Урок 1
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | |||
| Класс | 1 | |||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | |||
| Тема | Стимулирующие упражнения повышающие энергетический потенциал: массаж кистей и пальцев рук, катание ладонью шариков, самомассаж. | |||
| Цель | Развитие мелкой и крупной моторики | |||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: обогащение знаний ребёнка о собственном теле, познакомить с понятием энергетического потенциала и его влиянием на общее самочувствие и работоспособность
Коррекционно-развивающие: формировать пространственно-временные ориентировки, обучать элементам самомассажа. Коррекционно-воспитательные: воспитывать познавательную активность обучающихся, сформировать осознанное отношение к своему здоровью и понимание необходимости заботы о себе |
|||
| Этап урока | Содержание деятельности | |||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | |
| 2. 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Демонстрирует массаж кистей и пальцев рук, комментирует последовательность движений | Следуют инструкциям учителя, возможно, с ошибками | Выполняют упражнения практически безошибочно, корректируют свои действия | |
| Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | |||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Игра с мячом, обручем | Целенаправленно выполняют действия
|
Демонстрируют ловкость движений, устойчивость
|
|
| Физкультминутка | Физкультминутка | |||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Показывает приёмы самомассажа (поглаживание, растирание, разминание). | Осваивают 1–2 техники, пробуют их с подсказками. | Осваивают полный комплекс техник, корректируют силу и интенсивность движений в зависимости от собственных ощущений. | |
| 5. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Могут описать самочувствие и эффект упражнений после подсказок учителя. |
|
|
Урок 2
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | |||
| Класс | 1 | |||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | |||
| Тема | Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции учителя (бросание в цель, повороты и перестроения) | |||
| Цель | Обучение целенаправленным действиям по двух- и трехзвенной инструкции педагога | |||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: учить выполнять действия по вербальной инструкции, научить понимать значение слов, обозначающих действия (взять, положить, поставить, нажать, налить и т.д.).
Коррекционно-развивающие: коррекция зрительно-моторной координации движений, упражнять детей в определении направлений в пространстве, улучшать способность концентрировать внимание на выполнении инструкциив Коррекционно-воспитательные: воспитывать познавательную активность обучающихся, развивать умение сосредотачиваться на выполнении задания |
|||
| Этап урока | Содержание деятельности | |||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | |
| 2. Актуализация знаний.
Мотивация учебной деятельности обучающихся |
Мозговая гимнастика «Ленивая восьмерка» | Выполняют задание, сверяясь со зрительным образом | Самостоятельно
выполняют действия |
|
| Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | |||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Показывает правильный способ бросания предмета в цель (мяч, мешочек). | Бросают предмет в цель на короткое расстояние, требуют регулярного подкрепления | Самостоятельно регулируют дистанцию, усилия и точность бросков. | |
| Физкультминутка | Физкультминутка | |||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Демонстрирует повороты на месте (например, на 90° и 180°) и перестроения в строю | Выполняют повороты самостоятельно | Осознают последовательность действий, выполняют повороты и перестроения быстро и точно. | |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Отвечают на вопросы педагога, описывают успехи в общих чертах. | Уверенно анализируют свои действия, предлагают возможные улучшения в технике выполнения. | |
Урок 3
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | |||
| Класс | 1 | |||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | |||
| Тема | Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением | |||
| Цель | Формирование у обучающихся навыков развития мелкой моторики пальцев рук | |||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: формирование умения выполнять задания по словесной многоступенчатой инструкции, по показу, развитие силы, гибкости и подвижности пальцев рук
Коррекционно-развивающие: развитие внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы, развитие коммуникативных и познавательных универсальных действий Коррекционно-воспитательные: формирование уважительного отношения к результатам учебной и трудовой деятельности одноклассников, формирование правильной осанки и координации движений |
|||
| Этап урока | Содержание деятельности | |||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | |
| 2. Актуализация знаний.
Мотивация учебной деятельности обучающихся |
Показывает упражнения для пальцев (например, разминка «колечко», постукивание пальцами | Выполняют упражнения с поддержкой педагога, могут путаться в последовательности движений. | Выполняют упражнения самостоятельно с корректировкой мелких ошибок. | |
| Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | |||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Выполнение пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением | Умеют ориентироваться в микропространстве.
Умеют учитывать сенсорные свойства предметов |
Подражают взрослому, понимают смысл речи.
Умеют учитывать сенсорные свойства |
|
| Физкультминутка | Физкультминутка | |||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Предлагает игры на координацию: перекладывание мелких предметов (шариков, бусин) пинцетом или пальцами. | Пытаются брать мелкие предметы пальцами, допускают ошибки в координации, нуждаются в помощи педагога. | Уверенно берут предметы, регулируют силу нажатия и скорость выполнения задания. | |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов | |
Урок 4
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | |||
| Класс | 1 | |||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | |||
| Тема | Упражнения на синхронность работы обеих | |||
| Цель | Развивать познавательную сферу детей через формирование мелкой моторики. | |||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: формировать умение производить координированные, точные движения кистью и пальцами руки..
Коррекционно-развивающие: развивать мелкую моторику пальцев рук, гибкость, ловкость движения пальцев,. Коррекционно-воспитательные: воспитывать познавательную активность обучающихся |
|||
| Этап урока | Содержание деятельности | |||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | |
| 2. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Актуализация знаний |
Выполняют упражнение на развитие и совершенствование статической координации движений «Кошка»
|
Выполняют упражнения по инструкции педагога
|
Выполняют упражнения самостоятельно
|
|
| Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | |||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Работа со шнуром, нанизывание бусин, шнуровка, плетение косички | Согласовывают действия и движения разных частей тела | Умеют действовать по инструкции, четко выполнять действия, сличать результат с образцом | |
| Физкультминутка | Физкультминутка | |||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Выполняют упражнение на развитие мелкой моторики, графомоторных навыков «Кот» | Выполняют по инструкции | Выполняют самостоятельно | |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов | |
Урок 5
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||||||
| Класс | 1 | ||||||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||||||
| Тема | Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету | ||||||
| Цель | Развитие мелкой и крупной моторики | ||||||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: обучать обведению по трафарету ( внешнему) и штриховка.
Коррекционно-развивающие: развивать мелкую и крупную моторику Коррекционно-воспитательные: воспитывать познавательную активность обучающихся |
||||||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||||||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||||||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||||||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | ||||
| 2. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Актуализация знаний |
Показывает разминку для пальцев рук и крупных мышц тела: «Пальчиковая гимнастика», взмахи руками, наклоны корпуса. | Повторяют упражнения медленно, ориентируясь на подсказки педагога. | Выполняют разминку плавно, контролируя движения, вносят свои корректировки. | ||||
| Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||||||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Демонстрирует упражнения: сборка конструктора, выкладывание мозаики, лепка из пластилина, перебирание бусин. | Медленно выполняют задания, требуют дополнительного времени для координации движений. | Выполняют задания самостоятельно | ||||
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||||||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Задание «Графические ряды» | Выполняют задание по инструкции учителя | Рисуют графические узоры самостоятельно | ||||
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов | ||||
Урок 6
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | |||
| Класс | 1 | |||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | |||
| Тема | Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур | |||
| Цель | Формирование умения выполнять геометрический орнамент с образца по опорным точкам | |||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: формировать умение последовательно строить геометрический орнамент, используя шаблон; совершенствовать навыки работы цветными карандашами
Коррекционно-развивающие: развивать зрительное восприятие, произвольное внимание, мелкую моторику, наглядно-образное и словесно-логическое мышление Коррекционно-воспитательные: воспитывать познавательную активность обучающихся |
|||
| Этап урока | Содержание деятельности | |||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | |
| 2. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Актуализация знаний |
Выполнение упражнения «Графические ряды» | Выполнение упражнения по инструкции учителя | Выполнение упражнение самостоятельно | |
| Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | |||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Формирование навыка обводки по контуру, трафарету | Обводят по трафарету орнаменты из геометрических фигур по инструкции учителя | Умеют обводить по трафарету, штриховать и раскрашивать.
Умеют действовать по образцу |
|
| Физкультминутка | Физкультминутка | |||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Рисование геометрического орнамента с образца по опорным точкам (прямоугольник делить пополам, в полученных квадратах провести диагонали, треугольники раскрасить в контрастные цвета) | Поэтапное выполнение работы с опорой на объяснение учителя | Самостоятельное выполнение работы | |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов | |
Урок 7
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур | ||
| Цель | Развитие мелкой и крупной моторики | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: обучать обведению по трафарету (внутреннему) .
Коррекционно-развивающие: формировать пространственно-временные ориентировки, обучать элементам самомассажа. Коррекционно-воспитательные: воспитывать познавательную активность обучающихся |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Актуализация знаний |
Метание в цель мяча, стрел; «Кольцеброс»
|
Умеют целиться в цель.
|
Контролируют сменяемость действий.
|
| Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Игра с мячом, обручем | Целенаправленно выполняют действия
|
Демонстрируют ловкость движений, устойчивость
|
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Самомассаж с тренажером Суджок | Выполняют упражнение по показу
|
Выполняют самомассаж самостоятельно
|
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 8
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | |||
| Класс | 1 | |||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | |||
| Тема | Развитие координации движений руки и глаза (по инструкции педагога) | |||
| Цель | Активизировать мыслительную деятельность обучающихся посредством участия каждого из них в процессе работы | |||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: учить координировать движения рук и глаза.
