Урок 1
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Выполнение сложных подражательных движений за учителем с постепенным увеличением темпа; смена видов движения по сигналу; упражнения на сочетание речи с движением | ||
| Цель | Развитие моторики, графомоторных навыков | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: обучать соотношению движений с поданным звуковым сигналом.
Коррекционно-развивающие: развивать мелкую и крупную моторику Коррекционно-воспитательные: воспитывать способность подчинять свои действия инструкции |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Упражнение «Птички»
|
Подражают движениям с помощью учителя | Подражают движениям самостоятельно
|
| Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Упражнение «Повтори» | Называют тот звук, который они услышали, потом выполняют правила игры по инструкции педагога
|
Называют тот звук, который они услышали, потом выполняют правила игры по инструкции педагога самостоятельно
|
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Выполнение сложных подражательных движеницй за учителем с постепенным увеличением темпа | Умеют выполнять сложные подражательные движения | Выполняют упражнения на сочетание речи с движением |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 2
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции учителя | ||
| Цель | Развитие моторики, графомоторных навыков | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: учить детей целенаправленно выполнять движения и действия по инструкции педагога.
Коррекционно-развивающие: коррекция зрительно-моторной координации движений, упражнять детей в определении направлений в пространстве. Коррекционно-воспитательные: воспитывать самостоятельность, учить детей взаимодействовать в группах. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Упражнение «Работа с мячом». | Передача мяча по кругу, адресно, меняются направления бросков и их выполнение.
|
Передача мяча по кругу, адресно, меняются направления бросков и их выполнение
|
| Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Игра с мячом “Назови соседей” | Бросают мяч и называют один месяц года, называют предыдущий (следующий) месяц с помощью учителя | Бросают мяч и называют один месяц года, называют предыдущий (следующий) месяц самостоятельно |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции учителя | Выполняют действия по инструкции учителя | Выполняют действия по инструкции учителя (2 шага вперед — поворот направо |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 3
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Координация движений (игры с мячом, обручем) | ||
| Цель | Развитие моторики, графомоторных навыков | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: учить детей целенаправленно выполнять движения и действия по инструкции педагога.
Коррекционно-развивающие: развивать координацию движений при выполнении упражнений с использованием обруча Коррекционно-воспитательные: воспитывать самостоятельность, учить детей взаимодействовать в группах. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Игра «По кочкам» | По сигналу педагога дружно прыгают то в правый соседний обруч, то в левый, вперёд, назад. | По сигналу педагога дружно прыгают то в правый соседний обруч, то в левый, вперёд, назад. |
| Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Игра «Вдоль цепочки из колец ходит ловкий молодец» | Выстраиваются в колонну напротив дорожки из обручей и проходят её, ударяя мячом в каждый обруч по показу | Выстраиваются в колонну напротив дорожки из обручей и проходят её, ударяя мячом в каждый обруч самостоятельно |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Выполнение упражнения координация движений (игры с мячом, обручем) | Выполняют упражнения на координацию движений по инструкции учителя | Выполняют упражнения на координацию движений самостоятельно |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 4
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением | ||
| Цель | Развитие моторики, графомоторных навыков | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: развитие координации движений и мелкой моторики.
Коррекционно-развивающие: развитие мышления: учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи, учить анализировать и делать выводы, составлять целое из частей. Коррекционно-воспитательные: воспитывать самостоятельность, учить детей взаимодействовать в группах. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Кинезиологическая гимнастика | Выполняются поочередно каждой рукой, а затем обеими руками вместе | Выполняются поочередно каждой рукой, а затем обеими руками вместе |
| Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Выполнение пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением | Умеют выполнять пальчиковые игры | Выполняют пальчиковые игры, логоритмические упражнения |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Упражнение «Прищепка» | Выбирают прищепки соответствующих цветов и закрепите на картоне по образцу | Выбирают прищепки соответствующих цветов и закрепите на картоне самостоятельно |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 5
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнурком, нанизывание бус) | ||
| Цель | Развитие моторики, графомоторных навыков | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: коррекция мелкой моторики.
Коррекционно-развивающие: развивать зрительное внимание, связанное с координацией слухового и двигательного анализаторов. Коррекционно-воспитательные: воспитывать самостоятельность, учить детей взаимодействовать в группах. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Упражнение на развитие и совершенствование статической координации движений «Кошка»
|
Вытягивают указательный палец и мизинец, слегка их сгибают. Остальные пальцы прижимают к ладони | Вытягивают указательный палец и мизинец, слегка их сгибают. Остальные пальцы прижымают к ладони. |
| 3.Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Выполнение упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнурком, нанизывание бус) | Выполняют упражнения на синхронность работы обеих рук по показу | Выполняют упражнения на синхронность работы обеих рук с усложнением |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Упражнение на развитие мелкой моторики, графомоторных навыков «Кот» | Заштриховывают картинку по образцу с помощью учителя | Заштриховывают картинку по образцу самостоятельно |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 6
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету предметных изображений | ||
| Цель | Развитие моторики, графомоторных навыков | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: коррекция мелкой моторики.
Коррекционно-развивающие: развивать зрительное внимание, связанное с координацией слухового и двигательного анализаторов. Коррекционно-воспитательные: воспитывать самостоятельность, учить детей взаимодействовать в группах. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Задание «Графические ряды» | Продолжают рисовать предложенный узор с помощью учителя | Продолжают рисовать предложенный узор самостоятельно |
| 3.Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Штриховка в разных направлениях | Штрихуют в разных направлениях по образцу с помощью учителя | Штрихуют в разных направлениях самостоятельно |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
рисование по трафарету предметных изображений | Рисуют по трафарету предметные изображения по образцу с помощью учителя | Рисуют по трафарету предметные изображения по образцу самостоятельно |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 7
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур | ||
| Цель | Развитие моторики, графомоторных навыков | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: коррекция мелкой моторики.
Коррекционно-развивающие: развивать зрительное внимание, связанное с координацией слухового и двигательного анализаторов. Коррекционно-воспитательные: воспитывать самостоятельность, учить детей взаимодействовать в группах. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Задание «Графические ряды» | Продолжают рисовать предложенный узор с помощью учителя | Продолжают рисовать предложенный узор самостоятельно |
| 3.Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур | Обводят по трафарету орнаменты из геометрических фигур с опорой на образец | Обводят по трафарету орнаменты из геометрических фигур самостоятельно |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Рисование по трафарету предметных изображений | Рисуют по трафарету предметные изображения по образцу с помощью учителя | Рисуют по трафарету предметные изображения по образцу самостоятельно |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 8
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Развитие координации движений рук и глаз (по инструкции педагога) | ||
| Цель | Развитие моторики, графомоторных навыков | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: развивать точность движений, сформированность внимания и контроля над собственными действиями.
Коррекционно-развивающие: развивать координацию движений руки и глаза. Коррекционно-воспитательные: воспитывать самостоятельность, учить детей взаимодействовать в группах. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Игра «Кружок» | Перебирают пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем все остальные по очереди в прямом и обратном направлениях | Перебирают пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем все остальные по очереди в прямом и обратном направлениях |
| 3.Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Развитие координации движений рук и глаз (по инструкции учителя) | Развивают координацию движений рук и глаз по инструкции учителя | Развивают координацию движений рук и глаз по инструкции учителя с усложнением |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | Проходят дорожку с помощью учителя | |
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Упражнение «Трудные виражи». | Проходят дорожку с помощью учителя | Проходят дорожку самостоятельно |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 9
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Графический диктант (по показу) | ||
| Цель | Развитие моторики, графомоторных навыков | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: учить ориентироваться на листе бумаги в клетку.
Коррекционно-развивающие: коррегировать и развивать связную устную речь, через выражение своих мыслей полными предложениями Коррекционно-воспитательные: воспитывать нравственные качества как: сопереживание, доброта |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности
|
Упражнение «Муха» | Выполняют задание с помощью учителя | Выполняют задание самостоятельно |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Выполнение графического диктанта(по показу) | Выполняют графический диктант (по показу) | Выполняют графический диктант (без показа) |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | Проходят дорожку с помощью учителя | |
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Упражнение «Трудные виражи». | Проходят дорожку с помощью учителя | Проходят дорожку самостоятельно |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 10
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, треугольных, квадратных форм | ||
| Цель | Учить вырезанию из бумаги по контуру предметные изображения. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: развивать умения пользоваться ножницами, шаблоном .
Коррекционно-развивающие: коррекция слухо- моторной координации, умение концентрировать внимание на задании Коррекционно-воспитательные: воспитывать нравственные качества как: сопереживание, доброта |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Мимическая игра «Морщинки» | Выполняют упражнение по показу | Выполняют упражнение по показу |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, треугольных, квадратных форм | Вырезают ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, треугольных, квадратных форм по образцу | Вырезают ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, треугольных, квадратных форм самостоятельно |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | Проходят дорожку с помощью учителя | |
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Раскрашивание готовых образцов | Раскрашивают с помощью учителя | Раскрашивают самостоятельно |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 11
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Общеметодологической направленности | ||
| Тема | Работа в технике объемной аппликации | ||
| Цель | формировать практические умения и навыки по выполнению объёмной аппликации | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: закрепить навык работы техники объёмная аппликация.
Коррекционно-развивающие: развивать логическое и образное мышление, память, внимание через практическую работу Коррекционно-воспитательные: воспитывать нравственные качества как: сопереживание, доброта |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Актуализация знаний |
Повторение правил безопасности при работе с клеем | Слушают правила безопасности | Слушают правила безопасности |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Работа в технике объемной аппликации | Работают в технике объемной аппликации с помощью учителя | Работают в технике объемной аппликации самостоятельно |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 12
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые) | ||
| Цель | Учить определять различные качества предметов на ощупь. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: развивать тактильную чувствительность у детей, осязательное различение формы и качества материалов, из которых сделаны предметы
Коррекционно-развивающие: совершенствовать знания о свойствах предметов, умения определять на ощупь предметы с разными свойствами Коррекционно-воспитательные: воспитывать нравственные качества как: сопереживание, доброта |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Упражнение «Из чего сделан предмет?» | Рассматривают рисунки и отвечают одним словом, из чего сделаны изображённые на них предметы с помощью учителя | Рассматривают рисунки и отвечают одним словом, из чего сделаны изображённые на них предметы самостоятельно |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные, теплые) | Определяют на ощупь предметы с разными свойствами по инструкции учителя | Определяют на ощупь предметы с разными свойствами самостоятельно |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | Проходят дорожку с помощью учителя | |
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Упражнение «Волшебный мешочек» | На ощупь определяют форму и материал, из которого сделаны спрятанные там предметы с помощью учителя | На ощупь определяют форму и материал, из которого сделаны спрятанные там предметы самостояельно |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 13
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Определение на ощупь формы предметов. Дидактическая игра «Волшебный мешочек» | ||
| Цель | Учить определять различные качества предметов на ощупь. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: развивать тактильную чувствительность у детей, осязательное различение формы и качества материалов, из которых сделаны предметы
Коррекционно-развивающие: совершенствовать знания о свойствах предметов, умения определять на ощупь предметы с разными свойствами Коррекционно-воспитательные: воспитывать нравственные качества как: сопереживание, доброта |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Упражнение «Из чего сделан предмет?» | Рассматривают рисунки и отвечают одним словом, из чего сделаны изображённые на них предметы с помощью учителя | Рассматривают рисунки и отвечают одним словом, из чего сделаны изображённые на них предметы самостоятельно |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Определение на ощупь формы предметов | Определяют на ощупь формы предметов по | Определяют на ощупь формы предметов без опоры на образец |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | Проходят дорожку с помощью учителя | |
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Упражнение «Волшебный мешочек» | На ощупь определяют форму и материал, из которого сделаны спрятанные там предметы с помощью учителя | На ощупь определяют форму и материал, из которого сделаны спрятанные там предметы самостояельно |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 14
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние) | ||
| Цель | Развитие у детей сенсорных, творческих и моторных навыков через ознакомление с различными свойствами пластилина и глины в их твердом и мягком состоянии, а также через формирование умений использовать основные приемы лепки и создания простых форм и предметов. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: познакомить детей с основными свойствами пластилина и глины (мягкость, пластичность, твердость, возможность менять форму) в их различных состояниях.
