ТК География 1 вариант 9 класс

·         Коррекционно-развивающие: развивать пространственное мышление и умение ориентироваться по карте, память и внимание через работу с картографическими материалами

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважительное отношение к культуре других стран, поддерживать учебную мотивацию и культуру поведения на уроке

3.Проблемный вопрос «Почему Евразия разделена на регионы «Южная Европа», «Центральная Азия?»

Работают с картой, исследуют информацию.  Работают в группе «Определяют государства разных регионов»

Самостоятельно анализируют карту, делают выводы, участвуют в групповой работе. Работают в группе: перечисляют регионы Европы с опорой на политическую карту

2.Организация выполнения тренировочных заданий в рабочей тетради, контроль и оказание помощи в выполнении заданий.

3.Работа с учебником стр.3-4, выполнение вопросов и заданий по тексту

2.Работают в паре с «сильными» обучающимися по выполнению задания в рабочей тетради на стр.3

3.Выборочно читают текст учебника о регионах Евразии, зачитывают вывод по теме урока в красной рамке текста

2.Самостоятельно выполняют задания в контурной карте, проверяют правильность ответов с учителем. Выполняют задания №2 в паре на стр.3 рабочей тетради.

3.Читают текст учебника, отвечают на вопросы, формулируют вывод

·     Коррекционно-развивающие: развивать внимание, память и пространственное мышление через работу с картографическими материалами, мышление через анализ географических данных

·     Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважительное отношение к культуре и традициям Великобритании, стимулировать познавательную мотивацию обучающихся

2.Постановка вопросов («Что такое государство?», «Какие страны Европы вы знаете?»), демонстрация политической карты, обсуждение расположения стран Западной Европы.
2. Мотивационный вопрос: «Почему Великобританию называют островным государством?»

2.Отвечают на вопросы с помощью учителя, называют отдельные страны Европы с опорой на карту.
3. Высказывают простые предположения, реагируют на объяснение учителя

2.Самостоятельно называют страны Европы, находят Великобританию на карте.
3. Формулируют собственные версии ответа на мотивационный вопрос (упоминают про остров, воду, отделённость от материка)

2. Составление плана -описания государства, столицы

3.Организация работы в контурной карте

4.Практическая работа в тетради стр.6-8

2.Составляют рассказ о Лондоне, используя предложенные учителем предложения.

3.Отмечают на контурной карте Великобританию и ее столицу, с помощью

4.Выполняют задания в тетради под контролем учителя стр.6-8

2. Составляют рассказ о традициях, культуре и быте народов Великобритании.

3.Отмечают в контурной карте страну и ее столицу.

4.Выполняют задания в тетради (на усмотрение учителя)

4.Природа

5.Промышленность и сельское хозяйство

·         Коррекционно-развивающие: развивать память, внимание и аналитическое мышление через работу с дополнительными материалами, развитие навыков обобщения и классификации информации

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважительное отношение к культуре и традициям Великобритании, развивать интерес к народам мира и их обычаям

2. Объяснение ключевых понятий.

3. Организация чтения и обсуждения текста.

4. Организация работы в группах по анализу британских традиций

2.Записывают ключевые понятия в тетрадь.

3.Выборочно читают текст на странице 11-14. Отвечают на вопросы с опорой на текст учебника

4.  Выполняют заданий в группе с опорой на иллюстрации (собирают иллюстрации из предложенных учителем пазлов «Национальные блюда» и называют их)

2.Записывают основные понятия.

3.Самостоятельно читают и анализируют текста стр.11-14. Формулируют выводы, обсуждение в группе, составление схем и кратких сообщений.

4. Выполняют задания в группе (составляют мини-проект «Достопримечательности Великобритании»

2. Контроль работы в парах и

объяснение заполнения таблицы.

3. Проверка выполнения заданий, разбор ошибок

2. Работают в паре по

заполнение таблицы

3. Выбирают правильные ответы на карточках

2. Работают в паре по

заполнение таблицы

3. Обсуждение традиций Великобритании в мини-группах

С опорой на текст учебника

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, память и пространственное мышление через работу с картографическими материалами, мышление через анализ географических данных

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважительное отношение к культуре и традициям Франции, стимулировать познавательную мотивацию обучающихся

2. Объяснение ключевых понятий.

3. Организация чтения и обсуждения текста.

4. Организация работы в группах по анализу британских традиций

2.Записывают ключевые понятия в тетрадь.

3.Выборочно читают текст на страницах 15-17.

4. Отвечают на вопросы с опорой на текст учебника

5.  Выполняют заданий в группе с опорой на иллюстрации

2.Записывают основные понятия.

3.Самостоятельно читают и анализируют текста стр.15-17.

4.Формулируют выводы, обсуждение в группе, составление схем и кратких сообщений.

5. Выполняют задания в группе (составляют мини-проект «Природа Франции»)

2. Объяснение содержания каждого задания.

3. Контроль выполнения заданий, помощь обучающимся.

4. Оказание помощи в анализе карт, объяснение ошибок, если они возникли

2. Работают в паре с более сильным обучающимся

2. Работают в паре с одноклассниками по выполнению заданий в рабочей тетради на стр. 9-11, корректируют ошибки и объясняют их

4.Природа

5.Промышленность и сельское хозяйство

Оценка деятельности обучающихся с использованием активного метода обучения

·         Коррекционно-развивающие: развивать память, внимание и аналитическое мышление через работу с дополнительными материалами, развитие навыков обобщения и классификации информации

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважительное отношение к культуре и традициям Великобритании, развивать интерес к народам мира и их обычаям

2.Организация проверки домашнего задания.

3.Демонстрация иллюстраций с крупнейшими городами Франции, постановка мотивационного вопроса «Какие достопримечательности Франции особо почитаемы жителями страны?»

2.Повторяют предложенные варианты, отвечают на вопросы по тексту домашнего задания с опорой на карту и текст учебника

3.Выбирают правильные ответы из предложенных вариантов

2.Рассказывают о Франции по предложенному учителем плану

3.Самостоятельно находят объекты на карте, формулируют ответ на мотивационный вопрос

2. Объяснение ключевых понятий.

3. Организация чтения и обсуждения текста.

4. Организация работы в группах по анализу британских традиций

2. Записывают ключевые понятия в тетрадь.

3. Выборочно читают текст на странице 18-21.

4. Отвечают на вопросы с опорой на текст учебника

5. Выполняют заданий в группе с опорой на иллюстрации (собирают иллюстрации из пазлов «Национальные блюда» и называют их)

2. Записывают основные понятия.

3.Самостоятельно читают и анализируют текста стр.18-21.

4.Формулируют выводы, обсуждение в группе, составление схем и кратких сообщений.

5. Выполняют задания в группе (составляют мини-проект «Достопримечательности Франции»

2. Контроль работы в парах и

объяснение заполнения таблицы.

3. Проверка выполнения заданий, разбор ошибок

2. Работают в паре по

заполнение таблицы

3. Выбирают правильные ответы на карточках

2. Работают в паре по

заполнение таблицы

3. Обсуждение традиций Франции в мини-группах

Оценка деятельности обучающихся с использованием активного метода обучения

·     Коррекционно-развивающие: развивать память, внимание и аналитическое мышление через работу с картами, текстами и дополнительными материалами, способствовать развитию навыков обобщения и классификации информации при изучении различных аспектов Германии.

·     Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважительное отношение к культуре и традициям Германии, развивать интерес к народам мира и их обычаям, формировать толерантность и понимание культурного многообразия через изучение обычаев и традиций Германии

2. Демонстрация карт, иллюстраций и видеоматериалов

2.Записывают ключевые понятия в тетрадь.

3.Выборочно читают текст на страницах 22-25.

4. Отвечают на вопросы с опорой на текст учебника

2.Записывают основные понятия.

3.Самостоятельно читают и анализируют текста стр. 22 -25.

4.Формулируют выводы, обсуждение в группе, составление схем и кратких сообщений.

2. Организация работы в рабочей тетради на печатной основе.

3. Объяснение содержания каждого задания.

4. Контроль выполнения заданий, помощь обучающимся.

5. Оказание помощи в анализе карт, объяснение ошибок, если они возникли

Вставляют в текст пропущенные слова с опорой на слова-помощники)

Выполняют задания на в тетради на печатной основе

Оценка деятельности обучающихся с использованием активного метода обучения

Коррекционно-развивающие: развивать память, внимание и аналитическое мышление через работу с картами, текстами и дополнительными материалами, способствовать развитию навыков обобщения и классификации информации при изучении различных аспектов Австрии и Швейцарии
Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважительное отношение к культуре и традициям Австрии и Швейцарии, развивать интерес к народам мира и их обычаям, формировать толерантность и понимание культурного многообразия через изучение обычаев и традиций этих стран

Демонстрация карт, иллюстраций и видеоматериалов

2.Работа в тетради, знакомство с новыми понятиями, связанными с изучением новых стран.

3.Работа с текстом учебника стр.27-33

2.Записывают ключевые понятия в тетрадь.

3.Выборочно читают текст на страницах 27-33. Отвечают на вопросы с опорой на текст учебника

2.Записывают основные понятия.

3.Самостоятельно читают и анализируют текста стр. 27 -33.

Формулируют выводы, обсуждение в группе, составление схем и кратких сообщений

2.Организация работы в рабочей тетради стр.14-19

4.Выполняют задания в тетради под контролем учителя

4.Самостоятельно выполняют практические задания в тетради (на усмотрение учителя)

Оценка деятельности обучающихся с использованием активного метода обучения

Коррекционно-развивающие: развивать память, внимание и аналитическое мышление через работу с картами, текстами и дополнительными материалами, способствовать развитию навыков обобщения и классификации информации при изучении различных аспектов Испании и Португалии.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважительное отношение к культуре и традициям Испании и Португалии, развивать интерес к народам мира и их обычаям, формировать толерантность и понимание культурного многообразия через изучение обычаев и традиций этих стран.

4.Выполняют задания в тетради под контролем учителя

4.Самостоятельно выполняют задания в рабочей тетради

Оценка деятельности обучающихся с использованием активного метода обучения

·         Коррекционно-развивающие: развивать память, внимание и аналитическое мышление через работу с картами, текстами и дополнительными материалами, способствовать развитию навыков обобщения и классификации информации при изучении различных аспектов Италии

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважительное отношение к культуре и традициям Италии, развивать интерес к народам мира и их обычаям, формировать толерантность и понимание культурного многообразия через изучение обычаев и традиций Италии

4.Работа в тетради стр.26.29

4.Выполняют задания в тетради под контролем учителя

4.Выполняют практически задания в тетради (на усмотрение учителя)

Оценка деятельности обучающихся с использованием активного метода обучения

·      Коррекционно-развивающие: развивать навыки устной речи, умение формулировать ответы на вопросы, способствовать развитию внимания и памяти, умению находить географические объекты на карте, формировать навыки пространственного ориентирования (работа с картой)

·      Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважительное отношение к культуре других стран, формировать интерес к изучению географии и культурного наследия других народов, поддерживать учебную мотивацию и культуру поведения на уроке

4. Высказывают предположения с помощью наводящих вопросов

4. Аргументируют ответы на мотивационный вопрос, формулируют тему урока

5. Организация работы в рабочей тетради стр. 29-30

5. Выполняют задания в тетради под контролем учителя

5. Самостоятельно выполняют практические задания в тетради (на усмотрение учителя)

Оценка деятельности обучающихся с использованием активного метода обучения

·        Коррекционно-развивающие: развивать навыки устной речи, умение формулировать ответы на вопросы, способствовать развитию внимания и памяти, умению находить географические объекты на карте, формировать навыки пространственного ориентирования (работа с картой)

·        Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважительное отношение к культуре других стран, формировать интерес к изучению географии и культурного наследия других народов, поддерживать учебную мотивацию и культуру поведения на уроке

4.Работа в контурной карте

5.Практические задания в тетради стр. 34-35

4.Отмечают в контурной карте страну и ее столицу

5.Выполняют задания в тетради под контролем учителя

4.Самостоятельн6о отмечают страну, столицу и крупные города Норвегии.

5.Выполняют задания в тетради (на усмотрение учителя)

Оценка деятельности обучающихся с использованием активного метода обучения

·         Коррекционно-развивающие задачи: развивать способность четко и ясно выражать мысли в устной форме, совершенствовать умение отвечать на вопросы, тренировать внимание и память при поиске географических объектов на карте, а также укреплять навыки работы с картой и пространственного ориентирования

·         Коррекционно-воспитательные задачи: формировать уважение к культурным традициям других народов, поддерживать интерес к исследованию географических и культурных особенностей различных стран, мотивировать обучающихся к активному участию в учебном процессе и укреплять культуру поведения в коллективе

2. Постановка вопросов:

«Какие страны Северной Европы вы знаете?», «Что вам известно о Швеции?»

3. Демонстрация политической карты Европы, указание Швеции, краткое обсуждение её географического положения.

4. Мотивационный вопрос: «Что делает Швецию одной из самых успешных стран мира?»

2. Называют знакомые страны Северной Европы.

3. Находят Швецию на карте, определяют её соседей.

4. Высказывают предположения по мотивационному вопросу

2. Называют страны Северной Европы, и показывают их на карте

3. Находят Швецию на карте, могут определить её соседей.

4. Формулируют собственные предположения по мотивационному вопросу, определяют тему урока

2. Работа в тетради: объяснение новых понятий (монархия, скандинавская модель, лесное хозяйство, благосостояние и др.).

3. Работа с текстом учебника, стр. 58-61

2. Работа с контурной картой: обозначение территории Швеции и её столицу.

3. Дидактическая игра «Верно – неверно».

4. Заполнение таблицы «Что узнали о Швеции».

5. Организация работы в рабочей тетради стр. 35-38

2. Обозначают на карте страну и столицу с подсказкой.

3. Участвуют в игре, выбирают правильные ответы по подсказке. 4. Заполняют таблицу с помощью учителя.