Коррекционно-развивающие: развитие зрительной памяти. Развитие навыков самоконтроля. Развитие произвольного внимания . Коррекционно-воспитательные: воспитывать познавательную активность обучающихся |
|||
| Этап урока | Содержание деятельности | |||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | |
| 2. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Актуализация знаний |
Демонстрирует упражнения для разминки: движения глазами (слева направо, вверх-вниз), круговые движения глазами, разминка рук. | Повторяют движения с небольшой задержкой, иногда требуют напоминания о последовательности. | Выполняют разминку уверенно, поддерживают ритм, корректируют движения самостоятельно. | |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | |||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Ловля и бросок мяча. Показывает, как правильно бросать и ловить мяч двумя руками, затем одной рукой. | Ловят мяч двумя руками, часто допускают ошибки | Ловят мяч одной рукой, соблюдая технику, варьируют скорость и расстояние. | |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | |||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Рисование по точкам. Демонстрирует, как соединять точки линиями на бумаге | Медленно выполняют задание | Уверенно соединяют точки, создавая ровные линии, могут добавлять детали, чтобы усложнить задание. | |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов | |
Урок 9
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | |||
| Класс | 1 | |||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | |||
| Тема | Графический диктант (по показу) | |||
| Цель | Совершенствовать графомоторные навыки | |||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: закреплять умение проводить прямые линий определённой длины в заданном направлении.
Коррекционно-развивающие: развивать зрительно-пространственное восприятие: анализ, синтез Коррекционно-воспитательные: воспитывать познавательную активность обучающихся |
|||
| Этап урока | Содержание деятельности | |||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Объясняет, что такое графический диктант: рисование по указаниям учителя, без предварительных рисунков. | Обучающиеся слышат объяснение, но могут не до конца понимать, что нужно делать. | Обучающиеся полностью понимают задание, активно слушают и задают вопросы при необходимости.
|
|
| Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | |||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Знакомство с графическим диктантом | Ориентируются в пространственных понятиях, удерживают и фиксируют взгляд на пространстве листа | Умеют действовать самостоятельно, сравнивают результат с образцом.
Умеют подчиняться правилам |
|
| Физкультминутка | Физкультминутка | |||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Дает инструкции по выполнению графического диктанта по очереди, контролирует каждого ученика. | Обучающиеся выполняют задание с ошибками, нуждаются в дополнительной поддержке. | Обучающиеся точно выполняют указания, проявляют внимание к деталям. | |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью лесенки успехов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью лесенки успехов | |
Урок 10
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | |||
| Класс | 1 | |||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | |||
| Тема | Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, квадратных, треугольных форм | |||
| Цель | Научить пользоваться ножницами и шаблоном | |||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: развивать моторику кистей рук .
Коррекционно-развивающие: коррекция слухо- моторной координации, умение концентрировать внимание на задании Коррекционно-воспитательные: воспитывать познавательную активность обучающихся |
|||
| Этап урока | Содержание деятельности | |||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Упражнение по развитию общей и мелкой моторики | Выполняют упражнения по показу | Выполняют упражнения самостоятельно | |
| Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | |||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Вырезание ножницами, сгибание бумаги | Вырезают из бумаги по контуру предметные изображения.
Умеют пользоваться ножницами, шаблонам |
Владеют приемами вырезания самостоятельно | |
| Физкультминутка | Физкультминутка | |||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Составление узора из готовых геометрических фигур на салфетки | Составление узора по образцу | Составление узора самостоятельно | |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов | |
Урок11
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | |||
| Класс | 1 | |||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | |||
| Тема | Работа в технике объемной аппликации | |||
| Цель | Научить выполнять учащихся из цветной бумаги объёмную аппликацию | |||
| Задачи | Коррекционно-образовательные :обучать выполнению аппликации по заданному образцу из бумаги. .
Коррекционно-развивающие: развивать творческое воображение и эстетический вкус , начальные навыки объемной работы с бумагой разной фактуры; развивать мелкую моторику рук. Коррекционно-воспитательные: воспитывать аккуратность и ответственность в работе. |
|||
| Этап урока | Содержание деятельности | |||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | |
| 2. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Актуализация знаний |
Объясняет, что такое объемная аппликация: использование различных материалов для создания объема. — Показывает пример работы. |
Учащиеся понимают, что аппликация должна быть объемной, но не понимают всех деталей техники | Учащиеся понимают принцип работы и могут задать уточняющие вопросы о материале и технике. | |
| Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | |||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Даёт пошаговые инструкции, контролирует выполнение работы. — Помогает учащимся с выбором материалов и техникой наклеивания. |
Учащиеся выполняют работу с помощью учителя, могут делать ошибки в технике
|
Учащиеся работают самостоятельно, используя разные материалы и правильно создавая объем. | |
| Физкультминутка | Физкультминутка | |||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Работа в технике объемной аппликации | Составляют целое из разных частей.
Составлять целое из отдельных частей |
Соотносят части изображений по размеру, расцветке.
Умеют работать вместе на одном листе бумаги, быстро ориентироваться на этом пространстве |
|
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов | |
Урок 12
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | |||
| Класс | 1 | |||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | |||
| Тема | Определение на ощупь величины предмета (большой – маленький – самый маленький). Определение на ощупь
плоскостных фигур и предметов |
|||
| Цель | Знакомство с величиной предмета: большой, маленький, самый маленький, подводя детей к выводу, что предметы могут быть разной величины. Учить определять размер предмета на ощупь. | |||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Научить определять величину предмета путем наложения предметов или сопоставлением.
Коррекционно-развивающие: Коррекция наглядно- действенного мышления путем сравнения предметов по размеру. Коррекция пространственной ориентации, через составление фигур по словесной инструкции учителя. Коррекционно-воспитательные: воспитывать познавательную активность обучающихся |
|||
| Этап урока | Содержание деятельности | |||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Упражнение на улучшение мозгового кровообращения. | Выполняют упражнения по показу | Выполняют упражнения самостоятельно | |
| Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | |||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Определение на ощупь величины предмета (большой – маленький – самый маленький) | Узнают знакомые предметы на ощупь (правой и левой рукой попеременно) по инструкции учителя
|
Определяют на ощупь величины предмета (большой – маленький – самый маленький) самостоятельно | |
| 4. Физкультминутка | Физкультминутка | |||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Коррекционная игра «Четвёртый лишний» | Дифференцируют предметы по размеру, совершать операции анализа, синтеза с помощью педагога | Дифференцируют предметы по размеру, совершать операции анализа, синтеза самостоятельно | |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов | |
Урок 13
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||||
| Класс | 1 | ||||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||||
| Тема | Определение на ощупь формы предметов. | ||||
| Цель | Развитие мелкой и крупной моторики | ||||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: совершенствовать знания о свойствах предметов, умения определять на ощупь предметы с разными свойствами
Коррекционно-развивающие: формировать пространственно-временные ориентировки, обучать элементам самомассажа Коррекционно-воспитательные: воспитывать познавательную активность обучающихся |
||||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | ||
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Упражнение «Найди свою игрушку»
|
Рассматривают и ощупывают игрушку, показывают, как передвигать пальцы по предмету, обращая внимание на форму, величину, фактуру, части предмета
|
Самостоятельно выполняют задание
|
||
| Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Обследование геометрического тела (шар, куб, брусок, призма: крыша). Рассматривание, ощупывание трафарета фигур треугольник, круга, квадрата, прямоугольника, овала
|
Узнают на ощупь объемные (шар, куб) и плоскостные (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник, овал) геометрические фигуры | Определяют на ощупь формы предметов самостоятельно | ||
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||||
| 4.Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Упражнение «Парные предметы» | Получают по четыре разных предмета, вырезанных из бумаги, два из которых одинаковые по форме, но разные по величине. Должны на ощупь найти эти два предмета и поднять их. | Определяют на ощупь предметы самостоятельно | ||
| 5.Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов | ||
Урок 14
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | |||
| Класс | 1 | |||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | |||
| Тема | Рисование ладошками, выполнение пальчиковых рисунков | |||
| Цель | Развитие тактильно-двигательного восприятия | |||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: развивать графические навыки, моторику рук.