Коррекционно-развивающие: развивать тактильное восприятие (чувствительность пальцев и рук) при работе с различными материалами (пластилин, глина). Коррекционно-воспитательные: воспитывать у детей аккуратность и бережное отношение к материалам, инструментам. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о свойствах пластилина и глины (твердое и мягкое состояние). Демонстрация и обследование материалов. Инструктаж по правилам техники безопасности. | Обследование с помощью учителя, затрудняются в описании свойств, не всегда соблюдают правила безопасности. | Самостоятельно обследуют материалы, описывают свойства, понимают различия между твердым и мягким состоянием, знают и соблюдают правила безопасности. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Демонстрация основных приемов работы с пластилином и глиной (раскатывание, скатывание, сплющивание, отщипывание).
Задание 1: Выполнить несколько простых форм (шарик, колбаска, лепешка) из пластилина и глины. |
Выполняют формы с помощью учителя, затрудняются в самостоятельной работе, не всегда правильно используют приемы. | Самостоятельно выполняют простые формы, используют разные приемы работы, понимают и различают твердое и мягкое состояние материалов, проявляют аккуратность и творческий подход. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | Проходят дорожку с помощью учителя | Проходят дорожку самостоятельно |
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Организация дидактической игры или упражнения на закрепление полученных навыков.
Задание 2: Слепить или вылепить несложный предмет из пластилина и глины. |
Выполняют задание с помощью учителя, допускают ошибки, не всегда доводят работу до конца. | Самостоятельно лепят/вылепливают предмет, активно используют приемы работы, доводят работу до конца, проявляют фантазию, умеют показать свои работы, дают им названия. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 15
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Игры со средней мозаикой | ||
| Цель | Развитие у детей сенсорных, моторных, когнитивных и творческих способностей через игры со средней мозаикой, формирование умений работать по образцу и собственному замыслу, а также развитие навыков сотрудничества и самооценки. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: познакомить детей с формой, цветом, размером элементов мозаики, особенностями их соединения.
Коррекционно-развивающие: развивать точность и координацию движений пальцев и кистей рук при работе с мелкими деталями мозаики. Коррекционно-воспитательные: воспитывать у детей аккуратность и бережное отношение к материалам. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о мозаике (свойства, материалы, виды). Демонстрация элементов мозаики, обследование. Повторение основных цветов. | Обследование с помощью учителя, затруднения при описании свойств. Называют не все цвета, допускают ошибки. Отвечают на простые вопросы с подсказками. Не могут привести примеры использования мозаики. | Самостоятельное обследование, описание свойств. Правильное называние цветов. Активное участие в обсуждении, самостоятельные ответы на вопросы. Приведение примеров, высказывание предположений. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Демонстрация приемов работы (контур, заполнение).
Задание 1: Выложить простой узор по образцу (дорожка, солнышко, цветок) на карточке/основе |
Выполняют узор по образцу, используя элементы мозаики. Стараются соблюдать контур и заполнять пространство. Подбирают цвета в соответствии с образцом. | Выполнение задания с помощью учителя, затруднения в самостоятельном выкладывании. Не всегда соблюдают контур. Могут допускать ошибки в выборе цвета, неаккуратны. Не всегда доводят работу до конца, теряют интерес к работе. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Организация дидактических игр и упражнений (“Выложи по образцу”, “Составь узор”, “Закончи ряд”). Задание 2: Выложить узор или фигуру по собственному замыслу.
Задание 3: Игра “Найди лишний цвет” |
Участвуют в играх, выполняют задания на закрепление навыков. Выкладывают узор/фигуру по собственному замыслу, используя разные цвета и формы. Участвуют в игре “Найди лишний цвет”, обосновывая выбор. | Участие в играх с помощью учителя, допускание ошибок при создании собственного узора. Затруднения в игре “Найди лишний цвет”, нужны подсказки. 3. Не всегда проявляют самостоятельность и инициативу. Выполнение задания неаккуратно, не всегда доводят работу до конца. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 16
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Движения и позы верхних и нижних конечностей (упражнения по инструкции педагога) | ||
| Цель | Развитие у детей осознанного контроля над движениями и позами верхних и нижних конечностей через выполнение упражнений по инструкции педагога, а также формирование правильной техники движений, развитие координации и укрепление мышечного тонуса. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: уточнить и закрепить знания детей о названиях частей тела – верхних конечностей (руки, кисти, пальцы) и нижних конечностей (ноги, стопы, пальцы ног).
Коррекционно-развивающие: развивать общую и мелкую моторику, координацию движений верхних и нижних конечностей. Коррекционно-воспитательные: воспитывать аккуратность при выполнении упражнений, бережное отношение к своему телу. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о частях тела (руки, ноги, пальцы). Демонстрация движений и поз (сгибание, разгибание, поднимание, опускание и т.д.). | Затруднения в назывании частей тела. Выполнение движений с помощью учителя. Не всегда понимают правильную технику. Отвечают с подсказками. | Самостоятельно называют части тела. Демонстрируют движения и позы. Понимают и описывают правильную технику. Активно участвуют в беседе, отвечают на вопросы, приводят примеры |
| 3.Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Инструктаж по упражнениям для верхних конечностей. Демонстрация упражнений | Выполнение упражнений с помощью учителя, не всегда соблюдают технику. Затруднения в самостоятельном выполнении. Движения в медленном темпе, с ошибками. | Самостоятельное выполнение упражнений для верхних конечностей. Соблюдение техники выполнения. Движения в заданном темпе, с правильной амплитудой. Могут объяснить порядок выполнения. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Инструктаж по упражнениям для нижних конечностей. Демонстрация упражнений | Выполнение упражнений с помощью учителя, не всегда соблюдают технику.Затруднения в самостоятельном выполнении. Движения в медленном темпе, с ошибками. | Самостоятельное выполнение упражнений для нижних конечностей. Соблюдение техники выполнения. Движения в заданном темпе, с правильной амплитудой. Могут объяснить порядок выполнения. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Демонстрация движений с помощью учителя. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельная демонстрация движений и поз |
Урок 17
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Движения и положение головы (по инструкции педагога) вербализация собственных ощущений | ||
| Цель | Развитие у детей осознанного контроля над движениями и положением головы, а также формирование умения вербализовывать собственные ощущения при выполнении упражнений по инструкции педагога. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: закрепить знания о строении головы как части тела и о ее функциях в организме.
Коррекционно-развивающие: развивать общую и мелкую моторику, координацию движений головы и тела. Коррекционно-воспитательные: воспитывать осознанное отношение к своему телу и своим ощущениям. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о голове, ее функциях. Демонстрация движений и положений головы. Обсуждение ощущений. | Затруднения при назывании частей головы. Выполнение движений с помощью учителя. Не всегда могут описать свои ощущения. Отвечают с подсказками. | Самостоятельно называют части головы. Демонстрируют движения и положения головы. Точно описывают свои ощущения. Активно участвуют в беседе, отвечают на вопросы, приводят примеры |
| 3.Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Инструктаж по движениям головы (наклон вперед, назад, вправо, влево) Демонстрация упражнений. Контроль выполнения, коррекция | Выполнение движений с помощью учителя, не всегда соблюдают технику. Затруднения в самостоятельной вербализации ощущений. Движения в медленном темпе, с ошибками. | Самостоятельное выполнение движений по инструкции, с соблюдением техники. Точная и полная вербализация ощущений. Выполнение движений в заданном темпе. Могут рассказать о своих ощущениях до и после выполнений движений |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Инструктаж по положениям головы (прямо, вверх, вниз, в стороны). Демонстрация положений. 3. Контроль выполнения, коррекция | Выполнение положений с помощью учителя, не всегда соблюдают правильность. Затруднения в самостоятельной вербализации ощущений. Не всегда точно описывают свои ощущения | Самостоятельное принятие положений по инструкции, с соблюдением правильности. Точная и полная вербализация ощущений в разных положениях. Могут сравнивать свои ощущения в разных положениях |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Демонстрация движений с помощью учителя. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельная демонстрация движений и поз |
Урок 18
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Движения и позы всего тела. Дидактическая игра «Зеркало» | ||
| Цель | Развитие у детей осознанного контроля над движениями и позами всего тела через дидактическую игру “Зеркало”, а также формирование координации, умения следовать инструкциям и развитие пространственного восприятия. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: уточнить и закрепить знания детей о названиях и функциях основных частей тела.
Коррекционно-развивающие: развивать общую моторику, координацию движений всего тела. Коррекционно-воспитательные: воспитывать осознанное отношение к своему телу и своим движениям. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о частях тела и их функциях. Демонстрация основных поз и движений (стоя, сидя, ходьба, наклоны, повороты). Обсуждение ощущений при выполнении движений и поз | Затруднения при назывании частей тела и их функций. Выполнение движений с помощью учителя. Не всегда могут описать свои ощущения. Отвечают на вопросы с подсказками | Самостоятельно называют части тела и их функции. Демонстрируют движения и позы. Точно описывают свои ощущения (легко, тяжело, удобно, неудобно и т.д.). Активно участвуют в беседе, отвечают на вопросы самостоятельно, приводят примеры |
| 3.Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Инструктаж по дидактической игре “Зеркало”. Демонстрация игры, примеры поз и движений. Распределение ролей (ведущий, “зеркало”) | Затруднения при выполнении роли ведущего, не всегда могут правильно показать позу или движение. Затруднения при выполнении роли “зеркала”, не точно повторяют движения и позы. Нуждаются в помощи учителя | Правильно выполняют роль ведущего, показывают разнообразные позы и движения, понятно объясняют задания. Точно выполняют роль “зеркала”, правильно повторяют позы и движения, следуя за ведущим. Активно участвуют в игре, получают удовольствие от процесса |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Повторение игры “Зеркало” с изменением ведущих. Контроль выполнения, коррекция ошибок. Поощрение за инициативу и творчество при придумывании новых поз и движений | Затруднения при выполнении разнообразных поз и движений. Не всегда могут точно описать свои ощущения. Выполняют задания неаккуратно, нуждаются в постоянной помощи учителя | Участвуют в игре “Зеркало” с удовольствием, меняются ролями. Выполняют разнообразные позы и движения, предложенные ведущим, проявляют инициативу и творчество. Точно описывают свои ощущения. Участвуют в обсуждении. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Демонстрация движений с помощью учителя. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельная демонстрация движений и поз |
Урок 19
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Имитация движений и поз (повадки зверей, природных явлений) | ||
| Цель | Развитие у детей способности к имитации движений и поз, характерных для животных и природных явлений, а также развитие двигательной активности, творческого мышления, наблюдательности и эмоциональной выразительности. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Познакомить детей с разнообразием животного мира и природных явлений, их характерными чертами, повадками и особенностями.
