельности

2.Демонстрация карты природных зон, повторение географического положения зоны степей.

3.Демонстрация иллюстраций хозяйственной деятельности людей и постановка вопроса: «Почему степи нуждаются в защите?»

2.Показывают природную зону на карте, с помощью учителя.

3.Дают предположения на проблемный вопрос с опорой на иллюстрации

2.Дают краткую характеристику географического положения степной зоны.

3.Отвечают на вопрос, формулируют тему урока

2. Находят на карте заповедники и заказники степной зоны, выделенные учителем.

3. Смотрят видео, отвечают на простые вопросы по сюжету.

4. Под руководством учителя формулируют основные выводы или зачитывают из текста учебника (в красной рамке стр.130)

2. Самостоятельно находят степ

3. Отвечают на вопросы по видеосюжету, комментируют.

4.Формулируют развернутые выводы по изученному материалу.

2. Работа с Географической картой (крупнейшие заповедники и заказники России)

3. Практическая работа в тетради

2. На карте показывают места, охраняемые государством (выделенные учителем)

3. Выполняют задание в тетради «Подпиши названия животных, занесенных в красную книгу» (стр.80 №5)

2. На карте показывают места, охраняемые государством.

3.Составляют рассказ на тему «Почему они исчезают?» с опорой на предложенную учителем схему.

·     Коррекционно-развивающие: развивать внимание, логическое мышление, наблюдательность и умение работать с наглядным материалом

·     Коррекционно-воспитательные: воспитание бережное отношение к природе родного края, формировать интерес к географическому материалу

Мотивация к учебной деятельности

2.Демонстрация карты природных зон, повторение последовательности расположения природных зон с севера на юг.

3.Постановка вопроса: «Какая природная зона находится южнее степной?»

2.Слушают объяснение, отвечают на вопросы, рассматривают карту.

3.Делают предположения на проблемный вопрос

2.Анализируют карту природных зон, называют их последовательность с севера на юг.

3.Отвечают на вопрос, формулируют тему урока

-географическое положение

-рельеф

-полезные ископаемые

3. Словарная работа, организация работы с учебником, находят в тексте и словаре. что понятие «полупустыни», «пустыни»

2. Слушают рассказ, смотрят презентацию, отвечают на простые вопросы.

3.Знакомятся с новыми понятиями, находят определения в словаре и тексте учебника стр.131-132

2. Смотрят презентацию, задают вопросы, отвечают развернуто с опорой на иллюстрации или слайды презентации.

3.Записывают новые понятия в тетрадь

2. Организация работы в контурной карте (подписание зоны пустынь и полупустынь, основных географических объектов).

3. Инструктаж по выполнению практических заданий в тетради

2.Раскрашивают в контурной карте зону пустынь и полупустынь под контролем учителя.

3.Выполняют задания в тетради на стр.97-98

2.Показывают на карте «Природные зоны России» и обозначают зону пустынь и полупустынь на контурной карте.

3.Выполняют задания в тетради стр.97-98

·         Коррекционно-развивающая: развивать память, внимание, логическое мышление (установление причинно-следственных связей: климат – реки – жизнь людей);

·         Коррекционно-воспитательная: воспитывать бережное отношение к водным ресурсам

Мотивация к учебной деятельности

2.Дидактическая игра «Угадай что это» (определяют водоем по описанию: река, озеро, пруд и т.д.). Повторение частей реки.

3.Демонстрация иллюстраций, постановка проблемного вопроса «Как вы считаете есть ли реки в природной зоне пустынь?»

2.Угадывают водоем по описанию. Называют части реки по схеме.

3.Дают предположения на проблемный вопрос с опорой на иллюстрации

2.Определяют по описанию водоем. Называют части реки.

3.Отвечают на вопрос, формулируют тему урока

-исток

-притоки

-устье

-ГЭС, крупные города
3. Работа с учебником (выборочное чтение о климатических условиях пустынь.
4. Заполнение таблицы-сравнения климата пустынь с климатом своей местности

2. Находят на карте реки зоны пустынь и полупустынь, выделенные учителем, и отмечают их в контурной карте.