Коррекционно-развивающие: закреплять навыки детей по нетрадиционной технике рисования отпечаток ладошкой, рисование пальчиками, развивать чувство композиции. Коррекционно-воспитательные: воспитывать познавательную активность обучающихся |
|||
| Этап урока | Содержание деятельности | |||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Упражнение «Ладошки»
|
Здороваются друг с другом, хлопают в ладошки соседа | Здороваются друг с другом, хлопают в ладошки соседа | |
| Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | |||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Упражнения «Загадочные ручки» | Обучающиеся отгадывают с закрытыми глазами, кого держат за руку | Обучающиеся отгадывают с закрытыми глазами, кого держат за руку | |
| Физкультминутка | Физкультминутка | |||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Рисование ладошками разные виды животных | Рисуют ладошками разные виды животных по инструкции учителя | Рисуют ладошками разные виды животных
|
|
| 5. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов | |
Урок 15
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | |||
| Класс | 1 | |||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | |||
| Тема | Раскатывание пластилина на картинке, лепка: «Урожай» | |||
| Цель | Создание объемной композиции “Урожай” из пластилина с использованием техники раскатывания на картинке. | |||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: познакомить с понятием “урожай”, техниками раскатывания и лепки, работой с пластилином.
Коррекционно-развивающие: развить мелкую моторику, воображение, глазомер, художественный вкус. Коррекционно-воспитательные: воспитать интерес к творчеству и природе, аккуратность, трудолюбие, умение работать в коллективе. |
|||
| Этап урока | Содержание деятельности | |||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Загадки или стих про урожай, показ картинок. | Слушают, отвечают, называют овощи/фрукты. | Обсуждение: Что такое урожай? Каким он бывает? | |
| Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | |||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Объявляет тему: “Урожай”. — Напоминает цель: слепить простые формы овощей. |
Слушают, понимают тему и задачу. | Обсуждают цели, планируют работу. | |
| Физкультминутка | Физкультминутка | |||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Индивидуальная помощь по необходимости. — Контролирует выполнение техники. — Предлагает использовать 2-3 цвета. |
Создают простые формы: круги, овалы, приплюснутые детали. — Приклеивают на картинку |
Создают более сложные формы и элементы. — Экспериментируют с цветами, сочетаниями. |
|
| 5. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов | |
Урок 16
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | |||||
| Класс | 1 | |||||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | |||||
| Тема | Игры с крупной мозаикой различной текстуры | |||||
| Цель | Всестороннее развитие ребенка через игры с мозаикой. | |||||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: знакомство с текстурами, цветами, формами, размерами, формирование понятий “целое/часть”, развитие пространственного и логического мышления.
Коррекционно-развивающие: развитие мелкой моторики, сенсорного и зрительного восприятия, внимания, воображения и речи. Коррекционно-воспитательные: воспитание интереса к познанию, аккуратности, усидчивости, умения работать самостоятельно и в коллективе. |
|||||
| Этап урока | Виды работы, формы, методы, приемы | Содержание деятельности | ||||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||||
| 1. Организационный этап | Фронтальная | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | ||
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Фронтальная
|
Показывает мозаику, задает простые вопросы о цвете, форме и ощущениях. — Предлагает детям потрогать, исследовать, описать ощущения. — Создает интерес к игре. |
Рассматривают мозаику, отвечают на простые вопросы учителя, называют цвета и формы. — Трогают элементы по предложению учителя, описывают свои ощущения (с помощью учителя). |
Рассматривают мозаику, активно участвуют в обсуждении, самостоятельно называют цвета, формы и текстуры, делятся своими ощущениями, проявляют исследовательский интерес. | ||
| Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | |||||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Фронтальная | Объявляет тему занятия: “Игры с крупной мозаикой”. — Формулирует простые цели (собирать мозаику, создавать простые узоры). — Объясняет простые правила работы. |
Слушают учителя, понимают тему и простые цели занятия, задают простые вопросы (если возникли). | Слушают учителя, понимают тему, участвуют в обсуждении целей, формулируют собственные вопросы, проявляют интерес к теме. | ||
| Физкультминутка | Физкультминутка | |||||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Фронтальная | Предлагает детям создать свою композицию из мозаики (цветок, солнышко и т.д.) по собственному замыслу или с использованием шаблона. — Помогает, поддерживает, поощряет. |
Создают простую композицию по образцу или с помощью учителя, используя доступные материалы | Самостоятельно придумывают и создают свою композицию, используя разные элементы, текстуры и цвета, экспериментируют с материалами, проявляют фантазию и индивидуальность. | ||
| 5. Рефлексия (подведение итогов) | Фронтальная | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов | ||
Урок 18
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Движения и положения головы, вербализация собственных ощущений | ||
| Цель | Повышение осознанности в отношении движений и положений головы, а также их влияния на физическое и эмоциональное благополучие, и развитие навыков управления этим влиянием | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: формирование положительного отношения к своему телу и заботе о здоровье
Коррекционно-развивающие: развитие силы, выносливости, гибкости, координации, проприоцепции и кинестетической чувствительности, а также навыков вербализации. Коррекционно-воспитательные: развитие самодисциплины, настойчивости, умения следовать рекомендациям, мотивации к самосовершенствованию, навыков самопомощи и саморегуляции, а также развитие коммуникативных навыков. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Актуализация знаний |
|||
| Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Организация и контроль выполнения упражнений учащимися, индивидуальная помощь | Наблюдение за выполнением упражнений, общая помощь. | Индивидуальный подход к каждому ученику, коррекция ошибок, демонстрация упражнений в разных вариантах, изменение нагрузки в зависимости от уровня подготовки, активный контроль за техникой выполнения и безопасностью. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Игры и упражнения, развивающие координацию движений (например, “журавлик”, “мяч на голове”) | Проведение одной-двух игр | Проведение нескольких игр, направленных на развитие координации рук и глаз, координации разных частей тела, чередование разных типов активности |
| 5. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 18
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | |||||
| Класс | 1 | |||||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | |||||
| Тема | Движения и позы всего тела | |||||
| Цель | Развитие осознанного контроля над движениями и позами всего тела, способствующего улучшению физической формы, координации, баланса, осанки и общего самочувствия, а также формирование навыков адаптации к различным двигательным задачам. | |||||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: формирование знаний о строении и функциях опорно-двигательного аппарата
Коррекционно-развивающие: коррекция нарушений мышечного тонуса и одновременное развитие силы, выносливости и гибкости: Коррекционно-воспитательные: формирование позитивного отношения к своему телу и заботе о здоровье |
|||||
| Этап урока | Виды работы, формы, методы, приемы | Содержание деятельности | ||||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||||
| 1. Организационный этап | Фронтальная | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | ||
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Фронтальная
|
Организация и проведение разминки для всех групп мышц | Проведение простых упражнений (вращения, наклоны) | Проведение разнообразной разминки с объяснением, контроль техники, включение всех групп мышц (суставы, мышцы), адаптация под индивидуальные возможности, использование музыкального сопровождения, мотивация к качественной разминке | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Фронтальная | Контроль основных движений и поз (ходьба, бег, прыжки, приседания, наклоны, повороты, стойки, упоры) | Показ движений, общие замечания по технике | Подробный показ каждого элемента с объяснением техники и безопасности, индивидуальная корректировка, повторение, использование наглядных пособий, вариативность упражнений, дифференцированный подход, использование игровых элементов | ||
| Физкультминутка | Физкультминутка | |||||
| 5. . Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Фронтальная | Проведение игр и упражнений на развитие координации и равновесия (линия, баланс, мяч) | 1-2 простых упражнения на координацию и равновесие | Проведение разнообразных игр и упражнений на координацию и равновесие, направленных на развитие различных аспектов (руки-ноги, статика-динамика), активное вовлечение всех детей, обеспечение безопасности, чередование разных типов активности | ||
| 5. Рефлексия (подведение итогов) | Фронтальная | Успокаивающие упражнения, подведение итогов, рефлексия | Краткое подведение итогов, общие рекомендации | Успокаивающие упражнения на расслабление, обсуждение результатов, похвала за старание, задание на дом (с рекомендациями по правильной технике), рефлексия по поводу урока, оценка работы обучающихся (устная) | ||
Урок 19
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Имитация движений и поз (повадки зверей, природных
явлений) |
||
| Цель | Развитие творческого и осознанного движения через имитацию повадок зверей и природных явлений, способствующее улучшению двигательных навыков, координации, воображения, эмоционального выражения и общего физического развития. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: понимание особенностей поведения различных животных (грация кошки, сила медведя, ловкость обезьяны).
Коррекционно-развивающие: развитие контроля над телом, улучшение плавности и точности движений. Коррекционно-воспитательные: развитие умения взаимодействовать в команде |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Разминка, ознакомление с образами | Простая разминка, обсуждение 1-2 обр. | Разнообразная игровая разминка, подробное обсуждение 3-5 обр. (картинки, видео), обсуждение их движений, разминка под музыку. |
| Физминутка | Пальчиковая физминутка | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Организация имитации (звери, явления) под контролем | Показ, общие указания | Подробный показ с объяснением, индивидуальная корректировка, поощрение творчества, создание ситуаций, музыка, реквизит. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. . Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Проведение игр, импровизаций | 1-2 простые игры | Разнообразные игры, закрепление навыков, развитие координации, спонтанность, вовлечение всех, творческое самовыражение, сотрудничество. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Краткие итоги, рекомендации | Успокаивающие упражнения, обсуждение, похвала, рефлексия |
Урок 20
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Формирование эталонов объемных геометрических фигур (шар, куб). Группировка предметов по форме (объемные и плоскостные) | ||
| Цель | Сформировать у детей четкие представления о геометрических фигурах (шар, куб), научить их распознавать и дифференцировать эти фигуры в объеме и на плоскости, а также группировать предметы по форме, развивая тем самым сенсорное восприятие, пространственное мышление и классификационные навыки. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: дать четкое представление о шаре и кубе, их основных признаках (форма, количество граней и углов, объем, устойчивость), их отличиях от других фигур (конус, цилиндр, параллелепипед).