Коррекционно-развивающие: Развивать общую и мелкую моторику, координацию движений всего тела. Коррекционно-воспитательные: Воспитывать осознанное отношение к своему телу и своим движениям, а также к окружающему миру. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о животных и природных явлениях. Демонстрация картинок и видеоматериалов. Обсуждение характерных движений и поз (например, как ходит медведь, как дует ветер, как падают листья) | Затруднения при назывании животных и природных явлений. Выполнение заданий с помощью учителя. Не всегда могут описать характерные движения и позы. Ответы на вопросы с подсказками. | Самостоятельно называют животных и природные явления. Описывают характерные движения и позы. Активно участвуют в беседе, отвечают на вопросы самостоятельно, приводят примеры, делятся своими наблюдениями. |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Инструктаж по имитации движений и поз зверей (например, прыжки зайца, походка медведя, движения лисы). Демонстрация движений, показ характерных поз | Имитация движений с помощью учителя, не всегда соблюдают технику. Затруднения при выполнении отдельных движений. Не всегда точно имитируют характерные черты. | Самостоятельно имитируют движения и позы животных, соблюдают технику. Точно передают характерные черты. Проявляют инициативу и творчество, предлагают свои варианты имитации, артистичны. Получают удовольствие от процесса. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Инструктаж по имитации движений и поз природных явлений (например, дуновение ветра, падение листьев, восход солнца). Демонстрация движений, показ характерных поз | Имитация движений с помощью учителя, не всегда соблюдают технику. Затруднения при выполнении отдельных движений. Не всегда точно имитируют характерные черты. | Самостоятельно имитируют движения и позы природных явлений, соблюдают технику. Точно передают характерные черты. Проявляют инициативу и творчество, предлагают свои варианты имитации. Получают удовольствие от процесса. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Демонстрация движений с помощью учителя. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельная демонстрация движений и поз |
Урок 20
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Формирование эталонов объемных геометрических фигур (шар, куб) | ||
| Цель | Формирование у детей эталонов объемных геометрических фигур (шар и куб), а также развитие сенсорного восприятия, умения анализировать и сравнивать объекты по форме и свойствам, и обогащение словарного запаса | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: познакомить детей с объемными геометрическими фигурами – шаром и кубом, их названиями и характерными свойствами.
Коррекционно-развивающие: развивать тактильное и зрительное восприятие, умение анализировать форму и свойства предметов. Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению окружающего мира, к формам и свойствам предметов. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о геометрических фигурах (объемных и плоских). Демонстрация шара и куба, обследование (тактильное, зрительное). Обсуждение свойств (форма, размер, цвет) | Обследование с помощью учителя, затруднения в описании свойств. Не всегда могут правильно назвать геометрические фигуры. Отвечают на вопросы с подсказками. | Самостоятельное обследование и описание свойств геометрических фигур. Правильно называют геометрические фигуры. Активно участвуют в обсуждении, отвечают на вопросы самостоятельно, приводят примеры, делятся своими наблюдениями. |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Представление куба как эталона. Демонстрация различных предметов кубической формы.
Задание: “Найди все кубы” или “Выбери куб” |
Затруднения при сравнении предметов с эталоном, не всегда могут правильно выбрать куб. Выполнение задания с помощью учителя. | Самостоятельное сравнение предметов с эталоном, правильный выбор кубов. Точно называют предметы кубической формы, выделяют их общие признаки. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Рассматривают и сравнивают предметы кубической формы с эталоном. Выполняют задания (выбирают и называют кубы). | Затруднения при сравнении предметов с эталоном, не всегда могут правильно выбрать куб. Выполнение задания с помощью учителя. | Самостоятельно рассматривают куб, называют его свойства, описывают их. Сравнивают куб с другими фигурами, выделяют отличия. Выполняют задания по инструкции учителя. Могут обосновать свой выбор. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Участвуют в обсуждении, делятся впечатлениями. Показывают фигуры (шар, куб) и описывают их свойства. | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Не всегда могут описать свойства фигур. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельно описывают свойства фигур, делают выводы. |
Урок 21
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Группировка предметов по форме (объемные и плоскостные) | ||
| Цель | Развитие у детей умения группировать предметы по форме (объемные и плоскостные), а также формирование представлений об основных геометрических формах и развитие навыков классификации, анализа и сравнения предметов. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: познакомить детей с понятиями “объемные” и “плоскостные” фигуры, их основными отличиями (наличие объема, толщины у объемных, отсутствие таковых у плоскостных).
Коррекционно-развивающие: развивать тактильное и зрительное восприятие, умение обследовать предметы и выделять их форму.. Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению свойств предметов, их форм, к окружающему миру. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о форме предметов (объемные, плоскостные). Демонстрация предметов. Обследование (тактильное, зрительное). | Затруднения при определении формы предметов. Обследование с помощью учителя. Не всегда могут выделить различия. Ответы с подсказками. | Самостоятельно определяют форму предметов. Активно обследуют, выделяют признаки. Четко выделяют различия. Активно участвуют в беседе, приводят примеры. |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Инструктаж по группировке предметов (шар, куб, круг, квадрат). | Группировка с помощью учителя, не всегда правильно определяют форму. Затруднения при обосновании выбора. Нуждаются в подсказках. | Самостоятельная группировка предметов по форме, правильно определяют форму. Четко и понятно обосновывают выбор. Активно участвуют в выполнении задания. Могут предложить свой способ группировки. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Игра “Найди пару” (сопоставление объемных и плоскостных форм). | Выполнение задания с помощью учителя, затруднения при сопоставлении. Не всегда могут объяснить свой выбор. Не всегда могут вербализовать ощущения. | Самостоятельное выполнение задания, правильно сопоставляют. Четко обосновывают выбор. Точно вербализуют свои ощущения. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Участвуют в обсуждении, делятся впечатлениями. Демонстрируют знания о форме предметов. | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Не всегда могут описать свойства. | Активное участие в обсуждении, самоанализ. Самостоятельно демонстрируют знания, делают выводы. |
Урок 22
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||||
| Класс | 2 | ||||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||||
| Тема | Сравнение 2-3 предметов по высоте и толщине | ||||
| Цель | Развитие у детей умения сравнивать предметы по высоте и толщине, используя соответствующие понятия и термины, а также развитие навыков наблюдения, анализа и классификации предметов по данным признакам. | ||||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Познакомить детей с понятиями “высота” и “толщина” как характеристиками предметов, и их отличиями.
Коррекционно-развивающие: Развивать зрительное и тактильное восприятие, умение обследовать предметы и выделять их высоту и толщину. Коррекционно-воспитательные: Воспитывать интерес к изучению свойств предметов и их различий. |
||||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | ||
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о понятиях “высота” и “толщина”. Демонстрация предметов разной высоты и толщины. Обследование предметов (зрительное, тактильное) | Затруднения при определении высоты и толщины предметов. Обследование предметов с помощью учителя. Не всегда могут выделить отличия. Ответы на вопросы с подсказками. | Самостоятельно определяют высоту и толщину предметов. Активно обследуют предметы, выделяют их характерные признаки. Четко выделяют различия. Активно участвуют в беседе, отвечают на вопросы, приводят примеры. | ||
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Инструктаж по сравнению 2-х предметов по высоте (с использованием слов: высокий, низкий, выше, ниже). Демонстрация сравнения. | Сравнение предметов с помощью учителя, не всегда правильно используют слова. Затруднения при описании и обосновании. Нуждаются в подсказках. | Самостоятельно сравнивают предметы по высоте, правильно используют слова, описывают результаты. Четко и понятно обосновывают свой выбор. Активно участвуют в выполнении задания. | ||
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Инструктаж по сравнению 2-3-х предметов по толщине (с использованием слов: толстый, тонкий, толще, тоньше). | Сравнение предметов с помощью учителя, не всегда правильно используют слова. Затруднения при описании и обосновании. Нуждаются в подсказках. | Самостоятельно сравнивают предметы по толщине, правильно используют слова, описывают результаты. Четко и понятно обосновывают свой выбор. Активно участвуют в выполнении задания. | ||
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось) | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Не всегда могут продемонстрировать умение сравнивать. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельно демонстрируют умение сравнивать предметы | ||
Урок 23
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Сравнение 2-3 предметов по длине и ширине | ||
| Цель | Развитие у детей умения сравнивать предметы по длине и ширине, используя соответствующие термины и понятия, а также развитие навыков анализа, сравнения и классификации предметов по этим признакам. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: познакомить детей с понятиями «длина» и «ширина» как характеристиками предметов.
Коррекционно-развивающие: улучшить зрительное и тактильное восприятие, умение обследовать предметы и выделять их длину и ширину. Коррекционно-воспитательные: повысить интерес к изучению свойств предметов и их различий. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности
|
Педагог задает вопросы: “Что такое длина? Что такое ширина? Какие слова мы используем, когда сравниваем предметы по длине? А по ширине?” — Показывает картинки с изображением длинных и коротких, широких и узких предметов. | Отвечают на вопросы. — Рассматривают картинки по показу | Отвечают на вопросы. — Рассматривают картинки самостоятельно |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Инструктаж по сравнению 2-х предметов по высоте (с использованием слов: высокий, низкий, выше, ниже). Демонстрация сравнения. | Сравнение предметов с помощью учителя, не всегда правильно используют слова. Затруднения при описании и обосновании. Нуждаются в подсказках. | Самостоятельно сравнивают предметы по высоте, правильно используют слова, описывают результаты. Четко и понятно обосновывают свой выбор. Активно участвуют в выполнении задания. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Инструктаж по сравнению 2-3-х предметов по толщине (с использованием слов: толстый, тонкий, толще, тоньше). | Сравнение предметов с помощью учителя, не всегда правильно используют слова. Затруднения при описании и обосновании. Нуждаются в подсказках. | Самостоятельно сравнивают предметы по толщине, правильно используют слова, описывают результаты. Четко и понятно обосновывают свой выбор. Активно участвуют в выполнении задания. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось) | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Не всегда могут продемонстрировать умение сравнивать. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельно демонстрируют умение сравнивать предметы |
Урок 24
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Группировка предметов по форме, величине (по инструкции учителя) | ||
| Цель | Развитие у детей умения группировать предметы по форме и величине, следуя инструкциям учителя, а также формирование навыков классификации, анализа, сравнения и развития сенсорного восприятия. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: закрепить знания детей о понятиях “форма” (круглый, квадратный, и т.д.) и “величина” (большой, маленький) как основных характеристиках предметов.
Коррекционно-развивающие: развивать зрительное и тактильное восприятие, умение обследовать предметы и выделять их форму и величину. Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению окружающего мира и свойств предметов. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о форме и величине предметов. Демонстрация предметов разной формы и величины. Обследование предметов (зрительное, тактильное) | Затруднения при определении формы и величины предметов. Обследование предметов с помощью учителя. Не всегда могут выделить различия. Ответы на вопросы с подсказками | Самостоятельно определяют форму и величину предметов. Активно обследуют предметы, выделяют их характерные признаки. Четко выделяют различия. Активно участвуют в беседе, отвечают на вопросы, приводят примеры. |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Инструктаж по группировке предметов по форме (шары, кубы, круги, квадраты). Демонстрация группировки. Контроль выполнения, коррекция ошибок, индивидуальная помощь. | Группировка предметов с помощью учителя, не всегда правильно определяют форму. Затруднения при обосновании выбора. Нуждаются в подсказках. | Самостоятельная группировка предметов по форме, правильно определяют форму. Четко и понятно обосновывают свой выбор. Активно участвуют в выполнении задания. Могут предложить свой способ группировки. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Инструктаж по группировке предметов по величине (большой, маленький). Демонстрация группировки. Контроль выполнения, коррекция ошибок, индивидуальная помощь. | Группировка предметов с помощью учителя, не всегда правильно определяют величину. Затруднения при обосновании выбора. Нуждаются в подсказках. | Самостоятельная группировка предметов по величине, правильно определяют величину. Четко и понятно обосновывают свой выбор. Активно участвуют в выполнении задания. Могут предложить свой способ группировки. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось) | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Не всегда могут продемонстрировать умение группировать. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельно демонстрируют умение группировать предметы по форме и величине, делают выводы. |
Урок 25
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Группировка предметов по форме и цвету (по инструкции учителя) | ||
| Цель | Развитие у детей умения группировать предметы по форме и цвету в соответствии с инструкциями учителя, а также формирование навыков классификации, анализа, сравнения и развитие сенсорного восприятия. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: закрепить знания детей об основных геометрических формах (шар, куб, круг, квадрат) и цветах (красный, синий, желтый, зеленый).
