ТЕ география 1 вариант 8 класс

·         Коррекционно-развивающие: развивать способность к самостоятельному анализу и систематизации информации, а также зрительное восприятие, память и внимание

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению демографических процессов и значению населения для экономики и культуры Австралии

2.Мотивационный вопрос: почему важно изучать материки и океаны?

2.Демонстрация глобуса и карты, привлечение внимания к материкам и океанам. Постановка проблемных вопросов, таких как: чем материки отличаются от частей света?

2.Рассматривают карту и глобус, называют указанные учителем материки и океаны

2.Рассматривают карту и глобус, перечисляют материки, части света и океаны, активно участвуют в обсуждении, высказывают предположения.

·         Коррекционно-развивающие: развивать зрительное восприятие, пространственное мышление, внимание и память при работе с картографическими материалами

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению океанов и бережное отношение к природе

2.Постановка мотивационного вопроса: Почему Атлантический океан важен для человека?

2.Отвечают на мотивационный вопрос по наводящим фразам учителя

2.Отвечают на мотивационный вопрос. Формулируют тему урока.

2.Демонстрация карты и глобуса. Постановка вопросов: где расположен Атлантический океан? Какое его значение?

3.Работа в тетради: запись новых терминов и понятий по теме урока

2.Рассматривают карту и глобус, отвечают на простые вопросы с опорой на текст учебника, иллюстрации.

3. Записывают новые термины и понятия, делают краткие записи в тетради

2. Анализируют карту и глобус, отвечают развернуто, приводят примеры значимости океана.

3. Записывают термины и пояснения, объясняют их значение на основе текста и материалов урока

·         Коррекционно-развивающие: развить зрительное восприятие, пространственное мышление и внимание при работе с картой и глобусом

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе и интерес к изучению океанов, осознание их важности для жизни Земли

2.Актуализация знаний обучающихся «Какой океан омывает нашу страну с севера?»

3.Мотивационный вопрос: «Какие особенности Северного Ледовитого океана делают его уникальным среди других океанов?»

2.Отвечают на вопрос с опорой на карту.

3. Пробуют ответить на вопрос с помощью наводящих фраз учителя

2.Отвечают на вопрос, демонстрируют на карте.

3.Дают развернутый ответ, формулируют тему урока

2. Демонстрация карты и глобуса, нахождение Северно-Ледовитого океана.

3. Чтение текста учебника 12-16 и выделение ключевых характеристик океана.

4. Запись новых терминов и понятий в тетради: «плавучий лед», «периферийные моря»

2.Рассматривают карту и глобус, отвечают на вопросы: «Где расположен океан?» Читают текст, выделяют ключевые характеристики с помощью учителя.

3.Выборочно читают текст учебника

4.Записывают новые термины в тетрадь с опорой на учителя

2.Работают с физической картой полушарием, глобусом.

3.Читают текст учебника, выполняют задания и отвечают на вопросы по тексту.

4.Работают словарем учебника, выписывают новые слова с пояснениями

2.Работа в рабочей тетради стр.10-12, проверка ответов. Вопросы на закрепление.

3. Отгадывание ребусов по теме урока

2. Выполняют задания 1,2,4 в рабочей тетради, под руководством учителя, отвечают на вопросы учителя.

3.Отгадывают ребусы с опорой на иллюстрации помощь учителя

2.Самостоятельно выполняют задания, объясняют ответы, дополняют примерами из изученного материала.

3.Отгадывают ребусы, поясняют свой ответ

·         Коррекционно-развивающие: развивать пространственное мышление и внимание, навыки работы с картой и глобусом

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению океанов, понимание их важности для экосистемы Земли и осознание необходимости защиты природы

2. Актуализация знаний обучающихся: показ на карте Тихого океана, сравнение с Северным Ледовитым океаном.

3.Постановка мотивационного вопроса: «Почему Тихий океан называют самым глубоким и самым большим океаном?»

2.Показывают Тихий океан с помощью учителя.

3.Вспоминают ключевые моменты, связанные с Тихим океаном

2. Показывают на карте Тихий океан, сравнивают его с Северно-Ледовитым океаном.

3.Обсуждают важность изучаемого океана, формулируют ответы на вопросы, используя текст учебника и географические карты

2. Демонстрация карты и глобуса, нахождение Тихого океана.

3. Пояснение значения Тихого океана для климатических условий Земли.

4. Чтение текста учебника, выделение основных характеристик Тихого океана.

5. Запись новых терминов и понятий в тетради: «Глубокие впадины», «Течения», «Коралловые рифы»

2. Рассматривают карту и глобус, находят Тихий океан.

3. Отвечают на вопросы о значении океана для климата.

4. Читают текст учебника с опорой на учителя, выделяют основные моменты.

5. Записывают термины и понятия в тетрадь с помощью учителя

2. Самостоятельно находят Тихий океан на карте и глобусе.

3. Обсуждают значение Тихого океана для климата, приводят примеры.

4. Читают текст, выделяют ключевые моменты, обсуждают их с одноклассниками.

5. Записывают термины и понятия, объясняют их значение

2.Индивидуальная работа с картой, вопросы по теме урока для закрепления знаний

2.Показывают на карте Тихий океан, отвечают на простые вопросы

2.Показывают океан на карте полушарий и глобусе. Делают вывод: Тихий океан самый большой и самый глубокий

·         Коррекционно-развивающие: развить внимание, зрительное восприятие, способность анализировать географическую информацию и работать с картой

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению океанов, понимание их значения для экосистемы Земли и осознание важности охраны природы

2.Вопросы для актуализации знаний об океанах: Какие океаны вы уже знаете? Какие особенности природы Тихого океана? Демонстрация карты океанов. 3.Проблемный вопрос: «Какие страны омывает Индийский океан и как его особенности влияют на их экономику и формирование климата?»

2.Рассматривают иллюстрации, карту океанов.

3.Отвечают на проблемный вопрос с помощью наводящих фраз учителя

2.Активно участвуют в обсуждении, приводят примеры океанов, уточняют информацию, опираясь на карты и знания.

3.Отвечают на проблемный вопрос, формулируют тему урока

2. Демонстрация карты и глобуса, нахождение Индийского океана.

3. Пояснение значимости Индийского океана для международной торговли.

4. Чтение текста учебника, выделение основных характеристик Индийского океана.

5. Запись новых терминов и понятий в тетради: «Монсуны», «планктон»

2. Рассматривают карту и глобус, находят Индийский океан.

3. Отвечают на вопросы о значимости океана для торговли.

4. Читают текст учебника с опорой на учителя, выделяют основные моменты.

5. Записывают термины и понятия в тетрадь с помощью учителя

2. Самостоятельно находят Индийский океан на карте и глобусе.

3. Обсуждают значимость Индийского океана для международной торговли, приводят примеры.

4. Читают текст, выделяют ключевые моменты, обсуждают их с одноклассниками.

5. Записывают термины и понятия, объясняют их значение

2.Показывают океан на карте, перечисляют обитателей Индийского океана с опорой на карту в приложении к учебнику.

2.Сравнивают обитателей Индийского океана с животными Тихого океана

·         Коррекционно-развивающие: развивать и корректировать познавательную деятельность обучающихся в процессе анализа и сравнения изучаемых объектов и явлений, развивать воображение, формировать навыки употребления географических терминов в речи, развивать связную речь, логическое мышление, память

·         Коррекционно-воспитательные: повышение познавательного интереса к предмету. формирование мотивации к учебной деятельности

2.Мотивация к новой теме: «Каким образом современные технологии и методы помогают ученым изучать Мировой океан?»

2.Рассматривают иллюстрации с изображением современных научно-исследовательских суден

2.Активно отвечают на вопросы, делятся выводами из домашнего задания, подготавливаются к восприятию новой информации, формулируют тему урока

2.Работа с текстом учебника.

3.Запись новых понятий и терминов в тетрадь

2.Выборочно читают текст учебника.

3.Записывают новые термины в тетрадь.

2.Читают текст учебника.

3.Находят пояснения новых терминов и понятий и записывают в тетрадь

2.Практическая работа рабочей тетради стр.21-23, обсуждение использованных методов и технологий. Проверка выполнения заданий

2.Выполняют задания 5, 7 стр.18 в рабочей тетради с опорой на изученную информацию

2.Самостоятельное выполнение заданий 2-6 стр.17-18, работа с картой, использование знаний для анализа современных методов изучения океана

·         Коррекционно-развивающие: развивать пространственное мышление, умение ориентироваться по карте и анализировать информацию о географических объектах

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению географии, формировать самостоятельность в выполнении учебных заданий, развивать навыки взаимопомощи и уважительного отношения к мнению одноклассников

2. Актуализация знаний «Угадай материк по контуру или описанию»

3.. Мотивация к новой теме: «Как географическое расположение Африки влияет на ее климатические условия?»

2. Угадывают материк

3.Пробуют ответить на проблемный вопрос с опорой на наводящие фразы учителя

2.Отвечают на проблемный вопрос с опорой на карту полушарий, иллюстрации. Формулируют тему урока.

2.Работа с картой

-океаны, омывающие Африку

-расположение моторика относительно экватора

— береговая линия

3.Запись новых терминов и понятий в тетрадь

2.Показывают географические объекты на настенной физической карте Африки, повторяя за учителем.

3.Записывают названия изученных географических объектов в тетрадь

2.По карте дают характеристику географического положения Африки по плану.

3.Записывают изученные географические объекты в тетрадь

2.Работа в контурной карте: нанесение океанов, морей, заливов и проливов омывающие берега Африки

2. Выполняют задания в контурной карте под контролем учителя

2. Наносят контурную карту океаны, моря, заливы и проливы, омывающие берега Африки

·         Коррекционно-развивающие: развивать навыки работы с картой, умение анализировать географические объекты и их расположение

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению географии, самостоятельность в выполнении заданий и умение сотрудничать в учебной деятельности

2.Мотивация к новой теме: «Почему Африку называют самым жарким материком?»

2.Пробуют ответить на мотивационный вопрос с опорой на наводящие вопросы учителя

2. Отвечают на проблемный вопрос с опорой на карту полушарий, иллюстрации

2. Демонстрация физической карты Африки, работа с глобусом. Постановка вопросов: «Какие формы рельефа есть в Африке?», «Каковы особенности климата?»

3. Работа с учебником: чтение текста об особенностях рельефа и климата материка (по указанию учителя).

4. Словарная работа с терминами: «пороги» «водопады»

2. Отвечают на вопросы с опорой на карту и подсказки учителя.

3. Читают отдельные абзацы текста по заданию учителя.

4. Записывают новые термины в тетрадь по образцу

2. Дают развернутые ответы на вопросы учителя.

3. Самостоятельно читают текст, пересказывают основную мысль.

4. Самостоятельно находят определения новых терминов в тексте и записывают их

2.Организация работы в тетради стр.22-23 (на усмотрение учителя)

2.Работа в контурной карте: нанесение в контурной карте основных форм поверхности материка

2.Выполняют задания 2,3,7 в тетради на печатной основе стр.22-23 с опорой на текст учебника

2. С помощью учителя отмечают выделенные учителем формы поверхности Африки, подписывают названия.

3. Отмечают в контурной изученные формы поверхности, подписывают названия

·         Коррекционно-развивающие: развить умение анализировать и выделять ключевые особенности тропических лесов Африки, работать с картой и учебными материалами, а также развивать внимание, память, мышление и восприятие в процессе усвоения информации

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к природе, осознание важности охраны тропических лесов для поддержания экологического баланса на Земле

2. Проблемный вопрос: «Почему тропические леса Африки так важны для жизни на Земле?».

2.Показывают на карте, где растут тропические леса с помощью учителя, пробуют ответить на вопрос

2.Участвуют в обсуждении важности тропических лесов, объясняют, почему эти леса так важны для экосистемы

2.Читают текст, заполняют таблицу с помощью слов -помощников

2.Читают текст учебника самостоятельно заполняют таблицу с опорой на иллюстрации

2. Работа в тетради (задания на усмотрения учителя)

3. Индивидуальная работа с картой и учебником для уточнения информации

2.Выполняют задания 2,3 стр.25 на закрепление материала в рабочей тетради на печатной основе.

3.Выборочно читают условия обитания животных тропического леса, по карте «Растения Африки» перечисляют 4-5 представителей лесов материка

2.Самостоятельно выполняют задания 1-6, стр.24-26 самостоятельно с опорой на текст учебника.