3. Выборочно читают текст учебника стр.133

4. Под руководством учителя заполняют таблицу, сравнивают климат пустынь с климатом своей местности

2. Находят на карте реки зоны пустынь и полупустынь, отмечают на контурной карте.

3. Читают текст учебника стр.133-135, отвечают на вопросы по тексту

4. Самостоятельно заполняют таблицу, сравнивают климат пустынь с климатом своей местности

2.Выполняют задания в тетради на печатной основе стр.98-99 (на усмотрение учителя).

3.Работа в перфокартах «Реки пустынь и полупустынь» (зачеркни лишнее слово)

2.Выполняют практические задания в тетради с опорой на текст учебника.

3.Выполняют задание в перфокарте с опорой на физическую карту России

2.Самостоятельно выполняют задания в тетради стр.98-99.

3.Выполняют задание в перфокарте.

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, логическое мышление, наблюдательность и умение работать с наглядным материалом

·         Коррекционно-воспитательные: воспитание бережного отношения к природе, самостоятельность, взаимопомощь и взаимовыручку

Мотивация к учебной деятельности

2.Демонстрация физической карты России

3.Постановка вопроса: «Какие растения растут в зоне пустынь и полупустынь и как они приспособились к окружающей среде?»

2.Слушают объяснение, отвечают на вопросы, на карте показывают реки России, заранее выделенные учителем.

3.Делают предположения на проблемный вопрос, пробуют сформулировать тему урока

2.Показывают на карте реки и озера зоны пустынь и полупустынь России.

3.Отвечают на вопрос, формулируют тему урока

2. Рассматривают изображения, подписывают на картинках части растений.

3.Сравнивают части растения зоны пустынь и полупустынь (длинная корневая система, вместо листьев чешуйки) с опорой на схему строения растений.

4.Зачитывают абзац о саксауле, отвечают на вопросы

2. Анализируют, как растения зоны пустынь и полупустынь приспособились к жаркому и засушливому климату.

3.Сравнивают части растения зоны пустынь и полупустынь (длинная корневая система, вместо листьев чешуйки)

4.Рассказывают о саксауле с опорой на текст учебника.

2. Организация работы с учебником, выполнение заданий и ответы на вопросы по тексту учебника

3. Инструктаж по выполнению практических заданий в тетради стр.99-100.

4.Зарисовка в тетрадях растений пустынь и полупустынь, составления плана-описания растений

2.Отвечают на вопросы по тексту учебника с опорой на иллюстрации.

3.Выполняют задания в рабочей тетради (на усмотрение учителя).

4. По рисунку называют растения степной зоны. Выписывают их в тетрадь, рассказывают о растениях степей по плану, используя помощь учителя

2.Читатю текст учебника. С помощью учителя причинно-следственные зависимости между климатом и особенностями растительного мира.

3.Выполнение заданий в тетради на стр.99-100.

4.Обсуждают приспособление растений к условиям существования, формулируют выводы. Рассказывают о растениях по плану

·         Коррекционно-развивающая: развивать внимание, память, речь (формирование связного высказывания по теме)

·         Коррекционно-воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе пустынь и полупустынь

Мотивация к учебной деятельности

2.Демонстрация иллюстраций с животными пустынь, дидактическая игра «Угадай животное»

3.Постановка проблемного вопроса: «А как приспособились животные к жаркому и засушливому климату пустынь?»

2.Угадывают животное, показывают его на иллюстрации.

3.Дают предположения на проблемный вопрос с опорой на иллюстрации

2.Угадывают животное соотносят его с иллюстрацией.

3.Отвечают на вопрос, формулируют тему урока

2. Читают абзац о тушканчике стр.138-139

3. Делают вывод с опорой на слова помощники, читают вывод в красной рамке на стр.139

2.Читают абзац о верблюде стр.139.

3.Формулируют вывод с опорой на текст учебника

2. Практическая работа в тетради, выполнение заданий на стр. 100–101

3. Фронтальная работа над кроссвордом «Животные пустынь»

4.Работа над планом -описанием животного

2. Выполняют задание 2 стр. 100 рабочей тетради

3. Отгадывают кроссворд с опорой на карту животных и растений России в приложении к учебнику

4.Отгадывают загадки о животных пустынь и полупустынь

2. Выполняют задания в тетради стр.100-101

3.Составляют рассказ на тему «Почему они исчезают?» с опорой на предложенную учителем схему.