Коррекционно-развивающие: развивать зрительное и тактильное восприятие, умение обследовать предметы и выделять их форму и цвет.. Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к изучению окружающей среды |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности
|
Беседа о форме и цвете предметов. Демонстрация предметов разной формы и цвета. Обследование предметов (зрительное, тактильное) | Затруднения при определении формы и цвета предметов. Обследование предметов с помощью учителя. Не всегда могут выделить различия. Ответы на вопросы с подсказками | Самостоятельно определяют форму и цвет предметов. Активно обследуют предметы, выделяют их характерные признаки. Четко выделяют различия. Активно участвуют в беседе, отвечают на вопросы, приводят примеры |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Инструктаж по группировке предметов по форме (шары, кубы, круги, квадраты). Демонстрация группировки | Группировка предметов с помощью учителя, не всегда правильно определяют форму. Затруднения при обосновании выбора. Нуждаются в подсказках | Самостоятельная группировка по форме, правильно определяют форму. Четко и понятно обосновывают выбор. Активное участие в задании. Могут предложить свой способ группировки |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Инструктаж по группировке по цвету. Демонстрация | Группировка с помощью учителя, не всегда правильно определяют цвет. Затруднения при обосновании. Нуждаются в подсказках. | Самостоятельная группировка по цвету, правильно определяют цвет. Четко и понятно обосновывают выбор. Активное участие в задании. Могут предложить свой способ группировки |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Не всегда могут продемонстрировать умение группировать. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельно демонстрируют умение группировать предметы по форме и цвету, делают выводы. |
Урок 26
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Составление сериационных рядов по величине из 3-4 предметов по заданному признаку | ||
| Цель | Развитие умения сериации (упорядочивания) предметов по величине, формирование логического мышления и подготовки к математической деятельности. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: закрепить понятия “большой”, “маленький”, “больше”, “меньше”, “самый большой”, “самый маленький”, учить сравнивать предметы по величине (длина, ширина, высота, объем).
Коррекционно-развивающие: улучшение способности различать предметы по величине, формирование умения устанавливать причинно-следственные связи. Коррекционно-воспитательные: формирование умения аккуратно располагать предметы в ряд, формирование умения доводить начатое дело до конца. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Повторение: “Что значит “больше”? Что значит “меньше”?”. — Игра “Найди отличия”: Педагог показывает два предмета, дети называют, чем они отличаются по размеру. | Затрудняется в определении “больше” и “меньше”. | Правильно определяет, какой предмет больше, а какой меньше. |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | “Рассортируй матрешек”. Предлагает детям расставить матрешек в ряд от самой маленькой до самой большой. — Задание 2: “Построй пирамидку”. Предлагает детям построить пирамидку из колец разного размера, начиная с самого большого. — Обсуждение: “Какая матрешка самая маленькая? Какая самая большая? Как вы это поняли?”. | Составляет ряд только с помощью взрослого. Путает порядок расположения предметов. | Самостоятельно составляет ряд и правильно объясняет свои действия. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Педагог предлагает детям нарисовать лесенку из 3-4 ступенек разной высоты. | Раскрашивает ступеньки разным цветом. | Рисует персонажа, который поднимается по лесенке. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Не всегда могут продемонстрировать умение группировать. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельно демонстрируют умение группировать предметы по форме и цвету, делают выводы. |
Урок 27
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Различение цветов и оттенков. Дидактическая игра «Что бывает такого цвета?» | ||
| Цель | Закрепление и углубление знаний о цветах и оттенках, развитие умения соотносить цвет с предметами и явлениями окружающего мира, расширение словарного запаса. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: повторение названий основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, фиолетовый), уточнение представлений о том, какие предметы и явления бывают какого цвета.
Коррекционно-развивающие: улучшение способности различать цвета и оттенки, развитие зрительной памяти (запоминание названий цветов и оттенков). Коррекционно-воспитательные: формирование умения видеть красоту окружающего мира, привитие любви к искусству. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Повторение: “Какие основные цвета вы знаете? Какие цвета получаются при смешивании основных цветов?”. — Блиц-опрос: Педагог быстро называет цвет, дети называют цвет, который получается при смешивании с другим названным цветом (красный + синий = …). | Путает основные цвета и затрудняется в смешивании цветов. | Хорошо знает основные цвета и легко смешивает их в уме. |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Показывает карточку с цветом/оттенком и задает вопрос: “Что бывает такого цвета?”. — Дети по очереди называют предметы, явления, произведения искусства, которые бывают этого цвета/оттенка. — Дополнительные вопросы: “Какое настроение вызывает этот цвет? С каким временем года он ассоциируется?”. | Называет только простые предметы и явления основных цветов. | Называет сложные и необычные предметы и явления, использует разнообразные оттенки и может описать ассоциации, связанные с цветом. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Предлагает детям создать коллаж на тему “Мой любимый цвет” из цветной бумаги, журналов, газет. | Вырезают и наклеивают изображения на тему “Мой любимый цвет”. Используют только цветную бумагу одного цвета. | Пишут короткий рассказ о своем любимом цвете. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Не всегда могут продемонстрировать умение группировать. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельно демонстрируют умение группировать предметы по форме и цвету, делают выводы. |
Урок 28
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Подбор оттенков к основным цветам | ||
| Цель | Развитие цветового восприятия, формирование умения различать оттенки основных цветов и соотносить их с соответствующим основным цветом, расширение словарного запаса. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: повторение и закрепление названий основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, фиолетовый)., представление различных оттенков каждого основного цвета (например, для красного: алый, бордовый, малиновый, розовый; для синего: голубой, бирюзовый, лазурный, темно-синий и т.д.).
Коррекционно-развивающие: улучшение способности различать цвета и оттенки, развитие зрительной памяти (запоминание названий и внешнего вида оттенков). Коррекционно-воспитательные: развитие интереса к искусству и красоте окружающего мира, формирование умения аккуратно использовать карандаши, краски и другие материалы. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Какие основные цвета вы знаете? Что такое оттенок? Приведите примеры оттенков, которые вы знаете”. — Игра “Цветовой круг”:Показывает на основной цвет на цветовом круге, дети называют известные им оттенки этого цвета. | Называет только основные цвета и затрудняется в определении оттенков. | Хорошо знает основные цвета и может назвать несколько оттенков для каждого цвета. |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Показывает различные образцы (цветные карточки, ткани, предметы) основных цветов и их оттенков. -Объясняет, что оттенок – это вариация основного цвета, которая может быть светлее, темнее, теплее или холоднее. — Задание: “Перед вами карточки с оттенками. Ваша задача – определить, к какому основному цвету относится каждый оттенок”. | Правильно определяет принадлежность оттенков только к основным цветам (красный, синий, желтый). | Правильно определяет принадлежность всех оттенков к соответствующим основным цветам. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Предлагает детям нарисовать радугу, используя не только основные цвета, но и их оттенки. — Обсуждение: “Какие оттенки вы использовали? Почему вы выбрали именно эти оттенки? Какое настроение создает ваша радуга?”. | Раскрашивают готовый шаблон радуги. | Рисуют не просто радугу, а пейзаж, в котором активно используются оттенки. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Не всегда могут продемонстрировать умение группировать. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельно демонстрируют умение группировать предметы по форме и цвету, делают выводы. |
Урок 29
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Конструирование предметов из геометрических фигур(2-4 детали) | ||
| Цель | Развитие конструктивных способностей, пространственного мышления, воображения и мелкой моторики через конструирование предметов из геометрических фигур. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: повторение и закрепление названий геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, уточнение представлений об основных свойствах геометрических фигур (количество углов, сторон).
Коррекционно-развивающие: формирование умения представлять предметы в пространстве, развитие умения мысленно преобразовывать предметы. Коррекционно-воспитательные: формирование умения аккуратно работать с материалами, формирование умения убирать за собой рабочее место. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Игра “Узнай фигуру”: Показывает/называет геометрическую фигуру, дети ее показывают (на карточке, в наборе). — Беседа: “Какие предметы вокруг нас похожи на геометрические фигуры?”. | Называет только простые геометрические фигуры (круг, квадрат). | Знает все названные геометрические фигуры и может привести примеры предметов, имеющих похожую форму. |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Показывает образец предмета, составленного из 2-4 геометрических фигур (например, домик, машинка). — Обсуждение: “Из каких геометрических фигур состоит этот предмет? Сколько фигур каждого вида использовано? Как расположены фигуры относительно друг друга?”. | Затрудняется в определении всех геометрических фигур, составляющих предмет. | Правильно называет все геометрические фигуры и описывает их расположение. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Предлагает детям придумать свой предмет из геометрических фигур (2-4 детали). | Придумывают и конструируют свой предмет с помощью учителя | Придумывают и конструируют свой предмет самостоятельно |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Не всегда могут продемонстрировать умение группировать. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельно демонстрируют умение группировать предметы по форме и цвету, делают выводы. |
Урок 30
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Выделение и различение частей знакомых предметов (стул, спинка, ножки, сиденье; шкаф, дверцы) | ||
| Цель | Развитие аналитического мышления, сенсорного восприятия и речи через выделение и различение частей знакомых предметов. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: уточнение представлений о предметах мебели (стул, шкаф) и их назначении, обогащение знаний о различных видах стульев и шкафов.
Коррекционно-развивающие: формирование умения анализировать предмет, выделять его составные части, развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между частями предмета и его функцией. Коррекционно-воспитательные: формирование понимания ценности предметов мебели и необходимости бережно к ним относиться. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Какие предметы мебели вы знаете? Для чего они нужны?”. — Игра “Загадки”: Загадывает загадки про предметы мебели, дети отгадывают. | Знает названия нескольких предметов мебели. | Знает названия многих предметов мебели и может объяснить их назначение. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Показывает настоящий стул (или его изображение) и называет его части (спинка, сиденье, ножки). — Обсуждение: “Для чего нужна спинка? Для чего нужно сиденье? Для чего нужны ножки?”. — Задание: “Покажите на стуле спинку, ножки, сиденье”. | Затрудняется в определении частей стула. | Правильно называет и показывает все части стула. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Раздает детям (или группам) разрезанные изображения стула и шкафа на отдельные части. — Дети должны собрать стул/шкаф, правильно соединив все части. | Собирает только с помощью учителя. | Самостоятельно собирает стул/шкаф. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Не всегда могут продемонстрировать умение группировать. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельно демонстрируют умение группировать предметы по форме и цвету, делают выводы. |
Урок 31
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Составление целого из частей (3- 4 детали) на разрезном наглядном материале | ||
| Цель | Развитие целостного восприятия, аналитико-синтетического мышления, зрительного внимания и мелкой моторики. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: повторение и уточнение представлений о различных предметах и явлениях (животные, транспорт, фрукты, овощи, предметы быта и т.д.).