5. Выполняют задания в тетради под контролем учителя

2. Самостоятельно находят Швецию и Стокгольм на контурной карте.

3. Активно участвуют в дидактической игре, объясняют свой выбор.

4. Самостоятельно заполняют таблицу, формулируют выводы.

5. Самостоятельно выполняют практические задания в тетради (на усмотрение учителя)

Оценка деятельности обучающихся с использованием активного метода обучения

·     Коррекционно-развивающие: развивать внимание, память и пространственное мышление через работу с картографическими материалами, мышление через анализ географических данных

·     Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважительное отношение к культуре и традициям Финляндии, стимулировать познавательную мотивацию обучающихся

2.Постановка вопросов («Что такое государство?», «Какие страны Северной Европы вы знаете?»), демонстрация политической карты, обсуждение расположения стран Северной Европы.
2. Мотивационный вопрос: «Почему Финляндию называют страной тысячи озёр?»

2.Отвечают на вопросы с помощью учителя, называют отдельные страны Северной Европы с опорой на карту.
3. Высказывают простые предположения, реагируют на объяснение учителя

2.Самостоятельно называют страны Европы, находят Финляндию на карте.
3. Формулируют собственные версии ответа на мотивационный вопрос, определяют тему урока

2. Составление плана-описания Финляндии и её столицы (Хельсинки): обсуждение рельефа, климата, населения, основных природных ресурсов.

3. Работа с контурной картой: обучение учащихся находить Финляндию и её столицу на контурной карте, обсуждение соседей страны.

4. Организация практической работы в тетради: выполнение заданий по изученному материалу (страницы 33-40)

2.Составляют рассказ о Лондоне, используя предложенные учителем предложения.

3.Отмечают на контурной карте Великобританию и ее столицу, с помощью

4.Выполняют задания в тетради под контролем учителя

2. Составляют рассказ о традициях, культуре и быте народов Великобритании.

3.Отмечают в контурной карте страну и ее столицу.

4.Выполняют задания в тетради (на усмотрение учителя)

4.Природа

5.Промышленность и сельское хозяйство

·      Коррекционно-развивающие: развивать навыки устной речи, умение логически и четко формулировать ответы на вопросы, развивать внимание и память, навыки поиска информации на карте, формировать пространственное ориентирование

·      Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к культуре и истории Польши, развивать интерес к географии, укреплять познавательную мотивацию, поддерживать культуру общения и поведения на уроках, а также формировать навыки коллективной работы

2.Постановка вопросов: «Какие страны, по вашему мнению, могут быть соседями Польши?» «Что вы знаете о Польше? Какие исторические или культурные события вам известны?»

3.Мотивационный вопрос: «Почему Польша считается важным центром европейской культуры и истории?»

2.Называют соседей Польши с опорой на политическую карту Европы.

3.Высказывают простые предположения о Польше с опорой на представленные иллюстрации

2.Сравнивают соседние страны, объясняют их связь с Польшей.

3.Формулируют предположения о культурной и исторической роли Польши в Европе, упоминают важные события или личности

2.Демонстрация карт и визуальных материалов: политическая карта Польши, карты природных зон, фотографии известных польских достопримечательностей, таких как Вавельский замок, Краков, Татры, а также культурные объекты (театры, музеи, музыкальная культура).

3.Работа с текстом учебника: чтение отрывков о природных особенностях, истории и культуре Польши, разбор новых понятий (например, «гусар», «солидарность», «Варшавский договор»).

4.Организация работы в группах: разделить обучающихся на группы, каждая группа отвечает на вопрос:

1         группа: рельеф Польши и природные ресурсы.

2         2 группа: климатические зоны и их влияние на жизнь людей.

3         3 группа: культурное наследие и исторические события Польши

2. Внимательно слушают, записывают основные факты в тетрадь.

3. Смотрят карты и изображения, обсуждают их с учителем.

4. Читают текст с учителем, отвечают на вопросы по материалу. 5. Работают в группе, выполняют задания с помощью учителя

2. Активно задают вопросы, формулируют выводы о положении Польши, её природных особенностях.

3. Анализируют карты и изображения, выделяют важные географические и культурные объекты, объясняют их значение. 4. Самостоятельно читают отрывки, анализируют информацию, объясняют новые понятия.

5. Самостоятельно работают в группе, формулируют выводы, составляют схемы и сообщения по теме.

3. Игра «Верно – неверно»: учитель называет факты о Польше, обучающиеся должны оценить их как верные или неверные.

4. Заполнение таблицы «Что узнали о Польше»: учитель помогает обучающимся систематизировать знания в таблице.

5. Работа в тетради стр. 44-46: выполнение заданий на закрепление материала

2. С помощью учителя обозначают на контурной карте Польшу и её столицы.

3. Участвуют в игре, правильно оценивают факты.

4. Заполняют таблицу с подсказками учителя.

5. Выполняют задания в тетради под контролем учителя

2. Самостоятельно находят Польшу и её столицу на контурной карте.

3. Активно участвуют в игре, объясняют свой выбор.

4. Самостоятельно заполняют таблицу, формулируют выводы. 5. Самостоятельно выполняют практические задания в тетради, на основе полученных знаний отвечают на дополнительные вопросы

Оценка деятельности обучающихся с использованием активного метода обучения

·      Коррекционно-развивающие: развивать навыки устной речи, умение формулировать ответы на вопросы, способствовать развитию внимания и памяти, умению находить географические объекты на карте, формировать навыки пространственного ориентирования (работа с картой)

·      Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважительное отношение к культуре других стран, формировать интерес к изучению географии и культурного наследия других народов, поддерживать учебную мотивацию и культуру поведения на уроке

2.Выполняют простые задания в рабочей тетради (стр.46 №5 Вставляют в текст пропущенные слова с опорой на слова-помощники)

3. Отмечают в контурной карте выделенные учителем объекты изученных стран

Оценка деятельности обучающихся с использованием активного метода обучения

·      Коррекционно-развивающие: развивать навыки устной речи, умение логически и четко формулировать ответы на вопросы, развивать внимание и память, навыки поиска информации на карте, формировать пространственное ориентирование

·      Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к культуре и истории Венгрии, развивать интерес к географии, укреплять познавательную мотивацию, поддерживать культуру общения и поведения на уроках, а также формировать навыки коллективной работы

2. Постановка вопросов: «Какие страны граничат с Польшей на юге?», «Как вы думаете, какие страны находятся южнее Польши?», «Что вы знаете о Венгрии?»

3. Мотивационный вопрос: «Почему Венгрию называют страной равнин и термальных источников?»

2. С помощью учителя называют южных соседей Польши.

3. Высказывают предположения о Венгрии с опорой на подсказки и иллюстрации

3. Формулируют свои версии о природных особенностях Венгрии, называют тему урока

2. Демонстрация презентации: карта, флаг, столица, природные объекты, достопримечательности.

3. Рассказ с элементами беседы о географическом положении, климате, реках, равнинах Венгрии с опорой на карту и слайды.

4. Организация групповой работы с заданием: определить границы страны, назвать столицу, реку Дунай, сделать вывод о географическом положении

2. Рассматривание слайдов, называние столицы (с помощью учителя).

3. Прослушивание рассказа учителя, называние реки, повторение слов.

4. Работа в группе по образцу: определение на карте границ Венгрии

2. Анализ слайдов, самостоятельное нахождение объектов на карте.

3. Ответы на вопросы учителя, составление вывода о географическом положении.

4. Обсуждение в группе, составление устного рассказа по результатам наблюдений

2. Организация работы с контурной картой: обозначение территории Венгрии, столицы Будапешта.

3. Проведение игры «Верно – неверно»: факты о Венгрии, обучающиеся оценивают их достоверность.

4. Заполнение таблицы «Что узнали о Венгрии»: систематизация знаний.

5. Организация выполнения заданий в тетради стр. 48-50

2. Обозначение на контурной карте страны и столицы с подсказкой.

3. Участие в игре, выбор ответа при поддержке учителя.

4. Заполнение таблицы с подсказками и с порой на слова-помощники

5. Выполнение заданий в тетради с контролем

2. Обозначение на карте территории, границы и столицы страны без подсказки.

3. Аргументированное участие в игре, объяснение ответов.

4. Самостоятельное заполнение таблицы, формулирование выводов.

5. Самостоятельное выполнение заданий, ответы на дополнительные вопросы

Оценка деятельности обучающихся с использованием активного метода обучения

·         Коррекционно-развивающие: развивать навыки устной речи, умение формулировать ответы на вопросы, способствовать развитию внимания и памяти, умению находить географические объекты на карте, формировать навыки пространственного ориентирования (работа с картой)

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважительное отношение к культуре других стран, формировать интерес к изучению географии и культурного наследия других народов, поддерживать учебную мотивацию и культуру поведения на уроке

2. Демонстрация политической карты Европы, выделение Румынии и Болгарии. Вопрос: «В какой части Европы находятся эти страны?»

3. Постановка вопросов: «Что вы знаете о странах Восточной Европы?» «Чем могут быть интересны Румыния и Болгария?»

2.Работают с политической картой Европы

3.Отвечают на простые вопросы, повторяют тему урока за учителем. Высказывают простые предположения о странах с подсказками (варианты ответов, наводящие картинки)

2. Находят Румынию и Болгарию на карте самостоятельно, определяют их расположение на Балканском полуострове, называют соседние страны.

3. Формулируют собственные гипотезы об интересных чертах Румынии и Болгарии, делают выводы о возможных культурных и природных особенностях

2. Объяснение особенностей природы, культуры и экономики Румынии и Болгарии. Демонстрация иллюстраций (природа, архитектура, традиции).

2. Слушают рассказ, рассматривают иллюстрации. Читают выборочно текст учебника (стр. 71 -74)

2.Организация работы в рабочей тетради на печатной основе.

2.Выполняют задания на в тетради на печатной основе (стр.47 №2)

·      Коррекционно-развивающие: развивать навыки устной речи, умение формулировать ответы на вопросы, способствовать развитию внимания и памяти, умению находить географические объекты на карте

·      Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважительное отношение к культуре других стран, формировать интерес к изучению географии и культурного наследия других народов, поддерживать учебную мотивацию и культуру поведения на уроке

2. Демонстрация политической карты Европы, выделение Сербии и Черногории.

3. Постановка вопросов: «Что вы знаете о странах бывшей Югославии?» «Как вы думаете, что общего между Сербией и Черногорией?»

2. С помощью учителя находят на карте Сербию и Черногорию.

3. Высказывают простые предположения о связях между этими странами

2. Находят на карте Сербию и Черногорию, описывают их положение.

3. Формулируют гипотезы о культурных и исторических связях, упоминают Югославию, обсуждают распад

2. Рассмотрение рельефа, природных ресурсов и климатических условий этих стран.

3. Демонстрация иллюстраций, карт и видеофрагментов о природе и городах Сербии и Черногории.

4. Работа с учебником (стр. 82-84): анализ текста о географии, климате и природных ресурсах

2. С помощью учителя находят Сербию и Черногорию на карте.

3. Просматривают видео и иллюстрации.

4. Читают текст с помощью учителя, выделяют главные признаки

2. Делают выводы о климате и рельефе по карте.

3. Обсуждают увиденное на видео, формулируют описания.

4. Анализируют текст, формируют краткие выводы, делают записи в тетрадь

3.Организация работы в контурной карте

2.Выполняют простые задания в рабочей тетради стр.53-55. Под контролем учителя.

3. Отмечают в контурной карте выделенные учителем объекты изученных стран

Оценка деятельности обучающихся с использованием активного метода обучения

·         Коррекционно-развивающие: развивать навыки работы с картами, умение выделять главное из текста, анализировать информацию

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к культуре других народов, интерес к познанию мира, формировать чувство ответственности за выполнение заданий

2. Демонстрация политической карты Европы, нахождение Эстонии. Работа с иллюстрациями, формулировка темы урока.

3. Постановка мотивационного вопроса: «Почему Эстонию называют страной тысячи островов?»

2. С помощью учителя находят Эстонию на карте, рассматривают фотографии.

3. Высказывают предположения по теме урока

2. Самостоятельно формулируют тему урока на основе анализа карты и изображений.

3. Активно участвуют в обсуждении мотивационного вопроса, выдвигают свои версии

2. Рассмотрение особенностей рельефа, природных ресурсов и климата страны.  Демонстрация иллюстраций, карт, краткого видеоролика о природе Эстонии.

3. Работа с учебником (стр. 85-87): чтение текста, выделение главных фактов

2. С помощью учителя находят Эстонию на карте.

3. Читают текст по частям, отвечают на вопросы по содержанию

2. Записывают основные особенности природы и климата страны.

3. Анализируют текст учебника, делают выводы, участвуют в обсуждении материала

2. Раздача карточек с названиями природных объектов (Балтийское море, озёра, реки, города, растения, животные) для группировки.

3. Чтение фрагмента учебника об Эстонии.

4. Выполнение заданий в тетради стр.56-59 на закрепление знаний о географическом положении, природе и климате Эстонии

2. С помощью иллюстраций группируют природные объекты.

3. Читают текст учебника по частям, обсуждают его с учителем.

4. Выполняют задания в тетради с подсказками под контролем учителя

2. Классифицируют природные объекты по типам.

3. Определяют главную информацию из текста, делают выводы.

4. Самостоятельно выполняют задания в рабочей тетради, формулируют краткие устные ответы

·         Коррекционно-развивающие: развивать навыки работы с географическими картами, способствовать развитию внимания, памяти и навыков пространственной ориентации

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважительное отношение к культуре и традициям Латвии, формировать интерес к изучению географии и культурного наследия других народов

2. Демонстрация политической карты Европы, нахождение Латвии. Сравнение её положения с Эстонией.

3. Постановка мотивационного вопроса: «Чем похожи и чем отличаются Балтийские страны: Латвия и Эстония?»

2. Находят Латвию на карте, сравнивают её положение с Эстонией.

3. Высказывают предположения по вопросу с помощью учителя

2. Самостоятельно находят Латвию, анализируют географическое положение двух стран.