4.Рассказывают об одном из животных и способах приспособления к окружающей среде

·         Коррекционно-развивающая: развивать внимание, память, устную речь, навыки пересказа и активного слушания

·         Коррекционно-воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе пустынь и полупустынь, уважительное отношение к труду людей, живущих в сложных природных условиях

Мотивация к учебной деятельности

2.Работа с картой «Занятия населения России» в приложении к учебнику, показ природной зоны на карте.

3.Постановка проблемного вопроса: «Какие народы населяют зону пустынь полупустынь и чем они занимаются?»

2.Рассматривают карту в приложении к учебнику.

3.Рассматривают иллюстрации на карте «Занятия населения России», пробуют ответить на проблемный вопрос

2.Показывают на карте зону пустынь и полупустынь.

3.Отвечают на вопрос, формулируют тему урока

2. Читают абзац о сельскохозяйственных культурах стр.140-142

3. Записывают в тетрадь новые слова с пояснениями (определениями). Читают вывод на стр.141 (в красной рамке)

2.Читают абзац о домашних животных, которых разводят в изучаемом регионе стр.141, рыбных богатствах Каспийского моря.

3.Записывают новые слова в тетрадь. Формулируют вывод с опорой на текст учебника

2. Практическая работа в тетради, выполнение заданий на стр. 102–103

3. Фронтальная работа на соотнесение профессии и занятия.

4. Дидактическая игра-лото «Пустыня и человек»

2. Выполняют задание 1–2 стр. 102 рабочей тетради

3. Соотносят название профессии с соответствующей картинкой

4.Составляют предложения с опорой на иллюстрации о хозяйственной деятельности населения в пустыни.

2. Выполняют задания 1–6 в тетради стр.102-103

3.Опреляют профессию по описанию с опорой на иллюстрации.

4.Рассказывают о хозяйственной деятельности населения зоны пустынь и полупустынь

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, логическое мышление, наблюдательность и умение работать с наглядным материалом

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважения к историческому и культурному наследию России

Мотивация к учебной деятельности

2.Показывают на карте природных зон -зону пустынь и полупустынь

3.Высказывают предположения, рассматривают карту, находят города Астрахань и Элиста с помощью

2.Дают краткую характеристику географического положения зоны пустынь и полупустынь

3.Отвечают на вопрос. Формулируют тему урока

5.Работа в тетради и словарем учебника (стр.171)

2.Показывают на карте города, выделенные учителем.

3.Находят информацию о городе в тексте учебника.

4.Зачитывают вывод в тексте учебника стр.143 (текст в красной рамке).

5.Записывают новые понятия в тетрадь, дают им определения с опорой на словарь учебника

2.Работают с картой, показывают изученные города на физической и административной картах России

3.Выполняют задания и отвечают на вопросы по тексту учебника стр.142-143.

4.Анализируют природные и экономические особенности городов.

5.Находят пояснения в словаре учебника новых слов, записывают в тетрадь

2.Помощь в составлении предложений, плана-описания о городах Астрахань и Элиста.

3.Дидактическая игра «Угадай город по описанию»

2.Составляют рассказ об одном из городов с опорой на слова-помощники, предложенные учителем.

3.Угадывают город по описанию с опорой на иллюстрации

2. Составляют рассказ об одном из городов по плану, анализируют информацию, делают выводы о значении городов с опорой на текст учебника.

3.Угадывают город по описанию

Оценка деятельности с использованием активного метода обучения

·         Коррекционно-развивающая: развивать умения анализировать экологические проблемы и находить их решения

·         Коррекционно-воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе, формировать чувства ответственности за окружающую среду

Мотивация к учебной деятельности

2.Демонстрация карты природных зон, повторение географического положения зоны пустынь и полупустынь

3.Демонстрация иллюстраций хозяйственной деятельности людей и постановка вопроса: «Что произойдёт, если не охранять природу пустыни?»

2.Показывают природную зону на карте, с помощью учителя.