Коррекционно-развивающие: формирование умения воспринимать предмет как единое целое, формирование умения анализировать изображение, выделять его части. Коррекционно-воспитательные: формирование умения доводить начатое дело до конца. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Какие предметы вы знаете? Из каких частей они состоят?”. — Игра “Что пропало?”: Педагог показывает картинку предмета, затем закрывает часть, дети называют, какой части не хватает. | Называет только основные предметы и затрудняется с перечислением их частей. | Называет различные предметы и их основные части. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Демонстрирует разрезное изображение предмета (например, яблоко, машина, кошка). — Обсуждение: “Что изображено на картинке? На сколько частей она разрезана?”. — Объяснение: “Нам нужно собрать картинку, соединив правильно все части”. | Затрудняется в определении предмета, изображенного на разрезанной картинке. | Правильно называет предмет и понимает, что нужно сделать. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Раздает детям разрезные картинки и предлагает собрать их. — Оказание индивидуальной помощи при необходимости. — Наблюдение за ходом работы. | Собирает картинку только с помощью учителя. | Самостоятельно собирает картинку, но может испытывать затруднения. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Не всегда могут продемонстрировать умение группировать. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельно демонстрируют умение группировать предметы по форме и цвету, делают выводы. |
Урок 32
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Формирование навыков зрительного анализа и синтеза предметов состоящих из 3-4 деталей (по инструкции учителя) | ||
| Цель | Развитие зрительного восприятия, аналитико-синтетического мышления, внимания и умения действовать по инструкции. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: повторение и уточнение представлений о различных предметах (например, геометрические фигуры, игрушки, предметы быта) и их составляющих частях, учить рассматривать предмет, выделять его отдельные части, определять их форму, размер, цвет и взаимное расположение.
Коррекционно-развивающие: улучшение способности различать предметы и их части по различным признакам, развитие зрительной памяти (запоминание внешнего вида предметов и их частей). Коррекционно-воспитательные: формирование умения доводить начатое дело до конца. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Повторение: “Что значит анализировать? Что значит синтезировать?”. — Игра “Узнай по описанию”: Описывает предмет, дети отгадывают. | Затрудняется в объяснении терминов “анализировать” и “синтезировать”. | Понимает значения терминов и может привести примеры. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель демонстрирует предмет, состоящий из 3-4 деталей (например, домик из геометрических фигур, машинка из конструктора). — Инструкция: “Внимательно рассмотрите предмет. Назовите его составные части. Опишите форму, цвет и размер каждой части. Как расположены части относительно друг друга?”. | Называет только некоторые части предмета и затрудняется в их описании. | Называет все части предмета и подробно описывает их |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Показывает отдельные детали предмета. — Инструкция: “Представьте, как эти детали соединятся в один предмет. Что получится? Опишите, как будут расположены детали. Соберите предмет по памяти.”. | Затрудняется в представлении целого предмета и его сборке по памяти. | Представляет целое, описывает расположение деталей и собирает предмет по памяти, но может допускать ошибки. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Не всегда могут продемонстрировать умение группировать. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельно демонстрируют умение группировать предметы по форме и цвету, делают выводы. |
Урок 33
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение двух картинок) | ||
| Цель | Развитие зрительного внимания, наблюдательности, аналитического мышления и умения сравнивать. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: учить сравнивать два изображения, выделять их сходства и различия, формировать понимание того, что два похожих объекта могут иметь отличия.
Коррекционно-развивающие: повышение устойчивости и концентрации внимания при рассматривании изображений, развитие умения замечать мелкие детали. Коррекционно-воспитательные: формирование умения доводить начатое дело до конца. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Повторение: “Что значит сравнивать? На что мы обращаем внимание, когда сравниваем предметы?”. — Игра “Что изменилось?”:Показывает ряд предметов, затем убирает один предмет или меняет их местами. Дети должны сказать, что изменилось. | Затрудняется в объяснении, что значит сравнивать. | Знает, что значит сравнивать и на что нужно обращать внимание. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель демонстрирует две картинки с небольшими отличиями (2-3). — Объясняет, как нужно сравнивать картинки, чтобы найти отличия: “Рассматривайте картинки внимательно, сначала одну, потом другую, сравнивая детали”. — Показывает найденные отличия и объясняет, в чем они заключаются. | Находит только 1-2 отличия. | Находит большинство отличий (5-6). |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Предлагает детям нарисовать две похожие картинки с несколькими отличиями, чтобы затем предложить их одноклассникам для поиска. | Рисуют две похожие картинки с отличиями с помощью учителя | Рисуют две похожие картинки с отличиями самостоятельно |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Не всегда могут продемонстрировать умение группировать. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельно демонстрируют умение группировать предметы по форме и цвету, делают выводы. |
Урок 34
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Развитие зрительной памяти | ||
| Цель | Развитие зрительной памяти как важной составляющей познавательной деятельности. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: объяснить, что такое зрительная память и как она работает, подчеркнуть значение зрительной памяти для обучения и повседневной жизни.
Коррекционно-развивающие: увеличение количества зрительных образов, которые ребенок может запомнить и воспроизвести, улучшение способности запоминать детали зрительных образов. Коррекционно-воспитательные: создание положительного эмоционального фона на занятиях, использование игровых форм деятельности. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Что такое память? Какая бывает память?”. — Игра “Что пропало?”Показывает несколько предметов, затем убирает один, дети называют, что пропало. | Затрудняется в ответах на вопросы. | Знает, что такое память и может назвать ее виды. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Показывает картинку (с 3-5 деталями) в течение 10-15 секунд. — Затем картинка убирается, и дети должны по памяти описать, что на ней было изображено. | Называет только 1-2 детали. | Называет большинство деталей (4-5) и описывает их. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Показывает ряд пар картинок (6-8 пар) в течение нескольких секунд. — Затем картинки переворачиваются “рубашкой вверх”, и дети должны найти пары по памяти. | Находит только 1-2 пары. | Находит большинство пар (4-5). |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Не всегда могут продемонстрировать умение группировать. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельно демонстрируют умение группировать предметы по форме и цвету, делают выводы. |
Урок 35
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Различение наложенных изображений предметов (4-5 предметов) | ||
| Цель | Развитие зрительного восприятия, внимания, аналитико-синтетического мышления и наблюдательности посредством различения наложенных изображений предметов (4-5 предметов). | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: повторение и уточнение представлений о различных предметах (животные, растения, транспорт, предметы быта и т.д.), учить выделять контуры отдельных предметов в сложном изображении.
Коррекционно-развивающие: улучшение способности различать предметы и их контуры, развитие зрительной памяти (запоминание внешнего вида предметов). Коррекционно-воспитательные: формирование умения доводить начатое дело до конца. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2.Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Игра “Что это?”:Показывает контур предмета, дети называют его. — Повторение: “Какие предметы вы знаете? Что у них общего? Чем они отличаются?”. | Затрудняется в узнавании предметов по контуру. | Узнает большинство предметов по контуру. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель раздает каждому ученику наложенные изображения. — Инструкция: “Найдите все предметы на картинке и обведите их контуры карандашом другого цвета”. — Индивидуальная помощь при необходимости. | Находит только 1-2 предмета. | Находит большинство предметов (3-4). |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Предлагает детям нарисовать свое наложенное изображение. | Рисуют наложенные изображения по образцу | Рисуют наложенные изображения самостоятельно |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Не всегда могут продемонстрировать умение группировать. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельно демонстрируют умение группировать предметы по форме и цвету, делают выводы. |
Урок 36
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Упражнения для профилактики и коррекции зрения | ||
| Цель | Сохранение и улучшение зрительной функции, профилактика нарушений зрения, снятие зрительного напряжения и усталости. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: объяснение строения глаза и принципов работы зрительной системы, информирование о факторах, влияющих на зрение (нагрузки, освещение, питание, осанка).
Коррекционно-развивающие: улучшение координации движений глаз, укрепление мышц, контролирующих движение глаз. Коррекционно-воспитательные: развитие понимания важности здоровья глаз, формирование положительного отношения к физическим упражнениям. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Как мы видим? Что помогает нам хорошо видеть?”, “Что вредно для наших глаз?”. | Называет только очевидные факторы (читать книги, смотреть телевизор). | Знает основные факторы, влияющие на зрение (освещение, расстояние, перерывы). |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Дает инструкцию: “Посмотрите на ближний предмет (например, карандаш на парте), затем переведите взгляд на дальний предмет (например, картину на стене). Повторите несколько раз.”. — “Найдите предмет справа, слева, вверху, внизу.”. — “Посмотрите в окно и найдите 5 разных предметов.”. | Выполняют упражнения по инструкции. | Переводят взгляд с ближнего на дальний предмет. — Ищут предметы в классе и за окном. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Объясняет: “Потрите ладони друг о друга, чтобы они стали теплыми. Закройте глаза ладонями, не надавливая на них. Представьте что-то приятное и расслабляющее. Посидите так 1-2 минуты.”. | Выполняют упражнение “Пальминг” с помощью учителя | Выполняют упражнение “Пальминг” самостоятельно |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Не всегда могут продемонстрировать умение группировать. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельно демонстрируют умение группировать предметы по форме и цвету, делают выводы. |
Урок 37
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Развитие тактильно-двигательного восприятия | ||
| Цель | Развитие тактильно-двигательного восприятия как основы для сенсорного развития, познавательной деятельности, мелкой моторики, координации движений и социальной адаптации. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: объяснение, что такое тактильное и двигательное восприятие и как они работают, ознакомление с различными свойствами предметов, воспринимаемыми тактильно (форма, размер, текстура, температура, вес).
Коррекционно-развивающие: улучшение способности различать тонкие тактильные ощущения, улучшение координации движений пальцев и кистей рук. Коррекционно-воспитательные: создание положительного эмоционального фона на занятиях использование игровых форм деятельности. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Как мы узнаем, какой предмет на ощупь? Какие ощущения мы можем испытывать?”. — Игра “Опиши предмет”Показывает предмет, дети описывают его на ощупь (гладкий, шершавый, теплый, холодный). | Затрудняется в описании ощущений, использует мало прилагательных. | Описывает ощущения, используя различные прилагательные. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Предлагает детям мешочек с разными предметами внутри. “Не глядя, достаньте предмет из мешочка, ощупайте его и попробуйте угадать, что это такое”. — Дети по очереди достают предметы, ощупывают и называют их. | Угадывает только простые предметы, нуждается в подсказках. | Угадывает большинство предметов, описывает их свойства. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Предлагает детям разные ткани с разными текстурами (шелк, шерсть, бархат, наждачная бумага). “Закройте глаза и ощупайте ткань. Опишите, какая она на ощупь: гладкая, шершавая, мягкая, твердая, колючая и т.д.”. | Различает только основные текстуры (гладкое/шершавое). | Различает и описывает различные текстуры, используя разнообразные прилагательные. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Не всегда могут продемонстрировать умение группировать. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельно демонстрируют умение группировать предметы по форме и цвету, делают выводы. |
Урок 38
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Развитие осязания (температурные ощущения). Приборы измерения температуры (градусник) | ||
| Цель | Развитие тактильного восприятия (температурные ощущения), ознакомление с градусником как прибором для измерения температуры. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: объяснение, что такое температура и как мы ее ощущаем, ознакомление с различными температурными диапазонами (холодное, прохладное, теплое, горячее).
Коррекционно-развивающие: улучшение способности различать тонкие температурные ощущения, повышение устойчивости и концентрации внимания при выполнении заданий. Коррекционно-воспитательные: формирование понимания важности контроля температуры тела. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности
|
Беседа: “Что такое температура? Как мы чувствуем тепло и холод?”. — Игра “Тепло — Холодно” Учитель прячет предмет, дети ищут его, ориентируясь на слова “тепло” и “холодно”. | Затрудняется в объяснении, что такое температура. | Понимает, что такое температура, и может привести примеры теплого и холодного. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель предлагает детям ёмкости с водой разной температуры (холодная, теплая, горячая. — Инструкция: “Опустите палец в каждую ёмкость и скажите, какая вода на ощупь”. — Важно: Предупредить о безопасном диапазоне температуры, чтобы избежать ожогов! | Различает только холодную и горячую воду. | Различает холодную, теплую и горячую воду и может описать ощущения. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель демонстрирует разные виды градусников (комнатный, уличный, медицинский — не ртутный, а электронный или спиртовой). — Объясняет устройство градусника и принцип его работы. — Показывает, как правильно смотреть на показания градусника. | Запоминает только название градусника. | Знает название, устройство и принцип работы градусника |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Не всегда могут продемонстрировать умение группировать. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельно демонстрируют умение группировать предметы по форме и цвету, делают выводы. |
Урок 39
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Различие вкусовых качеств (сладкое-горькое, сырое-вареное) | ||
| Цель | Развитие вкусового восприятия и умения различать основные вкусовые качества (сладкое, горькое) и текстурные изменения (сырое, вареное). | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: объяснение, что такое вкус и как мы его ощущаем, ознакомление с основными вкусовыми качествами: сладкое, горькое.