3. Перечисляют животных тропических лесов Африки по карте в приложении к учебнику. Читают выборочно текст учебника о растениях тропического леса. Зарисовывают в тетради растение тропического леса

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, наблюдательность, умение выделять характерные особенности животных, их приспособления к жизни в тропическом лесу

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к природе, осознание важности охраны тропических лесов для поддержания экологического баланса на Земле

2. Называют с опорой на иллюстрации, какие животные могут обитать в тропических лесах

2. Работают с изображениями животных, делают выводы о взаимосвязи растений и животных в тропиках.

Перечисляют животных тропических лесов

2.Читают текст, заполняют таблицу с помощью слов -помощников

2.Читают текст учебника самостоятельно заполняют таблицу с опорой на иллюстрации

2. Работа в тетради (задания на усмотрения учителя)

1. Индивидуальная работа с картой и учебником для уточнения информации

2.Выполняют задания 2,3 стр.25 на закрепление материала в рабочей тетради на печатной основе.

3.Выборочно читают условия обитания животных тропического леса, по карте «Животные Африки» перечисляют 4-5 представителей лесов материка

2.Самостоятельно выполняют задания 1-6, стр.24-26 самостоятельно с опорой на текст учебника.

3. Перечисляют животных тропических лесов Африки по карте в приложении к учебнику. Читают выборочно текст учебника о животных тропического леса.

Зарисовывают в тетради растение тропического леса

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, наблюдательность, умение выделять ключевые особенности растительности саванн, а также строить логические связи между климатическими условиями и растительностью

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к природе, осознание важности охраны тропических лесов для поддержания экологического баланса на Земле

2.Вопросы для актуализации знаний по теме природных зон. Напоминание об особенностях растительности различных природных зон.

3. Проблемный вопрос: «Какие растения характерны для саванн?»

2.Дают простые ответы на простые вопросы, вспоминают основные особенности растительности саванн.

3.Отвечают на вопрос с помощью подсказок учителя

2.Рассуждают, дают подробные ответы, связывают знания с тем, что изучали ранее.

3.Отвечают на вопрос, формулируют тему урока

2. Демонстрация изображений африканских растений саванн: баобаб, акация, маниока.

3. Введение в понятие «флора саванн Африки». Постановка вопросов: «Какие растения растут в саваннах Африки?», «Что делает флору Африки уникальной?»

4. Работа с учебником (стр. 37-40) знакомство с новыми словами

2. Отвечают на вопросы с помощью подсказок.

3. Работа с учебником: выделяют ключевые моменты.

4. Записывают определения новых терминов в тетрадь

2. Используют знания о климате саванн Африки (влажный и сухой период) для объяснения особенностей растительности.

3. Обсуждают текст учебника, делают выводы.

4. Самостоятельно записывают новые термины и их определения

2. По зоогеографической карте атласа определяют, какие растения распространены в саванне.

3. Постановка вопросов: «Какие растения саванн Африки являются эндемиками?»

4. Индивидуальная работа с учебником (стр. 37-40), выполнение задания в тетради на стр. 27 на усмотрение учителя

2. Перечисляют 3-4 растения саванн по карте и иллюстрациям.

3. Выполняют задание с помощью представленных учителем иллюстраций.

4. Выполняют задания в тетради под контролем учителя

2. Подробно рассказывают о растениях саванн Африки с опорой на текст учебника.

3. Выполняют задания с минимальной помощью учителя, приводят примеры с опорой на текст учебника.

4. Самостоятельно выполняют задания в тетради, находят информацию в учебнике

·         Коррекционно-развивающие: развивать навыки сравнения, умение выделять особенности животных, анализировать их образ жизни, способствовать коррекции мышления и памяти

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению природы, бережное отношение к животным, формировать чувство ответственности за сохранение природного разнообразия

2. Формулирование вопросов: «Какие животные обитают в саваннах? Как они приспособлены к этим условиям?»

3. Подведение обучающихся к выводу о влиянии климата на разнообразие животного мира саванн

2. Читают текст с помощью учителя, отвечают на простые вопросы

3. Высказывают простые предположения, повторяют вывод учителя

2. Читают текст, анализируют информацию, делают выводы.

3. Формулируют выводы самостоятельно, участвуют в обсуждении

2. Организация выполнения заданий в рабочей тетради, уточнение трудных моментов, контроль выполнения, помощь в проверке

2. Выполняют задания с опорой на текст учебника и иллюстрации, записывают в тетрадь ключевые моменты

2. Выполняют задания самостоятельно в рабочей тетради стр.29-30 на усмотрение учителя, формулируют ответы, объясняют их в группе

·         Коррекционно-развивающие: развивать навыки сравнения, умение выделять особенности животных и растений, анализировать их образ жизни, способствовать коррекции мышления и памяти

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению природы, формировать уважительное отношение к природе, воспитывать экологическое сознание

Отвечают на вопросы, используют карту для уточнения ответов.
2. Анализируют вопрос, формулируют более полные ответы, называют тему урока

2. Организация работы с текстом, чтение вслух выборочное чтение основных фрагментов.

3. Заполнение таблицы «Растения и животные пустынь» Постановка вопросов: «Почему растения и животные пустынь отличаются от обитателей других зон?»

2. Объяснение выполнения заданий в рабочей тетради

2. Выполняют задания 1–4 в рабочей тетради на странице 30–31 с опорой на текст учебника и иллюстрации

2. Выполняют самостоятельно задания 1–7 в рабочей тетради на странице 30–32

·   Коррекционно-развивающие: формировать навыки анализа географической информации, обогащать знания о населении и культуре стран, развивать умения работать с картами и другими географическими инструментами

·   Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению разных культур и народов Африки; развивать уважение к многообразию народов и традиций, формируя чувство ответственности за окружающую среду

(достаточный уровень)

2.Постановка проблемного вопроса: «Какие народы проживают в Африки?»

2. Пробуют сформулировать ответ

2.Формулируют развернутые ответы, объясняют влияние природы на жизнь населения, называют тему урока

2. Организация обсуждения различий в численности населения и национальном составе стран.

3. Сравнения данных по численности населения стран

2.Воспринимают информацию, повторяют названия стран и народов.

3.Сравнивают площадь стран и численность населения с опорой на карту и схему под контролем учителя

2. Формулируют выводы о причинах различий в численности населения и этническом составе.

3. Сравнивают площадь стран и численность населения разных стран Африки

2. Постановка вопросов по тексту учебника.

3. Пояснения по выполнению заданий в рабочей тетради стр. 33, сопровождение, контроль, исправление ошибок

2. Отвечают на вопросы с опорой на текст учебника.

3. Выполняют задания в рабочей тетради стр.33 с опорой на текст учебника и под руководством учителя

2. Отвечают на вопросы и выполняют задания по тексту учебника.

3.Выполняют задания в рабочей тетради стр.33 с опорой на текст учебника и под руководством учителя

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, мышление и зрительное восприятие через анализ культурных и исторических объектов.

·         Коррекционно-воспитательные: формировать интерес к культуре других народов, воспитывать уважение к их истории и традициям

2. Показ на карте расположения Египта и Эфиопии, постановка мотивационного вопроса «Какими достопримечательностями эти страны известны

2. Слушают, рассматривают карту

2. Слушают, высказывают предположения

Переход к теме Эфиопии, объяснение её культурных и географических особенностей.

2. Работа с картой: показ изученных государств

3.Работа с новыми понятиями и терминами

2.Слушают, рассматривают политическую карту, иллюстрации достопримечательностей государств.

3.Записывают названия и столицы изученных государств

Участвуют в обсуждении, приводят примеры.

2.На политической карте Африки показывают изученных государства.

3.Находят определения и записывают в тетрадь новых терминов и понятий

2. Организация работы с учебником и в рабочей тетради Работа с учебником стр.52-57, рабочей тетрадью стр.34-36, задания на закрепление, обсуждение.

3.Работа в контурной карте

с организованной помощью.

3.На контурной карте подписывают названия изученных государств

2. Самостоятельно выполняют задания, отвечают на вопросы учителя.

3.На контурной карте подписывают названия изученных государств и их столицы

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, мышление и зрительное восприятие через анализ культурных и исторических объектов.

·         Коррекционно-воспитательные: формировать интерес к культуре других народов, воспитывать уважение к их истории и традициям

2. Практическое задание: найти Танзанию, Демократическую Республику Конго на карте.

3. Переход к новой теме: проблемный вопрос: «Почему Танзания, несмотря на богатую природу и ресурсы, остаётся одной из наименее развитых стран мира?»

4. Создание мотивации: «Сегодня мы узнаем, чем Танзания, Демократическая Республика Конго отличаются от Египта, какие природные особенности и ресурсы есть у этой страны»

2. Показывают Танзанию, Демократическую Республику Конго на карте с помощью учителя.

3. Пробуют ответить на проблемный вопрос, высказывают предположения.

4.С помощью учителя формулируют тему урока

2. Показывают на карте Танзанию, Демократическую Республику, границы, столицу.

3. Отвечают на проблемный вопрос, делают предположения о природных и экономических особенностях Танзании, Демократической Республики Конго

4.Формулируют тему урока

1) географическое положение, рельеф, ресурсы; 2) климат, водные ресурсы;

3) население, хозяйственная деятельность, культура и традиции;

4) крупнейшие города и достопримечательности страны.

2. Постановка вопросов с выборочным чтением текста учебника.

3. Работа с настенной картой

2. Выборочно читают текст учебника, записывают названия крупнейших городов Танзании и ДРК

3. Находят Демократическую Республику Конго на карте, с организованной помощью показывают границы и столицу, отмечают их на контурной карте под контролем учителя

2. Читают текст учебника, записывают в тетрадь крупнейшие города и достопримечательности изучаемых государств

3. Самостоятельно работают с картой, показывают границы, водоёмы, рельеф и столицу стран Африки: Демократической Республике Конго, Танзании и наносят на контурную карту

Постановка вопросов по изученному материалу

2. Работа с учебником стр.52-57, рабочей тетрадью стр.34-36, задания на закрепление, обсуждение

2. Выборочно читают текст учебника, отвечают на вопросы.

Работают в тетради стр.34-36 под контролем учителя

2. Читают текст учебника, самостоятельно выполняют задания в рабочей тетради стр.34-36 (на усмотрение учителя)

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, мышление и зрительное восприятие через анализ культурных и исторических объектов.

·         Коррекционно-воспитательные: формировать интерес к культуре других народов, воспитывать уважение к их истории и традициям

2.Постановка мотивационных вопросов:

«Почему Нигерия — богатая нефтью страна — всё ещё сталкивается с трудностями в жизни населения?» «Как ЮАР удаётся быть одной из самых развитых стран Африки, несмотря на сложную историю и многонациональный состав населения?»

2. Слушают, рассматривают карту, отвечают на вопросы с опорой на наводящие вопросы учителя и иллюстрации

2. Слушают, высказывают предположения, формулируют тему урока

1) географическое положение, рельеф, ресурсы; 2) климат, водные ресурсы;

3) население, хозяйственная деятельность, культура и традиции;

4) крупнейшие города и достопримечательности страны.

2. Постановка вопросов с выборочным чтением текста учебника.

3. Работа с настенной картой

2. Выборочно читают текст учебника, записывают названия крупнейших городов Нигерии и Южно-Африканской Республики

3. Находят Нигерию и Южно-Африканскую Республику на карте, с организованной помощью показывают границы и столицу, отмечают их на контурной карте под контролем учителя

2. Читают текст учебника, записывают в тетрадь крупнейшие города и достопримечательности Нигерии и Южно-Африканской Республики.

3. Самостоятельно работают с картой, показывают границы, водоёмы, рельеф и столицу стран Африки: Нигерии и Южно-Африканской Республики и наносят на контурную карту

2. Организация работы в рабочей тетради на усмотрение учителя.

3.Работа в контурной карте.

с организованной помощью.

3.Отмечают в контурной карте Нигерию и ЮАР под контролем учителя

Отмечают изученные государства в контурной карте, подписывают столицу

·         Коррекционно-развивающие: развивать зрительное внимание, логическое мышление, пространственное представление через выполнение заданий на сравнение, нахождение объектов на карте

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать ответственное отношение к выполнению заданий, самостоятельность, аккуратность, уверенность в себе

Мотивационно-целевой

2.Постановка вопроса: «Почему Африку называют материком контрастов?»

2.Слушают, размышляют

2.Слушают, предлагают свои версии.

2.Выполнение контрольного тестирование по изученному разделу

-географическое положение Африки

— рельеф

— климат, реки и озера

— особенности природы

— крупнейшие государства Африки

2.Выполняют простые тестовые задания с опорой на иллюстрации, географические карты

2.Самостоятельно выполняют тест «Что я знаю об Африке?»

·         Коррекционно-развивающие: развивать навыки работы с картой, умение анализировать географические объекты и их расположение

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению географии, самостоятельность в выполнении заданий и умение сотрудничать в учебной деятельности

2. Постановка проблемного вопроса «Почему Австралию называют материком-островом?»