Коррекционно-развивающие: улучшить способность распознавать форму предметов на ощупь (с закрытыми глазами), различать шар и куб по их тактильным характеристикам (гладкость, угловатость). Коррекционно-воспитательные: мотивировать детей к исследовательской деятельности, проявлять интерес к изучению геометрических форм и их свойств, активно участвовать в занятиях. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о форме предметов, актуализация знаний, показ картинок | Отвечают на вопросы, рассматривают картинки, высказывают предположения | Активное участие, высказывание суждений, понимание различий между плоскими и объемными формами, использование терминов (если изучены) |
| Физминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Демонстрация эталонов, объяснение свойств, тактильное обследование, сравнение | Пассивное наблюдение, не могут самостоятельно сравнить фигуры | Самостоятельное обследование фигур (тактильное и зрительное), сравнение, определение свойств (наличие граней, углов), использование терминов “шар”, “куб” |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Группировка предметов, дидактические игры (“Найди пару”, “Четвертый лишний”) | Группируют предметы с помощью учителя | Самостоятельная группировка с объяснением выбора, активное участие в играх, правильное использование терминов “объемный”, “плоскостной” |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 21
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Соотношение геометрического тела и его изображения. Обводка на бумаге геометрические тела | ||
| Цель | Сформировать у детей понимание взаимосвязи между объемным геометрическим телом и его плоским изображением, а также развить навыки обводки геометрических тел на бумаге, способствуя развитию пространственного мышления, сенсорного восприятия, точности движений и графических навыков. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: научить детей различать и называть основные геометрические тела (шар, куб, конус, цилиндр и др.). Понять их основные свойства (форма, наличие граней, углов, вершин).
Коррекционно-развивающие: улучшить способность детей представлять объекты в трехмерном пространстве и понимать их проекции на плоскости. Коррекционно-воспитательные: воспитывать у детей аккуратность в работе, умение доводить начатое дело до конца, развивать усидчивость |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о геометрических фигурах, показ картинок с изображением геометрических тел и их плоских изображений | Пассивное участие в беседе, затруднения в определении различий | Активное участие в беседе, правильное определение различий между геометрическими телами и их изображениями, использование геометрической терминологии |
| Физминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Демонстрация обводки геометрических тел на бумаге, помощь индивидуально, контроль за правильностью выполнения задания | Обводят с помощью учителя, отслеживают контур неточно | Самостоятельно обводят геометрические тела, точно передают форму и размеры, аккуратность выполнения работы |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Организация игры на сопоставление геометрических тел и их изображений (пары карточек). Задания на сравнение, нахождение сходств и различий | Сопоставляют с помощью учителя | Самостоятельно сопоставляют геометрические тела и их изображения, обосновывают свой выбор |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 22
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Формирование у детей сенсорных эталонов формы. Развитие зрительного восприятия | ||
| Цель | Способствовать формированию у детей целостных представлений о сенсорных эталонах формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), а также развитию их зрительного восприятия через практическую деятельность и разнообразные упражнения, направленные на различение, сравнение и идентификацию форм предметов. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: познакомить детей с основными геометрическими формами (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) как эталонными образцами, определяющими форму объектов.
Коррекционно-развивающие: совершенствовать способность детей воспринимать и различать формы по разным признакам (размер, цвет, положение в пространстве). Коррекционно-воспитательные: повышать интерес детей к изучению геометрических форм и окружающего мира, формировать любознательность и стремление к познанию. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о формах предметов, показывает картинки, задает наводящие вопросы, активизирует опыт | Рассматривание картинок, ответы на простые вопросы с помощью учителя | Активное участие в беседе, внимательное рассматривание, самостоятельное описание, использование личного опыта, оперирование терминами |
| Физминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Демонстрирует эталоны (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), описывает, сравнивает, дает потрогать, показывает примеры | Наблюдение, тактильное исследование с помощью учителя, затруднения в сравнении и нахождении примеров | Активное рассмотрение, самостоятельное обследование, сравнение, описание свойств, самостоятельный поиск примеров, правильное называние фигур, использование терминов |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Организует игры (“Найди пару”, “Подбери по форме”), предлагает группировку, обводку контуров | Участие в играх с помощью учителя, группировка с подсказками, обводка с трудом | Самостоятельное выполнение заданий, правильная группировка, аккуратная обводка, обоснование выбора, использование терминов |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 23
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Составление изображения из геометрических фигур | ||
| Цель | Развитие у детей композиционных навыков и творческого мышления посредством составления изображений из геометрических фигур | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: закрепить у детей знания о названиях, формах и основных свойствах геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Коррекционно-развивающие: развивать способность детей воспринимать и различать геометрические фигуры по форме, цвету и размеру, а также воспринимать композиции, составленные из них. Коррекционно-воспитательные: воспитывать у детей аккуратность в работе, бережное отношение к учебным материалам. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о геометрических фигурах, показ картинок, наводящие вопросы, актуализация знаний. | Называют фигуры с помощью учителя, затрудняются с предположениями. | Самостоятельно называют фигуры, высказывают обоснованные предположения о том, что можно из них составить. |
| Физминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Показ примера, объяснение способов соединения фигур, помощь индивидуально, контроль за ходом работы. | Составляют с помощью учителя, допускают ошибки в соединении фигур. | Самостоятельно составляют изображение по образцу, аккуратно соединяют фигуры, следуют инструкции. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Предложение составить изображение самостоятельно, поощрение творчества, выставка работ, обсуждение. | Составляют с помощью учителя, затрудняются в создании своего варианта. | Самостоятельно создают изображение, проявляют творчество, объясняют свой выбор, принимают участие в обсуждении работ других. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 24
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Формирование у детей сенсорных эталонов размера. Обучение умению выделять отдельные параметры величины в предметах
окружающего мира |
||
| Цель | Развитие у детей сенсорных эталонов размера и формирование умения анализировать и описывать параметры величины окружающих предметов, используя соответствующую терминологию. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Познакомить детей с основными понятиями, характеризующими размер (большой-маленький, длинный-короткий, широкий-узкий, высокий-низкий, толстый-тонкий), и их взаимосвязью.
Коррекционно-развивающие: Совершенствовать зрительное, тактильное и кинестетическое восприятие, помогая детям более точно и полно воспринимать размер и форму предметов. Коррекционно-воспитательные: Воспитывать у детей аккуратность в работе, умение доводить начатое дело до конца, развивать усидчивость. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о размере предметов (большой-маленький, длинный-короткий). Показ картинок и реальных предметов. | Рассматривают картинки, отвечают на простые вопросы с помощью учителя, могут не замечать всех параметров величины, затрудняются в сравнении | Активное рассматривание, описание размера, сравнение предметов, использование соответствующих терминов, определение параметров (длина, ширина, высота, толщина) |
| Физминутка | Дыхатльная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Демонстрация эталонов размера (большой/маленький куб, длинная/короткая лента и т.д.). Объяснение параметров величины | Наблюдение, обследование с помощью учителя, могут не различать все параметры, не могут самостоятельно сравнивать и определять | Самостоятельно рассматривают эталоны, обследуют тактильно, описывают параметры величины, сравнивают, используя соответствующие термины (длиннее, короче, выше, ниже, шире, уже, толще, тоньше, больше, меньше) |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Организация игр на сравнение размера («Найди такой же», «Разложи по порядку»). Упражнения на определение параметров. Группировка по размеру | Участвуют в играх с помощью учителя, группируют с подсказками, затрудняются в самостоятельном определении параметров | Самостоятельно участвуют в играх, определяют параметры величины, правильно группируют предметы по размеру, используя соответствующие термины |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 25
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Исследование и развитие восприятия размера | ||
| Цель | Создать условия для развития у детей целостного восприятия размера предметов, а также для формирования умений исследовать, анализировать и сравнивать предметы по различным параметрам величины, используя соответствующие термины. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: познакомить детей с различными понятиями, характеризующими размер (большой-маленький, длинный-короткий, высокий-низкий, широкий-узкий, толстый-тонкий).