3.Дают предположения на проблемный вопрос с опорой на иллюстрации

2.Дают краткую характеристику географического положения изучаемой природной зоны зоны.

3.Отвечают на вопрос, формулируют тему урока

2. Находят на карте заповедники и заказники зоны, выделенные учителем. Повторяют слова схемы

3. Под руководством учителя формулируют основные выводы, составляя предложения с помощью слов-помощников

2. Используют схему для объяснения материала

3. Отвечают на вопросы по видеосюжету, комментируют.

Формулируют развернутые выводы по изученному материалу.

2. Организация игры «да» -«нет» (определяют условия деятельности населения, которые вредят природе, а которые, наоборот, восстанавливают ее)

3. Практическая работа в тетради.

4. Тестовое задание по природной зоне

2. Отвечают на вопросы с опорой на иллюстрации

3. Выполняют задание в тетради «Подпиши названия животных, занесенных в Красную книгу»

4.Выполняют простые задания теста с опорой на карты в приложении к учебнику под контролем учителя

2. На карте показывают места, охраняемые государством.

3.Составляют рассказ на тему «Почему они исчезают?» с опорой на предложенную учителем схему.

4.Выполняют тестовые задания по природной зоне пустынь и полупустынь

·         Коррекционно-развивающая: развивать внимание, память, устную речь, навыки пересказа и активного слушания, логическое мышление при установлении связи между положением зоны и её климатом

·         Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к природным зонам своей страны, уважение к природе и желание её сохранить

Мотивация к учебной деятельности

2. Приём «Узнай по описанию» — описывает природные зоны, обучающиеся отгадывают.

3. Постановка проблемы —вопрос: «Какая природная зона расположена на побережье Черного моря?»

2.Угадывают по иллюстрации природную зону.

3.Рассматривают иллюстрации на карте «Занятия населения России», пробуют ответить на проблемный вопрос

2. Определяют по описанию природную зону

3. Предполагают, где в России может быть субтропический климат.

2. Показ иллюстраций/презентации «Субтропики России», рассказ с элементами беседы.

3. Пояснение — знакомство с новыми терминами «влажные субтропики», «сухие субтропики»

4. Работа с иллюстрациями — показ растений и животных.

5. Приём «Сравни» (сухие субтропики и влажные субтропики: влажность, температура, растительность).

2.Смотрят презентацию, отвечают на простые вопросы

3. Записывают новые термины в тетрадь, с опорой на текст учебника стр.144-148

4. Называют растения и животных по иллюстрациям.

5. По картинкам определяют, где изображены влажные субтропики, а где сухие с помощью наводящих вопросов

2.Смотрят презентацию, отвечают на вопросы.

3.Записывают новые слова в тетрадь. Формулируют определение терминов с опорой на текст учебника стр.144-148.

4.Перечисляют растения и животных субтропиков, изображенных на иллюстрациях, выделяют их особенности.

5.Сравнивают сухие и влажные субтропики

2. Чтение текста по учебнику стр.144-148.

3. Заполнение таблица «Природа сухих и влажных субтропиков»

4. Практическая работа в тетради стр.103-106 (на усмотрение учителя)

2. Выборочно читают о природе влажных субтропиков.

3. Заполняют таблицу с опорой на слова помощники.

4.Выполняют задания в тетради стр.103-106

2. Отвечают на вопросы и задания по те5ксту учебника.

3.Самостоятельно заполняют таблицу с опорой на карту растительный и животный мир в приложении к учебнику

4.Выполняют задания в тетради

·         Коррекционно-развивающая: развивать внимание, память, устную речь, навыки пересказа и активного слушания, логическое мышление при установлении связи между положением зоны и её климатом

·         Коррекционно-воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе и формировать интерес к профессиям, связанным с туризмом и курортной сферой

Мотивация к учебной деятельности

2. Работа с картой -показ городов изучаемой природной зоны.

3. Демонстрация иллюстраций, постановка проблемы —вопрос: «Чем занимается население этого региона России?»

2.Смотрят карту, называют города, выделенные учителем.

3.Рассматривают иллюстрации, пробуют ответить на проблемный вопрос

2. Показывают города сухих и влажных субтропиков

3. Рассматривают иллюстрации, дают развернутый ответ, формулируют тему урока.