2. Выдвигают гипотезы с помощью учителя, слушают ответы одноклассников, повторяют за учителем тему урока

2. Формулируют гипотезы самостоятельно, дополняют ответы одноклассников, слушают, записывают тему урока, задают уточняющие вопросы

2.Демонстрация природных объектов Австралии (пустыни, горы, моря)

2. Выполняют простые задания с картой по указаниям учителя

2. Выполняют задания с картой и глобусом

3.Работа по учебнику стр.70-72 и в тетради стр.40-42 Проверка выполненных заданий, помощь обучающимся при необходимости

2.Отвечают на простые вопросы с подсказками.

3. Выполняют задания 1–3 в рабочей тетради с опорой на текст учебника и карту полушарий

2. Формулируют ответы на вопросы, объясняют свои действия.

3. Самостоятельно выполняют задания в рабочей тетради 1–6 стр.40-42

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, наблюдательность и пространственное мышление через работу с картой и иллюстрациями, совершенствовать навыки сравнения и анализа природных объектов

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению природы Австралии, воспитывать бережное отношение к водным ресурсам и понимание их важности для экосистемы материка

2.Демонстрация изображений природы Австралии с вопросом: «Какие особенности природы вы замечаете?» Постановка проблемного вопроса: «Почему климат и водные ресурсы Австралии такие уникальные?»

2.Выдвигают гипотезы с помощью учителя

2.Формулируют гипотезы о её уникальности, задают уточняющие вопросы, называют тему урока

2.Постановка вопросов: «Почему в Австралии так много пустынь? Почему реки здесь короткие и пересыхают?» Привлечение внимания к уникальности природы материка

2. Отвечают на простые вопросы с подсказками или опорой на иллюстрации

2. Участвуют в обсуждении, задают уточняющие вопросы

3.Работа в тетради стр.43-45

2. Отвечают на вопросы с подсказками на иллюстрации.

3.Выполняют задания в тетради под контролем учителя

2.Дают развернутые ответы на вопросы, анализируют взаимосвязь климата и водных ресурсов.

3.Самостоятельно выполняют задания в тетради на усмотрение учителя

·         Коррекционно-развивающие: развивать способность к самостоятельному анализу и систематизации информации о растительном мире.

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению растительности Австралии и понимание ее значимости для экосистемы континента

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка вопросов: «Какие материки вы знаете?», «Чем отличается природа Австралии от других материков?»

3. Дидактическая игра «Четвертый лишний». В игре участвуют элементы, связанные с рельефом, климатом, реками и озерами Австралии. Примеры: «Гора Улуру, пустыня Симпсон, река Муррей, пальма» (лишняя — пальма).

4. Мотивация: «Почему растительный мир Австралии считается уникальным?»

3. Определяют лишнее название с подсказкой на иллюстрацию (пальма)

4. Вспоминают географические особенности Австралии, определяют к какому миру относится «пальма» -растительному

2. Активно участвуют в дидактической игре, объясняют свои ответы.

3. Рассуждают о причинах своеобразия природы Австралии, формулируют тему урока.

4. Анализируют причины уникальности растительного мира Австралии, формулируют тему урока

2. Демонстрация изображений австралийских растений: эвкалипт, акация, банановые деревья.

3. Введение в понятие «флора Австралии». Постановка вопросов: «Какие растения растут в Австралии?», «Что делает флору Австралии уникальной?»

4. Работа с учебником (стр. 75–77) знакомство с новыми словами

2. Отвечают на вопросы с помощью подсказок.

3. Работа с учебником: выделяют ключевые моменты.

4. Записывают определения новых терминов в тетрадь

2. Используют знания о климате Австралии для объяснения особенностей растительности.

3. Обсуждают текст учебника, делают выводы.

4. Самостоятельно записывают новые термины и их определения

2. Обсуждение важности эвкалиптов для экосистемы Австралии.

3. Постановка вопросов: «Какие растения Австралии являются эндемиками?»

4. Индивидуальная работа с учебником (стр. 105–106), выполнение задания в тетради на стр. 45–46 на усмотрение учителя

2. Отвечают на вопросы по эвкалипту с опорой на текст учебника.

3. Выполняют задание с помощью представленных учителем иллюстраций.

4. Выполняют задания в тетради под контролем учителя

2. Подробно рассказывают о значении эвкалиптов и других эндемичных растениях.

3. Выполняют задания с минимальной помощью учителя, приводят примеры с опорой на текст учебника.

4. Самостоятельно выполняют задания в тетради, находят информацию в учебнике

·         Коррекционно-развивающие: развивать навыки сравнения, умение выделять особенности животных, анализировать их образ жизни, способствовать коррекции мышления и памяти

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению природы, бережное отношение к животным, формировать чувство ответственности за сохранение природного разнообразия

2.Формулирование вопросов: «На какие две группы можно разделить животных Австралии? Как они приспособлены к этим условиям?»

3.Подведение обучающихся к выводу о влиянии климата и удаленность от других материков на разнообразие и уникальность животного мира саванн

2.Читают текст с помощью учителя, отвечают на простые вопросы

3.Высказывают простые предположения, повторяют вывод учителя

2.Читают текст, анализируют информацию, делают выводы.

3.Формулируют выводы самостоятельно, участвуют в обсуждении

2.Практические задания в рабочей тетради стр.29-30, уточнение трудных моментов, контроль выполнения, помощь в проверке

3. Работа с учебником стр.40-44, задания и вопросы

2.Выполняют задания с опорой на текст учебника и иллюстрации, записывают в тетрадь ключевые моменты.

3.Выборочное чтение о животных Австралии

2.Выполняют задания самостоятельно в рабочей тетради стр.29-30, формулируют ответы, объясняют их в группе.

3.Выполняют задания и отвечают на вопросы по тексту домашнего задания

·         Коррекционно-развивающие: развивать способность к самостоятельному анализу и систематизации информации о составе населения, процессах урбанизации и миграции

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению демографических процессов и значению населения для экономики и культуры Австралии

2.Оценивают эмоциональный настрой на урок

2.Оценивают эмоциональный настрой на урок

·         Коррекционно-развивающие: развивать умения слушать, воспринимать и воспроизводить информацию с опорой на зрительный и слуховой анализаторы

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению географии других стран, уважение к их культуре и традициям, аккуратность при работе с картой и учебными материалами

2. Практическое задание: найти материк Австралию и государство Австралийский Союз на карте, указать столицу и крупные города.

3. Переход к новой теме с проблемным вопросом: «Почему Австралийский союз называют страной-материком?»

2. Показывают США на карте по указанию учителя, повторяют название столицы.

3. Пробуют ответить на проблемный вопрос, используя картинки или подсказки

2. Самостоятельно находят Австралийский Союз на карте, называют столицу и 1–2 крупных города.

3. Формулируют предположения о стране, занимающей весь материк.

Называют тему урока

1) географическое положение, границы, рельеф, природные ресурсы;

2) климат и водные ресурсы;

3) население, хозяйственная деятельность, уровень жизни, культура;

4) крупнейшие города и достопримечательности страны.

2. Постановка вопросов с выборочным чтением текста учебника.

3. Работа с картой: нахождение Австралийского Союза, столицы, крупных городов, водоёмов

2. Выборочно читают текст учебника с помощью, записывают в тетрадь название столицы и одного крупного города.

3. Находят Австралийский Союз на карте с организованной помощью, показывают границы, отмечают страну на контурной карте

2. Самостоятельно читают текст учебника, записывают в тетрадь крупнейшие города и одну достопримечательность.

3. Показывают Австралийский Союз на карте, отмечают столицу, крупные города и крупные реки на контурной карте

2. Обсуждение природных зон и климатических поясов.

3. Постановка вопросов: «Какие крупные реки и горные системы расположены на территории Австралийского Союза?» «Как природные условия влияют на экономику страны?»

4. Организация работы в рабочей тетради стр.50-51 на усмотрение учителя

Проверка ответов, корректировка ошибок, дополнение информации

2. Называют климатические пояса и природные зоны с опорой на подсказки (карта, иллюстрации, учебник).

3. Отвечают на вопросы с помощью текста учебника и слайдов презентации.

4. Выполняют практические задания в рабочей тетради стр. 50-51 с опорой на текст и иллюстрации

2. Анализируют климатические пояса и природные зоны, делают вывод о разнообразии природы.

3. Отвечают на вопросы, формулируют вывод о влиянии природных условий на хозяйство Австралийского Союза.

4. Самостоятельно выполняют практические задания в тетради стр. 50-51, вносят дополнения по карте

·       Коррекционно-развивающие: развивать умение анализировать карту, извлекать информацию из текста, составлять описание географических объектов

·       Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес и уважение к традициям и культуре населения острова, формировать бережное отношение к природе

Мотивация к учебной деятельности

2. Демонстрация карты, определение положения острова относительно экватора и материков.

3. Представление природных условий острова: климат, растительность, животный мир.

4. Рассказ о народах, населяющих остров, особенностях их быта и традиций.

5. Работа с таблицей «Что мы узнали о Новой Гвинее?» — заполнение граф по плану

2. Отвечают на простые вопросы с помощью учителя: «Где находится остров?», «Там тепло или холодно?»

3. Повторяют названия растений и животных с опорой на картинки.

4. Слушают рассказ, называют отдельные слова: «люди», «хижина», «танец».

5. Заполняют таблицу с помощью учителя, вставляют слова или картинки

2. Формулируют простые выводы о климате, природе.

3. Перечисляют особенности природы и животных.

4. Рассказывают, как живут народы острова, описывают быт.

5. Самостоятельно заполняют таблицу, делают краткие записи с опорой на текст учебника

2. Предложение выполнить задание на соответствие: соединить картинки с подписями (природа, люди, жилище, одежда). 3. Работа в тетради стр.51-53 (задания на усмотрение учителя).

4. Формулирование выводов: чем Новая Гвинея отличается от других регионов

2. Соединяют картинки с подписями по образцу.

3. Выполняют задания в тетради под контролем учителя.

4. Повторяют вывод, сформулированный педагогом

2. Выполняют задание на соответствие без подсказок.

3. Самостоятельно выполняют практические задания в тетради.

4. Формулируют собственный вывод о природе и жизни людей на острове

3. Оценивание деятельности обучающихся с использованием активного метода обучения (на усмотрение учителя)

3. Оценивают свою деятельность на уроке с организующей помощью учителя

2. Делают выбор картинки и объясняют свой выбор. Формулируют, что им понравилось и запомнилось.

3. Оценивают свою деятельность на уроке

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, память и логическое мышление через работу с наглядными материалами (схемы, иллюстрации)

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать умение работать в коллективе, взаимодействовать с одноклассниками при выполнении заданий

2. Работа с настенной физической картой полушарий, природных зон, глобусом

3. Вопросы на повторение: «Где расположена Австралия?», «Какая столица у Австралии?», «Какие природные зоны ты запомнил?»

4. Дидактическая игра «Верно – неверно»

3. Отвечают на простые вопросы с опорой на словосочетания («Австралия — материк», «Кенгуру живёт в Австралии»).

4. Поднимают карточку: зелёная — верно, красная — неверно

2. Самостоятельно называют природные зоны, столицу, особенности природы.

3. Включаются в беседу, дают развернутые ответы.

4. Отвечают с пояснением, почему утверждение верное или неверное

— географическое положение Австралии; — природные зоны;

— животный и растительный мир;

— население Австралии

— Австралийский Союз (экономика, города, достопримечательности);

2. Инструктаж: как выполнять задания, как вести себя во время тестирования.

3. Индивидуальное сопровождение обучающихся в процессе выполнения.

4. Анализ выполнения, разбор типичных ошибок

2. Следуют инструкции, выполняют задания пошагово.

3. Обращаются за помощью при затруднении.

4. Пробуют исправить ошибки после объяснения учителя

2. Работают последовательно, ориентируются по плану.

3. Получают и выполняют дополнительные задания (по карте, работа с картинками).

4. Анализируют ошибки, корректируют ответы

2. Предложение выбрать смайлик (грусть — было трудно, нейтральный — было понятно, улыбка — было интересно).

3. Подведение итогов: «Сегодня мы повторили, что Австралия — это…»

1. Отвечают на простые вопросы с опорой на картинки, краткие словосочетания. 2. Выбирают смайлик, проговаривают эмоцию. 3. Повторяют за учителем обобщающее высказывание

2. Обосновывают свой выбор смайлика. 3. Формулируют вывод: «Австралия — это материк, где…»

·         Коррекционно-развивающие: развивать зрительное восприятие, внимание и пространственные представления; речевую активность через описание географического положения материка

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению географии, любознательность, умение работать самостоятельно

Мотивация к учебной деятельности

2. Отвечают на простые вопросы с опорой на карту.