Коррекционно-развивающие: улучшение способности различать тонкие вкусовые оттенки., повышение устойчивости и концентрации внимания при дегустации продуктов. Коррекционно-воспитательные: развитие понимания важности правильного и сбалансированного питания, формирование бережного отношения к продуктам питания. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Что мы едим каждый день? Как мы узнаем, вкусная ли еда?”. — Игра “Угадай, что съел”Описывает продукт, дети угадывают (например, “Круглый, красный, сладкий”). | Затрудняется в описании вкуса. | Описывает вкус, используя простые прилагательные (сладкий, кислый). |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель предлагает попробовать продукты с разными вкусами (сладкое — мед, горькое — долька лимона или кусочек горького шоколада — учитывайте индивидуальные предпочтения и аллергии!). -“Попробуйте, какой вкус у этого продукта? Сладкий или горький Называет вкус, дети показывают карточки со словами “сладкое” и “горькое”. | Затрудняется в различении вкусов. | Различает сладкое и горькое. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель показывает картинки с разными продуктами (фрукты, овощи, конфеты, чипсы и т.д.). “Покажите карточку с картинкой того продукта, который полезно есть. Объясните, почему”. | Использует только простые картинки с четкими изображениями. | Называет, какие полезные продукты можно приготовить из тех, что на картинке. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Не всегда могут продемонстрировать умение группировать. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельно демонстрируют умение группировать предметы по форме и цвету, делают выводы. |
Урок 40
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Развитие обоняния (контрастные ароматы), обозначение словом ощущения | ||
| Цель | Развитие обонятельного восприятия, формирование умения различать контрастные ароматы и обозначать свои ощущения словами, обогащение сенсорного опыта и развитие речи. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: объяснение, что такое обоняние и как мы ощущаем запахи, ознакомление с различными источниками запахов.
Коррекционно-развивающие: улучшение способности различать тонкие оттенки ароматов, повышение устойчивости и концентрации внимания при анализе запахов. Коррекционно-воспитательные: развитие умения ценить красоту и разнообразие ароматов окружающего мира, формирование бережного отношения к растениям и животным, которые являются источниками многих приятных ароматов. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Что такое запах? Как мы чувствуем запахи? Где мы можем почувствовать запахи?”. Игра “Что пахнет дома?”: Дети называют предметы дома, которые имеют запах. | Называет только очевидные запахи (цветок, еда). | Называет разнообразные запахи и может их классифицировать (приятные, неприятные). |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель предлагает понюхать контрастные ароматы (например, лимон и кофе, мята и ваниль). — Инструкция: “Понюхайте этот аромат. Какой он? Приятный или неприятный? На что похож этот запах?”. | Различает только приятные и неприятные запахи. | Различает и описывает ароматы, используя различные прилагательные |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель предлагает понюхать ароматы с закрытыми глазами. “Закройте глаза. Понюхайте. Что это за запах? Что это может быть?”. | Называют предмет или продукт, который пахнет с помощью учителя | Называют предмет или продукт, который пахнет самостоятельно |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Не всегда могут продемонстрировать умение группировать. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельно демонстрируют умение группировать предметы по форме и цвету, делают выводы. |
Урок 41
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок и т. д.), словесное обозначение барических ощущений | ||
| Цель | Развитие барического восприятия (ощущения тяжести) и умения словесно описывать свои ощущения. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: объяснение, что такое вес и как мы его ощущаем, ознакомление с понятиями “легкий”, “тяжелый”.
Коррекционно-развивающие: улучшение способности различать тонкие различия в весе предметов, повышение устойчивости и концентрации внимания при выполнении заданий. Коррекционно-воспитательные: формирование умения бережно обращаться с предметами, предостережение от опасности поднятия слишком тяжелых предметов. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Что такое тяжесть? Какие предметы вам кажутся тяжелыми, а какие легкими?”. — Игра “Покажи жестом”Называет предмет, дети показывают жестом, какой он (легкий — поднимают руку вверх, тяжелый — опускают вниз). | Затрудняется в определении легкого и тяжелого. | Различает легкое и тяжелое и приводит примеры. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель показывает детям разные предметы (вата, гвозди, брусок дерева, небольшой камень). — Предлагает ощупать каждый предмет и рассмотреть его. | Ощупывают и рассматривают предметы с помощью учителя | Ощупывают и рассматривают предметы самостоятельно |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель предлагает детям закрытую коробку с разными предметами внутри. “Попробуйте поднять коробку и определить, что в ней лежит: легкие или тяжелые предметы?”. | Использовать только один вид предметов (например, только легкие или только тяжелые). | Предложить назвать, какие именно предметы могут быть в коробке. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Не всегда могут продемонстрировать умение группировать. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельно демонстрируют умение группировать предметы по форме и цвету, делают выводы. |
Урок 42
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик) | ||
| Цель | Развитие слухового восприятия и умения различать звуки шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик). | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: объяснение, что такое звук и как мы его слышим, ознакомление с различными источниками звуков.
Коррекционно-развивающие: улучшение способности различать тонкие оттенки звуков, развитие чувства ритма, мелодии и гармонии. Коррекционно-воспитательные: развитие интереса к музыке и музыкальным инструментам, формирование умения аккуратно обращаться с инструментами. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Какие звуки вы слышите вокруг? Что такое музыка? Какие музыкальные инструменты вы знаете?”. — Игра “Звуки вокруг” | Называет только очевидные звуки. | Называет разнообразные звуки и может их классифицировать (музыкальные, шумовые). |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель показывает инструменты (погремушку, барабан, колокольчик) и демонстрирует, как каждый из них звучит. — Описывает звучание каждого инструмента (громкий, тихий, звонкий, глухой, ритмичный). | Рассматривают инструменты. | Слушают, как они звучат. — Задают вопросы. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель делит детей на три группы и раздает каждой группе один из инструментов. — Инструкция: “Сейчас мы будем играть в оркестре. Я буду показывать рукой, кто должен играть. Слушайте внимательно и играйте в свою очередь!”. | Используют только 2 инструмента | Придумывают свой ритм. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Не всегда могут продемонстрировать умение группировать. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельно демонстрируют умение группировать предметы по форме и цвету, делают выводы. |
Урок 43
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | |||||||
| Класс | 2 | |||||||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | |||||||
| Тема | Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки) | |||||||
| Цель | Развитие умения характеризовать звуки по громкости и длительности, а также классифицировать их как шумовые, музыкальные и речевые. | |||||||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: объяснение, что такое громкость и длительность звука, ознакомление с понятиями: громкий — тихий, короткий — длинный.
Коррекционно-развивающие: улучшение способности различать тонкие различия в громкости и длительности звуков, улучшение способности запоминать и воспроизводить звуки. Коррекционно-воспитательные: формирование умения внимательно слушать звуки окружающей среды, формирование желания узнавать новое о звуках и их свойствах. |
|||||||
| Этап урока | Содержание деятельности | |||||||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||||||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||||||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | |||||
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Что такое звук? Какие звуки вы слышите каждый день?”. — Игра “Найди звук” Учитель описывает звук, дети называют его источник. | Называет только очевидные и громкие звуки. | Называет разнообразные звуки и может их классифицировать (природные, искусственные). | |||||
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | |||||||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель воспроизводит звуки разной громкости (хлопки, шепот, музыка). — Инструкция: “Сейчас вы услышите разные звуки. Скажите, какие из них громкие, а какие — тихие”. — Повторение: “Тихонько, как мышки, похлопали в ладоши, а теперь громко, как львы”. | Различает только сильно отличающиеся по громкости звуки. | Различает звуки разной громкости и может их сравнить. | |||||
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | |||||||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель воспроизводит звуки разной длительности (длинный свист, короткий стук, пение). “Теперь послушайте звуки. Какие из них короткие, а какие — длинные?”. — Повторение: “Стучим коротко, как дятел, а теперь тянем звук долго, как змея”. | Различает только сильно отличающиеся по длительности звуки. | Различает звуки разной длительности и может их сравнить. | |||||
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Групповая | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Не всегда могут продемонстрировать умение группировать. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельно демонстрируют умение группировать предметы по форме и цвету, делают выводы. | ||||
Урок 44
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | |||
| Класс | 2 | |||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | |||
| Тема | Различение мелодии по характеру (веселая, грустная) Прослушивание музыкальных инструментов | |||
| Цель | Развитие умения различать мелодии по характеру (веселая, грустная) и знакомить с звучанием музыкальных инструментов. | |||
| Задачи | Коррекционно-образовательные :объяснение, что музыка может выражать разные эмоции и настроения, ознакомление с понятиями “веселая” (радостная, игривая, танцевальная) и “грустная” (печальная, задумчивая, драматичная) музыка.
Коррекционно-развивающие: улучшение способности различать мелодии по высоте, тембру, ритму, развитие умения сопереживать и испытывать разные эмоции при прослушивании музыки. Коррекционно-воспитательные: развитие интереса к музыке и музыкальным произведениям, формирование умения сопереживать и понимать чувства других людей через музыку. |
|||
| Этап урока | Виды работы, формы, методы, приемы | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||
| 1. Организационный этап | Фронтальная | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Групповая
|
Беседа: “Какое у вас бывает настроение? Какая музыка вам нравится?”. — Игра “Настроение”Учитель показывает карточки с изображением разных эмоций (радость, грусть, удивление), дети называют эмоцию. | Называет только основные эмоции (радость, грусть). | Называет разнообразные эмоции и может объяснить, что их вызывает. |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | |||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Групповая | Учитель объясняет, какая музыка называется веселой, а какая — грустной. — Приводит примеры. “Веселая музыка — это музыка, которая вызывает радость и улыбку. Грустная музыка — это музыка, которая вызывает печаль и грусть”. | Использовать наглядные примеры (картинки, видео). | Предложить придумать свои примеры ситуаций, которые вызывают радость и грусть. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | |||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Групповая | Учитель включает звуки разных инструментов, дети имитируют движения животных, которые соответствуют характеру музыки (веселая музыка — прыгаем, как зайчики, грустная — медленно ходим, как медведи). | Используют только 2 движения. | Сами придумывают движения для каждого инструмента. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Групповая | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Не всегда могут продемонстрировать умение группировать. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельно демонстрируют умение группировать предметы по форме и цвету, делают выводы. |
Урок 45
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Различение мелодии по характеру (веселая, грустная) Прослушивание музыкальных инструментов | ||
| Цель | Развитие умения различать мелодии по характеру (веселая, грустная) и знакомить с звучанием музыкальных инструментов. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные : объяснение, что музыка может выражать разные эмоции и настроения, ознакомление с понятиями “веселая” (радостная, игривая, танцевальная) и “грустная” (печальная, задумчивая, драматичная) музыка.