3. Формулируют развернутые ответы на мотивационный вопрос, делают первые предположения по теме

2. Рассказ о рельефе, природных ресурсах и климате Латвии.

3. Демонстрация иллюстраций, видеофрагментов. 4. Чтение текста учебника (стр. 87-91),  разбор новых понятий

2. Рассматривают иллюстрации, называют природные объекты.

3. Читают текст учебника с учителем, подчеркивают ключевые слова

2. Делают выводы о природных особенностях страны на основе изображений и текста.

3. Выделяют главную информацию из текста, записывают новые понятия в тетрадь

·         Коррекционно-развивающие: развивать навыки работы с картами, умение выделять главное из текста, анализировать информацию.

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к культуре других народов, интерес к познанию мира, формировать чувство ответственности за выполнение заданий

2. Демонстрация политической карты Европы, показ Литвы. Работа с иллюстрациями, формулировка темы урока.

3. Постановка мотивационного вопроса: Почему Литву называют «зелёным сердцем Балтии»?

2. С помощью учителя находят Литву на карте, рассматривают фотографии.

3. Высказывают предположения по теме урока

2. Самостоятельно формулируют тему урока на основе анализа карты и изображений.

3. Активно участвуют в обсуждении мотивационного вопроса, выдвигают свои версии

2. Рассмотрение особенностей рельефа, природных ресурсов и климата страны.  Демонстрация иллюстраций, карт, краткого видеоролика о природе Литвы.

3. Работа с учебником (стр. 91-94): чтение текста, выделение главных фактов

2. С помощью учителя показывают границы Литвы, называют «соседей» страны.

3. Читают текст по частям, отвечают на вопросы по содержанию

2. Записывают основные особенности природы и климата страны.

3. Анализируют текст учебника, делают выводы, участвуют в обсуждении материала

2. Раздача карточек с названиями природных объектов (Балтийское море, озёра, реки, города, растения, животные) для группировки.

3. Чтение фрагмента учебника о Литовской Республике.

4. Выполнение заданий в тетради стр.56-59 на закрепление знаний о географическом положении, природе и климате изучаемой страны

2. С помощью иллюстраций группируют природные объекты.

3. Читают текст учебника по частям, обсуждают его с учителем.

4. Выполняют задания в тетради с подсказками под контролем учителя

2. Классифицируют природные объекты по типам.

3. Определяют главную информацию из текста, делают выводы.

4. Самостоятельно выполняют задания в рабочей тетради, формулируют краткие устные ответы

·         Коррекционно-развивающие: развивать навыки работы с географическими картами, способствовать развитию внимания, памяти и навыков пространственной ориентации.

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважительное отношение к культуре и традициям Белоруссии, формировать интерес к изучению географии и культурного наследия других народов

2. Демонстрация политической карты Европы, нахождение Белоруссии. Работа с иллюстрациями, формулировка темы урока.

3. Постановка мотивационного вопроса: «Почему Белоруссию называют страной лесов и озёр?»

2. С помощью учителя находят Белоруссию на карте, рассматривают фотографии.

3. Высказывают предположения по теме урока

2. Самостоятельно формулируют тему урока на основе анализа карты и изображений.

3. Активно участвуют в обсуждении мотивационного вопроса, выдвигают свои версии

2. Работа с учебником (стр. 95-98): чтение текста, выделение главных фактов.

3. Обсуждение роли Белоруссии в Европе, её экономического положения и природных ресурсов

2. Читают текст по частям, отвечают на вопросы по содержанию.

3.Отвечают на простые вопросы с опорой на иллюстрации и текст учебника

2. Анализируют текст учебника, делают выводы, участвуют в обсуждении материала.

3.Вступают в беседу, дают развернутые ответы, формулируют выводы об экономике страны и дружественных отношениях с Россией

2. Работа с контурной картой: обозначение границ Белоруссии, столицы, крупных рек.

3. Работа в тетради стр. 64-68 (на усмотрение учителя)

2. По подсказке выполняют задания на контурной карте.

3. Выполняют задания в тетради под контролем учителя

2. Точно обозначают географические объекты на контурной карте.

3. Самостоятельно выполняют задания в тетради

4.Природа

5.Промышленность и сельское хозяйство

·         Коррекционно-развивающие: развивать навыки работы с картой, умение анализировать географические данные, устанавливать причинно-следственные связи и делать простые выводы на основе изученного материала

·         Коррекционно-воспитательные: формировать интерес к географии Украины, воспитывать уважительное отношение к культуре и традициям других стран, развивать чувство познавательной активности

2. Демонстрация политической карты Европы: нахождение Украины, работа с иллюстрациями, формулировка темы урока.

3. Постановка мотивационного вопроса: «Почему Украина считается важной страной в Европе?»

2. Находят Украину на карте с помощью учителя, рассматривают фотографии.

3. Высказывают предположения, используя доступную информацию

3. Активно участвуют в обсуждении, выдвигают версии на основе изученного материала и карт

2. Работа с учебником (стр. 99-102): чтение текста, выделение главных фактов.

3. Обсуждение роли Украины в Европе, её экономического положения и основных природных ресурсов

2. С помощью учителя находят Украину на карте, выделяют столицу, границы, особенности рельефа.

3. Читают текст по частям, отвечают на вопросы по содержанию

2. Записывают основные особенности природы и климата страны.

3. Анализируют текст учебника, делают выводы, участвуют в обсуждении материала

2. Раздача карточек с заданиями для закрепления знаний: составление короткого описания Украины (географическое положение, столица, рельеф, климат).

3. Проведение короткой викторины с элементами игры для закрепления полученных знаний.

4. Работа с контурной картой: нахождение Украины, ее столицы, обозначение границ, рельефа.

5. Работа в тетради: выполнение упражнений по теме (описание Украины, ответ на вопросы)

2. Заполняют карточки с заданиями, ориентируясь на изученный материал.

3. Участвуют в викторине, отвечают на вопросы по теме.

4. Наносят на контурную карту границы Украины, столицу, основные реки и горные системы.

5. Заполняют тетрадь, отвечают на вопросы, используя учебник.

2. Самостоятельно составляют описание Украины, используя карту и учебник.

3. Активно участвуют в викторине, отвечают на сложные вопросы, делают выводы.

4. Самостоятельно заполняют контурную карту, обозначают дополнительные географические объекты.

5. Пишут подробные ответы в тетрадях, самостоятельно анализируют текст и материалы.

(стр. 99-102) выполнить задание в рабочей тетради

· Коррекционно-развивающие: развивать умения работать с картой, находить нужную информацию в тексте, выделять главное, делать выводы.

· Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению стран мира, уважительное отношение к культуре и традициям народов Молдавии

2. Демонстрация политической карты Европы, нахождение Молдавии, анализ географического положения.

3. Постановка мотивационного вопроса: «Почему Молдавию называют аграрной страной?»

3. Высказывают предположения по теме урока

2. Самостоятельно формулируют тему урока на основе анализа карты и изображений.

3. Активно участвуют в обсуждении мотивационного вопроса, выдвигают версии

2. Работа с учебником (стр. 103-105): чтение текста, выделение главных фактов.

3. Обсуждение роли Молдавии в Европе, её экономического положения и основных природных ресурсов

2. С помощью учителя находят Молдавию на карте.

3. Читают текст по частям, отвечают на вопросы по содержанию

2. Записывают основные особенности природы и климата страны.

3. Анализируют текст учебника, делают выводы, участвуют в обсуждении материала

2. Предложение простых физических упражнений, которые можно делать в классе. Инструктаж по правильному выполнению упражнений

2. Следуют указаниям учителя, следят за своей осанкой

2. Применение вопросов и заданий для проверки усвоения знаний (географическое положение, столица, природные ресурсы, климат).

3. Практические задания в тетради стр.71-75, на усмотрение учителя

2. Отвечают на вопросы по теме урока, заполняют рабочую тетрадь.

3.Выполняют практические задания под контролем учителя

2. Формулируют выводы, анализируют информацию и делают выводы по теме урока.

3. Самостоятельно выполняют задания в тетради с опорой на текст учебника

Оценка деятельности обучающихся с использованием активного метода обучения

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, память и логическое мышление через работу с наглядными материалами (схемы, иллюстрации)

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать умение работать в коллективе, взаимодействовать с одноклассниками при выполнении заданий

1.Задание «Определи страну по описанию или ее столице»
2. Работа с настенной политической картой Европы
3. Вопросы на повторение: Вопросы на повторение: «Какие страны Европы ты знаешь?», «Какие страны соседствуют с Россией?», «Назовите столицу Франции?»

2. С помощью показывают изученные материки

3. Отвечают на простые вопросы с опорой на настенную карту, иллюстрации.

2. Самостоятельно показывают на карте и глобусе материки и океаны

3. Дают развернутые ответы на вопросы.

4. Определяют по описанию материк или океан

сформированности у обучающихся общеучебных умений

·      Коррекционно-развивающие: развивать навыки работы с картой, умение анализировать географическую информацию и делать выводы на основе изученных данных

·      Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к географии Казахстана, формировать уважение к культуре и традициям других народов

2. Практическое задание: найти Казахстан на карте

3. Переход к новой теме: проблемный вопрос: «Почему Казахстан является важным сельскохозяйственным и промышленным центром Центральной Азии?»

2. Показывают выделенные границы учителем Казахстана

3.Пробуют ответить на проблемный вопрос, выдвигают свои предположения

2.Показывают на карте Казахстан, столицу, крупнейшие города.

3. Отвечают на вопросы, формулируют гипотезы о развитии сельского хозяйства и промышленности Казахстана по иллюстрациям

1) географическое положение, рельеф, природные ресурсы.

2) климат, водные ресурсы.

3) население, хозяйственная деятельность, традиции и культура.

4) крупнейшие города и достопримечательности страны.

2. Постановка вопросов с выборочным чтением текста учебника.

3. Работа с картой (показ географических объектов Казахстана)

2. Выборочно читают текст учебника, записывают основные данные о Казахстане в тетрадь.

3. Находят на карте Казахстан, показывают границы с помощью учителя, отмечают их на контурной карте

2. Читают текст учебника, записывают в тетрадь ключевые факты о Казахстане, включая города и природные особенности.

3. Показывают границы Казахстана на карте, отмечают на контурной карте страны, указывают столицу и крупные города

2. Обсуждение природных зон и климатических поясов Казахстана.

3. Постановка вопросов: «Какие крупные реки и горные системы расположены на территории Казахстана?» «Как климат влияет на хозяйственную деятельность?»

4. Организация работы в рабочей тетради стр.78-81. Проверка ответов, корректировка ошибок, дополнение информации

2. Называют климатические пояса и природные зоны с опорой на подсказки (иллюстрации, карты, текст учебника).

3. Отвечают на вопросы с опорой на текст учебника, выборочно зачитывают ответы.

4. Выполняют практические задания в тетради с опорой на текст учебника и иллюстрации

2. Анализируют особенности рельефа, климата, делают выводы о влиянии природных условий на сельское хозяйство и экономику.

3. Отвечают на вопросы, формулируют выводы о географии и экономике Казахстана.

4. Самостоятельно выполняют практические задания в тетради с опорой на текст учебника, анализируя иллюстрации и схемы

·      Коррекционно-развивающие: развивать навыки работы с картой, умение анализировать географическую информацию и делать выводы на основе изученных данных

·      Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к географии Узбекистана, формировать уважение к культуре и традициям других народов

2. Практическое задание: найти Узбекистан на карте.

3. Переход к новой теме: проблемный вопрос: «Как природные условия Узбекистана влияют на его сельское хозяйство?»

2. Показывают выделенные границы Узбекистана на карте.

3. Пробуют ответить на проблемный вопрос, выдвигают свои предположения

2. Показывают на карте Узбекистан, столицу, крупнейшие города.

3. Отвечают на вопросы, формулируют гипотезы о развитии сельского хозяйства и промышленности Узбекистана по иллюстрациям

1) географическое положение, рельеф, природные ресурсы.

2) климат, водные ресурсы.

3) население, хозяйственная деятельность, традиции и культура.

4) крупнейшие города и достопримечательности страны.

2. Постановка вопросов с выборочным чтением текста учебника стр. 112-115

3. Работа с картой (показ географических объектов Узбекистана)

2. Выборочно читают текст учебника, записывают основные данные об Узбекистане в тетрадь.

3. Находят на карте Узбекистан, показывают границы с помощью учителя, отмечают их на контурной карте

2. Читают текст учебника, записывают в тетрадь ключевые факты о Узбекистане, включая города и природные особенности.

3. Показывают границы Узбекистана на карте, отмечают на контурной карте страны, указывают столицу и крупные города

2. Обсуждение природных зон и климатических поясов Узбекистана.

3. Постановка вопросов: «Какие крупные реки и горные системы расположены на территории Узбекистана?» «Как климат влияет на хозяйственную деятельность?»

4. Организация работы в рабочей тетради стр.81-84. Проверка ответов, корректировка ошибок, дополнение информации

2. Называют климатические пояса и природные зоны с опорой на подсказки (иллюстрации, карты, текст учебника).

3. Отвечают на вопросы с опорой на текст учебника, выборочно зачитывают ответы.

4. Выполняют практические задания в тетради с опорой на текст учебника и иллюстрации

2. Анализируют особенности рельефа, климата, делают выводы о влиянии природных условий на сельское хозяйство и экономику.

3. Отвечают на вопросы, формулируют выводы о географии и экономике Узбекистана.

4. Самостоятельно выполняют практические задания в тетради с опорой на текст учебника, анализируя иллюстрации и схемы

·         Коррекционно-развивающие: развивать навыки работы с картой, умение анализировать географическую информацию и делать выводы на основе изученных данных

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к географии Туркменистана, формировать уважение к культуре и традициям других народов

2.Работа с учебником, выполнение задний и ответы на вопросы по тексту.