3.Определяют материки с опорой на настенную карту и подсказками учителя

4. Отвечают на мотивационный вопрос по подсказкам учителя

2. Отвечают на вопросы, дополняют ответы примерами.

3.Угадывают материки по описанию. И показывают его на карте.

4. Самостоятельно рассуждают о влиянии географического положения Антарктиды на её природу и климат. Формулируют тему урока

·         Коррекционно-развивающие: развивать зрительное восприятие, внимание, логическое мышление, связную устную речь при работе с картой и пересказе событий

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство гордости за достижения русских путешественников, интерес к изучению географических открытий, аккуратность и усидчивость при выполнении заданий

·         Коррекционно-развивающие: развивать навыки работы с картой, умение анализировать географические объекты и их расположение

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению географии, самостоятельность в выполнении заданий и умение сотрудничать в учебной деятельности

2. Отвечают на вопросы с опорой на карту и подсказки учителя.

3. Угадывают материки по описанию с помощью учителя.

4. Отвечают на мотивационный вопрос с подсказками учителя

2. Отвечают на вопросы, дополняют ответы примерами.

3. Самостоятельно угадывают материки по описанию, объясняют выбор.

4. Высказывают свои предположения о климате Антарктиды, аргументируют ответы

2. Демонстрация физической карты Антарктиды, работа с глобусом. Постановка вопросов: «Какие формы рельефа есть в Антарктиде?», «Каковы особенности климата?»

3. Работа с учебником: чтение текста об особенностях рельефа и климата материка (по указанию учителя).

4. Словарная работа с терминами: «ледниковый покров», «полярный климат»

2. Отвечают на вопросы с опорой на карту и подсказки учителя.

3. Читают отдельные абзацы текста по заданию учителя.

4. Записывают новые термины в тетрадь по образцу

2. Дают развернутые ответы на вопросы учителя.

3. Самостоятельно читают текст, пересказывают основную мысль.

4. Самостоятельно находят определения новых терминов в тексте и записывают их

2. Вопросы на закрепление: «Какие формы рельефа характерны для Антарктиды?», «Почему климат Антарктиды считается самым суровым?» 3. Работа в тетради: выполнение заданий по определению форм рельефа и характеристике климата стр. 57–59 (задания на усмотрение учителя).

4. Групповая работа: составление краткого рассказа по плану «Рельеф и климат Антарктиды».

5. Индивидуальная работа с перфокартами (подбор правильных ответов по теме урока)

2. Отвечают на вопросы с подсказками и опорой на карту и учебник.

3. Выполняют задания в тетради под контролем учителя.

4. Составляют рассказ в группе с поддержкой учителя.

5. Выполняют индивидуальную работу в перфокарте (подбирают ответы в виде изображений) с помощью учителя

2. Дают развернутые ответы на вопросы, объясняют особенности рельефа и климата. 3. Самостоятельно выполняют задания в тетради.

4. Составляют и озвучивают связный рассказ в группе по плану и с опорой на текст учебника.

5. Самостоятельно выполняют задания на перфокартах, проверяют себя

·         Коррекционно-развивающие: развивать способность к самостоятельному анализу и систематизации информации о растительном мире, развивать зрительное восприятие и внимание через изучение изображений флоры и фауны Антарктиды

·         Коррекционно-воспитательные: формировать бережное отношение к природе Антарктиды как уникального региона Земли, воспитывать интерес к географии и экологическим вопросам

Организация внимания обучающихся через визуальный контакт и позитивный настрой

Проверка готовности рабочих мест с помощью учителя

Проверка готовности рабочих мест.

Мотивация к учебной деятельности

2.Демонстрация иллюстраций с изображением флоры и фауны Антарктиды. Задаёт проблемный вопрос:
«Как растениям и животным удаётся выживать в таких суровых условиях?»

2.Рассматривают иллюстрации

2. Активно включаются в обсуждение, предлагают свои варианты ответов на проблемный вопрос.

2. Читают текст, выделяют ключевые слова (с подсказкой)

2. Читают текст учебника самостоятельно, делают краткие выводы.

— объяснение выполнения задание (например, «Подпишите животных, изображённых на картинках» или «Соедините растение с его названием»).

Проверка правильности выполнения, оказание помощь при необходимости.

2.Заполнение таблица «Растения и животные Антарктиды»

2.Заполняют таблицу с опорой на слова-помощники и иллюстрации

2.Самостоятельно заполняют таблицу с опорой на текст учебника и зоогеографическую карту в приложении к учебнику

·         Коррекционно-развивающие: развивать память, внимание, речь через анализ информации о современных исследованиях Антарктиды

·         Коррекционно-воспитательные: формировать бережное отношение к природе Антарктиды как уникального региона Земли, воспитывать самостоятельность обучающихся при поиске и выделении ключевой информации из текста и мультимедийных материалов

Проверка готовности рабочих мест с помощью учителя

Проверка готовности рабочих мест.

Мотивационно-целевой

мотивационного вопроса:

«Какие тайны скрывает Антарктида, и как современные исследования помогают раскрывать эти загадки?»

2.Рассматривают иллюстрации о современных исследованиях Антарктиды

2.Рассуждают о значении современных исследований, важности их для человечества и уникальности этого континента

3.Работа с текстом учебника стр.98-100.

4. Повторение по разделу «Антарктида»

-географическое положение

-рельеф

-климат

— растительный и животный мир

2. Выполняют практическое задание 1 стр.61-62 в рабочей тетради с опорой на текст учебника и иллюстрации

3. Отвечают на вопросы и выполняют задания по тексту учебника под контролем учителя.

4.Выполняют задания с опорой на иллюстрации, слова-помощники

2.Выполняют практическое задание 1 стр.61-62 в рабочей тетради с опорой на текст учебника.

3.Отвечают на вопросы по тексту учебника.

4.Самостоятельно выполняют задания с опорой на географические карты в приложении к учебнику

·         Коррекционно-развивающие: развивать память, внимание, речь через анализ информации о современных исследованиях Антарктиды

·         Коррекционно-воспитательные: формировать бережное отношение к природе Антарктиды как уникального региона Земли, воспитывать самостоятельность обучающихся при поиске и выделении ключевой информации из текста и мультимедийных материалов

2.Мотивация: «Сегодня мы проверим, как хорошо вы усвоили материал, и научимся применять знания на практике»

сформированности у обучающихся общеучебных умений

2. Тесты по темам

-открытие Антарктиды русскими мореплавателями

— географическое положение

-рельеф

-климат

— растительный и животный мир

— современное исследование Антарктиды

·   Коррекционно-развивающие: развивать познавательный интерес, логическое мышление, умение находить причинно-следственные связи

·   Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к истории, стремление к познанию нового и осознание значимости географических открытий для человечества

2. Постановка вопросов: «Кто такие мореплаватели?», «Почему люди отправлялись в дальние путешествия?».

3. Демонстрация карты с маршрутами мореплаваний, обсуждение с опорой на изображения.

4. Постановка мотивационного вопроса: «Что изменилось в мире после открытия новых земель?»

2. Узнают изображения кораблей и портретов мореплавателей.

3. Повторяют слова: «путешествие», «корабль», «моряк»

4.Пробуют ответить на мотивационный вопрос с опорой на наводящие фразы учителя

3. Делают предположения: «Люди нашли новые земли», «Появились новые страны».

4.Отвечают на вопрос, рассуждают, формулируют тему урока

2.Демонстрация карты маршрута его путешествия. Организация обсуждения: «Каковы были причины и последствия этого открытия?»

3. Организация работы в контурной карте

2. Показывают на карте маршрут по образцу.

3. Обводят по пунктирам в контурной карте маршрут Христофора Колумба.

2. Показывают на карте маршрут самостоятельно.

3. На контурной карте отмечают маршрут Христофора Колумба.

2. Предложение выполнить задание в рабочей тетради (вставить пропущенные слова).

3. Обсуждение открытия Америки: «Почему Колумб считал, что попал в Индию?»

4. Разгадывание тематического кроссворда / ребуса

2. Вставляют слова по образцу.

3. Слушают ответы, повторяют ключевую мысль.

4. С помощью подсказки выбирают нужные слова

3. Отвечают на вопрос, объясняют ошибку Колумба.

4. Самостоятельно разгадывают кроссворд, объясняют термины

·         Коррекционно-развивающие: развивать память и внимание через выполнение заданий по картам и атласам

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению географии, любознательность, умение работать самостоятельно

Мотивация к учебной деятельности

2.Постановка вопросов: «Какие материки вы знаете? Какие океаны их окружают?» Предложение определить по описанию материк и сформулировать тему урока

2. Демонстрация карты полушарий и глобуса, предложение найти Северную Америку.

3. Уточнение, какими океанами омывается материк, предложение показать океаны на карте. 4. Рассказ о том, какие страны расположены на материке.

5. Работа с контурной картой: обозначение Северной Америки, подписание океанов

2. С помощью учителя находят Северную Америку на карте.

3. Повторяют названия океанов, показывают их по подсказке.

4. Слушают рассказ, называют знакомые страны.

5. С помощью образца подписывают материк и океаны

2. Самостоятельно находят материк на карте и глобусе.

3. Показывают океаны, называют их без подсказки.

4. Перечисляют страны материка, отмечают интересные факты.

5. Самостоятельно подписывают объекты на контурной карте

2.Практическая работа в тетради

3. Вопросы для закрепления: «Какие океаны омывают Северную Америку? С какими материками она граничит?»

4.Организация работы в контурной карте

2.Ваполняют задания в рабочей тетради с подсказками, отвечают на вопросы.

3.Составляют рассказ о географическом положении Северной Америки, опираясь на план и предложения, предложенные учителем

4. Отмечают в контурной карте отмеченные учителем острова и полуострова материка

2.Выполняют практические задания в тетради на усмотрение учителя.

3.Отвечают на вопросы с опорой на текст учебника.

4.Отмечают на контурной карте выделенные шрифтом географические объекты. Дают краткую характеристику географического положения Северной Америки

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, пространственное мышление и навыки работы с географическими картами

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению географии и бережное отношение к природе

Мотивация к учебной деятельности

3. Мотивация: «Как рельеф влияет на формирование климата на материке?»

2.Отвечают на простые вопросы с опорой на иллюстрации.

3.Отвечают на мотивационный вопрос по наводящим фразам учителя

2.Повторяют формы поверхности и как они отмечаются на физической карте.

3.Отвечают на мотивационный вопрос. Формулируют тему урока

2.Демонстрация физической карты и изображения климатических зон. Постановка вопросов: «Почему горы расположены вдоль западного побережья?», «Как рельеф влияет на климат?»

3.Работа с учебником стр.107-109

4.Словарная работа с новыми географическими терминами «каньон», «торнадо»

2.Отвечают на вопросы с опорой на иллюстрации.

3.Выборочно читают текст учебника (о горах и равнинах материка)

4.Записывают новые географические понятия и термины в тетрадь с опорой на текст учебника

2.Дают развернутые ответы на наводящие вопросы учителя.

3.Выборочно читают текст учебника, отвечают на вопросы и задания по тексту.

4.Находят определения новых географических терминов в словаре учебника и записывают в тетрадь

2.Составление рассказа о климате Северной Америки.

3.Практическая работа в тетради стр.68-69

2.Составляют предложения о климатических условиях Северной Америки с помощью слов -помощников.

3.Выполняют задания в рабочей тетради под контролем учителя

2.Составляют рассказ-описание климата Северной Америки по плану с опорой на текст учебника.

3.Выполняют практические задания в тетради (на усмотрение учителя)

·         Коррекционно-развивающие: развивать зрительное восприятие, пространственное мышление и внимание через работу с картами и схемами

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать ценностное отношение к окружающему миру, уважение к природным объектам и явлениям

Мотивация к учебной деятельности

3.Проблемный вопрос: «Посмотрите на карту, как вы считаете, богата ли Северная Америка водными ресурсами?»

2.Дают ответы на вопросы с опорой на текст учебника и иллюстрации, вспоминают рельеф и климат Северной Америки.

3.Рассматривают карту, пробуют ответить на проблемный вопрос

2.Отвечают развернуто, рассказывают о климате и показывают основные формы рельефа Северной Америки на настенной карте.

3.Дают развёрнутый ответ с опорой на настенную карту, формулируют тему урока

Америки с элементами беседы.

2.Демонстрация физической карты Северной Америки. Объяснение зависимости расположения рек и озер от рельефа и климата. Показ крупнейших рек: Миссисипи, Миссури, Маккензи, Колорадо.
3. Демонстрация иллюстраций с Великими озерами.
Постановка вопросов: «Какие озера называют Великими и почему?»