Коррекционно-развивающие: улучшение способности различать мелодии по высоте, тембру, ритму, развитие умения сопереживать и испытывать разные эмоции при прослушивании музыки. Коррекционно-воспитательные: развитие интереса к музыке и музыкальным произведениям, формирование умения сопереживать и понимать чувства других людей через музыку. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Какое у вас бывает настроение? Какая музыка вам нравится?”. — Игра “Настроение”Показывает карточки с изображением разных эмоций (радость, грусть, удивление), дети называют эмоцию. | Называет только основные эмоции (радость, грусть). | Называет разнообразные эмоции и может объяснить, что их вызывает. |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель включает фрагменты музыкальных произведений разного характера (веселую и грустную). — Инструкция: “Внимательно послушайте музыку. Какая это музыка? Веселая или грустная?”. — После прослушивания каждого фрагмента дети называют характер музыки. | Выбирают из двух вариантов (веселая/грустная). | Описывают, что они чувствуют, когда слушают эту музыку. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель включает звуки разных инструментов, дети имитируют движения животных, которые соответствуют характеру музыки (веселая музыка — прыгаем, как зайчики, грустная — медленно ходим, как медведи). | Используют только 2 движения. | Сами придумывают движения для каждого инструмента. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Не всегда могут продемонстрировать умение группировать. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельно демонстрируют умение группировать предметы по форме и цвету, делают выводы. |
Урок 46
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды) | ||
| Цель | Развитие слухового внимания, фонематического слуха, творческого воображения и речевой активности через освоение навыков звуковой имитации (подражания звукам окружающей среды). | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные : Закрепить знания об окружающем мире (звуки природы, звуки животных, звуки транспорта и т.д.). Научить узнавать и различать различные звуки окружающей среды на слух.
Коррекционно-развивающие: Развивать слуховое внимание (умение концентрироваться на звуках). Развивать фонематический слух (умение различать тонкости звучания различных звуков). Коррекционно-воспитательные: Воспитывать интерес к окружающему миру и бережное отношение к природе.Воспитывать умение слушать друг друга и работать в коллективе. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Педагог задает вопросы: “Какие звуки вы слышите вокруг себя каждый день? Какие звуки вам нравятся, а какие нет? Почему?” — Можно использовать картинки или аудиозаписи для стимуляции. | Отвечают на вопросы. | Вспоминают звуки окружающей среды. |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Педагог включает аудиозаписи более сложных и менее распространенных звуков (например, скрип двери, журчание ручья, звон колокольчиков). Дети должны угадать, что это за звук, и объяснить, где его можно услышать. | Умеют узнавать и называть простые и знакомые звуки. | Умеют узнавать и называть сложные и менее распространенные звуки, объяснять, где их можно услышать. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Педагог показывает картинки, а дети должны придумать и озвучить небольшую историю, используя только звуки, без слов. | Умеют называть и имитировать звуки, соответствующие изображению | Умеют придумывать и озвучивать истории, используя только звуки. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Пассивное участие в обсуждении, затруднения при самоанализе. Не всегда могут продемонстрировать умение группировать. | Активное участие в обсуждении, самоанализ своей деятельности. Самостоятельно демонстрируют умение группировать предметы по форме и цвету, делают выводы. |
Урок 47
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Ориентировка в помещении, движение в заданном направлении, обозначение словом заданное направление | ||
| Цель | Закрепление умения ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении и словесно обозначать направление. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные : закрепить знание основных пространственных отношений: “вверху”, “внизу”, “справа”, “слева”, “впереди”, “сзади”. Обучить определять своё местоположение относительно окружающих предметов.
Коррекционно-развивающие: Развивать пространственное воображение и мышление. Развивать зрительное и слуховое внимание. Коррекционно-воспитательные: Воспитывать внимательность и аккуратность при выполнении заданий. Воспитывать умение работать самостоятельно и в коллективе (если предусмотрена групповая работа). |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Педагог задает вопросы: “Какие направления вы знаете? Что значит “впереди”, “сзади”, “справа”, “слева”? Покажите в какую сторону находится дверь, окно.” — Можно использовать картинки или жесты. | Отвечают на вопросы. — Показывают направления с помощью педагога | Отвечают на вопросы. — Показывают направления самостоятельно |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Педагог предлагает детям встать в разные точки класса и описать, что находится спереди, сзади, справа и слева от них. | Умеют определять, что находится впереди, сзади, справа и слева от себя. | Умеют описывать расположение предметов относительно себя в разных точках класса. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Педагог рисует схему класса и отмечает место, где спрятан “клад”. Дети должны найти “клад”, используя схему и самостоятельно определяя направление движения. | Умеют следовать простым инструкциям и находить предмет в классе. | Умеют использовать схему и самостоятельно определять направление движения для поиска предмета. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 48
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Ориентировка в школьном помещении (понятия
«дальше-ближе») |
||
| Цель | Закрепление умения ориентироваться в школьном помещении, используя понятия “дальше” и “ближе”. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные : Закрепить знание понятий “дальше” и “ближе” (как характеристик расстояния между объектами).Обучить сравнивать расстояния между предметами относительно заданной точки
Коррекционно-развивающие: Развивать зрительное восприятие (умение оценивать расстояние визуально).Развивать наблюдательность (умение замечать расположение предметов). Коррекционно-воспитательные: воспитывать внимательность и аккуратность при выполнении заданий. Воспитывать умение ориентироваться в школьной среде. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Педагог задает вопросы: “Что значит “дальше”? Что значит “ближе”? Приведите примеры, что находится дальше от вас дома, а что ближе.” — Можно использовать картинки. | Отвечают на вопросы. — Приводят примеры с помощью педагога | Отвечают на вопросы. — Приводят примеры самостоятельно |
| 3.Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Педагог предлагает детям самостоятельно выбрать точку отсчета и описать расположение других предметов в классе относительно этой точки, используя слова “дальше” и “ближе”. | Умеют определять, находится ли предмет ближе или дальше от заданной точки отсчета | Умеют самостоятельно выбирать точку отсчета и описывать расположение других предметов, используя слова “дальше” и “ближе”. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Педагог дает задание: “Найдите кабинет №…, зная, что он находится ближе к столовой, чем к библиотеке.” | Выполняют задание и находят кабинет с помощью педагога | Выполняют задание и находят кабинет самостоятельно |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 49
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Учить ориентироваться на листе бумаги (выделение всех углов) | ||
| Цель | Сформировать умение ориентироваться на листе бумаги, выделять и называть углы листа. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные : Познакомить с листом бумаги как с прямоугольной плоской фигурой.Обучить выделять и определять углы листа (верхний левый, верхний правый, нижний левый, нижний правый).
Коррекционно-развивающие: Развивать пространственное воображение и мышление. Развивать зрительное восприятие и внимание. Коррекционно-воспитательные: оспитывать внимательность и аккуратность при выполнении заданий. Воспитывать умение работать самостоятельно и в коллективе (если предусмотрена групповая работа). |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Педагог задает вопросы: “Какие геометрические фигуры вы знаете? Какие части есть у прямоугольника?” — Показывает карточки с разными геометрическими фигурами. | Отвечают на вопросы. — Называют геометрические фигуры с помощью педагога | Отвечают на вопросы. — Называют геометрические фигуры самостоятельно |
| 3.Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Педагог показывает лист бумаги и предлагает детям самостоятельно назвать углы. Затем проверяет правильность ответов и корректирует при необходимости. | Рассматривают лист бумаги. — Слушают и повторяют названия углов | Называют углы самостоятельно |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Педагог дает более сложные инструкции: “Положите лист верхним правым углом к себе. Нарисуйте линию, соединяющую верхний левый и нижний правый углы. Раскрасьте верхний правый угол красным цветом.” | Умеют выполнять простые задания по инструкции. | Умеют выполнять сложные задания по инструкции. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 50
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном поле листа | ||
| Цель | Научить располагать плоскостные и объемные предметы в вертикальном поле листа, учитывая их размер, форму и взаимное расположение для создания простой композиции. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные : Закрепить знание понятий “верх”, “низ”, “центр” вертикального листа.Научить различать плоскостные и объемные предметы.
Коррекционно-развивающие: Развивать зрительное восприятие и наблюдательность (умение видеть форму, размер и расположение предметов).Развивать пространственное воображение и мышление (умение представить объемные предметы на плоскости). Коррекционно-воспитательные: Воспитывать внимательность и аккуратность при выполнении заданий. Воспитывать чувство прекрасного и эстетический вкус. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Педагог задает вопросы: “Что такое лист бумаги? Какой он формы? Где у него верх, низ, центр?” — Показывает примеры разных по форме и размеру предметов. | Отвечают на вопросы. — Называют форму и размер предметов с помощью педагога | Отвечают на вопросы. — Называют форму и размер предметов самостоятельно |
| 3.Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Педагог предлагает детям самим сформулировать правила расположения предметов на листе, опираясь на примеры. Обсуждают, как можно сделать рисунок более интересным, используя разные размеры и формы предметов. | Понимают основные правила расположения предметов на листе. | Умеют формулировать правила расположения предметов на листе и обосновывать их. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Педагог предлагает нарисовать пейзаж (например, луг с деревьями). Дети самостоятельно выбирают, какие предметы будут на рисунке и как они будут расположены. | Умеют располагать предметы на листе, следуя инструкции. | Умеют самостоятельно создавать композицию и располагать предметы на листе, учитывая их размер, форму и взаимное расположение |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 51
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Расположение плоскостных и объемных предметов в горизонтальном поле листа | ||
| Цель | Научить располагать плоскостные и объемные предметы в горизонтальном поле листа, учитывая их размер, форму и создавать ощущение глубины. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные :Повторить, обобщить и систематизировать знания по изученной теме или разделу.Установить причинно-следственные связи, взаимосвязи и закономерности между отдельными элементами изученного материала.
Коррекционно-развивающие: Развивать логическое мышление (умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, систематизировать). Развивать критическое мышление (умение оценивать информацию, выявлять противоречия и несоответствия). Коррекционно-воспитательные: Формировать научное мировоззрение.Воспитывать культуру умственного труда. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Педагог задает вопросы: “Что такое лист бумаги? Какой он формы, когда лежит перед вами? (Горизонтальной) Где у него лево, право, середина?” — Обсуждает с детьми, как выглядят предметы вдали и вблизи. | Отвечают на вопросы. — Описывают вид предметов вдали и вблизи с помощью педагога | Отвечают на вопросы. — Описывают вид предметов вдали и вблизи самостоятельно |
| 3.Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Педагог задает наводящие вопросы: “Как меняется размер предметов, когда они удаляются от нас? Что такое линия горизонта? Как можно показать, что предметы находятся на разном расстоянии?” Дети сами формулируют правила. | Понимают основные еправила создания ощущения глубины на рисунке | Умеют формулировать правила и объяснять их |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Педагог предлагает нарисовать пейзаж по собственному выбору (поле с цветами, лес, реку). Дети самостоятельно решают, что и как будут располагать на листе, чтобы создать ощущение глубины. | Умеют следовать инструкции и располагать предметы на листе, создавая ощущение глубины | Умеют самостоятельно создавать композицию пейзажа, учитывая правила перспективы. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 52
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Пространственная ориентировка на поверхности парты | ||
| Цель | Закрепить умение ориентироваться на поверхности парты, используя пространственные отношения. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные :закрепить знание основных пространственных отношений: “верх”, “низ”, “лево”, “право”, “центр”.Обучить определять местоположение предметов на парте относительно друг друга
Коррекционно-развивающие: Развивать пространственное воображение и мышление. Развивать зрительное и слуховое внимание. Коррекционно-воспитательные: Воспитывать внимательность и аккуратность при выполнении заданий. Воспитывать умение организовывать свое рабочее место. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Педагог задает вопросы: “Где у вас верх? Где низ? Где правая рука, а где левая?” — Просит показать верхний правый угол класса, нижний левый. | Отвечают на вопросы. — Показывают направления с помощью педагога | Отвечают на вопросы. — Показывают направления самостоятельно |
| 3.Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Педагог предлагает детям описать, что находится справа, слева, впереди и сзади от них на парте, не касаясь предметов. | Умеют определять, что находится справа и слева от своей руки на парте. | Умеют описывать расположение предметов на парте относительно себя, не касаясь их. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Дети по очереди описывают расположение предметов на своей парте, используя сложные пространственные отношения, а остальные угадывают, что это за предмет. | Умеют узнавать предмет по простому описанию его расположения | Умеют описывать расположение предмета, используя сложные пространственные отношения. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов занятия. Рефлексия (что было легко, трудно, понравилось). | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 53
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Вербализация пространственных отношений с использованием предлогов | ||
| Цель | Закрепить умение правильно использовать предлоги для описания пространственных отношений между предметами. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные : Закрепить знание основных предлогов, обозначающих пространственные отношения (в, на, под, над, за, перед, около, у, между, рядом, из-за, из-под, вокруг, по).Обучить правильно употреблять предлоги в соответствии с падежом существительных.