3.Работа с настенной физической и контурной картами

4. Организация работы в рабочей тетради стр.84-87. Проверка ответов, корректировка ошибок, дополнение информации

3.Участвуют в игре с опорой на текст учебника и иллюстрации.

4. Выполняют практические задания в тетради с опорой на текст учебника и иллюстрации

4. Самостоятельно выполняют практические задания в тетради с опорой на текст учебника, анализируя иллюстрации и схемы

• Коррекционно-образовательные: познакомить обучающихся с географическим положением, рельефом, климатом, природными ресурсами и хозяйственной деятельностью Киргизии
• Коррекционно-развивающие: развивать умения слушать, воспринимать и воспроизводить информацию с опорой на зрительный и слуховой анализаторы

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению географии других стран, уважение к их культуре и традициям, аккуратность при работе с картой и учебными материалами

2. Постановка проблемного вопроса: «Почему Киргизию называют страной гор?»

2.Пробуют ответить на проблемный вопрос, составляют тему урока из предложенных учителем слов

2.Отвечают на проблемный вопрос с опорой на иллюстрации, формулируют тему урока

1) географическое положение, рельеф, водные объекты; 2) климат, природа, ресурсы;

3) население, хозяйственная деятельность, культура и традиции;

4) столица, флаг, достопримечательности.
2. Постановка вопросов с выборочным чтением текста учебника стр.120-123
3. Работа с настенной политической, физической и контурными картами

1) Где расположена Киргизия?

2) Какие горы находятся в Киргизии?

3) Что вы знаете о реке Нарын и озере Иссык-Куль?

4) Чем занимаются люди?
2. Работа с иллюстрациями и картой: «Что изображено? Где это находится?»
3. Заполнение таблицы «Промышленность и сельское хозяйство» в тетради с опорой на презентацию.

4. Работа в тетради стр.87-90

4.Выполняют задания в тетради под контролем учителя

4.Выполняют самостоятельно задания в тетради (на усмотрение учителя)

·      Коррекционно-развивающие: развивать навыки работы с картой, умение анализировать географическую информацию и делать выводы на основе изученных данных

·      Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к географии Таджикистана, формировать уважение к культуре и традициям других народов

2.Организация беседы: «Какие страны Азии вы знаете? Где расположены горы Памир?» Демонстрация карты Центральной Азии и указание на местоположение Таджикистана.

3. Проблемный вопрос: «Как, по вашему мнению, горный рельеф Таджикистана влияет на жизнь его жителей?»

2. Отвечают на вопросы с опорой на настенную физическую карту.

3. Пробуют ответить на проблемный вопрос, рассматривают горный пейзаж Таджикистана

3.Обсуждают проблемный вопрос, высказывают свои мнения, пытаясь связать рельеф с жизнью и деятельностью людей в стране, формулируют тему урока

2. Работа в контурной карте

2.В контурной карте обводят границу Таджикистана и подписывают его столицу, выделенную учителем

2.В контурной карте отмечают Таджикистан и его столицу.

·         Коррекционно-развивающие: развивать умения анализировать карту, выделять ключевые особенности природы и хозяйства региона

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважительное отношение к культуре и традициям Грузии, осознание значимости межнационального взаимодействия

1) географическое положение

2) Какие горы находятся в Таджикистане?

3) Назовите основные отрасли промышленности и сельского хозяйства страны.
2. Просмотр иллюстраций и видео о Грузии Проблемный вопрос: «Как природные условия Грузии влияют на её экономику и культуру?»

2.Рассматривают иллюстрации, видеосюжет о Грузии.

3.Пробуют ответить на проблемный вопрос и назвать страну, о которой пойдет речь на уроке

2.Смотрят иллюстрации и видео Грузии.

3.Отвечают на проблемный вопрос, анализируя просмотренный сюжет о стране. Формулируют тему урока

4. Организация работы в рабочей тетради стр. 96-99. Проверка ответов, корректировка ошибок, дополнение информации

3.Участвуют в игре с опорой на текст учебника и иллюстрации.

4. Выполняют практические задания в тетради с опорой на текст учебника и иллюстрации

4. Самостоятельно выполняют практические задания в тетради с опорой на текст учебника, анализируя иллюстрации и схемы

·         Коррекционно-развивающие: развивать умения анализировать географические данные, работать с картой и другими источниками информации

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к культурным и природным богатствам других стран, формировать чувство толерантности

2.Организация беседы: «Что вы знаете о странах Кавказа? Какие ассоциации возникают при упоминании Азербайджана?» Показывает на карте Азербайджан, задаёт вопрос: «Почему его географическое положение является стратегически важным?»

2. Находят Азербайджан на карте. Показывают границы государства

2.Формулируют развёрнутые ответы, анализируют значение географического положения страны

2.Показ на карте. Комментирование значимости Каспийского моря, горных районов. Организация обсуждения текста учебника

2. Выборочно читают основные понятия из текста учебника, записывают в тетрадь

2.Читают текст учебника, отмечают на контурной карте Азербайджан.

·         Коррекционно-развивающие: развивать умения анализировать географические данные, работать с картой и другими источниками информации

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважение к культурным и природным богатствам других стран, формировать чувство толерантности

2. Организация работы с текстом учебника, вопросы и задания.

3. Нанесение на контурную карту изучаемую страну и ее столицу

2.Выборочно читают об особенностях природы Армении, называют по 2-3 представителя животного мира.

3. На контурной карте обводят границу Армении, подписывают столицу

2. Выполняют задания и отвечают на вопросы по тексту учебника.

3.Отмечают в контурной карте Армению и ее столицу.

2. Дидактическая игра «Верно – неверно» (анализ экономики страны)

3.. Заполнение таблицы «Что узнали об Армении».

4. Организация работы в рабочей тетради стр. 103-105

2. Участвуют в игре, выбирают правильные ответы по подсказке.

3. Заполняют таблицу с помощью учителя.

4. Выполняют задания в тетради под контролем учителя

2. Активно участвуют в дидактической игре, объясняют свой выбор.

3. Самостоятельно заполняют таблицу, формулируют выводы по экономике страны.

4. Самостоятельно выполняют практические задания в тетради (на усмотрение учителя)

Оценка деятельности обучающихся с использованием активного метода обучения

·         Коррекционно-развивающие: развивать навыки работы с картой, умение анализировать географическую информацию и делать выводы на основе изученных данных

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к географии Турции, формировать уважение к культуре и традициям других народов

2.Работа с учебником, выполнение задний и ответы на вопросы по тексту.

3.Работа с настенной физической и контурной картами

4. Организация работы в рабочей тетради стр.106-109. Проверка ответов, корректировка ошибок, дополнение информации

3.Участвуют в игре с опорой на текст учебника и иллюстрации.

4. Выполняют практические задания в тетради с опорой на текст учебника и иллюстрации

4. Самостоятельно выполняют практические задания в тетради с опорой на текст учебника, анализируя иллюстрации и схемы

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, логическое мышление, наблюдательность и умение работать с наглядным материалом

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению стран мира, развивать способность сопоставлять географические данные

Мотивация к учебной деятельности

2.Работа с физической картой Евразии.  Демонстрация Ирака на карте,

3. Проблемный вопрос «Почему Ирак считают бедной страной несмотря на то, что он богат полезными ископаемыми?»

2. Рассматривают карту, с помощью учителя находят Ирак.

3.Пробуют ответить на проблемный вопрос, определяют название страны, о которой пойдет речь на уроке

2. На карте показывают Ирак, называют страны, граничащие со страной.

3.Отвечают на вопрос, формулируют тему урока.

2.Работа в контурной карте.

3.Работа с текстом учебника стр.144-146: определение полезных ископаемых, особенностей природы страны

2. В контурной карте обводят границы государства и отмечают столицу.

3.Выборочно читают текст учебника о месторождениях полезных ископаемых

2. Самостоятельно отмечают в контурной карте государство Ирак и его столицу.

3.Отвечают на вопросы и выполняют задания по тексту учебника

2. Проведение мини-викторины «Что мы узнали об Ираке?».

3. Индивидуальная работа в тетради

4. Составление краткого рассказа об Ираке, по опорным словам, или предложениям

2. Отвечают на вопросы викторины с опорой на иллюстрации и текст учебника.

3.Выполняют задания в тетради стр.109-112 под контролем учителя

4.Составляют рассказ об Ираке с помощью предложений

2. Отвечают на вопросы викторины с опорой на иллюстрации

3.Выполняют задания в тетради стр.109-112 (на усмотрение учителя)

4.Составляют рассказ об Ираке по плану

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, логическое мышление, наблюдательность и умение работать с наглядным материалом

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению стран мира, развивать способность сопоставлять географические данные

Мотивация к учебной деятельности

2. Практическое задание: найти Иран на карте.

3. Переход к новой теме: проблемный вопрос: «Как природные условия Ирана влияют на его экономику?»

2. Показывают выделенные границы Ирана на карте.

3. Пробуют ответить на проблемный вопрос, выдвигают свои предположения

2. Показывают на карте Иран, столицу, крупнейшие города.

3. Отвечают на вопросы, формулируют гипотезы о развитии сельского хозяйства и промышленности Ирана по иллюстрациям

1) географическое положение, рельеф, природные ресурсы.

2) климат, водные ресурсы.

3) население, хозяйственная деятельность, традиции и культура.

4) крупнейшие города и достопримечательности страны.

2. Постановка вопросов с выборочным чтением текста учебника стр. 147-149

3. Работа с картой (показ географических объектов Ирана)

2. Выборочно читают текст учебника, записывают основные данные об Иране в тетрадь.

3. Находят на карте Иран, показывают границы с помощью учителя, отмечают их на контурной карте

2. Читают текст учебника, записывают в тетрадь ключевые факты об Иране, включая города и природные особенности.

3. Показывают границы Ирана на карте, отмечают на контурной карте страны, указывают столицу и крупные города

2. Обсуждение природных зон и климатических поясов Ирана.

3. Постановка вопросов: «Какие крупные реки и горные системы расположены на территории Ирана?» «Как климат влияет на хозяйственную деятельность?»

4. Организация работы в рабочей тетради стр.112-114. Проверка ответов, корректировка ошибок, дополнение информации

2. Называют климатические пояса и природные зоны с опорой на подсказки (иллюстрации, карты, текст учебника).

3. Отвечают на вопросы с опорой на текст учебника, выборочно зачитывают ответы.

4. Выполняют практические задания в тетради с опорой на текст учебника и иллюстрации

2. Анализируют особенности рельефа, климата, делают выводы о влиянии природных условий на сельское хозяйство и экономику.

3. Отвечают на вопросы, формулируют выводы о географии и экономике Ирана.

4. Самостоятельно выполняют практические задания в тетради с опорой на текст учебника, анализируя иллюстрации и схемы

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, логическое мышление, устную речь через обсуждение и формулирование выводов

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению стран мира, уважения к культуре и традициям других народов

Мотивация к учебной деятельности

2.    Постановка вопроса «Почему Афганистан называют «перекрестком Азии»?», уточнение значимости темы, краткий ввод в обсуждение.

2.       Слушают, пробуют отвечать с помощью наводящих вопросов

2.       Формулируют гипотезы, приводят примеры стран-соседей

2. Объяснение климатических условий, показ сезонных изменений.

3. Демонстрация изображений, обсуждение, как рельеф влияет на климат.

4. Организация работы с текстом, объяснение сложных слов и понятий.

2. Определяют климатические зоны с опорой на карту природных зон.

3. Описывают, что видят на картинках, отвечают на вопросы.

4. Читают основные понятия, записывают в тетрадь

2. Анализируют карту, делают выводы о климатических особенностях.

3. Формулируют выводы о взаимосвязи рельефа, климата и хозяйственной деятельности

4. Анализируют текст, выделяют ключевые моменты

2. Организация практических заданий в рабочей тетради стр.

2.Выполняют практические задания 4, 5 стр.115-116 в рабочей тетради с опорой на иллюстрации под контролем учителя

2.Самотоятельно выполняют практические задания в рабочей тетради стр.115-116 с опорой на текст учебника

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, логическое мышление, устную речь через обсуждение и формулирование выводов

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению стран мира, уважения к культуре и традициям других народов

Мотивация к учебной деятельности

4.    Постановка вопроса «Почему Индию называют «страной контрастов»?», уточнение значимости темы, краткий ввод в обсуждение.

2.Слушают, пробуют отвечать с помощью наводящих вопросов

4.  Формулируют предположения, приводят примеры стран с контрастным развитием

2. Демонстрация иллюстраций (презентации по возможности) с элементами беседы.

3. Работа с текстом учебника (экономика Индии)

2. Смотрят иллюстрации (презентацию), отвечают на вопросы.

3. Перечисляют известные товары, производимые в Индии

2. Описывают особенности природных зон, приводят примеры влияния природы на жизнь людей.

3.Перечисляют отрасли промышленности и сельского хозяйства страны

2. Организация практических заданий в рабочей тетради стр.

2.Выполняют практические задания 1.3,7,8 стр.119-125 в рабочей тетради с опорой на иллюстрации под контролем учителя

2.Самотоятельно выполняют практические задания в рабочей тетради стр.119-125 с опорой на текст учебника

Поддержка обучающихся в формулировании ответов

Формулируют простые ответы, опираясь на опираясь на изученный материал

Выделяют ключевые моменты, объясняют почему это их удивило

·         Коррекционно-развивающие: развитие речи, памяти, внимания, логического и образного мышления через работу с картой, иллюстрациями и текстами

·         Коррекционно-воспитательные: воспитание уважительного отношения к культуре других народов, формирование толерантности и интереса к изучению мирового культурного наследия

Мотивация к учебной деятельности

2.Демонстрация изображения Тадж-Махала, народных танцев, традиционной одежды. Постановка проблемного вопроса: «Что мы знаем об Индии? Какие ассоциации у вас возникают с этой страной?»

2.Слушают, рассматривают изображения, отвечают на вопросы с опорой на иллюстрации.