2.Рассматривают карту, слушают объяснение, называют реки и озера по карте, повторяют за учителем.

3. Показывают за учителем Великие озера на карте, повторяют их названия

2.Анализируют карту, объясняют особенности рек и озер, делают предположения о причинах их расположения.

3.Смотрят иллюстрации. Находят великие озера на физической карте Северной Америки

2.Работа в контурной карте: нанесение изученных географических объектов.

3.Работа по учебнику стр.110-112: выполнение заданий и ответы на вопросы по тексту.

4.Работа в тетради стр.69-70

2.Подписывают реки и озера в контурной карте, выделенные учителем.

3.Отвечают на вопросы с опорой на текст учебника.

4. Выполняют практические задания в тетради под контролем учителя

2.Наносят в контурную карту названия рек и озер северной Америки.

3.Отвечают на вопросы и выполняют задания по тексту учебника.

4.Выполняют задания в рабочей тетради без помощи учителя, отвечают на вопросы развернуто

2.Притоки

3.Устье

·         Коррекционно-развивающие: развивать зрительное восприятие, пространственное мышление и внимание через работу с картами и иллюстрациями

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать ценностное отношение к окружающему миру, экологическую культуру, бережное отношение к природе

Мотивация к учебной деятельности

2. Актуализация знаний обучающихся: работа в карточках подписать климатические пояса Северной Америки.

3.Мотивационный вопрос: «Как смена климата влияет на растительный и животный мир материка?»

2. Индивидуально выполняют задание в карточках с опорой на схему «Климатические пояса».

3.Пробуют ответить на вопрос с опорой на иллюстрации

2.Самостоятельно подписывают климатические пояса в карточке.

3.Дают развернутый ответ на мотивационный вопрос, формулируют тему урока.

2. Работа в таблице «Растения и животные»

3.Задания и вопросы по тексту учебника стр.113-118

2.Заполняют таблицу с опорой на слова-помощники.

3.Выборочно читают текст учебника

2.Самостоятельно заполняют таблицу.

3.Выполняют задания и отвечают на вопросы по тексту учебника

2. Проведение беседы, вопросы для закрепления знаний.

3. Помощь в выполнении заданий в рабочей тетради

2. Отвечают на вопросы по тексту учебника

·         Коррекционно-развивающие: развивать познавательную активность и внимание, связную речь через объяснение различий в численности и размещении населения

·         Коррекционно-воспитательные: воспитать интерес к изучению географии и уважение к культурному многообразию народов Северной Америки, формировать навыки сотрудничества при выполнении групповых заданий, развить самостоятельность и уверенность при ответах

2.Постановка проблемного вопроса: «Какие народы проживают в Северной Америке?»

2. Пробуют сформулировать ответ

2.Формулируют развернутые ответы, объясняют влияние природы на жизнь населения, называют тему урока

2. Организация обсуждения различий в численности населения и национальном составе стран.

3. Организация сравнения данных по численности населения стран

2.Воспринимают информацию, повторяют названия стран и народов.

3.Сравнивают площадь стран и численность населения США, Канады и Мексики с опорой на карту и схему под контролем учителя

2. Формулируют выводы о причинах различий в численности населения и этническом составе.

3. Сравнивают площадь стран и численность населения США, Канады и Мексики

2. Постановка вопросов по тексту учебника.

3. Пояснения по выполнению заданий в рабочей тетради, сопровождение, контроль, исправление ошибок

2. Выборочное чтение основных понятий.

3. Выполняют задания

2.Читают текст учебника, отвечают на вопросы по тексту

·         Коррекционно-развивающие: развивать умения слушать, воспринимать и воспроизводить информацию с опорой на зрительный и слуховой анализаторы

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению географии других стран, уважение к их культуре и традициям, аккуратность при работе с картой и учебными материалами

2. Практическое задание: найти США на карте, указать столицу и крупные города.

3. Переход к новой теме с проблемным вопросом: «Почему США считается одной из самых развитых стран мира?»

2. Показывают США на карте по указанию учителя, повторяют название столицы.

3. Пробуют ответить на проблемный вопрос, используя картинки или подсказки

2. Самостоятельно находят США на карте, называют столицу и 1–2 крупных города.

3. Формулируют предположения о развитии США как страны: развитая техника, промышленность, образование. Называют тему урока

1) географическое положение, границы, рельеф, природные ресурсы;

2) климат и водные ресурсы;

3) население, хозяйственная деятельность, уровень жизни, культура;

4) крупнейшие города и достопримечательности страны.

2. Постановка вопросов с выборочным чтением текста учебника.

3. Работа с картой: нахождение США, столицы, крупных городов, водоёмов

2. Выборочно читают текст учебника с помощью, записывают в тетрадь название столицы и одного крупного города.

3. Находят США на карте с организованной помощью, показывают границы, отмечают страну на контурной карте

2. Самостоятельно читают текст учебника, записывают в тетрадь крупнейшие города и одну достопримечательность.

3. Показывают США на карте, отмечают столицу, крупные города и крупные реки на контурной карте

2. Обсуждение природных зон и климатических поясов.

3. Постановка вопросов: «Какие крупные реки и горные системы расположены на территории США?» «Как природные условия влияют на экономику страны?»

4. Организация работы в рабочей тетради стр.75-76

Проверка ответов, корректировка ошибок, дополнение информации

2. Называют климатические пояса и природные зоны с опорой на подсказки (карта, иллюстрации, учебник).

3. Отвечают на вопросы с помощью текста учебника и слайдов презентации.

4. Выполняют практические задания в рабочей тетради стр. 75–76 с опорой на текст и иллюстрации

2. Анализируют климатические пояса и природные зоны, делают вывод о разнообразии природы.

3. Отвечают на вопросы, формулируют вывод о влиянии природных условий на хозяйство США.

4. Самостоятельно выполняют практические задания в тетради стр. 75–76, вносят дополнения по карте

·         Коррекционно-развивающие: развивать умения слушать, воспринимать и воспроизводить информацию с опорой на зрительный и слуховой анализаторы

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению географии других стран, уважение к их культуре и традициям, аккуратность при работе с картой и учебными материалами

2. Практическое задание: найти Канаду на карте.

3. Переход к новой теме: проблемный вопрос: «Почему Канада считается одной из самых развитых стран мира?»

4. Создание мотивации: «Сегодня мы узнаем, чем Канада отличается от США, какие природные особенности и ресурсы есть у этой страны»

2. Показывают Канаду на карте с помощью учителя.

3. Пробуют ответить на проблемный вопрос, высказывают предположения. 4.С помощью учителя формулируют тему урока

2. Показывают на карте Канаду, границы, столицу.

3. Отвечают на проблемный вопрос, делают предположения о природных и экономических особенностях Канады.

4.Формулируют тему урока

3) население, хозяйственная деятельность, культура и традиции;

4) крупнейшие города и достопримечательности страны.

2. Постановка вопросов с выборочным чтением текста учебника.

3. Работа с настенной картой

3. Находят Канаду на карте, с организованной помощью показывают границы и столицу, отмечают их на контурной карте под контролем учителя

2. Читают текст учебника, записывают в тетрадь крупнейшие города и достопримечательности Канады.

3. Самостоятельно работают с картой, показывают границы, водоёмы, рельеф и столицу Канады и наносят на контурную карту

2. Обсуждение природных зон и климатических поясов.

3. Постановка вопросов: «Какие природные ресурсы есть в Канаде?» «Как природные условия влияют на развитие экономики страны?»

4. Организация работы в рабочей тетради стр.77-79. Проверка ответов, корректировка ошибок

2. Называют природные зоны и климатические пояса с опорой на подсказки (иллюстрации, карта, текст учебника).

3. Отвечают на вопросы с опорой на текст учебника (читают отдельные фразы).

4. Выполняют задания в рабочей тетради стр. 96–98 с поддержкой учителя

2. Называют природные зоны и климатические пояса с опорой на подсказки (иллюстрации, карта, текст учебника).

3. Отвечают на вопросы с опорой на текст учебника (читают отдельные фразы).

4. Выполняют задания в рабочей тетради стр. 77–79 на усмотрение учителя

·         Коррекционно-развивающие: развивать умения слушать, воспринимать и воспроизводить информацию с опорой на зрительный и слуховой анализаторы

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению географии других стран, уважение к их культуре и традициям, аккуратность при работе с картой и учебными материалами

2. Практическое задание: найти Мексику и Кубу на карте, указать столицу

3. Переход к новой теме с проблемным вопросом: «Какие страны называют странами Латинской Америки?»

2. Находят Мексику и Кубу на карте мира, называют столицы выделенную учителем

3. Попробуют ответить на проблемный вопрос, используя картинки или подсказки

2. Находят Мексику и Кубу на карте, самостоятельно называют столицу и крупные города. 3. Формулируют ответ на проблемный вопрос, используя знания о культуре, природе и истории этих стран.

1) географическое положение, границы, рельеф, природные ресурсы;

2) климат и водные ресурсы;

3) население, хозяйственная деятельность, культура;

4) крупнейшие города и достопримечательности.

2. Постановка вопросов с выборочным чтением текста учебника.

3. Работа с картой: нахождение Мексики и Кубы, столиц, крупных городов, водоёмов

2. Читают текст учебника с помощью учителя, записывают в тетрадь название столицы.

3. Находят Мексику и Кубу на карте с помощью учителя, показывают границы и страну на контурной карте

2. Самостоятельно читают текст учебника, записывают в тетрадь название столицы и одного крупного города.

3. Находят Мексику и Кубу на карте, самостоятельно показывают границы, отмечают страну на контурной карте

2. Обсуждение природных зон и климатических поясов Мексики и Кубы.

3. Постановка вопросов: «Какие крупные реки и горные системы расположены на территории Мексики?» «Как природные условия влияют на экономику этих стран?» 4. Организация работы в рабочей тетради на стр.78-80. Проверка ответов, корректировка ошибок, дополнение информации

2. Называют климатические пояса и природные зоны с опорой на подсказки (карта, иллюстрации, учебник).

3. Отвечают на вопросы с помощью текста учебника и слайдов презентации. 4. Выполняют практические задания в рабочей тетради с опорой на текст и иллюстрации

2. Анализируют климатические пояса и природные зоны, делают вывод о разнообразии природы.

3. Отвечают на вопросы, формулируют вывод о влиянии природных условий на хозяйство этих стран.

4. Самостоятельно выполняют практические задания в тетради, вносят дополнения по карте

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, память и логическое мышление через работу с наглядными материалами (схемы, иллюстрации)

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать умение работать в коллективе, взаимодействовать с одноклассниками при выполнении заданий

2. Работа с настенной физической картой полушарий, природных зон, глобусом

3. Вопросы на повторение: «Где расположена Северная Америка?», «Назовите государства материка?», «Какие природные зоны ты запомнил?»

4. Дидактическая игра «Верно – неверно»

3. Отвечают на простые вопросы с опорой на словосочетания («Северная Америка — материк», «Дикобраз живёт в Америке»).

4. Поднимают карточку: зелёная — верно, красная — неверно

2. Самостоятельно называют географическое положение, природные зоны, государства, особенности природы.

3. Включаются в беседу, дают развернутые ответы.

4. Отвечают с пояснением, почему утверждение верное или неверное

сформированности у обучающихся общеучебных умений

— географическое положение материка; — природные зоны;

— животный и растительный мир;

— население Северной Америки

— крупнейшие государства (экономика, города, достопримечательности);

2. Инструктаж: как выполнять задания, как вести себя во время тестирования.

3. Индивидуальное сопровождение обучающихся в процессе выполнения.

4. Анализ выполнения, разбор типичных ошибок

2. Следуют инструкции, выполняют задания пошагово.

3. Обращаются за помощью при затруднении.

4. Пробуют исправить ошибки после объяснения учителя

2. Работают последовательно, ориентируются по плану.

3. Получают и выполняют дополнительные задания (по карте, работа с картинками).

4. Анализируют ошибки, корректируют ответы

2. Активный метод обучения: карточка-настроение (улыбка — было интересно, нейтральное лицо — было понятно, грустное лицо — было трудно).

3. Подведение итога: «Сегодня мы повторили самое важное о материке Северная Америка»

2. Выбирают карточку-настроение, объясняют выбор с помощью учителя.

3. Повторяют за учителем главное: «Северная Америка — это материк…»

2. Обосновывают свой выбор карточки-настроения.