Коррекционно-развивающие: совершенствовать зрительное, тактильное и кинестетическое восприятие, необходимое для точного восприятия размера. Коррекционно-воспитательные: воспитывать у детей аккуратность при выполнении заданий, умение доводить начатое дело до конца, развивать усидчивость и концентрацию внимания. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о размере предметов, используя наглядные пособия (картинки, реальные предметы). | Рассматривают, отвечают на простые вопросы с помощью учителя, называют только базовые термины размера, затрудняются в описании. | Активно участвуют в беседе, описывают размер предметов, используя разнообразную терминологию, сравнивают и делают выводы, используют личный опыт. |
| Физминутка | Дыхатльная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Демонстрация и исследование предметов разного размера с использованием различных органов чувств (зрение, осязание). Сравнение предметов (попарное, с использованием эталона). Определение различных параметров размера. | Рассматривают и ощупывают с помощью учителя, затрудняются в сравнении и определении параметров, используют только основные термины. | Самостоятельно обследуют предметы, правильно сравнивают, определяя разные параметры, используют разнообразную терминологию, самостоятельно формулируют выводы. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Организация дидактических игр и упражнений на сравнение размера (“Разложи по порядку”, “Найди пару” и т.д.). Группировка предметов по размеру (по разным параметрам). | Участвуют в играх с помощью учителя, выполняют задания с ошибками, группируют по одному параметру. | Самостоятельно участвуют в играх, выполняют задания правильно и быстро, группируют предметы по разным параметрам, используя соответствующую терминологию. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 26
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Сравнение 2—3 предметов по высоте и толщине | ||
| Цель | Развитие у детей умения сравнивать предметы по высоте и толщине, используя соответствующие термины и способы сравнения, а также развитие наблюдательности и аналитических способностей. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: сформировать у детей четкие представления о понятиях “высота” и “толщина” как параметрах размера предметов.
Коррекционно-развивающие: развивать способность детей воспринимать и различать высоту и толщину предметов. Коррекционно-воспитательные: воспитывать у детей аккуратность при работе с предметами, умение бережно к ним относиться. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2.Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о высоте и толщине предметов, используя наглядные материалы (картинки, реальные предметы). | Рассматривают с помощью учителя, отвечают на простые вопросы, затрудняются при описании и сравнении, используют только основные термины. | Активно участвуют в беседе, описывают высоту и толщину предметов, используя термины, сравнивают, делают выводы, используют личный опыт, высказывают свое мнение. |
| Физминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Демонстрация предметов разной высоты и толщины. Сравнение предметов (накладывание, прикладывание). Объяснение и использование терминов “выше-ниже”, “толще-тоньше”. | Рассматривают и сравнивают с помощью учителя, затрудняются в самостоятельном определении и использовании терминов, могут допускать ошибки при сравнении. | Самостоятельно обследуют и сравнивают предметы по высоте и толщине разными способами, правильно используют термины “выше-ниже”, “толще-тоньше”, активно участвуют в процессе. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Организация дидактических игр и упражнений на сравнение предметов по высоте и толщине (“Разложи по порядку”, “Найди пару”, “Что выше, что толще”). Группировка предметов по высоте и толщине. | Участвуют в играх с помощью учителя, выполняют задания с ошибками, группируют по одному признаку. | Самостоятельно участвуют в играх, выполняют задания правильно и быстро, группируют предметы по высоте и толщине, объясняют свой выбор, используют термины. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 27
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Сравнение 2—3 предметов по длине и ширине | ||
| Цель | Научить детей сравнивать предметы по длине и ширине, используя различные способы (наложение, прикладывание), и правильно употреблять соответствующие слова | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: научить различать предметы по длине и ширине, выделяя эти признаки среди других (цвет, форма, материал), сформировать понимание понятий “длина” и “ширина”
Коррекционно-развивающие: улучшение способности ориентироваться в пространстве, развитие умения представлять предметы в пространстве Коррекционно-воспитательные: развитие умения аккуратно выполнять задания, воспитание внимательного отношения к деталям
|
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Проверяет готовность, помогает организовать рабочее место, напоминает о правилах работы. | Готовы к занятию, но нуждаются в помощи при организации рабочего места. | Самостоятельно организуют рабочее место, готовы к работе. |
| Физминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Показывает предметы разной длины и ширины, называет термины, задает наводящие вопросы. | Называют понятия с помощью учителя, путают термины, нуждаются в наглядной демонстрации. | Самостоятельно и правильно называют понятия, приводят примеры из окружающей обстановки. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Демонстрирует способ сравнения, помогает прикладывать предметы, называет термины, предлагает повторить. | Сравнивают два предмета, прикладывая их друг к другу, но испытывают трудности при использовании терминов “длиннее”, “короче”. | Сравнивают два предмета самостоятельно, правильно используют термины “длиннее”, “короче”, объясняют свой выбор. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Называют, что узнали на уроке, но затрудняются в выражении своих мыслей. | Четко формулируют, что узнали на уроке, приводят примеры, оценивают свою работу. |
Урок 28
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Группировка предметов по форме и величине по инструкции педагога | ||
| Цель | Научить детей группировать предметы по форме и величине, следуя инструкции педагога, и решать простые задачи на группировку. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: представления о геометрических формах (круг, квадрат, треугольник и др.).Понятия “большой”, “маленький”, “длинный”, “короткий”, “широкий”, “узкий”
Коррекционно-развивающие: развитие внимания и сосредоточенности при выполнении инструкций Коррекционно-воспитательные: умения слушать и точно выполнять инструкции педагога, аккуратности и организованности при работе с материалами |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Проверяет готовность, помогает организовать рабочее место, напоминает о правилах работы. | Готовы к занятию, но нуждаются в помощи при организации рабочего места. | Самостоятельно организуют рабочее место, готовы к работе. |
| Физминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Показывает фигуры разной формы и величины, называет термины, задает наводящие вопросы. | Называют фигуры с помощью учителя, путают понятия “большой” и “маленький”. | Самостоятельно и правильно называют фигуры и понятия, приводят примеры из окружающей обстановки. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Демонстрирует, как группировать предметы по форме, дает четкие, простые инструкции, повторяет их несколько раз. | Понимают инструкцию с помощью учителя, нуждаются в наглядной демонстрации. | Понимают инструкцию, самостоятельно группируют предметы по форме, называют полученные группы. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Называют, что делали на уроке, но затрудняются в выражении своих мыслей. | Четко формулируют, что делали на уроке, приводят примеры, оценивают свою работу. |
Урок 29
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Развитие зрительного восприятия, координации рук, развитие воображения при составлении орнамента | ||
| Цель | Развитие зрительного восприятия, координации рук и воображения у детей посредством создания орнамента | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: знакомство с различными видами орнаментов (геометрический, растительный, животный, комбинированный) и их особенностями.
Коррекционно-развивающие: умения различать форму, величину, цвет и пространственное расположение объектов. Коррекционно-воспитательные: формирование привычки к организации рабочего места, привитие навыков бережного отношения к материалам и инструментам |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Проверяет готовность, помогает организовать рабочее место, напоминает о правилах работы. | Готовы к занятию, но нуждаются в помощи при организации рабочего места. | Самостоятельно организуют рабочее место, готовы к работе. |
| Физминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Показывает карточки/слайды с разными орнаментами. Объясняет, что такое орнамент, узор, ритм, используя простые слова. Подсказывает ответы на вопросы, выделяет повторяющиеся элементы в примерах, показывая их пальцем. | Затрудняются в определении ритма и выделении элементов. | Самостоятельно и правильно называют понятия (орнамент, узор, ритм). Приводят примеры ритма (высокий/низкий, часто/редко). Описывают орнаменты. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Предлагает варианты элементов (готовые шаблоны, предлагает нарисовать самим) и цветов (показывает примеры сочетаний цветов). Помогает сделать выбор, объясняет, как сочетаются цвета. | Выбирают элементы с помощью учителя. Затрудняются в выборе цветовой гаммы, не понимают сочетания цветов. | Самостоятельно выбирают элементы (рисуют сами, используют шаблоны), обосновывают свой выбор. Демонстрируют понимание сочетаемости цветов. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Называют, что делали на уроке, но затрудняются в выражении своих мыслей. | Четко формулируют, что делали на уроке, приводят примеры, оценивают свою работу. |
Урок 30
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Закрепление умения выделять постоянные цвета предметов
Развитие умения выделять предмет заданного цвета из множества предметов разных цветов |
||
| Цель | Закрепить у детей умение определять и называть постоянные (наиболее типичные) цвета предметов, а также развить навык быстрого и точного нахождения предмета заданного цвета в группе разноцветных объектов. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: расширение представлений о возможных цветовых вариациях для одного и того же предмета (яблоко — красное, зеленое, желтое), осознание того, что для большинства предметов есть наиболее типичный, устойчивый цвет.