2. Высказывают свои предположения с опорой на иллюстрации

2. Рассказ о культуре, традициях и обычаях (праздники, одежда, кухня, семейные ценности)

2. Отвечают на простые вопросы по иллюстрациям

2. Включаются в беседу, по иллюстрациям рассказывают о традиционной одежде мужчин и женщин Индии

2.Раздача карточек с краткими описаниями традиций — обучающиеся сопоставляют с картинками.

3.Пояснение по выполнению заданий в рабочей тетради  стр.124-125

Сопоставляют картинки в паре с «сильными» обучающимися.

Выборочно читают текст учебника стр.157 -161.

Выполняют практические задания в рабочей тетради с опорой на иллюстрации

Работают в паре по сопоставлению картинок.

Находят ответы на вопросы в тексте учебника.

Самостоятельно выполняют практические задания в рабочей тетради

Поддержка обучающихся в формулировании ответов

Формулируют простые ответы, опираясь на опираясь на изученный материал

Выделяют ключевые моменты, объясняют почему это их удивило

·         Коррекционно-развивающая: развивать внимание, логическое мышление, навыки работы с картой, анализ природных особенностей региона

·         Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к изучению стран мира и ответственное отношение к окружающей среде

Мотивация к учебной деятельности

2.Демонстрация Политической карты мира. Работа с иллюстрациями, формулировка темы урока.

3.Постановка мотивационного вопроса: «Почему Китай называют страной контрастов?»

3.Формулируют ответы на вопрос с опорой на иллюстрации

2. Формулируют тему урока.

3.Активно отвечают на мотивационный вопрос

2.Показ изображений природы, рельефа, рек и городов Китая.

3.Объяснение особенностей страны с демонстрацией презентации «Китайская народная Республика» (по возможности)

2. Различают природные объекты, повторяют названия городов, рек, природных зон.

3.Смотрят презентацию, записывают в тетрадь основные названия географических объектов Китая

2.Определяют особенности рельефа и климата Китая.

3.Выписывают из учебника названия географических объектов Китая

2.Раздача карточек с названиями природных объектов (реки, горы, города, животные) для группировки.

3.Чтение фрагмента учебника о Восточной Сибири.

4.Выполнение практических заданий в тетради

2.Группируют природные объекты Китая с опорой на иллюстрации.

3. Читают текст учебника по абзацам, обсуждают прочитанное с учителем. 4.Выполняют практические задания в тетради под контролем учителя

реки Китая

2. Классифицируют природные объекты.

3.Читают текст учебника, выделяют главную информацию.

4.Самостоятельно выполняют практические задания в рабочей тетради

·         Коррекционно-развивающая: развивать зрительное восприятие и внимание при работе с иллюстрациями, видеоматериалами, умения делать выводы на основе сравнения культур (сравнение с традициями своей страны)

·         Коррекционно-воспитательная: воспитывать уважительное отношение к культуре и традициям других народов,
формировать интерес к познанию окружающего мира и других стран

Мотивация к учебной деятельности

2.Демонстрация Политической карты мира. Работа с иллюстрациями, формулировка темы урока.

3.Постановка проблемного вопроса: «Почему традиции и обычаи Китая сохраняются на протяжении тысячелетий и почему они важны для китайского народа?»

2.Выдвигают предположений по теме урока.

3.Формулируют ответы на вопрос с опорой на иллюстрации

2. Формулируют тему урока.

3.Активно отвечают на мотивационный вопрос

2.Показ изображений национальной кухни, одежды

3.Объяснение особенностей культуры страны с демонстрацией презентации «Китайская народная Республика» (по возможности).

4. Работа со словарными словами «иероглифы», «циновка»

2. Смотрят иллюстрации, называют национальные блюда

3.Отвечают на простые вопросы с опорой на слайды презентации.

4. Записывают в тетрадь новые слова и понятия

2.Перечисляют национальные блюда кухни и одежды по иллюстрациям.

3. Анализируют презентацию, дают развернутые ответы по особенностям культуры Китая.

4.Выписывают из учебника определения новых понятий и терминов

2.Отгадывают кроссворд «Культура и традиции Китая» стр.130 (тетрадь). 3.Чтение фрагмента учебника о достопримечательностях и архитектуре страны.

4.Выполнение практических заданий в тетради (отгадывание ребусов, стр.129)

2.Отгадывают кроссворд с опорой на иллюстрации и подсказки учителя и одноклассников.

3. Читают текст учебника по абзацам, обсуждают прочитанное с учителем.

4.Выполняют практические задания в тетради под контролем учителя

2. Отгадывают кроссворд.

3.Читают текст учебника, выделяют главную информацию.

4.Самостоятельно выполняют практические задания в рабочей тетради

·         Коррекционно-развивающая: развивать внимание, логическое мышление, навыки работы с картой, анализ природных особенностей региона

·         Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к изучению стран мира и ответственное отношение к окружающей среде

Мотивация к учебной деятельности

2. Демонстрация Политической карты мира. Работа с иллюстрациями, формулировка темы урока.

3. Постановка мотивационного вопроса: «Почему Монголия считается страной степей?»

3.Формулируют ответы на вопрос с опорой на фотографии степей Монголии

2. Формулируют тему урока.

3.Активно отвечают на мотивационный вопрос

2. Показ изображений природы, рельефа, рек и городов Монголии.

3. Объяснение особенностей страны с демонстрацией презентации «Монголия» (по возможности)

2. Различают природные объекты, повторяют названия городов, рек, природных зон.

3.Смотрят презентацию, записывают в тетрадь основные названия географических объектов Монголии

2.Определяют особенности рельефа и климата Монголии.

3.Выписывают из учебника названия географических объектов Монголии

2. Раздача карточек с названиями природных объектов (реки, горы, города, животные) для группировки.  3. Чтение фрагмента учебника о Монголии.

4. Выполнение практических заданий в тетради.

2.Группируют природные объекты Монголии с опорой на иллюстрации.

3. Читают текст учебника по абзацам, обсуждают прочитанное с учителем. 4.Выполняют практические задания в тетради под контролем учителя

реки Монголии

2. Классифицируют природные объекты. 3.Читают текст учебника, выделяют главную информацию.

4.Самостоятельно выполняют практические задания в рабочей тетради

·      Коррекционно-развивающие: развивать навыки устной речи, умение формулировать ответы на вопросы, способствовать развитию внимания и памяти, умению находить географические объекты на карте

·      Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважительное отношение к культуре других стран, формировать интерес к изучению географии и культурного наследия других народов, поддерживать учебную мотивацию и культуру поведения на уроке

2. Демонстрация политической карты Азии, выделение Корейского полуострова стран КНДР и Республике Корея.

3. Постановка проблемного вопроса: «Чем похожи и чем отличаются Северная и Южная Корея?»

2. С помощью учителя находят на карте КНДР и Республике Корея.

3. Высказывают простые предположения о связях между этими странами

2. Находят на карте КНДР и Республике Корея, описывают их положение.

3. Формулируют гипотезы о культурных и исторических связях, сравнивают с опорой на физическую карту

2. Рассмотрение рельефа, природных ресурсов и климатических условий этих стран.

3. Демонстрация иллюстраций, карт и видеофрагментов о природе и городах КНДР и Республики Корея.

4. Работа с учебником (стр.175-176): анализ текста о географии, климате и природных ресурсах

2. С помощью учителя показывают границы КНДР и Республике Корея на карте.

3. Просматривают видео и иллюстрации.

4. Читают текст с помощью учителя, выделяют главные признаки

2. Делают выводы о климате и рельефе по карте.

3. Обсуждают увиденное на видео, формулируют описания.

4. Анализируют текст, формируют краткие выводы, делают записи в тетрадь

3.Организация работы в контурной карте

2.Выполняют простые задания в рабочей тетради стр.134-138. Под контролем учителя.

3. Отмечают в контурной карте выделенные учителем объекты изученных стран

Оценка деятельности обучающихся с использованием активного метода обучения

·         Коррекционно-развивающая: развивать внимание, логическое мышление, навыки работы с картой, анализ природных особенностей государства

·         Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к изучению стран мира и ответственное отношение к окружающей среде

Мотивация к учебной деятельности

2. Демонстрация политической карты мира, нахождение Японии. Работа с иллюстрациями, формулировка темы урока.

3. Постановка мотивационного вопроса: «Почему Япония называется Страной восходящего солнца?»

2.Выдвигают предположений по теме урока.

3.Формулируют ответы на вопрос с опорой на фотографии и иллюстрации Японии

2. Записывают основные особенности природы и климата страны.

3. Анализируют текст учебника, делают выводы, участвуют в обсуждении материала

2. Показ изображений природы, рельефа, рек и городов Японии.

3. Объяснение особенностей страны с демонстрацией презентации «Япония» (видеоролика по возможности)

2. Различают природные объекты, повторяют названия городов, рек, природных зон.

3.Смотрят презентацию (видеоролик), записывают в тетрадь основные названия географических объектов Японии

2.Определяют особенности рельефа и климата Японии.

3.Выписывают из учебника названия географических объектов Японии

2. Раздача карточек с названиями природных объектов (реки, горы, города, животные) для группировки.  3. Чтение фрагмента учебника о Японии.

4. Выполнение практических заданий в тетради.

2.Группируют природные объекты Японии с опорой на иллюстрации.

3. Читают текст учебника по абзацам, обсуждают прочитанное с учителем. 4.Выполняют практические задания в тетради под контролем учителя

реки Японии

2. Классифицируют природные объекты. 3.Читают текст учебника, выделяют главную информацию.

4.Самостоятельно выполняют практические задания в рабочей тетради

·  Коррекционно-развивающая: развивать внимание, логическое мышление, навыки работы с картой, анализ природных особенностей государства

·  Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к изучению стран мира и ответственное отношение к окружающей среде

Мотивация к учебной деятельности

2. Демонстрация политической карты мира, нахождение Таиланда. Работа с иллюстрациями, формулировка темы урока.

3. Постановка мотивационного вопроса: «Почему Таиланд является одной из популярных туристических стран?»

3.Формулируют ответы на вопрос с опорой на фотографии и иллюстрации Таиланда

2. Формулируют тему урока.

3.Активно отвечают на мотивационный вопрос

2. Показ изображений природы, рельефа, рек и городов Таиланда.

3. Объяснение особенностей страны с демонстрацией презентации «Таиланд-страна улыбок» (видеоролика по возможности)

2. Различают природные объекты, повторяют названия городов, рек, природных зон.

3.Смотрят презентацию (видеоролик), записывают в тетрадь основные названия географических объектов Таиланда

2.Определяют особенности рельефа и климата Таиланда.

3.Выписывают из учебника названия географических объектов Таиланда

2. Раздача карточек с названиями природных объектов (реки, горы, города, животные) для группировки.

3. Чтение фрагмента учебника о Таиланде.

4. Выполнение практических заданий в тетради стр.145-148

2.Группируют природные объекты Таиланда с опорой на иллюстрации.

3. Читают текст учебника по абзацам, обсуждают прочитанное с учителем.

4.Выполняют практические задания в тетради под контролем учителя

реки Таиланда

2. Классифицируют природные объекты.

3.Читают текст учебника, выделяют главную информацию.

4.Самостоятельно выполняют практические задания в рабочей тетради (на усмотрение учителя)

·         Коррекционно-развивающая: развивать внимание, логическое мышление, навыки работы с картой, анализ природных особенностей государства

·         Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к изучению стран мира и ответственное отношение к окружающей среде

Мотивация к учебной деятельности

2. Демонстрация политической карты мира, нахождение Вьетнама. Работа с иллюстрациями, формулировка темы урока.

3. Постановка проблемного вопроса: «Как природные условия Вьетнама влияют на образ жизни и занятия населения?»

2.Выдвигают предположений по теме урока.

3.Формулируют ответы на вопрос с опорой на фотографии и иллюстрации Вьетнама

2. Записывают основные особенности природы и климата страны.

3. Анализируют текст учебника, делают выводы, участвуют в обсуждении материала

2. Показ изображений природы, рельефа, рек и городов Вьетнама.

3. Объяснение особенностей страны с демонстрацией презентации «Вьетнам» (видеоролика по возможности)

4. Чтение фрагмента учебника о Вьетнама

2. Различают природные объекты, повторяют названия городов, рек, природных зон.

3.Смотрят презентацию (видеоролик), записывают в тетрадь основные названия географических объектов Вьетнама.

4. Читают текст учебника по абзацам, обсуждают прочитанное с учителем

2.Определяют особенности рельефа и климата Вьетнама.

3.Выписывают из учебника названия географических объектов Вьетнама.

4.. Читают текст учебника, выделяют главную информацию.

2. Раздача карточек с названиями природных объектов (реки, горы, города, животные) для группировки.

3. Выполнение практических заданий в тетради стр.190-191 (задания на выбор и усмотрение учителя)

2.Группируют природные объекты Вьетнама с опорой на иллюстрации.

3.Выполняют практические задания в тетради под контролем учителя

реки Вьетнама

2. Классифицируют природные объекты.

3.Самостоятельно выполняют практические задания в рабочей тетради

·         Коррекционно-развивающая: развивать внимание, логическое мышление, навыки работы с картой, анализ природных особенностей государства

·         Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к изучению стран мира и ответственное отношение к окружающей среде

Мотивация к учебной деятельности

2. Демонстрация политической карты мира, нахождение Индонезии. Работа с иллюстрациями, формулировка темы урока.

3. Постановка мотивационного вопроса: «Почему Индонезию называют самой большой островной страной мира?»

2.Выдвигают предположений по теме урока.

3.Формулируют ответы на вопрос с опорой на фотографии и иллюстрации Индонезии

2. Записывают основные особенности природы и климата страны.

3. Анализируют текст учебника, делают выводы, участвуют в обсуждении материала

2. Показ изображений природы, рельефа, рек и городов Индонезии.

3. Объяснение особенностей страны с демонстрацией презентации » Индонезия» (видеоролика по возможности)

4. Чтение фрагмента учебника о Индонезии

2. Различают природные объекты, повторяют названия городов, рек, природных зон.