3. Формулируют вывод: «Северная Америка — это материк, где есть…», называют особенности природы, стран и людей

·         Коррекционно-развивающие: развивать зрительное восприятие, внимание и пространственные представления; речевую активность через описание географического положения материка

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению географии, формировать познавательную мотивацию

2.Дидактическая игра «Угадай по контуру»

3. Демонстрация физической карты полушарий.
– Покажите Северную Америку.
– А что находится южнее неё?

4. Проблемный вопрос:
-Может ли один материк лежать и в Северном, и в Южном полушарии одновременно?

-Предположите, о каком материке идёт речь.

2.Угадывают материк по контуру с опорой на иллюстрации (материков).

3. Показывают Северную Америку с помощью учителя. Называют Южную Америку, повторяя за учителем

4. Повторяют название материка за учителем

2.Угадывают материки по контуру, показывают их на карте.

3.Дают краткую характеристику положения Северной Америки, показывают Южную Америку.

4.Отвечают на вопрос, формулируют тему урока.

2. Работа с картой, характеристика географического положения

-в каком полушарии расположена

— по отношению к экватору

— океаны, омывающие материк

-очертания береговой линии (острова, полуострова, залива, проливы)

3. Организация работы по учебнику

2.Показывают на физической карте полушарий, глобусе Южную Америку

3.Выборочно читают текст учебника на стр.133-135

2. Показывают на карте полушарий и глобусе Южную Америку, дают краткую характеристику географического положения изучаемого материка.

3.Выборочно читают текст учебника на стр.133-135

2.Практическая работа в тетради стр.82-84

3.Сравнение Северной и Южной Америки

2.Выполняют задания в тетради под контролем учителя стр.82-84

3.Называют отличительные признаки материков с опорой на слова помощники

2.Выполняют практические задания в тетради (на усмотрение учителя).

3.Сравнивают Северную и Южную Америку. Делают вывод о природе материка на основании географического положения, отвечая на наводящие вопросы учителя

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, пространственное мышление и навыки работы с географическими картами

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению географии и бережное отношение к природе

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка вопросов: «Какие формы рельефа вы знаете? Какие факторы влияют на климат материка?»

3. Мотивация: «Как вы думаете, почему в Южной Америке одновременно есть и жаркие пустыни, и влажные леса?»

2. Отвечают на простые вопросы с опорой на иллюстрации в учебнике.

3. Отвечают на мотивационный вопрос по наводящим вопросам и подсказкам учителя

2. Повторяют названия форм рельефа и факторов климата, дают краткие пояснения. 3. Пробуют объяснить влияние рельефа на климат, формулируют тему урока.

2. Демонстрация физической карты и карты климатических поясов. Постановка вопросов: «Почему на западе материка высокие горы, а на востоке равнины?», «Как рельеф влияет на климатические зоны?»

3. Работа с учебником стр. 136-138

4. Словарная работа с новыми географическими терминами: «Амазония», «пампа»

2. Отвечают на вопросы с опорой на иллюстрации.

3. Выборочно читают текст учебника (о горах, равнинах и климате Южной Америки).

4. Записывают новые географические понятия и термины в тетрадь с опорой на учебник.

2. Дают развернутые ответы на наводящие вопросы учителя.

3. Выборочно читают текст учебника, отвечают на вопросы и выполняют задания по тексту.

4. Самостоятельно находят определения новых географических терминов в словаре учебника и записывают в тетрадь

2. Составление рассказа о климате Южной Америки.

3. Практическая работа в тетради стр. 84-87

2. Составляют простые предложения о климате Южной Америки с помощью слов-помощников.

3. Выполняют задания в рабочей тетради под контролем учителя

2. Составляют связный рассказ-описание климата Южной Америки по плану с опорой на учебник.

3. Самостоятельно выполняют практические задания в рабочей тетради

·   Коррекционно-развивающие: развивать зрительное восприятие, пространственное мышление и внимание через работу с картами и схемами

·   Коррекционно-воспитательные: воспитывать ценностное отношение к окружающему миру, уважение к природным объектам и явлениям

Мотивация к учебной деятельности

2.Притоки

3.Устье

4.Водохранилища, крупные города

·         Коррекционно-развивающие: развить умение анализировать и выделять ключевые особенности тропических лесов, работать с картой и учебными материалами, а также развивать внимание, память, мышление и восприятие в процессе усвоения информации

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к природе, осознание важности охраны тропических лесов для поддержания экологического баланса на Земле

Проверка готовности рабочих мест с помощью учителя

Проверка готовности рабочих мест.

2. Демонстрация изображения тропического леса и вопрос: «Какие растения вы видите? Где могут расти такие деревья?»

3. Постановка вопроса: «Почему в этих местах так много разных растений?»

4. Подведение к цели урока: изучение особенностей растительности в тропических лесах

2. Рассматривают изображения, называют знакомые растения.

3. Пытаются предположить, почему там много растений.

4. Повторяют формулировку цели урока

2. Узнают и называют растения, делают предположения об условиях их произрастания.

3. Формулируют ответы, рассуждают о влиянии климата на растительность.

4. Формулируют цель урока вместе с учителем

2.Читают текст, заполняют таблицу с помощью слов -помощников

2.Читают текст учебника самостоятельно заполняют таблицу с опорой на иллюстрации

2. Работа в тетради (задания на усмотрения учителя)

3. Индивидуальная работа с картой и учебником для уточнения информации

2.Выполняют задания стр.88-89 на закрепление материала в рабочей тетради на печатной основе.

3.Выборочно читают о растениях тропических лесов, по карте «Растения Южной Америки» перечисляют 4-5 растений тропических лесов

2.Самостоятельно выполняют задания 1-6, стр. 88-89 самостоятельно с опорой на текст учебника.

3. Перечисляют растения тропических лесов по карте в приложении к учебнику. Читают выборочно текст учебника о растениях тропического леса. Зарисовывают в тетради растение тропического леса

·         Коррекционно-развивающие: развивать способность к самостоятельному анализу и систематизации информации о животном мире, развивать зрительное восприятие и внимание через изучение изображений флоры и фауны материка

·         Коррекционно-воспитательные: формировать бережное отношение к природе, воспитывать интерес к урокам географии и экологическим вопросам

Организация внимания обучающихся через визуальный контакт и позитивный настрой с использованием АМО (на усмотрение учителя)

Проверка готовности рабочих мест. Определения эмоционального настроя

Проверка готовности рабочих мест. Определения эмоционального настроя

Мотивация к учебной деятельности

2.Демонстрация иллюстраций с изображением животного мира тропического леса. Задаёт проблемный вопрос:
«Как животный мир Южной Америки отличается от животного мира тропических лесов Африки?»

2.Рассматривают иллюстрации тропических лесов, пытаются сравнить

2. Активно включаются в обсуждение, предлагают свои варианты ответов на проблемный вопрос.

2.Читают текст, выделяют ключевые слова (с подсказкой)

2.Читают текст учебника самостоятельно, делают краткие выводы.

Проверка правильности выполнения, оказывает помощь при необходимости

2.Кроссворд «Животные тропических лесов»

2.Отгадывают кроссворд по картинкам с изображением животных

2.Самостоятельно отгадывают кроссворд

·         Коррекционно-развивающие: развивать умение анализировать особенности растительного мира в зависимости от климатических условий, работать с картами и иллюстрациями

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе, формировать экологическое мышление

Организация внимания обучающихся через визуальный контакт и позитивный настрой с использованием АМО (на усмотрение учителя)

Проверка готовности рабочих мест. Определения эмоционального настроя

Проверка готовности рабочих мест. Определения эмоционального настроя

Мотивация к учебной деятельности

2.Демонстрация иллюстраций с изображением животного мира тропического леса. Задаёт проблемный вопрос:
«Почему в саваннах, степях, полупустынях и горах растут разные растения, хотя они находятся на одном материке?»

2.Рассматривают иллюстрации растений саванн, пустынь и горных районов

2. Активно включаются в обсуждение, предлагают свои варианты ответов на проблемный вопрос с опорой на предложенные иллюстрации растительного мира

2. Демонстрация иллюстраций растений, карты природных зон, презентации или видеофрагмента о растительном мире (на усмотрение учителя).

3. Работа с картой: предлагает определить, где расположены данные природные зоны.

4. Анализ особенностей растений: форма листьев, корневая система, окраска.

2. Рассматривают иллюстрации, карты, видеофрагмент.

3. Определяют природные зоны на карте с помощью учителя.

4. Называют известные растения саванн, степей, полупустынь и горных районов (с подсказками).

3. Определяют приспособления растений к условиям среды (длинные корни, мелкие листья, восковой налет и т. д.). 5. Делают вывод о связи климата и растительности в разных природных зонах.

2. Вопросы по прочитанному, выделение особенностях растений.

3. Работа в рабочей тетради: организует выполнение заданий, направленных на закрепление информации.
4. Контроль понимания: проверка ответов, корректировка ошибок

2. Отвечают на вопросы учителя, используя текст.

3. Заполняют задания в рабочей тетради (с опорой на учебник).

4. Сверяют ответы, исправляют ошибки

2. Отвечают на вопросы учителя развернуто, приводя примеры.

3. Выполняют задания рабочей тетради без опоры на текст.

4. Делают вывод о приспособленности растений к условиям среды

2. Вопросы «Что было самым интересным?», «Что оказалось сложным?».

3. Рефлексивное упражнение: выбрать символ (цвет светофора, смайлик) для оценивания деятельности

2. Оценивают свою деятельность на уроке

·         Коррекционно-развивающие: развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями среды и особенностями животных, логическое мышление, речь и навыки самостоятельной работы с учебником

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе, интерес к изучению животного мира, развивать экологическую культуру обучающихся

Организация внимания обучающихся через визуальный контакт и позитивный настрой с использованием АМО (на усмотрение учителя)

Проверка готовности рабочих мест. Определения эмоционального настроя

Проверка готовности рабочих мест. Определения эмоционального настроя

Мотивация к учебной деятельности

2.Демонстрация иллюстраций с изображением животного мира саванн, пустынь и горных районов. Задаёт проблемный вопрос:
«Как животные приспособились к условиям обитания?»

2.Рассматривают иллюстрации животных саванн, пустынь и горных районов

2. Активно включаются в обсуждение, предлагают свои варианты ответов на проблемный вопрос с опорой на предложенные иллюстрации растительного мира

2. Рассказ о природных условиях данных зон и их влиянии на животных. Постановка вопросов для обсуждения.

3. Организация работы с картой распространения животных

2. Отвечают на вопросы с помощью учителя.

3. Называют известных животных пустынь, саванн и гор

2. Отвечают на вопросы, формулируют выводы.

3. Работают с картой, определяют ареалы животных

2. Вопросы по прочитанному, выделение условий обитания

3. Работа в рабочей тетради: организует выполнение заданий, направленных на закрепление информации.
4. Контроль понимания: проверка ответов, корректировка ошибок

2. Отвечают на вопросы учителя, используя текст.

3. Заполняют задания в рабочей тетради (с опорой на учебник).

4. Сверяют ответы, исправляют ошибки

2. Отвечают на вопросы учителя развернуто, приводя примеры.

3. Самостоятельно выполняют задания в рабочей тетради

4. Делают вывод о приспособленности растений к условиям среды

2. Рефлексивное упражнение: выбрать символ (цвет светофора, смайлик) для оценивания деятельности

2. Выбирают символ (светофор, смайлик) для выражения своих эмоций

2. Оценивают свою деятельность на уроке

·  Коррекционно-развивающие: развивать познавательную активность и внимание, связную речь через объяснение различий в численности и размещении населения

·  Коррекционно-воспитательные: воспитать интерес к изучению географии и уважение к культурному многообразию народов Южной Америки

2.Постановка проблемного вопроса: «Какие народы проживают в Северной Америке?»

2. Пробуют сформулировать ответ

2.Формулируют развернутые ответы, объясняют влияние природы на жизнь населения, называют тему урока

2.Организация поиска и обозначения на карте стран материка.

3. Организация обсуждения различий в численности населения и национальном составе стран.

4. Организация сравнения данных по численности населения стран

2.Находят Бразилию, Аргентину, Перу под контролем учителя.

2.Воспринимают информацию, повторяют названия стран и народов.

3.Сравнивают площадь стран и численность населения Бразилии, Аргентины и Перу с опорой на карту и схему под контролем учителя

2.Показывают крупнейшие страны Южной Америки, называют столицы.

2. Формулируют выводы о причинах различий в численности населения и этническом составе.

3. Сравнивают площадь стран и численность населения Бразилии, Аргентины и Перу

2. Постановка вопросов по тексту учебника стр.152-155

3. Пояснения по выполнению заданий в рабочей тетради, сопровождение, контроль, исправление ошибок стр.92-94

2. Выборочное чтение основных понятий.