2. Демонстрация карты: показывает, где находятся курорты.

3. Работа с иллюстрациями и видео, беседа, (курорты Черноморья. Обсуждение, кто работает в курортных районах.

2. Находят на карте города-курорты, продемонстрированные учителем.

3. Отвечают на простые вопросы

4. Называют растения и животных по иллюстрациям.

5. По картинкам определяют, где изображены влажные субтропики, а где сухие с помощью наводящих вопросов

2.Смотрят презентацию, отвечают на вопросы.

3.Записывают новые слова в тетрадь. Формулируют определение терминов с опорой на текст учебника стр.144-148.

4.Перечисляют растения и животных субтропиков, изображенных на иллюстрациях, выделяют их особенности.

5.Сравнивают сухие и влажные субтропики

2. Чтение текста по учебнику стр.144-148.

3. Составление плана-рассказа «Основные занятия населения»

4. Практическая работа в тетради стр.103-106 (на усмотрение учителя)

2. Выборочно читают о занятиях населения субтропиков.

3. Заполняют таблицу с опорой на слова помощники.

4.Выполняют задания в тетради стр.103-106

2. Отвечают на вопросы и задания по тексту учебника.

3.Самостоятельно заполняют таблицу с опорой на карту в приложении к учебнику и текст.

4.Выполняют задания в тетради

·   Коррекционно-развивающие: развивать внимание, логическое мышление, наблюдательность и умение работать с наглядным материалом

·   Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважения к историческому и культурному наследию России

Мотивация к учебной деятельности

2.Называют природные условия, хозяйственную деятельность населения в зоне влажных субтропиков с опорой на карту в приложении к учебнику.

3.Показывают города, выделенные учителем.

4.Отвечают на вопрос с опорой на иллюстрации

2.Называют природные особенности и развитие промышленности и сельского хозяйства в изучаемой природной зоне.

3.Демонстрируют на карте города зоны субтропиков.

4.Отвечают развернуто на вопрос, формулируют тему урока

2.Показывают, выделенные учителем, города.

3.Рассматривют иллюстрации, задают вопросы.

4.Выборочно читают текст учебника о городах зоны субтропиков стр.148-150.

5.Заполняют таблицу с опорой на слова-помощники

2.Показывают изучаемые города.

3.Рассматривют иллюстрации, задают вопросы.

4.Выборочно читают текст учебника о городах зоны субтропиков стр. 148-150, отвечают на вопросы по тексту.

5.Заполняют таблицу «города степной зоны»

4.Составление плана-описания города

5.Организация работы в контурной карте

2.Соединяют стрелками картинки с достопримечательностями с названием соответствующего города под контролем учителя.

3.Угадывают город по его описанию с опорой на иллюстрации и помощь «сильных» учеников.

4.Из предложений составляют рассказ по плану об одном из городов.

5.Отмечают на контурной карте, выделенные учителем, города

2.Соединяют стрелками достопримечательности с соответствующим городом.

3.Угадывают город по его описанию. Находят и показывают на настенной карте.

4.Составляют рассказ об одном из городов по плану. 5.Подписывают названия городов в контурной карте

·         Коррекционно-развивающая: развивать внимание, память, устную речь, навыки пересказа и активного слушания, логическое мышление

·         Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к изучению русской культуры и традициях

Мотивация к учебной деятельности

2.Рассказывают о природных условиях сухих субтропиков с опорой на слова помощники и наводящих вопросов.

3.Рассматривают карту Крыма.

4.Предлагают свои варианты ответов на вопрос

2. Называют особенности климата, природы сухих субтропиков, их отличие от влажных.

3. Показывают и называют города Крымского полуострова.

4.Отвечают на вопрос, формулируют тему урока

5.Задания и вопросы по тексту учебника стр.150

2.Показывают города, выделенные учителем.

3.Записывают новые понятия и термины в тетрадь.

4.Смотрят видеофильм о городе -герое Севастополе, отвечают на вопрос с опорой на видеосюжет.

5.Выборочно читают о Севастополе стр.150

2.Называют и показывают на физической карте России города Крымского полуострова.