3.Смотрят презентацию (видеоролик), записывают в тетрадь основные названия географических объектов Индонезии.

4. Читают текст учебника по абзацам, обсуждают прочитанное с учителем

2.Определяют особенности рельефа и климата Индонезии.

3.Выписывают из учебника названия географических объектов Индонезии.

4.. Читают текст учебника, выделяют главную информацию.

2. Раздача карточек с названиями природных объектов (реки, горы, города, животные) для группировки.

3. Выполнение практических заданий в тетради стр.150-153 (задания на выбор и усмотрение учителя)

2.Группируют природные объекты Индонезии с опорой на иллюстрации.

3.Выполняют практические задания в тетради под контролем учителя

реки Индонезии

2. Классифицируют природные объекты.

3.Самостоятельно выполняют практические задания в рабочей тетради

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, память и логическое мышление через работу с наглядными материалами (схемы, иллюстрации)

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать умение работать в коллективе, взаимодействовать с одноклассниками при выполнении заданий

1.Задание «Определи материк по контуру или описанию»
2. Работа с настенной политической картой Евразии
3. Вопросы на повторение: Вопросы на повторение: «Какие страны Азии ты знаешь?», «Какие страны соседствуют с Россией?», «Какая страна тебе больше запомнилась?» «Какую страну Азии ты бы хотел посетить?»

2. С помощью показывают изученные страны Азии, выделенные учителем

3. Отвечают на простые вопросы с опорой на настенную карту, иллюстрации.

2. Самостоятельно показывают на карте и глобусе изученные страны

3. Дают развернутые ответы на вопросы.

сформированности у обучающихся общеучебных умений

·         Коррекционно-развивающая: развивать внимание, логическое мышление, пространственное воображение, связную речь

·         Коррекционно-воспитательная: воспитывать чувство патриотизма, уважение к государственным символам, интерес к изучению родной страны

Мотивация к учебной деятельности

2. Обсуждение ответов.

3. Работа с картой: повторение границ России, крупных городов

2. Отвечают на вопросы учителя, сравнивают свои предположения.

3. Находят на карте знакомые объекты

2. Участвуют в обсуждении, приводят примеры, анализируют ответы.

3. Активно работают с картой, называют города и регионы

2. Работа с картой: выделение федеральных округов и их столицы.

3. Вопросы по тексту учебника стр.196-198

4. Заполнение таблицы «Крупнейшие регионы России» (по площади, населению, значимости).

5.Работа в тетради стр.159-160 (выбор заданий на усмотрения учителя)

2. Показывают на карте крупные регионы под руководством учителя.

3.Выборочно читают текст, указанный учителем.

4. Заполняют таблицу по образцу под контролем учителя и с опорой на текст учебника и приложение.

5.Выполняют задания в тетради стр.159-160 под контролем учителя

2. Самостоятельно находят на карте федеральные округа и их столицы.

3. Находят ответы на вопросы учителя в тексте учебника, зачитывают.

4.Заполняют таблицу, используя дополнительные источники информации.

5.Самостоятельно выполняют задания в тетради

2. Разъяснение требований к его выполнению.

3. Демонстрация примера выполнения работы в контурной карте

2. Слушают объяснение, задают уточняющие вопросы.

3. Подписывают города Федерального значения в контурной карте, отмеченные учителем

2. Задают вопросы, предлагают способы выполнения.

3.Отмечают крупнейшие субъекты Российской Федерации

· Коррекционно-развивающие: развитие зрительного восприятия, логического мышления и навыков пространственного анализа

· Коррекционно-воспитательные: формирование уважения к территориальной целостности страны, осознание значения единства многонационального государства

Мотивация к учебной деятельности

2. Мотивационный вопрос «Как вы думаете, почему Россию разделили на разные регионы, республики и области, а не сделали одной большой территорией без границ?»

3.Подведение к теме урока

2.Выдвигают свои предположения на мотивационный вопрос.

3.Пробуют сформулировать тему урока (или о чем пойдет речь на уроке)

2. Пробуют ответить на мотивационный вопрос, делают предположения.

3.Формулируют тему урока

2. Организация просмотра презентации «Административное деление России», акцентируя внимание на названиях и центров субъектов.

3. Работа с учебником и обсуждение текста.

4.Организация практической работы с картой, помощь в определении границ и центров административных округов.

5.Объясняет выполнение задания в тетради, оказание помощи в выполнении, контроль

2.Смотрят презентацию, отвечают на простые вопросы.

3.Выборочно читают текст, выделяют основные моменты.

4. В контурной карте отмечают границы административных округов, выделенные учителем.

5.Выполняют задание № 5 «Субъекты Российской Федерации» в тетради стр.160 с опорой на текст учебника и административную карту России

2.Сравнивают материалы презентации и учебника. Отвечают на наводящие вопросы.

3.Зачитывают из текста учебника названия административных округов и их центров.

4.В контурной карте отмечают административные округа и их центры.

5.Выполняют задание № 5 «Субъекты Российской Федерации» в тетради стр.160 с опорой на текст учебника

· Коррекционно-развивающие: развивать зрительное восприятие, связную устную речь через ответы на вопросы, работу с географическими терминами, логическое мышление при анализе факторов роста городов

·  Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство патриотизма и уважение к культурному наследию России, интерес к изучению географии своей страны, осознание значимости крупных городов в жизни государства

Мотивация к учебной деятельности

2.Постановка мотивационного вопроса: «Какие факторы, по вашему мнению, влияли на выбор столицы России?»

3. Подведение к теме урока

2. Отвечают на мотивационный вопрос с помощью наводящих вопросов.

3.Формулируют тему урока с опорой на иллюстрации

2. Объясняют, почему Москва стала столицей, анализируя исторические и географические факторы.

3. Формулируют тему урока и делают предположения о её содержании

2. Проверка взаимосвязи между историческими и географическими факторами выбора столицы.

3. Пояснение ключевых понятий (столица, центральное расположение, политическое значение и т.д.).

4. Использование карты России для демонстрации географического положения Москвы и крупнейших городов страны

5.Работа по учебнику стр.200-202

6. Практическое задание 7 в тетради стр.160

2. Отвечают на вопросы, связанные с выбором столицы на основе исторического контекста по наводящим вопросам.

3. Строят простые выводы, опираясь на карту и схемы.

4.На карте показывают и называют крупнейшие города России, выделенные учителем, отмечают в контурной карте.

5.Выброчно читают текст учебника по заданию или вопросу учителя.

6.Выполняют индивидуальное задание в тетради

2. Отвечают на вопросы, связанные с выбором столицы на основе исторического контекста.

3. Формулируют выводы, опираясь на карту и схемы.

4.На карте показывают и называют крупнейшие города России, отмечают их в контурной карте.

5.Самостоятельно читают текст учебника, обмениваются мнениями о современном развитии городов России, делают вывод по теме урока.

6.Выполняют индивидуальное задание в тетради

·         Коррекционно-развивающие задачи: развивать внимание, память и логическое мышление через работу с наглядными материалами (схемы, картинки, презентации)

·         Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать умение работать в коллективе, взаимодействовать с одноклассниками при выполнении заданий

4.Дидактическая игра «Верно- неверно»

4. Поднимают карточку (зелёная — верно, красная — неверно)

2. Самостоятельно показывают Российскую Федерацию, столицу, сухопутные и морские границы нашей страны. Дают краткую характеристику географического положения.

3. Включаются в беседу, развернуто отвечают на вопросы.

4.Отвечают верно или неверно с пояснением

сформированности у обучающихся общеучебных умений

-сухопутные и морские границы России

-административное деление страны

-рельеф и полезные ископаемые

-крупные города

2. Инструкция: как выполнять заданиями, как вести себя во время тестирования.

3. Наблюдение и сопровождение обучающихся в процессе выполнения.

4.Анализ выполнения контрольного тестирование, коррекция ошибок

2. Соблюдают инструкцию, выполняют задания поэтапно.

3. Обращаются за помощью при необходимости.

4.Пробуют исправить ошибки, указанные учителем

2. Выполняют задания последовательно, контролируют своё время.

3. Получают дополнительные задания, при выполнении контрольного теста.

4.Работают над ошибками, указанные учителем

·         Коррекционно-развивающие: развивать внимание, память и логическое мышление через работу с наглядными материалами (схемы, иллюстрации)

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать умение работать в коллективе, взаимодействовать с одноклассниками при выполнении заданий

1.Задание «Определи материк по контуру или описанию»
2. Работа с настенной политической картой Евразии
3. Вопросы на повторение: Вопросы на повторение: «Какие страны Евразии ты знаешь?», «Какие страны соседствуют с Россией?», «Какая страна тебе больше запомнилась?» «Какую страну ты бы хотел посетить?»

2. С помощью показывают изученные страны Евразии, выделенные учителем

3. Отвечают на простые вопросы с опорой на настенную карту, иллюстрации.

2. Самостоятельно показывают на карте и глобусе изученные страны

3. Дают развернутые ответы на вопросы.

сформированности у обучающихся общеучебных умений

2) заполни перфокарту «Столицы европейских государств»

3) соедини стрелками государства Азии и их столицы

4)  «узнай страну по описанию»
2. Инструктаж: как выполнять задания, правила поведения во время работы.
3. Индивидуальное сопровождение обучающихся в процессе выполнения.
4. Анализ выполнения, разбор типичных ошибок, корректировка

·         Коррекционно-развивающие: развивать навыки работы с различными источниками информации (книги, карты, изображения, интернет-ресурсы), способствовать развитию критического мышления, умению делать выводы на основе изученного материала

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство патриотизма и уважение к культурному наследию России, интерес к изучению географии своей страны, осознание значимости крупных городов в жизни государства

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка вопроса: «Какие события или факторы могли повлиять на основание вашего города (района, области)?»  На основе ответа предложить наводящие вопросы, направленные на создание связи между историческими фактами и географией региона.

3. Помощь в нахождении региона на карте и указания важных исторических и географических объектов. Объяснение связи между историческими событиями и географией региона, подведение к теме урока.

4. Формулировка темы урока на основе обсуждения. Прогнозирование содержания урока

2. Отвечают на мотивационный вопрос. Обосновывают свой ответ с помощью подсказок.

3.Находят регион на карте. Работают с картой.

4.Формулируют тему урока с помощью подсказок. Прогнозируют тему урока

2. Обосновывают свой ответ, анализируют причины исторических и географических особенностей.

3.Самостоятельно находят регион на карте. Участвуют в обсуждении взаимосвязи истории и географии региона.

4. Формулируют тему урока. Выдвигают гипотезы о содержании урока

2. Применение нового знания в практике (работа с картой, схемой и т.д.). Обсуждение практического применения нового материала.

3. Подведение итогов открытия нового знания. Связь нового знания с предыдущими уроками и жизненным опытом

Отвечают на вопросы.

2. Применяют знания с помощью учителя. Выполняют задания с подсказками.

3. Отвечают на вопросы о значении нового материала. Понимают связь с жизнью

Обосновывают ответы на вопросы.

2. Применяют знания самостоятельно, объясняют их практическое значение.

3. Формулируют выводы, объясняют, как новое знание связано с реальной жизнью и предыдущими уроками

Организация взаимопроверки или коллективной работы.

2. Постановка уточняющих вопросов по теме. Индивидуальная помощь при затруднениях.

3. Организация работы с наглядным материалом (карта, схема, иллюстрация).

2. Отвечают на вопросы с подсказками. Исправляют ошибки.

3. Рассматривают наглядный материал. Выполняют простые задания.

2.Отвечают на вопросы самостоятельно. Объясняют, почему так решили.

3.Используют наглядный материал для объяснения изученного. Выполняют задания с элементами анализа.

·         Коррекционно-развивающие: развивать пространственное мышление, зрительное восприятие и память

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интереса к изучению родного края,
формирование бережного отношения к природе родного региона

Мотивация к учебной деятельности

2. Демонстрация карты области.

3. Постановка мотивационного вопроса: «Почему важно знать, где находится наш край?»

2. Показывают свой край/область на карте.

3. Отвечают на вопрос с подсказками

2. Пояснение, какие формы рельефа преобладают в регионе. Работа с физической картой: выявление возвышенностей и низменностей.  Показ основных форм рельефа (равнины, холмы и др.). 3. Разбор, как рельеф влияет на жизнь людей.

3.. Формулирование с обучающимися вывода: «Что нового узнали?». Уточнение и обобщение полученных знаний

2.Отмечают возвышенности и низменности с помощью учителя. Узнают равнины, горы по картинкам. Отвечают на вопросы с подсказками.

Повторяют изученные понятия.

3. Формулируют вывод с опорой на учителя. Отвечают на вопрос: «Что нового узнали?» с подсказками

2.Находят и называют основные формы рельефа на карте. Делают вывод о влиянии рельефа на хозяйство, транспорт и население.

3.Формулируют вывод самостоятельно. Объясняют, почему важно знать географическое положение и рельеф своего края. Предполагают, как эти знания пригодятся в будущем

2. Проведение упражнения «Назови, что это?» (карточки с изображениями форм рельефа: равнина, холм, овраг). 3. Постановка вопросов на уточнение: «Где расположена наша область?», «С какими регионами она граничит?».

4. Проведение дидактической игры «Что где находится?» (карта с окошками: обучающиеся открывают фрагмент карты и называют объект)

2. Узнают и называют формы рельефа по картинкам.

3. Отвечают на вопросы с подсказками.

4. Участвуют в игре с поддержкой учителя

2. Объясняют различия между формами рельефа.

3. Отвечают на вопросы, аргументируя ответы.

4. Участвуют в игре, объясняя, какие объекты и где находятся

·         Коррекционно-развивающие: развивать умения анализировать климатические данные (сравнение температур по сезонам, количества осадков)

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интереса к изучению родного края,
формирование бережного отношения к природе родного региона, познавательной активности и умения работать в коллективе

Мотивация к учебной деятельности

2. Демонстрация изображений разных сезонов в родном крае.