3. Выполняют указанные задания в тетради под контролем учителя

2.Читают текст учебника, отвечают на вопросы по тексту

3.Самостоятельно выполняют задания в тетради (на усмотрение учителя)

·         Коррекционно-развивающая: развивать зрительное восприятие, внимание, логическое и наглядно-образное мышление при работе с картой, схемами и заданиями

·         Коррекционно-воспитательная: формировать интерес к изучению зарубежных государств, воспитывать эстетические чувства, любоваться пейзажами и достопримечательностями изучаемого государства

Мотивация к учебной деятельности

2. Практическое задание: найти Бразилию на карте

3. Переход к новой теме: проблемный вопрос: «Почему Бразилию называют страной контрастов?»

2. Показывают выделенные границы учителем Бразилии

3.Пробуют ответить на проблемный вопрос, выдвигают свои предположения

2.Показывают на карте государство, столицу, крупнейшие города.

3. Отвечают на вопросы, формулируют гипотезы о Бразилии по иллюстрациям. Формулируют тему урока.

1) положение, рельеф, ресурсы

2)климат, водные ресурсы

3) население, хозяйственная деятельность, традиции и культура

4)крупнейшие города и достопримечательности страны

2 Постановка вопросов с выборочным чтением текста учебника

3.Работа с картой

2. Выборочно читают текст учебника, записывают крупнейшие города Бразилии в тетрадь

3.Находят на карте Бразилию, показывают границы с организованной помощью, отмечают их на контурной карте

2.Читают текст учебника, записывают в тетрадь крупнейшие города и достопримечательности страны.

3. Показывают границы Бразилии на карте, отмечают на контурной карте их и столицу государства

2. Называют климатические пояса и природные зоны с опорой на подсказки (иллюстрации, карты, текст учебника).

3.Отвечают на вопросы с опорой на текст учебника (выборочно зачитывают ответы)

4.Выполняют практические задания в тетради стр. 92–95 с опорой на текст учебника и иллюстрации

2.Анализируют особенности рельефа, климата, делают выводы о влиянии природных условий на сельское хозяйство.

3.Отвечают на вопросы, формулируют вывод по экономике Бразилии.

4.Самостоятельно выполняют практические задания в тетради стр.92-95 (на усмотрение учителя)

Желтый человечек — на уроке я работал активно, не устал, материал мне был понятен и интересен.

Красный человечек — на уроке я работал пассивно, материал усвоил недостаточно. Мне следует еще поработать дома.

«Заселяют» страну человечками (выбирают цвет в соответствии с оценкой своей деятельности)

«Заселяют» страну человечками (выбирают цвет в соответствии с оценкой своей деятельности)

·         Коррекционно-развивающая: работать над увеличением объема памяти обучающихся, пополнять словарный запас, развивать связную речь

·         Коррекционно-воспитательная: формировать интерес к изучению зарубежных государств, воспитывать эстетические чувства, любоваться пейзажами и достопримечательностями изучаемого государства

Мотивация к учебной деятельности

2. Практическое задание: найти Аргентину на карте

3. Переход к новой теме: проблемный вопрос: «Почему Аргентина считается одним из крупнейших сельскохозяйственных производителей мира?»

4. Создание мотивации: «Сегодня мы узнаем, чем Аргентина отличается от Бразилии и какие особенности имеет эта страна»

2. Показывают выделенные границы учителем Аргентины

3.Пробуют ответить на проблемный вопрос, выдвигают свои предположения

2.Показывают на карте государство, столицу, крупнейшие города.

3. Отвечают на вопросы, формулируют гипотезы о развитии сельского хозяйства Аргентины по иллюстрациям (слайдам презентации)

1) положение, рельеф, ресурсы

2)климат, водные ресурсы

3) население, хозяйственная деятельность, традиции и культура

4)крупнейшие города и достопримечательности страны

2 Постановка вопросов с выборочным чтением текста учебника

3.Работа с картой

2. Выборочно читают текст учебника, записывают крупнейшие города Аргентины в тетрадь

3.Находят на карте Аргентину, показывают границы с организованной помощью, отмечают их на контурной карте

2.Читают текст учебника, записывают в тетрадь крупнейшие города и достопримечательности страны.

3. Показывают границы Аргентины на карте, отмечают на контурной карте их и столицу государства

2. Называют климатические пояса и природные зоны с опорой на подсказки (иллюстрации, карты, текст учебника).

3.Отвечают на вопросы с опорой на текст учебника (выборочно зачитывают ответы)

4.Выполняют практические задания в тетради стр. 92–95 с опорой на текст учебника и иллюстрации

2.Анализируют особенности рельефа, климата, делают выводы о влиянии природных условий на сельское хозяйство.

3.Отвечают на вопросы, формулируют вывод по экономике Аргентины.

4.Самостоятельно выполняют практические задания в тетради стр.92-95 на усмотрение учителя

·         Коррекционно-развивающая: работать над увеличением объема памяти обучающихся, пополнять словарный запас, развивать связную речь

·         Коррекционно-воспитательная: воспитывать уважения к культурному наследию и традициям других народов, развитие познавательного интереса к миру, осознание ценности природных богатств и необходимости их сохранения

Мотивация к учебной деятельности

2. Практическое задание: найти Перу на карте

3. Переход к новой теме: проблемный вопрос: «Как вы думаете, чем знаменита страна с таким необычным названием — Перу?»

4. Создание мотивации: «Сегодня мы узнаем, чем Перу отличается от других стран Ю. Америки и какие особенности имеет эта страна»

2. Показывают выделенные границы учителем Перу.

3.Пробуют ответить на проблемный вопрос, выдвигают свои предположения

2.Показывают на карте государство Перу, столицу, и крупнейшие города.

3. Отвечают на вопросы, формулируют гипотезы о Перу по иллюстрациям (слайдам презентации)

1) положение, рельеф, ресурсы

2)климат, водные ресурсы

3) население, хозяйственная деятельность, традиции и культура

4)крупнейшие города и достопримечательности страны

2 Постановка вопросов с выборочным чтением текста учебника

3.Работа с картой

2. Выборочно читают текст учебника, записывают крупнейшие города Перу в тетрадь

3.Находят на карте Перу, показывают границы с организованной помощью, отмечают их на контурной карте

2.Читают текст учебника, записывают в тетрадь крупнейшие города и достопримечательности страны.

3. Показывают границы Перу на карте, отмечают на контурной карте их и столицу государства

2. Называют климатические пояса и природные зоны с опорой на подсказки (иллюстрации, карты, текст учебника).

3.Отвечают на вопросы с опорой на текст учебника (выборочно зачитывают ответы)

4.Выполняют практические задания в тетради стр. 92–95 опорой на текст учебника и иллюстрации

2.Анализируют особенности рельефа, климата, делают выводы о влиянии природных условий на сельское хозяйство.

3.Отвечают на вопросы, формулируют вывод о хозяйственной деятельности населения Перу.

4.Самостоятельно выполняют практические задания в тетради

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, память и логическое мышление через работу с наглядными материалами (схемы, иллюстрации)

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать умение работать в коллективе, взаимодействовать с одноклассниками при выполнении заданий

2. Работа с настенной физической картой полушарий, природных зон, глобусом

3. Вопросы на повторение: «Где расположена Южная Америка?», «Назовите государства материка?», «Какие природные зоны ты запомнил?»

4. Дидактическая игра «Верно – неверно»

3. Отвечают на простые вопросы с опорой на словосочетания («Южная Америка — материк», «Лама живёт в Южной Америке»).

4. Поднимают карточку: зелёная — верно, красная — неверно

2. Самостоятельно называют географическое положение, природные зоны, государства, особенности природы.

3. Включаются в беседу, дают развернутые ответы.

4. Отвечают с пояснением, почему утверждение верное или неверное

сформированности у обучающихся общеучебных умений

— географическое положение материка; — природные зоны;

— животный и растительный мир;

— население Южной Америки

— крупнейшие государства (экономика, города, достопримечательности);

2. Инструктаж: как выполнять задания, как вести себя во время тестирования.

3. Индивидуальное сопровождение обучающихся в процессе выполнения.

4. Анализ выполнения, разбор типичных ошибок

2. Следуют инструкции, выполняют задания пошагово.

3. Обращаются за помощью при затруднении.

4. Пробуют исправить ошибки после объяснения учителя

2. Работают последовательно, ориентируются по плану.

3. Получают и выполняют дополнительные задания (по карте, работа с картинками).

4. Анализируют ошибки, корректируют ответы

2. Предложение выбрать карточку-настроение (улыбка — было интересно, нейтральное лицо — было понятно, грустное лицо — было трудно).

3. Подведение итога: «Сегодня мы вспомнили изученный материал о материке Южная Америка»

2. Выбирают карточку-настроение, проговаривают своё ощущение.

3. Повторяют за учителем итог урока

2. Объясняют, почему выбрали ту или иную карточку.

3. Формулируют вывод: «Южная Америка — это материк, где есть…», называют страны, природу, климат

·         Коррекционно-развивающие: развивать зрительное восприятие, внимание и пространственные представления; речевую активность через описание географического положения материка

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению географии, любознательность, умение работать самостоятельно

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка вопросов: «Какие материки и океаны вы знаете?» Дидактическая игра «Угадай по контуру или описанию»

3. Мотивация: «Какое значение имеет географическое положение Евразии для климата, растительности и жизни людей на этом континенте?»

2. Отвечают на простые вопросы с опорой на карту. Определяют по контуру материки с опорой на настенную карту

3. Отвечают на мотивационный вопрос по подсказкам учителя

2. Отвечают на вопросы, дополняют ответы примерами. Угадывают материки по описанию.

3. Самостоятельно рассуждают о причинах выделения Евразии в отдельную часть света, формулируют тему урока

3. Работа с учебником стр. 165-168

4. Словарная работа с новыми терминами: «континент».

2. Отвечают на вопросы с опорой на карту.

3. Выборочно читают абзацы из учебника об условной границе между Европой и Азией.

4. Записывают новые термины в тетрадь

2. Дают развернутые ответы на вопросы учителя.

3. Выборочно читают текст учебника, отвечают на вопросы и задания.

4. Самостоятельно находят определения новых слов и записывают их

2. Вопросы на закрепление: «Какие географические объекты разделяют Европу и Азию?», «Какие океаны и моря омывают Евразию?»

3. Работа в тетради (стр. 98-101) на усмотрение учителя

2. Отвечают на вопросы с опорой на карту и учебник.

3. Выполняют задания под контролем учителя

2. Дают развернутые ответы на вопросы, объясняют, почему именно эти природные границы считаются разделом между Европой и Азией.

3. Самостоятельно выполняют практические задания в тетради (на усмотрение учителя)

· Коррекционно-развивающая: развивать зрительное и пространственное восприятие, логическое мышление, внимание, речь через уточнение и активизацию географических понятий, навыки сравнения, анализа, установления связей между объектами

· Коррекционно-воспитательная: воспитывать культуру учебного труда, умение слушать и работать в группе

Мотивация к учебной деятельности

2. Отвечают на простые вопросы с опорой на карту и помощь учителя.

3.Пробуют ответить на проблемный вопрос, выдвигают свои предположения

2.Дают развёрнутые ответы на наводящие вопросы учителя

3. Отвечают на вопрос с опорой на карту Евразии. Формулируют тему урока

2. Вопросы и задания по тексту учебника стр.169-171

3.Практическая работа в тетради стр.102-103

2.Выборочно читают текст учебника.

3.Выполняют задания в тетради под контролем учителя

2.Находят ответы на вопросы и задания в тексте учебника.

3.Самостоятельно выполняют задания в тетради (на усмотрение учителя)

· Коррекционно-развивающая: развивать зрительное и пространственное восприятие, логическое мышление, внимание, речь через уточнение и активизацию географических понятий, навыки сравнения, анализа, установления связей между объектами

· Коррекционно-воспитательная: воспитывать культуру учебного труда, умение слушать и работать в группе

Мотивация к учебной деятельности

2. Отвечают на простые вопросы с опорой на карту и помощь учителя.

3.Пробуют ответить на проблемный вопрос, выдвигают свои предположения

2.Дают развёрнутые ответы на наводящие вопросы учителя

3. Отвечают на вопрос с опорой на карту Евразии. Формулируют тему урока

2. Показ морей Тихого и Индийского океанов (Охотское, Японское, Жёлтое, Южно-Китайское, Аравийское, Бенгальский залив). Объясняет, какие океаны омывают Евразию.

3. Демонстрация крупных островов и полуостровов (Индостан, Аравийский, Камчатка, Шри-Ланка, Тайвань, Ява, Сахалин). Предлагает зафиксировать названия в тетради

2. Следят за показом, находят моря на карте по указанию учителя.