3.Работают в тетради, записывают новые термины с пояснениями в тетрадь

4.Смотрят видеоролик, отвечают на наводящие вопросы.

4.Читают текст о Севастополе, по иллюстрациям составляют рассказ.

2.Выполняют задания в тетради стр.107 №3.

3.Дидактическая игра «Угадай по описанию»

2.Выполняют задание в тетради в паре с «сильным» учеником.

3.Соединяют иллюстрацию города с названием

2.Выполняют в паре задание в тетради с пояснениями.

3.Угадывают город по описанию, записываю его название

·         Коррекционно-развивающая: развивать внимание, память, устную речь, навыки пересказа и активного слушания, логическое мышление при установлении связи между положением зоны и её климатом

·         Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к природным зонам своей страны, уважение к природе и желание её сохранить

Мотивация к учебной деятельности

2. Проведение географической разминки: загадки, короткие задания в игровом формате («Где выше – там холоднее или теплее?»)

3. Повторение понятий: «горы», «долины», «хребты»

4. Демонстрация фотографии горных пейзажей, приём «Погода за окном» (сравнение лета внизу и снега наверху), вопрос: «Почему вершины гор в любое время года покрыты снегом?»

2.Отгадывают загадки по иллюстрациям

3.Повторяют, что такое «горы», «долины», «хребты» с опорой на картинки и карту.

4.Рассматривают иллюстрации, отвечают на вопрос

2. Отгадывают загадки с пояснением.

3. Повторяют, что такое «горные хребты», называют строение гор и их виды (высокие, средние. Низкие).

4.Отвечают на вопрос, формулируют тему урока.

2. Работа с учебником, вопросы и задания по тексту.

3. Работа в тетради, запись новых понятий и терминов «высотная поясность»

4. Работа с физической картой России, определение месторождений полезных ископаемых.

5.Составление рассказа об особенностях климатических условий высотной поясности

2. Выборочно читают текст учебника стр.151-155

3. Записывают определения новых географических терминов.

4. Называют полезные ископаемые, выделенные учителем по легенде карты.

5. Составляют предложения из слов-помощников

2.Выполняют задания и отвечают на вопросы по тексту учебника

3.Записывают новые слова в тетрадь. Формулируют определение терминов с опорой на словарь учебника.

4.Перечисляют месторождения полезных ископаемых с опорой на карту.

5.Составляют рассказ о климате в горах с опорой на словосочетания и предложения, предложенные учителем

2. Практическая работа в тетради стр.109-111 (на усмотрение учителя)

2. Выполняют задания в тетради стр. 109-111 под контролем учителя

2. Самостоятельно выполняют задания в тетради

·         Коррекционно-развивающая: развивать внимание, память, устную речь, навыки пересказа и активного слушания, логическое мышление при установлении связи между положением зоны и её климатом

·         Коррекционно-воспитательная: воспитывать уважительное отношение к природным богатствам родной страны

Мотивация к учебной деятельности

2. Географическая игра «Угадай горный регион» (по описанию природных признаков)

3. Демонстрация иллюстраций с Северным Кавказом

4. Проблемный вопрос «Какими особенностями природы отличается Северный Кавказ от других горных систем России?»

2.Отгадывают горы по иллюстрации и наводящим вопросам.

3.Рассматривают иллюстрации, отмечают растения и животных изображенных на картинках.

4.Выдвигают предположения на проблемный вопрос

2. По описанию определяют о каких горах идет речь.

3.Рассматривают иллюстрации, описывают пригороду.

4.Отевчают на вопрос, формулируют тему урока

2. Работа со схемой «Высотная поясность в горах Северного Кавказа».

3. Работа в тетради, запись новых понятий «аул», «сакля», «горцы».

4. Работа с физической картой России, определение месторождений полезных ископаемых Северного Кавказа.

5.Составление рассказа о хозяйственной деятельности населения

2. Рассматривают схему, мысленно поднимаются по горам, называют растения и животных, которых они видят на склонах (зачитывают названия)

3. Записывают определения новых терминов в тетрадь

4. Называют полезные ископаемые, выделенные учителем по легенде карты.