3. Постановка мотивационного вопроса: «Что влияет на формирование климата в нашем крае/области?»

4. Подведение к теме урока с помощью визуального ряда и наводящих вопросов

2. Отвечают на простые вопросы с помощью учителя.

3. Узнают сезоны на картинках.

4. Отвечают на вопрос, используя подсказки

2. Сравнивают зиму и лето.

3. Объясняют, какие изменения происходят в природе.

4. Формулируют тему урока и предполагают, о чём пойдёт речь

2. Повторение понятий «климат» и «погода», их различий.

3. Рассмотрение климатических данных (температура, осадки) своего края, сравнение с другими регионами.

4. Постановка вопросов: «Какой климат в нашем крае?», «Как он влияет на жизнь людей?»

2. Вспоминают, чем отличается климат от погоды.

3. Рассматривают таблицы с температурой и осадками, находят данные для своего края.

4. Отвечают на вопросы с подсказками

2. Объясняют разницу между климатом и погодой.

3. Находят и анализируют климатические данные своего региона. 4. Объясняют, как климат влияет на деятельность человека

2. Выполнение задания на определение времени года по климатическим данным. 3. Применение интерактивного задания: «Заполни таблицу» (заполнение таблицы по климату края: температурные показатели для зимы и лета, количество осадков в разные сезоны)

2. Выполняют задание с указанием сезона по данным о температуре и осадках.

3. Заполняют таблицу с помощью учителя

3. Самостоятельно заполняют таблицу по климату региона, используя информацию о зимних и летних показателях

·         Коррекционно-развивающие: развивать умения составлять простые схемы и таблицы для систематизации знаний о полезных ископаемых и почвах

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважения к природным ресурсам и рациональному использованию полезных ископаемых, познавательную активность и интерес к изучению природных ресурсов

Мотивация к учебной деятельности

2. Демонстрация образцов (или иллюстраций) полезных ископаемых и различных почв.

3. Проведение беседы: «Что вы знаете о богатствах земли?»

4. Подведение к теме урока через проблемный вопрос «Как месторождения местности влияют на развитие промышленности в крае/области?»

2. Узнают знакомые полезные ископаемые по внешнему виду.

3. Рассказывают, где видели песок, глину, камень.

4. Отвечают на вопрос с помощью наводящих фраз учителя

2. Узнают и называют полезные ископаемые, описывают их.

3. Делятся своими знаниями о почве и её значении.

4. Отвечают на вопрос, рассуждают. Формулируют тему и цель урока самостоятельно или с минимальной помощью учителя

2. Демонстрация карты с обозначением месторождений.

3. Повторение понятий: «полезные ископаемые», «почва», «чернозём», «глина» и др.

4. Проведение мини-исследования: определение различий между образцами почвы (на ощупь, по цвету, влажности). 5. Беседа о «природных ресурсов» и их ролью в жизни человека.

6. Заполнение таблицы «Почвы моего края: название – цвет – свойства – где используется»

4. Сравнивают образцы почвы по одному признаку.

5. Отвечают на простые вопросы с опорой на иллюстрации

6. Заполняют таблицу с помощью учителя и слов-помощников

2. Называют места добычи на карте.

3. Объясняют значения новых терминов.

4. Сравнивают почвы по разным признакам, делают вывод.

5. Делают вывод о значении природных ресурсов.

6. Самостоятельно заполняют таблицу с примерами использования полезных ископаемых

2. Раздача карточек с изображениями и названиями: обучающиеся соединяют изображения полезных ископаемых с их названиями и применением.

3. Работа с интерактивной схемой: «Где добывают? Что используют?»

2. Соединяют картинки с подписями под контролем учителя.

3. Выбирают правильные ответы с помощью наводящих вопросов

2. Подбирают пары «ископаемое – применение» без помощи.

3. Работают с картой или схемой, находят месторождения

·         Коррекционно-развивающие: развивать речевую активность через описание и сравнение водоёмов, логическое мышление при выполнении практических заданий

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать бережное отношение к водным ресурсам своего края, интереса к изучению родного края

Мотивация к учебной деятельности

2. Демонстрация иллюстраций разных водоёмов.

3. Постановка мотивационного вопроса: «Как используются водные ресурсы нашего края в хозяйственной деятельности человека?»

Подведение к теме урока

2. Узнают и называют водоёмы на иллюстрациях.

3. Отвечают на вопрос с помощью подсказок. Повторяют тему за учителем

2. Самостоятельно различают виды водоёмов.

3. Обосновывают значение водоёмов.

Формулируют тему и цель урока

3. Проведение практической работы: классификация водоёмов по признакам (естественные/искусственные).

4. Работа с картой: показ на карте родного края рек, озёр, прудов.

5. Совместное заполнение схемы: «Что мы знаем о водоёмах нашего края?»

2. Повторяют названия водоёмов за учителем.

3. Сортируют карточки с подсказкой.

4. Показывают нужный объект на карте по указанию учителя.

5. Заполняют схему с помощью.

2. Определяют тип водоёма по признакам.

3. Самостоятельно классифицируют водоёмы.

4. Находят и называют водоёмы на карте.

5. Заполняют схему, делая выводы

2. Раздача карточек с картинками – задание: соединить изображение с названием.

3. Работа в парах: собрать «пазл-карту» с наклейками водоёмов.

4. Задание в тетради: обвести лишнее слово в ряду (река, пруд, лес, озеро).

5. Фронтальная беседа «Как используются водоемы в хозяйственной деятельности человека»

2. Подбирают пары «картинка-название» с помощью.

3. Собирают карту с помощью взрослого.

4. Выполняют задание с опорой на образец.

5. Отвечают на простые вопросы, делают выводы с опорой на наводящие вопросы. Фразы учителя

2. Объясняют, почему выбрали тот или иной водоём.

3. Самостоятельно собирают карту с обозначением водоёмов.

4. Объясняют, какое слово лишнее и почему.

5. Дают развёрнутые ответы, формулируют вывод о значение водных ресурсов в регионе

·         Коррекционно-развивающие: развивать речевую активность через описание растений, а также через осознание проблемы охраны природы, внимание, наблюдательность и память

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе и растительному миру родного края, формировать осознание важности охраны природы и редких видов растений

Мотивация к учебной деятельности

3. Постановка мотивационного вопроса: «Почему важно защищать редкие растения?» Подведение к теме урока, объяснение целей и задач

2. Сравнивают знакомые растения с изображениями редких растений.

3. Отвечают на вопрос с помощью наводящих вопросов. Формулируют тему урока с помощью учителя

2. Обсуждают редкие растения, видя различия.

3. Обосновывают важность охраны растений. Составляют предполагаемую тему урока

2. Повторение понятий «охрана растительного мира» и «Красная книга» через показ наглядных материалов (картинок, фотографий).

3. Рассказ о значении Красной книги для сохранения редких и исчезающих растений. 4. Обсуждение с обучающимися, как можно помочь в сохранении растений, обобщение знаний.

5. Работа с картой: где в районе можно встретить редкие растения

2. Вспоминают значение понятий «Красная книга. Рассматривают иллюстрации, задают вопросы.

3. Отвечают на простые вопросы, называют 3-4 растения красной книги

4.Рассуждают, как можно помочь в охране природы.

5. Отмечают на карте места, где растут редкие растения

2. Объясняют важность охраны растений и Красной книги.

3. Формулируют выводы о значении охраны редких видов.

4. Составляют примеры действий по сохранению растительного мира.

5.Показывают на карте своего края/области экосистемы (лес, болото, луг/поле)

2. Обсуждение примеров из Красной книги, разбор некоторых растений, нуждающихся в охране.

3. Выполнение задания в тетради: «Напиши 3 растения, которые занесены в Красную книгу».

4. Вопросы на закрепление: «Какую роль играют растения в природе?»

5. Подведение итогов и обсуждение важности охраны природы

2. Слушают примеры из Красной книги, запоминают информацию.

3. Выполняют задание в тетради с помощью учителя.

4. Отвечают на вопросы учителя с опорой на текст.

5. Обсуждают, почему охрана растений важна

2. Приводят примеры из Красной книги и обосновывают выбор.

3. Заполняют задание в тетради и объясняют выбор растений.

4. Отвечают на вопросы, демонстрируя осознание роли растений в природе.

5. Формулируют личные выводы о важности охраны растительного мира

·         Коррекционно-развивающие: развивать речевую активность через описание растений, а также через осознание проблемы охраны природы, внимание, наблюдательность и память

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе и животному миру родного края, формировать осознание важности охраны природы и редких видов растений

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка мотивационного вопроса: «Какие животные, по вашему мнению, нуждаются в защите? Почему?»

3. Объяснение цели урока: познакомиться с животным миром родного края, понять важность охраны редких видов животных и роль Красной книги

2. Отвечают на мотивационный вопрос с помощью подсказок учителя.

3. Формулируют предположение о том, какая тема будет рассмотрена на уроке

2. Отвечают на мотивационный вопрос, обосновывают свои ответы.

3. Выдвигают гипотезы о теме урока и с интересом ожидают дальнейшее изучение

2. Разъяснение, что такое Красная книга, какие животные занесены в этот список, и почему это важно.

3. Пояснение причин исчезновения видов животных, влияние человека на их существование, и роль охраны природы

2. Отвечают на вопросы учителя с опорой на услышанную информацию.

3. Выбирают животных, которых они знают, и пытаются угадать, могут ли эти виды быть занесены в Красную книгу

2. Задают вопросы, делятся своими мыслями о важности охраны исчезающих видов животных.

3. Понимают причинно-следственные связи между действиями человека и исчезновением животных

2. Обсуждение ситуации: «Что будет, если не защитить исчезающие виды животных?»

3. Индивидуальная работа с картами, где обучающиеся предполагают, в какой части их края обитают редкие виды животных

2. Работают в группах, обсуждая возможные последствия для экосистемы, если исчезнут редкие виды животных.

3. Отвечают на простые вопросы учителя, показывая на карте своей местности, где обитают животные (лес – заяц, болото -цапля)

2. Дают развернутые ответы с опорой на Красную книгу своего края/области, иллюстрации

3. Подкрепляют свои ответы и объяснения картами, на которых указаны места обитания редких животных

·         Коррекционно-развивающие: развивать логическое мышление при выполнении практических заданий, развитие умения анализировать демографические данные (графики, карты)

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувства гордости за родной край и уважения к его культуре и традициям, вовлечение в обсуждение проблем и путей их решения для улучшения жизни местного населения

Мотивация к учебной деятельности

2. Рассказ об основных факторах, влияющих на численность населения: природные, социальные, экономические.

3. Ознакомление с картой региона, выделение на ней населенных пунктов, рек и промышленных зон. «Почему некоторые районы края наиболее заселены, а другие — наименее?»

«С чем связан пёстрый национальный состав населения края, например, с многовековым переселением народов?» (на выбор учителя)

2. Вспоминают и называют естественные условия (климат, рельеф) и условия жизни (трудовые ресурсы, доступность жилья).

3. Рассматривают карту, схему своего края и делают выводы о плотности населения с подсказками учителя

2. Обсуждают с учителем и одноклассниками различные факторы, например, как река или наличие леса могут влиять на количество людей в поселении.

3. Отвечают на вопросы с опорой на собственный опыт жизни в крае, делают предположения о факторах, влияющих на плотность населения

2. Объяснение понятий: урбанизация, миграция, демографическая структура.

3. Приведение примеров изменения численности населения в связи с экономической ситуацией и природными катастрофами.

4. Рассказ о народах, которые проживают в этом регионе: кто эти люди, их традиции, культура, язык.

5. Обсуждение национальных меньшинств, их влияния на культуру края, особенности праздников и обычаев. Приведение примеров культурных событий и традиций, которые важны для жителей края, например, народных праздников, ремесел, национальной кухни

2. Слушают объяснение учителя, отмечают важность этих понятий.

3. Обсуждают причины, по которым в одном районе население растет, а в другом уменьшается.

4. Слушают рассказ о народах, проживающих в их крае, и об их культуре.

5. Делают выводы о том, какие традиции в их крае распространены, какие праздники важны для местных жителей

2. Находят примеры на карте, делая выводы о местоположении крупных городов и маленьких деревень.

3. Оценивают влияние урбанизации и миграции на численность населения. 4. Обсуждают, как традиции и культура влияют на жизнь их края.

5. Приводят примеры праздников, традиций, культурных мероприятий, которые они знают или которым учат их в семье

2. Раздача карточек с вопросами о культуре, национальностях, праздниках края, где обучающиеся должны выбрать правильный ответ. 3. Проведение упражнения «Что изменилось?» — обсуждение изменения численности населения, факторов, которые на это влияют.

4. Фронтальная беседа: «Какие народы живут в нашем крае?» «Какие традиции и праздники важны для жителей нашего края?»

2 Отвечают на вопросы по карточкам о культуре и народах края.

3. Обсуждают, какие изменения в численности населения могут произойти, если будут изменяться условия жизни, работа и ресурсы в области.

4. Отвечают на простые вопросы, делают выводы с опорой на наводящие вопросы, фразы учителя

2. Выбирают правильные ответы на карточках и обосновывают выбор, используя информацию о народах и традициях.

3. Обсуждают причины изменений численности населения и как это связано с экономикой, миграцией и природными катастрофами.

4. Приводят примеры праздников, традиций и народов края, делая выводы о значении культурного наследия для современного населения

·         Коррекционно-развивающие: развивать умений анализировать информацию о предприятиях региона, делать выводы о необходимых для работы профессиях и навыках

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать трудовой этики, формирование уважения к профессиям и ремеслам, которые востребованы в промышленности, осознание важности труда для развития региона и страны

Мотивация к учебной деятельности

2. Мотивационный вопрос: «Как вы думаете, какие профессии можно освоить на ближайших промышленных предприятиях?»

3. Обсуждение значимости промышленности для развития региона и экономики

2. Формируют предположения о профессиях промышленных предприятий своей местности.