Коррекционно-развивающие: Развивать речь (умение строить грамматически правильные предложения, описывать пространственные отношения).Развивать пространственное воображение и мышление (умение представить расположение предметов в пространстве). Коррекционно-воспитательные: Воспитывать внимательность и аккуратность при выполнении заданий. Воспитывать культуру речи и умение правильно выражать свои мысли. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Педагог задает вопросы: “Какие слова помогают нам говорить о том, где что находится? Вспомните предлоги, которые вы знаете.” — Показывает картинки с простыми пространственными отношениями (мяч на столе, книга в шкафу). | Отвечают на вопросы. — Называют предлоги. — Описывают картинки по показу | Отвечают на вопросы. — Называют предлоги. — Описывают картинки самостоятельно |
| 3.Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Педагог дает более сложные инструкции: “Положите ластик между ручкой и карандашом. Поставьте стакан справа от тетради.” Дети выполняют инструкции. | Умеют выполнять простые инструкции, используя предлоги (в, на). | Умеют выполнять сложные инструкции, используя предлоги (в, на, под, у, за, между, около, справа от, слева от). |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Педагог показывает картинку и просит детей самостоятельно описать, что где находится, используя разные предлоги и более сложные конструкции. | Умеют описывать, где находился предмет | Умеют описывать изменения в расположении предметов |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Педагог задает вопросы: “Что мы сегодня делали на уроке? Что нового вы узнали? Какие предлоги вы запомнили? Что было самым сложным?” | Отвечают на вопросы. — Делятся впечатлениями. | Отвечают на вопросы. — Делятся впечатлениями. |
Урок 54
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Формирование представлений о порядке месяцев в году | ||
| Цель | Сформировать у учащихся четкое представление о порядке месяцев в году, их названиях и соотнесении с временами года. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные : Познакомить или повторить названия всех 12 месяцев год. Обучить правильному порядку месяцев в году.
Коррекционно-развивающие: Развивать память (зрительную, слуховую, моторную). Развивать внимание и наблюдательность. Коррекционно-воспитательные: Воспитывать интерес к изучению окружающего мира. Воспитывать бережное отношение к природе и ее сезонным изменениям. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Педагог задает вопросы: “Какие времена года вы знаете? Назовите признаки каждого времени года.” — Показывает картинки с изображением разных времен года. | Отвечают на вопросы. — Называют признаки времен года с помощью педагога | Отвечают на вопросы. — Называют признаки времен года самостоятельно |
| 3.Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Педагог показывает карточки с названиями месяцев в произвольном порядке. Дети называют месяц и говорят, к какому времени года он относится. | Умеют повторять названия месяцев за педагогом. | Умеют называть месяцы и определять их принадлежность к временам года. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Педагог задает вопросы: “Какой месяц идет после мая? Какой месяц был перед ноябрем? В каком месяце мы празднуем Новый год?” | Умеют узнавать месяцы на календаре | Умеют отвечать на вопросы о порядке месяцев, используя календарь |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Педагог задает вопросы: “Что мы сегодня делали на уроке? Что нового вы узнали? Какие предлоги вы запомнили? Что было самым сложным?” | Отвечают на вопросы. — Делятся впечатлениями. | Отвечают на вопросы. — Делятся впечатлениями. |
Урок 55
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Времена года. Работа с графической моделью «Времена года» | ||
| Цель | Закрепить и систематизировать знания о временах года, используя графическую модель “Круг времен года”. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные : Повторить и закрепить названия времен года (весна, лето, осень, зима).Обобщить знания о характерных признаках каждого времени года (погода, изменения в природе, занятия людей).
Коррекционно-развивающие: Развивать зрительное восприятие и наблюдательность. Развивать память (зрительную, слуховую, логическую). Коррекционно-воспитательные: Воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.Воспитывать внимательность и аккуратность при выполнении заданий. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Педагог задает вопросы: “Какие времена года вы знаете? Какие месяцы относятся к каждому времени года?” — Показывает картинки с изображением разных времен года и просит назвать их признаки. | Отвечают на вопросы. — Называют признаки времен года с помощью педагога | Отвечают на вопросы. — Называют признаки времен года самостоятельно |
| 3.Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Педагог показывает чистый “Круг времен года” и предлагает детям вспомнить, как называются времена года и в какой последовательности они идут. Вместе с детьми заполняет основные сектора круга. | Понимают структуры графической модели. | Умеют самостоятельно определить последовательность времен года и заполнить основные сектора графической модели. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Дети самостоятельно заполняют “Круг времен года”, записывая названия месяцев, признаки времен года, праздники и другие интересные факты. | Заполняют графическую модель, используя карточки | Самостоятельно заполняют графическую модель |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Педагог задает вопросы: “Что мы сегодня делали на уроке? Что нового вы узнали? Какие предлоги вы запомнили? Что было самым сложным?” | Отвечают на вопросы. — Делятся впечатлениями. | Отвечают на вопросы. — Делятся впечатлениями. |
Урок 56
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Знакомство с часами (циферблат, стрелки) | ||
| Цель | Сформировать у учащихся первоначальное представление о часах, циферблате и стрелках, научить определять время (целый час). | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные : Познакомить учащихся с внешним видом часов: циферблатом, стрелками (часовой, минутной, секундной). Объяснить назначение каждой стрелки (часовая, минутная, секундная).
Коррекционно-развивающие: Развивать зрительное восприятие и внимание. Развивать логическое мышление (умение устанавливать последовательность событий во времени). Коррекционно-воспитательные: Воспитывать бережное отношение ко времени. Воспитывать внимательность и аккуратность при выполнении заданий. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Педагог задает вопросы: “Для чего нам нужно знать время? Какие события в вашей жизни происходят в определенное время?” | Отвечают на вопросы. — Приводят примеры событий, связанных со временем (подъем, школа, обед, сон) с помощью педагога | Отвечают на вопросы. — Приводят примеры событий, связанных со временем (подъем, школа, обед, сон) самостоятельно |
| 3.Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Педагог показывает часы и предлагает детям самостоятельно назвать части часов, которые они знают. После этого педагог объясняет назначение часовой и минутной стрелок, акцентируя внимание на их различиях. | Знают названия часов и частей циферблата. | Умеют самостоятельно назвать части часов и понимать разницу между часовой и минутной стрелками. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Педагог показывает на часах разные варианты “круглого” времени и предлагает детям самостоятельно назвать время. Затем педагог предлагает детям самим установить время на муляже часов и назвать его. | Слушают объяснение педагога. — Повторяют время за педагогом | Называют время и устанавливают стрелки на часах |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Педагог задает вопросы: “Что мы сегодня делали на уроке? Что нового вы узнали? Какие предлоги вы запомнили? Что было самым сложным?” | Отвечают на вопросы. — Делятся впечатлениями. | Отвечают на вопросы. — Делятся впечатлениями. |
Урок 58
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Определение времени по часам. Игры с моделью часов | ||
| Цель | Закрепить умение определять время по часам (целый час и половина часа), используя модель часов. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Закрепить знания о частях часов: циферблате, часовой и минутной стрелках. Закрепить знания о единицах времени: час, минута.
Коррекционно-развивающие: Развивать зрительное восприятие и внимание. Развивать логическое мышление (умение анализировать положение стрелок на часах, устанавливать последовательность событий во времени). Коррекционно-воспитательные: Воспитывать бережное отношение ко времени. Воспитывать внимательность и аккуратность при выполнении заданий. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Педагог задает вопросы: “Что показывают стрелки на часах? Как называется большая стрелка, а как маленькая? Как мы определяем целый час?” — Показывает на демонстрационных часах разные варианты “круглого” времени, дети называют время. | Отвечают на вопросы. — Называют время на часах (целый час)с помощью педагога | Отвечают на вопросы. — Называют время на часах (целый час) самостоятельно |
| 3.Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Педагог предлагает детям вспомнить, сколько минут в часе. Затем подводит их к пониманию, что половина часа — это половина от 60 минут. Показывает на часах разные примеры “половины часа” (например, половина третьего, половина пятого). | Понимают понятия “половина часа”. | Понимают, что половина часа — это 30 минут, и умение соотносить это с положением минутной стрелки. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Педагог называет событие (например, “Урок начинается в половине девятого”). Дети должны установить стрелки на своих моделях часов, показывающих время начала урока. | Умеют устанавливать стрелки на моделях часов, показывающие заданное время. | Умеют соотносить время с конкретными событиями и устанавливать стрелки на часах. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Педагог задает вопросы: “Что мы сегодня делали на уроке? Что нового вы узнали? Какие предлоги вы запомнили? Что было самым сложным?” | Отвечают на вопросы. — Делятся впечатлениями. | Отвечают на вопросы. — Делятся впечатлениями. |
Урок 58
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 2 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Определение времени по часам. Игры с моделью часов | ||
| Цель | Закрепить умение определять время по часам (целый час и половина часа), используя модель часов. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Закрепить знания о частях часов: циферблате, часовой и минутной стрелках. Закрепить знания о единицах времени: час, минута.
Коррекционно-развивающие: Развивать зрительное восприятие и внимание. Развивать логическое мышление (умение анализировать положение стрелок на часах, устанавливать последовательность событий во времени). Коррекционно-воспитательные: Воспитывать бережное отношение ко времени. Воспитывать внимательность и аккуратность при выполнении заданий. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Педагог задает вопросы: “Что показывают стрелки на часах? Как называется большая стрелка, а как маленькая? Как мы определяем целый час?” — Показывает на демонстрационных часах разные варианты “круглого” времени, дети называют время. | Отвечают на вопросы. — Называют время на часах (целый час)с помощью педагога | Отвечают на вопросы. — Называют время на часах (целый час) самостоятельно |
| 3.Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Педагог предлагает детям вспомнить, сколько минут в часе. Затем подводит их к пониманию, что половина часа — это половина от 60 минут. Показывает на часах разные примеры “половины часа” (например, половина третьего, половина пятого). | Понимают понятия “половина часа”. | Понимают, что половина часа — это 30 минут, и умение соотносить это с положением минутной стрелки. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Педагог называет событие (например, “Урок начинается в половине девятого”). Дети должны установить стрелки на своих моделях часов, показывающих время начала урока. | Умеют устанавливать стрелки на моделях часов, показывающие заданное время. | Умеют соотносить время с конкретными событиями и устанавливать стрелки на часах. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Педагог задает вопросы: “Что мы сегодня делали на уроке? Что нового вы узнали? Какие предлоги вы запомнили? Что было самым сложным?” | Отвечают на вопросы. — Делятся впечатлениями. | Отвечают на вопросы. — Делятся впечатлениями. |