5. Составляют предложения из слов-помощников о занятии населения Северного Кавказа

2. Работают со схемой, перечисляют смену природных зон в горах, перечисляют особенности природы в Северного Кавказа.

3.Записывают новые слова в тетрадь. Формулируют определение терминов с опорой на словарь учебника.

4.Перечисляют месторождения полезных ископаемых с опорой на карту.

5.Составляют рассказ о хозяйственной деятельности на селения Северного Кавказа

2. Практическая работа в тетради стр.111-113 (на усмотрение учителя)

2. Выполняют задания в тетради стр.111-113 под контролем учителя

2. Самостоятельно выполняют задания в тетради 111-113

Инструктаж домашнего задания, разъяснение требований и критериев оценки

·         Коррекционно-развивающая: развивать умения анализировать экологические проблемы и находить их решения

·         Коррекционно-воспитательная: воспитывать ответственное отношение к природе и правилам экологического поведения; формировать ценностное отношение к родному краю и его сохранению

Мотивация к учебной деятельности

2.Демонстрация карты природных зон, повторение географического положения Уральских гор.

3.Демонстрация иллюстраций хозяйственной деятельности людей на Урале и постановка вопроса: «Почему Урал называют малахитовой шкатулкой страны?»

2.Показывают выделенные учителем Уральские горы

3.Дают предположения на проблемный вопрос с опорой на иллюстрации

2.Дают краткую характеристику географического положения Уральских гор

3.Отвечают на вопрос, формулируют тему урока

2. Показывают крупнейшие города Урала, отмеченные учителем.

3. Выборочно читают о растительном и животном мире Уральских гор.

4. Составляют рассказ об Урале с помощью иллюстраций и словосочетаний, предложений

2. Показывают на карте крупнейшие города региона.

3. Перечисляют растения животных Уральских гор с опорой на текст учебника.

4.Рассказывают о Екатеринбурге по плану:

-где расположен

-достопримечательности

-предприятия

-экологические проблемы

2. Заполнение таблица «Крупнейшие промышленные предприятия Урала»

3. Практическая работа в тетради стр.112-113

2.Заполняют таблицу с опорой на слова -помощники.

3. Выполняют задание в тетради под контролем учителя

2.Перечисляют, что выпускают предприятия тяжелой промышленности Урала с опорой на схему / иллюстрацию. Заполняют таблицу самостоятельно.

3.Выполняют задания в тетради (на усмотрение учителя) стр.112-113

·         Коррекционно-развивающая: развивать пространственное воображение, внимание, память, речь через сравнение, описание, объяснение природных явлений; формировать логическое мышление при анализе связи «природа — деятельность человека»

·         Коррекционно-воспитательная: воспитывать бережное отношение к природным ресурсам и культурному наследию Алтая

Мотивация к учебной деятельности

2. Оценивают свою работу на уроке, аргументируют ответы.

3. Делают вывод о значимости изученного материала

·         Коррекционно-развивающие задачи: развивать внимание, память и логическое мышление через работу с наглядными материалами (схемы, картинки, презентации)

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать умение работать в коллективе, взаимодействовать с одноклассниками при выполнении заданий

4.Дидактическая игра «Верно- неверно»

4. Поднимают карточку (зелёная — верно, красная — неверно)

2. Перечисляют изученные природные зоны России.

3. Включаются в беседу, развернуто отвечают на вопросы.

4.Отвечают верно или неверно с пояснением

сформированности у обучающихся общеучебных умений

-географическое положение Росси на карте

-природные зоны России

-рельеф и полезные ископаемые

-реки и озера

-крупные города

2. Инструкция: как выполнять заданиями, как вести себя во время тестирования.

3. Наблюдение и сопровождение обучающихся в процессе выполнения.

4.Анализ выполнения контрольного тестирование, коррекция ошибок

2. Соблюдают инструкцию, выполняют задания поэтапно.

3. Обращаются за помощью при необходимости.

4.Пробуют исправить ошибки, указанные учителем

2. Выполняют задания последовательно, контролируют своё время.

3. Получают дополнительные задания, при выполнении контрольного теста.

4.Работают над ошибками, указанные учителем