3.Обсуждают значимость работы на заводах и фабриках для экономики региона

2. Перечисляют профессии промышленных предприятий своей местности.

3.Формулируют свои мысли о значении промышленности для экономического роста региона

2. Рассмотрение информации о крупных предприятиях, которые расположены рядом с учебным заведением, их значении для экономики и социальной сферы.

3. Презентация видеоматериала или использование схемы с расположением крупных предприятий региона

2. Прописывают основные отрасли промышленности на своем рабочем листе.

3. Работают с картой, отмечают расположение крупных предприятий на ней с организующей помощью учителя и других обучающихся

2. Дают полные ответы на вопросы учителя, приводят примеры из жизни.

3. Используют полученную информацию для анализа положения промышленности в своем регионе

2. Работа с картой: задание на нахождение и маркировку крупных предприятий.

3. Обсуждение, какие профессии можно освоить на этих предприятиях и какие навыки для этого нужны

2. Ищут предприятия на карте и отмечают их.

3. Делают выводы о значении промышленности для региона с опорой на подсказки учителя

2. Дают более развернутые ответы, объясняют, какие профессии могут быть востребованы в каждой отрасли.

3. Представляют свою точку зрения на важность развития промышленности в регионе

·         Коррекционно-развивающие: развивать устную речь, умения описывать труд людей, делать выводы о необходимых для работы профессиях и навыках

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать трудовую этику, формировать уважения к профессиям и ремеслам, которые востребованы в промышленности, осознание важности труда для развития региона и страны

Мотивация к учебной деятельности

2. Демонстрация иллюстраций с изображениями сельского труда.

Постановка вопросов: «Откуда берётся хлеб?», «Кто доит коров?», «Чем занимаются в селе?»

3.. Подведение к теме и названию урока

2. Узнают предметы и действия на иллюстрациях.

3. Формулируют название урока с опорой на наводящие вопросы

2. Опираются на личный опыт или опыт семьи.

3. Формулируют тему и предполагают, что будут изучать на уроке

2. Демонстрация видео/презентации/плакатов: «Как работают на ферме», «Сбор урожая».

3. Объяснение профессий: тракторист, доярка, агроном, механизатор.

4. Проведение дидактической игры «Угадай профессию»

2. Узнают профессии и виды сельскохозяйственных работ по картинке.

3. Отвечают на вопросы с подсказкой.

4. Участвуют в игре, выбирают нужную картинку

2. Описывают профессии с опорой на материал урока.

3. Участвуют в обсуждении, задают вопросы.

4. Аргументируют ответы в игре

2. Демонстрация таблицы «Путь хлеба от поля до стола» – объяснение этапов.

3. Организация практической работы в паре: заполнение схемы «Что производят в сельском хозяйстве?».

4. Проведение мини-опроса с выбором правильных утверждений

2. Отвечают на вопросы по таблице.

3. Заполняют схему с опорой на образец.

4. Выбирают готовые утверждения (да/нет) с поддержкой

2. Объясняют, как хлеб попадает на стол.

3. Заполняют схему, озвучивают и объясняют свой выбор.

4. Обосновывают правильность утверждений, делают выводы

·         Коррекционно-развивающие: развивать логическое мышления и память,
устную речь через описание видов транспорта, зрительное восприятие и внимания при сравнении объектов

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к профессиям, связанным с транспортом,
уважительное отношение к общественному транспорту и правилам поведения в нём

Мотивация к учебной деятельности

2. Постановка вопросов: «Какими видами транспорта вы пользовались?», «Какой транспорт есть в нашем городе (крае)?»

3. Введение в тему: показ видеофрагмента или слайдов с изображением транспорта разных типов

2. Узнают знакомые виды транспорта.

3. Отвечают на простые вопросы о транспорте

2. Приводят примеры транспорта своего края.

3. Высказывают предположения, какие виды транспорта удобнее и почему. Формулируют тему урока

2.Демонстрация схемы логистической цепочки (производство – транспортировка – склад – потребитель). Презентация маршрута движения товара (например, хлеба) от завода до магазина. Объяснение роли различных видов транспорта в логистике региона. Постановка проблемного вопроса: «Что произойдёт, если транспорт перестанет работать?»

3. Организация обсуждения: как доставить грузы в разные точки края с учётом погоды, расстояния и условий.

2.Находят на карте начальную и конечную точку доставки.

3.По образцу выбирают подходящий вид транспорта для доставки простого груза (например, продукты – на грузовике).

Отмечают транспорт, который есть в их посёлке/городе

Делают вывод, почему важна логистика (например: чтобы в магазине были продукты вовремя).

2.Сравнивают, какой транспорт быстрее, а какой — вместительнее.

Предлагают свой пример логистического маршрута (с опорой на карту или карточки).

4. Участвуют в мини-дискуссии: «Какой транспорт выбрать для доставки овощей зимой?»

2. Презентация маршрута движения товара (например, хлеба) от завода до магазина. Объяснение роли различных видов транспорта в логистике региона. Постановка проблемного вопроса: «Что произойдёт, если транспорт перестанет работать?»

3. Организация обсуждения: как доставить грузы в разные точки края с учётом погоды, расстояния и условий

2.Отвечают на простые вопросы по содержанию (Что везли? Куда? Каким транспортом?).

3.Узнают виды транспорта и называют знакомые. Отвечают на простые вопросы с опорой на карточки

2. Самостоятельно составляют маршрут доставки с выбором подходящего транспорта. Аргументируют выбор транспорта, учитывая особенности региона (дорожная сеть, расстояние, время года).

3. Презентуют свою логистическую цепочку (устно или с помощью схемы).

·         Коррекционно-развивающие: развивать навыки работы с источниками информации (картами, текстами, фотографиями), анализ исторических фактов, усвоение новых понятий и терминов

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважения к культурному наследию региона, осознание значимости сохранения исторических памятников, развитие чувства гордости за родной край и его историю

Мотивация к учебной деятельности

2. Демонстрация изображений известных архитектурных объектов (например, местный памятник героям войны, старинное здание вокзала и т.п.).

3. Постановка проблемного вопросов: «Каким событиям посвящены памятники, установленные в городе, даты их открытия, авторы создания?»

4. Привлечение личного опыта обучающихся: «Куда вы ходили на экскурсии? Что вам запомнилось?»

2. Рассматривают иллюстрации, называют памятники своей местности.

3. Пробуют дать ответ на проблемный вопрос.

Формулируют тему с опорой на подсказки учителя и одноклассников.

4.Рассказывают какие посещали памятники, куда ходили на экскурсии

2. Перечисляют памятники города, области, края.

3. Дают развернутый ответ с пояснениями с опорой на иллюстрации.

Формулируют тему урока.

4. Рассказывают о посещении исторических памятников культуры, экскурсиях в музеи родного края

2. Рассказ с элементами беседы о значимых объектах местности (например: монастырь, храм, воинский мемориал, старинный вокзал, усадьба, музей). Демонстрация фотографий и краткая историческая справка по каждому объекту.

3. Работа с карточками: «Сопоставь фото и описание»

2. Слушают рассказ учителя, отвечают на простые наводящие вопросы. Узнают объекты на фотографиях.

3. Подбирают правильное описание к фото

2. Рассказывают, какие памятники знают в своём городе. Сравнивают исторические объекты по фото. Аргументируют свой выбор при сопоставлении.

5. Формулируют правила поведения у памятников

2. Выполнение задания «Найди на схеме памятник».

3. Составление мини-рассказа по фото (с опорой на шаблон).

4. Коллективное составление памятки: «Как вести себя возле памятников культуры»

5. Игровое задание: «Путешествие по культурной карте района» с элементами настольной игры.

2. Рассматривают карту своей местности, называют выделенные учителем памятники.

3.Составляют рассказ с помощью предложений о культурном или историческом месте города/деревни 4. Участвуют в составлении памятки.

5. Двигаются по игровому полю, выполняют простые задания

2. Самостоятельно ориентируются на карте.

3. Составляют развёрнутый рассказ по фото.

4.Формулируют правила поведения у памятников.

5. Отвечают на вопросы об истории и значении объектов в ходе игры

·         Коррекционно-развивающие: развивать логическое мышление, внимание, память, связную устную речь, умение работать с наглядным материалом

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать любовь к родному краю, бережное отношение к окружающей природе и историко-культурному наследию

Мотивация к учебной деятельности

2. Беседа о значении родного края в жизни человека (вопросы: как называется ваш населённый пункт? Чем он вам дорог? Какие места вам особенно нравятся?).

3. Демонстрация фотографий города/деревни: улицы, природа, достопримечательности.

4. Постановка проблемного вопроса: «Почему важно знать и любить свою малую родину?»

2. Отвечают на простые вопросы: называют название своего населённого пункта, реку, улицу.

3. Рассматривают изображения.

4. Отвечают на наводящие вопросы учителя

2. Делятся личным мнением: рассказывают, что им нравится в своей местности.

3. Узнают изображённые объекты.

4. Дают развернутый ответ, почему важно знать и любить свой край

Показ видеофрагмента или презентации с фото памятников, рек, предприятий, культурных объектов.

2. Беседа: «Какие объекты есть в нашем населённом пункте?» (вопросы: Назовите ближайшую реку, завод, памятник, храм, парк).

3. Работа с картой или планом местности.

4. Заполнение таблицы: «Что я знаю о своём посёлке (городе, деревне)» по пунктам: природа, транспорт, производство, культура

2. Отвечают на простые вопросы: называют 1–2 объекта.

3. Показывают на карте знакомые объекты.

4. Заполняют таблицу с помощью педагога

3. Находят на карте нужные объекты.

4. Самостоятельно заполняют таблицу, приводят примеры

2. Коллективное составление короткого рассказа по схеме: «Моя малая Родина»

3. Проведение интерактивной викторины «Мой край родной»

2. Дополняют рассказ словами по образцу.

3. Отвечают на простые вопросы.

Отмечают правильные ответы на карточках

2. Участвуют в создании рассказа, называют 3–4 объекта. 3. Формулируют полные ответы на вопросы. Участвуют в викторине, объясняют свои ответы

· Коррекционно-развивающие: развивать зрительное восприятие, связную устную речь через ответы на вопросы, работу с географическими терминами, логическое мышление при анализе факторов роста городов

· Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство патриотизма и уважение к культурному наследию России, интерес к изучению географии своей страны, осознание значимости крупных городов в жизни государства

Мотивация к учебной деятельности

2.Постановка мотивационного вопроса: «Как помогают сведения о географии своей местности в жизни?»

3. Подведение к теме урока

2. Отвечают на мотивационный вопрос с помощью наводящих вопросов.

3.Формулируют тему урока с опорой на иллюстрации

2. Объясняют, где пригодятся сведения географии своей местности в жизни.

3. Формулируют тему урока и делают предположения о её содержании

2. Инструкция по выполнению заданий, правила работы в ходе тестирования.

3. Наблюдение за выполнением заданий, поддержка при затруднениях.

4. Проверка выполненных заданий, разбор типичных ошибок, коррекция непонимания

2. Соблюдают инструкцию, выполняют задания поэтапно.

3. Обращаются за помощью при необходимости.

4. Пробуют исправить ошибки, указанные учителем

2. Выполняют задания последовательно, контролируют своё время.

3. Получают дополнительные задания, при выполнении контрольного теста.

4. Работают над ошибками, обобщают выводы, объясняют правильные ответы

·         Коррекционно-развивающие: способствовать развитию памяти, внимания и усидчивости в процессе выполнения тестов, стимулировать развитие самостоятельности в решении географических задач

·         Коррекционно-воспитательные: воспитывать ответственность за выполнение учебных заданий, способствовать формированию навыков самоконтроля при оценке собственной работы

Мотивация к учебной деятельности

2.Постановка мотивационного вопроса: «Какие темы, по вашему мнению, должны быть повторены на контрольном тестировании?»

3.Уточнение, какие знания и навыки обучающиеся считают важными для успешного прохождения теста. Напоминание об основных разделах курса, которые будут включены в тестирование.

Объяснение важности повторения материала для успешного прохождения контрольного теста.

2.С помощью учителя анализируют, какие темы важны для повторения, и что вызывает трудности.

3.Формулируют идеи о том, что именно следует повторить перед тестированием

2. Выражают мнение о том, какие темы и разделы наиболее сложны и требуют дополнительного внимания.

3.Самостоятельно выделяют ключевые темы для повторения и готовятся к контрольному тесту.

сформированности у обучающихся общеучебных умений

·      Контрольное тестирование по темам курса географии, проверка знаний по ключевым понятиям, таким как рельеф, климат, административное деление, природные зоны и т.д.

·      Задания на карты, определение географических объектов, выявление взаимосвязей между различными природными и экономическими явлениями.

2.Инструкция по выполнению контрольного теста.

·  Объяснение структуры теста и принципа выполнения заданий. Указание на важность внимательного подхода к каждому вопросу и рекомендации по распределению времени на выполнение.

3.Наблюдение и сопровождение обучающихся в процессе выполнения теста.

·  Помощь в разъяснении вопросов, которые могут вызвать затруднения. Участие в процессе тестирования, организация рабочего пространства для комфортного выполнения заданий.

4.Анализ выполнения контрольного тестирования и коррекция ошибок.

·  Сопровождение процесса проверки ответов, выявление ошибок и трудных для понимания тем. Совместная работа с обучающимися по исправлению ошибок, объяснение правильных ответов и принципов их нахождения

2.Соблюдают инструкции по выполнению теста, стараются правильно распределить время.

3.Обращаются за помощью при возникновении трудностей с заданиями.

4.Пробуют исправить ошибки, выявленные в процессе тестирования, с помощью учителя

2.Следуют инструкциям, оценивают свой прогресс и уделяют внимание более сложным вопросам.

3.Сохраняют уверенность в процессе выполнения, при необходимости уточняют детали и задают вопросы.

4.Активно работают над ошибками, уточняют свои ответы и учат себя правильному подходу к решению задач