Коррекционно-развивающие: развитие зрительного внимания и наблюдательности. Увеличение скорости зрительного поиска. Коррекционно-воспитательные: формирование эстетического вкуса и чувства прекрасного. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Показывает карточки/предметы, четко называет цвет, просит повторить. Поощряет за правильные ответы | Называют цвета с помощью учителя, путают названия | Самостоятельно и правильно называют цвета, в том числе оттенки |
| Физминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Показывает картинку, задает вопрос. Напоминает: “Яблоки обычно бывают красными, зелеными или желтыми.” | Называют цвет с помощью учителя, не всегда верно | Самостоятельно называют постоянный цвет предмета, приводят примеры |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Предлагает простые темы для рисования (солнышко, травка, цветочек). Помогает с выбором цветов | Затрудняется в выборе темы, неаккуратно рисует, использует мало цветов | Затрудняется в выборе темы, неаккуратно рисует, использует мало цветов |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 31
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | |||||||||
| Класс | 1 | |||||||||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | |||||||||
| Тема | Нахождение в окружающей среде предметы заданного цвета: по образцу, по словесной инструкции | |||||||||
| Цель | Развитие умения находить предметы заданного цвета в окружающей среде, следуя образцу или словесной инструкции. | |||||||||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: повторение и систематизация знаний об основных и дополнительных цветах, расширение представлений об оттенках цветов (светлый, темный, бледный, яркий и т.д.).
Коррекционно-развивающие: улучшение способности к различению и идентификации цветов и оттенков, развитие умения выделять цвет как признак предмета. Коррекционно-воспитательные: развитие умения видеть красоту и разнообразие красок в окружающем мире |
|||||||||
| Этап урока | Содержание деятельности | |||||||||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||||||||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||||||||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | |||||||
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Показывает карточки, четко называет цвет, просит повторить. Хвалит за правильные ответы | Называет цвета с помощью учителя, путает названия | Самостоятельно и правильно называет цвета | |||||||
| Физминутка | Дыхательная гимнастика | |||||||||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Показывает образец цвета, предлагает найти предмет такого же цвета. Направляет, помогает найти, указывает на схожие объекты | Находит предмет с помощью учителя, не всегда точно соотносит цвет | Находит предмет соответствующего цвета самостоятельно | |||||||
| Физкультминутка | Физкультминутка | |||||||||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Напоминает о количестве предметов, которые необходимо найти. Помогает найти второй-третий предмет, повторяя инструкцию | Находит только один-два предмета или затрудняется в поиске | Находит предметы, соответствующие словесной инструкции, в указанном количестве | |||||||
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Групповая | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы | ||||||
Урок 32
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | |||||
| Класс | 1 | |||||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | |||||
| Тема | Группировка предметов по форме и цвету по инструкции педагога, составление сериационных рядов по величине и цвету по заданному признаку | |||||
| Цель | Сформировать у учащихся умение группировать предметы по форме и цвету на основе инструкции педагога, а также создавать сериационные ряды по величине и цвету, руководствуясь заданными признаками | |||||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: повторение и систематизация знаний об основных и дополнительных цветах, расширение представлений об оттенках цветов (светлый, темный, бледный, яркий и т.д.).
Коррекционно-развивающие: улучшение способности к различению и идентификации цветов и оттенков, развитие умения выделять цвет как признак предмета. Коррекционно-воспитательные: развитие умения видеть красоту и разнообразие красок в окружающем мире |
|||||
| Этап урока | Виды работы, формы, методы, приемы | Содержание деятельности | ||||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||||
| 1. Организационный этап | Групповая | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | ||
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | групповая
|
Показывает карточки, четко называет цвет, просит повторить. Хвалит за правильные ответы | Называет цвета с помощью учителя, путает названия | Самостоятельно и правильно называет цвета | ||
| Физминутка | Групповая | Дыхательная гимнастика | ||||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Групповая | Показывает образец цвета, предлагает найти предмет такого же цвета. Направляет, помогает найти, указывает на схожие объекты | Находит предмет с помощью учителя, не всегда точно соотносит цвет | Находит предмет соответствующего цвета самостоятельно | ||
| Физкультминутка | Групповая | Физкультминутка | ||||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Групповая | Напоминает о количестве предметов, которые необходимо найти. Помогает найти второй-третий предмет, повторяя инструкцию | Находит только один-два предмета или затрудняется в поиске | Находит предметы, соответствующие словесной инструкции, в указанном количестве | ||
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Групповая | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы | ||
Урок 33
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Группировка предметов по форме и цвету по инструкции педагога, составление сериационных рядов по величине и цвету
по заданному признаку |
||
| Цель | Развитие умения группировать предметы по двум признакам (форме и цвету) в соответствии с инструкцией педагога, а также составлять сериационные ряды по величине и цвету в соответствии с заданным признаком. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Уточнить и систематизировать знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и основных цветах (красный, синий, желтый, зеленый), расширить знания об оттенках цветов (светлый, темный и т.д.) и их использовании в сериационных рядах.
Коррекционно-развивающие: развитие зрительного восприятия формы, цвета и величины предметов. Развитие тактильного восприятия (при ощупывании предметов). Коррекционно-воспитательные: формирование привычки аккуратно раскладывать предметы при группировке и составлении рядов. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Предлагает описать фигуру (есть углы, нет углов, похожа на что-то и т.д.). Стимулирует к использованию более сложной лексики. | Называет форму и цвет с помощью учителя, часто путает названия. | Самостоятельно и уверенно называет форму и цвет фигуры. |
| Физминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Предлагает описать способ сортировки и объяснить логику: “Я разложил фигуры по размеру, потому что…”. “ А теперь попробуй разложить по другому принципу”. | Затрудняется в выборе признаков для сортировки. | Самостоятельно выбирает признаки и обосновывает свой выбор. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Предлагает сравнить предметы по другим признакам (цвет, материал). Стимулирует к использованию сравнительных прилагательных: “Этот круг краснее, чем тот”. | Определяет величину только с помощью учителя, не всегда верно. | Быстро и уверенно определяет величину предметов, использует слова “больше”, “меньше”, “самый большой”, “самый маленький”. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 34
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков к основным цветам | ||
| Цель | Развитие у детей умения различать цвета и оттенки, а также подбирать оттенки к основным цветам, способствуя обогащению сенсорного опыта и развитию эстетического восприятия. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: познакомить детей с различными оттенками основных цветов (например, светло-красный, темно-красный, оранжевый, розовый), учить различать оттенки по светлоте (светлый, темный), насыщенности (яркий, бледный), теплоте (теплый, холодный).
Коррекционно-развивающие: развитие способности к различению тонких цветовых нюансов. Совершенствование зрительной памяти и внимания. Коррекционно-воспитательные: формирование умения замечать красоту и разнообразие красок в окружающем мире. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Показывает карточку, называет цвет четко, просит повторить. Хвалит за правильные ответы. | Называет цвета с помощью учителя, путает названия. | Самостоятельно и правильно называет основные цвета. |
| Физминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Показывает пример подбора оттенков, помогает ребенку выбрать нужные карточки. | Подбирает оттенки с помощью учителя, испытывает трудности в различении. | Подбирает оттенки самостоятельно, но иногда сомневается. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Помогает определить цвет и оттенок, задает наводящие вопросы: “Этот цвет светлый или темный?”. | Называет цвет с помощью учителя, не может определить оттенок. | Самостоятельно называет цвет и оттенок. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 35
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Конструирование предметов из геометрических фигур | ||
| Цель | Развитие умения конструировать предметы из геометрических фигур, формируя пространственное мышление, воображение и конструктивные навыки. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Закрепить знание геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник (в зависимости от уровня подготовки, можно добавлять другие фигуры). Закрепить знание основных цветов: красный, синий, желтый, зеленый (или другие, соответствующие программе обучения).
Коррекционно-развивающие: Развивать зрительное восприятие (умение различать форму и цвет). Развивать внимание и концентрацию. Коррекционно-воспитательные: Воспитывать аккуратность и усидчивость. Воспитывать умение работать самостоятельно и в группе (если предусмотрена групповая работа). |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Предлагает описать фигуру (сколько углов, сторон, на что похожа и т.д.). | Называет фигуры с помощью учителя, путает названия. | Самостоятельно и правильно называет все геометрические фигуры. |
| Физминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Показывает образец. Задает вопросы: “Из каких фигур состоит домик? Сколько квадратов? Сколько треугольников?”. Помогает пересчитать фигуры. | Затрудняется в анализе образца, называет фигуры с помощью учителя. | Самостоятельно анализирует образец, называет все использованные фигуры и их количество. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Предлагает варианты предметов для конструирования. Напоминает о фигурах, которые можно использовать. | Затрудняется в выборе предмета, не знает, с чего начать. | Конструирует предмет самостоятельно, придумывает свой замысел. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 36
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Выделение и различение частей знакомых предметов Составление целого из частей (3—4 детали) на разрезном наглядном материале | ||
| Цель | Развитие умения выделять и различать части знакомых предметов, а также формировать навык составления целого из частей на основе разрезного наглядного материала, способствуя развитию восприятия, мышления и мелкой моторики. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: расширить и уточнить знания детей о знакомых предметах из ближайшего окружения (животные, овощи, фрукты, предметы обихода, транспорт и т.д.).