3. Повторяют названия за учителем, записывают в тетрадь под диктовку

2. Самостоятельно находят моря на карте, относят их к соответствующим океанам.

3. Находят и подписывают острова и полуострова на карте, делают самостоятельные записи в тетради

2. Вопросы и задания по тексту учебника стр.171 -173.

3. Практическая работа в тетради стр.102-103

2. Находят ответы на вопросы и задания в тексте учебника.

3. Самостоятельно выполняют задания в тетради (на усмотрение учителя)

·         Коррекционно-развивающие: развивать зрительное восприятие, внимание и пространственное мышление через работу с картами и схемами, умение устанавливать простые связи между рельефом и размещением полезных ископаемых, формировать навыки сравнения и классификации географических объектов.

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к географическим знаниям и труду людей, осваивающих природные богатства, формировать уважительное отношение к природным ресурсам и необходимости их бережного использования

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка вопросов: «Какие формы рельефа вы знаете?», «Что такое полезные ископаемые?»

3. Мотивация: «Как рельеф влияет на наличие полезных ископаемых?»

2. Отвечают на простые вопросы с опорой на картинки и карту.

3. Пробуют ответить на мотивационный вопрос с подсказкой

2. Повторяют формы рельефа, объясняют, что такое полезные ископаемые.

3. Отвечают на мотивационный вопрос, формулируют тему урока

2. Демонстрация физической карты и карты полезных ископаемых. Постановка вопросов: «Почему горы чаще всего богаты полезными ископаемыми?», «Где в Европе больше равнин?»

3. Работа с учебником стр. 173-175

4. Словарная работа: новые географические термины «угольный бассейн»

2. Отвечают на вопросы с опорой на иллюстрации.

3. Читают отдельные абзацы текста учебника, указанные учителем.

4. Записывают новые термины в тетрадь

2. Дают развернутые ответы на вопросы.

3. Самостоятельно читают текст учебника, отвечают на вопросы по содержанию.

4. Находят определения новых терминов в словаре учебника и записывают их в тетрадь

2. Составление рассказа о рельефе Европы.

3. Практическая работа в тетради стр.105-107

2. Составляют предложения о рельефе Европы с помощью опорных слов.

3. Выполняют задания в рабочей тетради под контролем учителя

2. Составляют рассказ-описание рельефа Европы по плану с опорой на учебник.

3. Самостоятельно выполняют практические задания в рабочей тетради

·         Коррекционно-развивающие: развивать память и внимание через выполнение заданий по картам и атласам

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению географии, любознательность, умение работать самостоятельно

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка вопросов: «Какие формы рельефа мы уже знаем? Какие полезные ископаемые встречаются в природе?»

3. Мотивация: «Как особенности рельефа материка могут влиять на наличие полезных ископаемых?»

2. Отвечают на простые вопросы с опорой на иллюстрации.

3. Отвечают на мотивационный вопрос с помощью подсказок учителя

2. Повторяют формы рельефа и виды полезных ископаемых.

3. Самостоятельно рассуждают о связи рельефа и полезных ископаемых, формулируют тему урока

2. Демонстрация физической карты и карты полезных ископаемых. Постановка вопросов: «Где расположены самые высокие горы Азии?», «Почему горы богаты месторождениями полезных ископаемых?»

3. Работа с учебником стр. 176-178

4. Словарная работа с новыми географическими терминами: «плато», «сейсмоопасные районы»

2. Отвечают на вопросы, опираясь на картинки и карту.

3. Читают короткие отрывки из учебника по указанию учителя.

4. Записывают новые слова в тетрадь с опорой на словарь и текст учебника

2. Отвечают на вопросы развернуто.

3. Выборочно читают текст учебника, отвечают на вопросы по содержанию.

4. Самостоятельно находят в словаре учебника определения новых терминов и записывают их в тетрадь

2. Составление рассказа о богатстве природных ресурсов Азии.

3. Практическая работа в тетради стр.107-111

2. Составляют короткие предложения о полезных ископаемых с помощью слов-помощников.

3. Выполняют задания в рабочей тетради под контролем учителя

2. Составляют рассказ по плану, используя данные учебника.

3. Самостоятельно выполняют практическую работу в тетради

· Коррекционно-развивающая: развивать у обучающихся навыки работы с климатическими картами, формировать умение выделять основные климатические зоны, учитывать влияние географического положения и рельефа на климат

· Коррекционно-воспитательная: воспитывать внимание, усидчивость, способность работать в группе, умение слушать и уважать мнение других, соблюдать дисциплину в процессе выполнения заданий

Мотивация к учебной деятельности

2. Вопросы на актуализацию знаний обучающихся: «В каких климатических поясах расположена Евразия?».

3.Работа с настенной картой: определение самых жарких и самых холодных районов Евразии.

4. Постановка проблемного вопроса: «От чего зависит разнообразие климатических условий материка?»

2. Отвечают на простые вопросы с опорой на карту и помощь учителя.

3. Показывают север и юг материка, повторяя за учителем или «сильными» обучающимися.

4.Пробуют ответить на проблемный вопрос, выдвигают свои предположения

2.Дают развёрнутые ответы на наводящие вопросы учителя.

3. Самостоятельно показывают на карте холодные и теплые районы материка.

4.Отвечают на вопрос с опорой на карту Евразии. Формулируют тему урока

2. Работа с климатической картой Евразии. Объяснение ключевых климатических поясов: арктического, субарктического, умеренного, субтропического, тропического.

3. Объяснение, как особенности рельефа, океанических течений и воздушных масс влияют на климат материка. Рассказ о влиянии горных систем, таких как Гималаи и Уралы, на распределение осадков и температурных режимов.

4. Работа с иллюстрациями и картами для закрепления информации о типах климата Евразии: континентальный, океанический, муссонный

2. Находят климатические пояса на карте Евразии, с помощью учителя маркируют на карте.

3. Слушают и фиксируют информацию, используя помощь учителя для объяснения сложных понятий.

4. Обсуждают с учителем примеры климатических зон и отвечают на вопросы по изображению

2. Самостоятельно выделяют на карте климатические пояса, обосновывают выбор, приводят примеры стран или территорий для каждого пояса.

3. Понимают взаимосвязь между климатом и рельефом, самостоятельно объясняют примеры, приводят дополнительные иллюстрации и карты для подтверждения.

4. Описывают и анализируют климатические зоны, рассматривая фото и карты, дают обоснования для классификации зон по типу климата.

2. Вопросы и задания по тексту учебника стр.171 -173.

3. Практическая работа в тетради стр.102-103

3. Выполняют задания в тетради под контролем учителя

2. Находят ответы на вопросы и задания в тексте учебника.

3. Самостоятельно выполняют задания в тетради (на усмотрение учителя)

·   Коррекционно-развивающие: развивать зрительное восприятие, пространственное мышление и внимание через работу с картами и схемами

·   Коррекционно-воспитательные: воспитывать ценностное отношение к окружающему миру, уважение к природным объектам и явлениям

Мотивация к учебной деятельности

5.Дидактическая игра «Третий лишний (перечисление рек и озер Европы)

5.Находят соответствие Волга -река, Женевское -озеро

5.Находят лишнее название рек и озер, не находящихся в Европе

2.Притоки

3.Устье

4.Водохранилища, крупные города

·   Коррекционно-развивающие: развивать зрительное восприятие, пространственное мышление и внимание через работу с картами и схемами

·   Коррекционно-воспитательные: воспитывать ценностное отношение к окружающему миру, уважение к природным объектам и явлениям

Мотивация к учебной деятельности

2. Подписывают объекты на контурной карте, выделенные учителем.

3. Отвечают на вопросы по учебнику с опорой на текст.

4. Выполняют задания в тетради под контролем учителя.

5. Подбирают пары: «река — Амур», «озеро — Байкал»

2.Притоки

3.Устье

4.Водохранилища, крупные города

·         Коррекционно-развивающие: развивать зрительное восприятие, пространственное мышление и внимание через работу с картами и иллюстрациями

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать ценностное отношение к окружающему миру, экологическую культуру, бережное отношение к природе

Мотивация к учебной деятельности

2.Заполняют таблицу с опорой на слова-помощники.

3.Выборочно читают текст учебника

2.Самостоятельно заполняют таблицу.

3.Выполняют задания и отвечают на вопросы по тексту учебника

2. Проведение беседы, вопросы для закрепления знаний.

3. Помощь в выполнении заданий в рабочей тетради стр. 117-122

2. Отвечают на вопросы по тексту учебника

·         Коррекционно-развивающие: развивать зрительное восприятие, пространственное мышление и внимание через работу с картами и иллюстрациями

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать ценностное отношение к окружающему миру, экологическую культуру, бережное отношение к природе

Мотивация к учебной деятельности

2.Заполняют таблицу с опорой на слова-помощники.

3.Выборочно читают текст учебника

2.Самостоятельно заполняют таблицу.

3.Выполняют задания и отвечают на вопросы по тексту учебника

2. Проведение беседы, вопросы для закрепления знаний.

3. Помощь в выполнении заданий в рабочей тетради стр. 117-122

2. Отвечают на вопросы по тексту учебника.

3. Выполняют задания в тетради под контролем учителя

3.Самостоятельно выполняют задания в тетради, указанные учителем

·         Коррекционно-развивающие: развивать способность к самостоятельному анализу и систематизации информации о составе населения, процессах урбанизации и миграции.

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению демографических процессов и значению населения для экономики и культуры Евразии

2.Оценивают эмоциональный настрой на урок

2.Оценивают эмоциональный настрой на урок

Мотивация к учебной деятельности

·         Коррекционно-развивающие: развивать способность к самостоятельному анализу и систематизации информации о составе населения, процессах урбанизации и миграции.

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению демографических процессов и значению населения для экономики и культуры Евразии

2.Оценивают эмоциональный настрой на урок

2.Оценивают эмоциональный настрой на урок

Мотивация к учебной деятельности

3.Отвечают на вопрос с подсказкой учителя

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, память и логическое мышление через работу с наглядными материалами (схемы, иллюстрации)

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать умение работать в коллективе, взаимодействовать с одноклассниками при выполнении заданий

2. Работа с настенной физической картой полушарий, природных зон, глобусом

3. Вопросы на повторение: «Где расположена Евразия?», «Назовите океаны, омывающие материк?», «Какие природные зоны ты запомнил?»

4. Дидактическая игра «Верно – неверно»

3. Отвечают на простые вопросы с опорой на словосочетания («Европа и Азия — часть света»).

4. Поднимают карточку: зелёная — верно, красная — неверно

2. Самостоятельно называют географическое положение, природные зоны, государства, особенности природы.

3. Включаются в беседу, дают развернутые ответы.

4. Отвечают с пояснением, почему утверждение верное или неверное

сформированности у обучающихся общеучебных умений

— географическое положение материка; — природные зоны;

— животный и растительный мир;

— население Евразии

— крупнейшие государства (экономика, города, достопримечательности);

2. Инструктаж: как выполнять задания, как вести себя во время тестирования.

3. Индивидуальное сопровождение обучающихся в процессе выполнения.

4. Анализ выполнения, разбор типичных ошибок

2. Следуют инструкции, выполняют задания пошагово.

3. Обращаются за помощью при затруднении.

4. Пробуют исправить ошибки после объяснения учителя

2. Работают последовательно, ориентируются по плану.

3. Получают и выполняют дополнительные задания (по карте, работа с картинками).

4. Анализируют ошибки, корректируют ответы

3. Подводит итог: «Мы узнали, что Евразия — самый большой материк с разнообразной природой, странами и народами»

2. Выбирают карточку, обозначающую настроение.

3. Повторяют за учителем ключевую мысль

2. Объясняют свой выбор карточки.

3. Формулируют вывод о разнообразии природы и культур Евразии

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, память и логическое мышление через работу с наглядными материалами (схемы, иллюстрации)

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать умение работать в коллективе, взаимодействовать с одноклассниками при выполнении заданий

или океан по контуру»

2. Работа с настенной физической картой мира, глобусом, картой природных зон.
3. Вопросы на повторение: «Какие материки ты знаешь?», «Сколько океанов на Земле?», «Что ты запомнил о природе Африки, Австралии, Евразии?».
4. Дидактическая игра «Самый-самый (например: «Самый большой океан», «Самый жаркий материк»)

2. С помощью показывают изученные материки

3. Отвечают на простые вопросы с опорой на настенную карту, иллюстрации.

4. Называют материки и океаны с опорой на иллюстрации, настенную карту и подсказки учителя

2. Самостоятельно показывают на карте и глобусе материки и океаны

3. Дают развернутые ответы на вопросы.

4. Определяют по описанию материк или океан

сформированности у обучающихся общеучебных умений