Коррекционно-развивающие: развитие зрительного восприятия формы, цвета, размера частей предмета, развитие пространственного восприятия (определение взаимного расположения частей). Коррекционно-воспитательные: формирование привычки аккуратно работать с материалами, раскладывать детали в определенном порядке. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Показывает картинку, четко называет предмет, просит повторить. | Называет предмет с помощью учителя. | Самостоятельно называет предмет. |
| Физминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Помогает сравнить разрезную часть с целой картинкой. Направляет взгляд ребенка. | Находит часть с помощью учителя и сравнения. | Самостоятельно находит соответствующую часть. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Помогает сориентироваться, предлагает начать с определенной части, указывает на связь между частями. | Собирает картинку с помощью учителя, нуждается в подсказках. | Собирает картинку самостоятельно, но может испытывать небольшие затруднения. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 37
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Выделение и различение частей знакомых предметов Составление целого из частей (3—4 детали) на разрезном наглядном материале | ||
| Цель | Развитие умения выделять и различать части знакомых предметов, а также формировать навык составления целого из частей на основе разрезного наглядного материала, способствуя развитию восприятия, мышления и мелкой моторики. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: расширить и уточнить знания детей о знакомых предметах из ближайшего окружения (животные, овощи, фрукты, предметы обихода, транспорт и т.д.).
Коррекционно-развивающие: развитие зрительного восприятия формы, цвета, размера частей предмета, развитие пространственного восприятия (определение взаимного расположения частей). Коррекционно-воспитательные: формирование привычки аккуратно работать с материалами, раскладывать детали в определенном порядке. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Показывает картинку, четко называет предмет, просит повторить. | Называет предмет с помощью учителя. | Самостоятельно называет предмет. |
| Физминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Помогает сравнить разрезную часть с целой картинкой. Направляет взгляд ребенка. | Находит часть с помощью учителя и сравнения. | Самостоятельно находит соответствующую часть. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Помогает сориентироваться, предлагает начать с определенной части, указывает на связь между частями. | Собирает картинку с помощью учителя, нуждается в подсказках. | Собирает картинку самостоятельно, но может испытывать небольшие затруднения. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 38
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Формирование навыков зрительного анализа и синтеза предметов, состоящих из 3—4 деталей (по инструкции учителя) | ||
| Цель | Развитие у детей навыков зрительного анализа и синтеза при работе с предметами, состоящими из 3-4 деталей, в соответствии с инструкциями учителя. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: уточнить и расширить знания детей о предметах окружающего мира, состоящих из нескольких частей, формировать представление о том, что предметы состоят из отдельных деталей, объединенных в единое целое.
Коррекционно-развивающие: развивать остроту и точность зрительного восприятия формы, цвета, размера и положения в пространстве деталей. Коррекционно-воспитательные: формировать привычку бережно относиться к материалам, аккуратно их раскладывать и использовать. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Показывает предмет, четко называет, просит повторить. | Называет предмет с помощью учителя | Самостоятельно называет предмет. |
| Физминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Разбирает предмет, показывает детали, называет их, задает наводящие вопросы: “Какой формы эта деталь?”, “Какого она цвета?”. | Выделяет детали с помощью учителя, называет их с трудом. | Самостоятельно выделяет и называет детали, может описать их основные признаки. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Помогает вспомнить название предмета. | Называет предмет с помощью учителя. | Самостоятельно называет собранный предмет. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 39
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Нахождение отличий на наглядном материале | ||
| Цель | Развитие у детей навыков зрительного внимания, наблюдательности и аналитического мышления посредством нахождения отличий на наглядном материале. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: формировать умение внимательно рассматривать изображения, развивать способность выделять детали, элементы и признаки предметов.
Коррекционно-развивающие: развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания. Коррекционно-воспитательные: формировать умение замечать детали и особенности окружающего мира. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Задает вопросы: “Что нарисовано на картинке? Какого цвета это?”, стимулирует к называнию. | Называет предметы с помощью учителя. | Самостоятельно называет все предметы на картинке, может описать их. |
| Физминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Объясняет инструкцию простыми словами, показывает пример на доске или своей карточке. | Понимает инструкцию с трудом, нуждается в повторении и упрощении. | Понимает инструкцию, но задает уточняющие вопросы. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Раздача карточек (дифференцированно, с учетом уровня сложности). Наводящие вопросы (“Чего не хватает на этой картинке?”, “Какой цвет у этого предмета?”). | Задают вопросы, обращаются за помощью | Самостоятельно выполняют задание. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 40
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Развитие зрительной памяти | ||
| Цель | Развитие зрительной памяти, включающее в себя способности запоминать, сохранять и воспроизводить информацию, полученную через зрение. Это способствует повышению эффективности обучения, улучшению ориентации в пространстве, развитию воображения и творческих способностей. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: развитие способности выделять существенные признаки, детали, цвета, формы, размеры предметов. Обучение навыкам упорядочивания и структурирования зрительной информации (группировка, классификация).
Коррекционно-развивающие: повышение остроты зрения, точности различения деталей. Развитие способности к целостному восприятию образов. Коррекционно-воспитательные: развитие умения сосредотачиваться на задании, доводить его до конца. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Упражнения на развитие зрительного внимания: — “Найди отличия” (упрощенный вариант с небольшим количеством явных отличий). — “Что пропало?” (педагог показывает несколько предметов, затем один убирает, дети должны назвать пропавший предмет). | Отвечают на вопросы, делятся опытом. | Выполняют упражнения. — Называют отличия, вспоминают предметы. |
| Физминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | “Запомни картинки”. Показ серии картинок (3-5 шт.) на 10 секунд каждую. “Что изменилось?” Показ картинки, затем изменение одного элемента. “Последовательность”. Показ серии предметов (3-4), потом ученик должен разложить их в том же порядке. | Рассматривают картинки, стараются запомнить детали | Замечают и называют изменения. — Воспроизводят последовательность. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
“Рисование по памяти”. Рисование одной из картинок, показанных ранее. “Графический диктант”. Выполнение задания по устной инструкции.“Найди такую же” Выбор нужной картинки из нескольких предложенных. | Рисуют по памяти | Выполняют графический диктант. — Выбирают нужную картинку. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 41
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Различение наложенных изображений предметов (2—3 изображения) | ||
| Цель | Развитие зрительного восприятия, внимания и аналитического мышления посредством упражнений на различение наложенных изображений предметов (2-3 изображения). | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: формировать умение выделять контуры предметов на сложных изображениях. Развивать способность анализировать форму, размер и расположение предметов.
Коррекционно-развивающие: развивать устойчивость и концентрацию внимания. Развивать переключаемость внимания (способность быстро переходить от одного объекта к другому). Коррекционно-воспитательные: формировать умение замечать детали и особенности окружающего мира. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Упражнение “Узнай предмет”. Показывает отдельные предметы, дети называют их. Вопросы: “Какие предметы вы знаете?”, “Для чего они нужны?”. | Не может назвать ни одного предмета самостоятельно, требует прямых подсказок. | Называет 1-2 предмета самостоятельно, но может путать их. |
| Физминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | “Обведи контур”. Предлагает обвести контур каждого предмета на наложенном изображении карандашом разного цвета. “Найди и раскрась”. Педагог называет предмет, ребенок находит его на наложенном изображении и раскрашивает. “Составь из частей”. Разрезание наложенного изображения на части, затем ребенок составляет отдельные изображения предметов. | Нуждается в постоянной помощи для обведения контуров, не различает цвета. — Не может найти названный предмет даже при помощи. — Не может составить изображения из частей, путает их. | Обводит контуры предметов, но допускает неточности и требует направляющих вопросов. — Находит названный предмет, но медленно и с небольшими ошибками. — Составляет изображения из частей, но может перепутать детали. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Игра “Что я вижу?”. Педагог показывает на наложенное изображение, дети по очереди называют предметы. Усложнение: описание предмета (цвет, форма, для чего нужен). | Может назвать только отдельные предметы, но с большой задержкой и только с помощью. Не может описать предметы. | Называет большинство предметов, но может делать паузы и нуждается в небольших подсказках. Описывает предметы очень просто (цвет). |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 42
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Упражнения для профилактики и коррекции зрения (на занятиях) | ||
| Цель | Сохранение и улучшение зрительного здоровья учащихся, снижение зрительного утомления, профилактика нарушений зрения (миопии, гиперметропии, астигматизма) и коррекция имеющихся незначительных зрительных нарушений. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: познакомить учащихся с правилами работы за компьютером, телефоном и другими гаджетами. Научить соблюдать оптимальное расстояние от глаз до рабочей поверхности.
Коррекционно-развивающие: повышение остроты зрения. Улучшение способности к различению цветов, форм, размеров. Коррекционно-воспитательные: формирование у учащихся понимания ценности зрения и необходимости заботиться о нем. Воспитание привычки к здоровому образу жизни, в том числе соблюдению правил зрительной гигиены. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Краткое объяснение: “Наши глаза много работают на уроках, поэтому им нужно отдыхать и тренироваться. Сейчас мы снимем напряжение и подготовим глазки к упражнениям”. — Упражнение “Моргание”: “Быстро-быстро поморгайте, как бабочки крылышками машут!” | Не понимает инструкцию, моргает редко и неритмично. | Понимает инструкцию и выполняет упражнение ритмично и часто. |
| Физминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Упражнение 1: “Пальминг” (2 мин). Контроль правильности выполнения. — Упражнение 2: “Взгляд вдаль” (1 мин). — Упражнение 3: “Движения глазами” (2 мин). Контроль плавности движений. | Затрудняется в выполнении упражнений, не может долго удерживать внимание, не понимает цель упражнений. | Выполняет упражнения самостоятельно, понимает их цель, сохраняет концентрацию. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Игра “Что изменилось?” (показ картинки с предметами, затем изменение расположения одного предмета). — Повторение основных правил зрительной гигиены в форме беседы. | Не может заметить изменение даже при помощи. Не может вспомнить правила. | Замечает изменение самостоятельно, может сформулировать правила. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 43
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Развитие тактильно- двигательного восприятия | ||
| Цель | Сформировать у учащихся умение конструировать различные предметы и изображения из геометрических фигур, развивая при этом пространственное воображение, творческое мышление и мелкую моторику. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: познакомить учащихся с правилами работы за компьютером, телефоном и другими гаджетами. Научить соблюдать оптимальное расстояние от глаз до рабочей поверхности.
Коррекционно-развивающие: повышение остроты зрения. Улучшение способности к различению цветов, форм, размеров. Коррекционно-воспитательные: формирование у учащихся понимания ценности зрения и необходимости заботиться о нем. Воспитание привычки к здоровому образу жизни, в том числе соблюдению правил зрительной гигиены. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Краткое объяснение: “Наши глаза много работают на уроках, поэтому им нужно отдыхать и тренироваться. Сейчас мы снимем напряжение и подготовим глазки к упражнениям”. — Упражнение “Моргание”: “Быстро-быстро поморгайте, как бабочки крылышками машут!” | Не понимает инструкцию, моргает редко и неритмично. | Понимает инструкцию и выполняет упражнение ритмично и часто. |
| Физминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Упражнение 1: “Пальминг” (2 мин). Контроль правильности выполнения. — Упражнение 2: “Взгляд вдаль” (1 мин). — Упражнение 3: “Движения глазами” (2 мин). Контроль плавности движений. | Затрудняется в выполнении упражнений, не может долго удерживать внимание, не понимает цель упражнений. | Выполняет упражнения самостоятельно, понимает их цель, сохраняет концентрацию. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Игра “Что изменилось?” (показ картинки с предметами, затем изменение расположения одного предмета). — Повторение основных правил зрительной гигиены в форме беседы. | Не может заметить изменение даже при помощи. Не может вспомнить правила. | Замечает изменение самостоятельно, может сформулировать правила. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 44
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Развитие осязания (температурные ощущения). Приборы измерения температуры (градусник) | ||
| Цель | Развитие температурной чувствительности как компонента сенсорного восприятия, формирование представлений о температуре и приборах для ее измерения, способствующих познанию окружающего мира и безопасному взаимодействию с ним. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: познакомить с понятиями “теплый”, “холодный”, “горячий”, “ледяной”, “комнатная температура”.Учить различать температуру различных предметов и жидкостей.
Коррекционно-развивающие: повышение чувствительности рецепторов кожи рук и других частей тела, развитие способности различать тонкие градации температуры. Коррекционно-воспитательные: создание положительного эмоционального фона на занятиях, использование игровых форм деятельности. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Что мы чувствуем, когда трогаем снег? А горячую чашку?”. — Игра “Что это?”. Педагог предлагает на ощупь определить, теплый или холодный предмет. | Определяет температуру только с помощью. | Самостоятельно определяет температуру и описывает свои ощущения. |
| Физминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Эксперимент “Теплая, холодная, горячая”. Педагог предлагает потрогать (ОСТОРОЖНО!) воду разной температуры (холодную, теплую, горячую — под контролем!). — Введение понятий: “тепло”, “холодно”, “горячо”, “комнатная температура”. | Различает только “теплое” и “холодное”. | Различает все три температуры и соотносит их с изображениями |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Игра “Тепло-холодно” (прятать предмет, дети ищут его, ориентируясь на подсказки: “Тепло”, “Холодно”). — Повторение правил безопасности при обращении с горячими и холодными предметами | Выполняет измерение только с помощью педагога. Находит только явные ошибки. | Самостоятельно выполняет измерение и объясняет результат. Находит большинство ошибок и объясняет, почему они неправильные |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 45
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Различие вкусовых качеств (сладкое — горькое, сырое — вареное) | ||
| Цель | Развитие вкусового восприятия, формирование умения различать основные вкусовые качества (сладкое, горькое) и отличать сырые продукты от вареных, способствующих сенсорному развитию, формированию культуры питания и безопасности. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: познакомить с понятиями “сладкое” и “горькое”, учить различать сладкий и горький вкус.
Коррекционно-развивающие: повышение чувствительности вкусовых рецепторов на языке, развитие способности различать оттенки вкуса. Коррекционно-воспитательные: формирование представлений о полезной и вредной пище, привитие вкуса к здоровой пище. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Какие вкусы вы знаете? Что вам нравится сладкое, а что горькое?”. — Игра “Назови продукт”. Педагог называет продукт, дети определяют его вкус (предположительно). | Называет только 1-2 известных вкуса. | Называет 3 и более вкусов и приводит примеры продуктов. |
| Физминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Эксперимент “Сладкое — горькое”. Педагог предлагает попробовать (небольшое количество!) продукты с ярко выраженным сладким и горьким вкусом (сахар, лимон/кофе). — Обсуждение ощущений: “Что вы почувствовали? Какой вкус вам больше понравился?”. — Закрепление: соотнесение вкуса с картинкой (сладкое – конфета, горькое – лимон). | Различает вкусы только с помощью взрослого. | Самостоятельно различает вкусы и правильно соотносит их с продуктами и картинками. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Игра “Угадай вкус”. Педагог предлагает с закрытыми глазами попробовать продукт и определить его вкус (сладкий, горький, сырой, вареный). — Повторение правил безопасного употребления пищи | Различает сырое и вареное только с помощью наводящих вопросов. | Самостоятельно различает сырое и вареное, описывает изменения и объясняет, какие продукты лучше употреблять в каком виде. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 46
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Развития обоняния (приятный — неприятныйзапах). Дидактическая игра«Определи по запаху» | ||
| Цель | Развитие обонятельного восприятия, формирование умения различать приятные и неприятные запахи, способствующих сенсорному развитию, формированию культуры гигиены и безопасности. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: познакомить с понятиями “приятный запах” и “неприятный запах”, учить различать приятные и неприятные запахи.
Коррекционно-развивающие: повышение чувствительности обонятельных рецепторов в носу, развитие способности различать тонкие оттенки запахов. Коррекционно-воспитательные: формирование понимания важности чистоты для здоровья и хорошего самочувствия, привитие привычки к соблюдению личной гигиены и поддержанию чистоты в доме. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Какие запахи вы любите? Какие запахи вам не нравятся? Почему?”. — Игра “Ассоциации”: Педагог называет предмет, а дети называют запах, с ним связанный. | Называет только 1-2 примера приятных или неприятных запахов. | Называет несколько примеров приятных и неприятных запахов и объясняет, почему они такими являются. |
| Физминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Демонстрация материалов: “Посмотрите, здесь у нас разные баночки с секретами. В каждой баночке — свой запах!”. — Подчеркнуть, что нюхать нужно осторожно, не поднося слишком близко к лицу. | Определяет только некоторые запахи с помощью подсказок. Путает приятные и неприятные запахи. | Определяет большинство запахов самостоятельно. Правильно различает приятные и неприятные запахи. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Игра “Найди пару”. Предлагается карточка с изображением предмета, и необходимо найти баночку с соответствующим запахом. — Обсуждение: “Зачем нам нужно различать запахи? Где это может пригодиться?”. | Находят пару “предмет-запах”. — Отвечают на вопросы с помощью учителя | Находят пару “предмет-запах”. — Отвечают на вопросы самостоятельно |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 47
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок и т. д.), словесное обозначение барических ощущений | ||
| Цель | Развитие барического (весового) восприятия, формирование умения различать вес предметов и словесно обозначать свои ощущения, способствующих сенсорному развитию, формированию представлений о свойствах предметов и подготовке к учебной деятельности. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: познакомить с понятиями “тяжелый” и “легкий”, учить различать вес предметов, используя тактильно-двигательное обследование (поднимание, взвешивание в руках).
Коррекционно-развивающие: совершенствование координации движений рук при поднятии и удержании предметов разного веса, развитие мышечного чувства (ощущения напряжения мышц при удержании тяжелого предмета). Коррекционно-воспитательные: создание положительного эмоционального фона на занятиях, использование игровых форм деятельности. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Что значит “тяжелый”? Что значит “легкий”? Какие предметы вы знаете, которые тяжелые, а какие легкие?”. — Игра “Назови пару”: Педагог называет предмет, а дети называют другой предмет, легче или тяжелее первого. | Называет только 1-2 примера тяжелых или легких предметов. | Называет несколько примеров тяжелых и легких предметов и объясняет, почему они такими являются. |
| Физминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Эксперимент “Почувствуй разницу”. Предлагает детям поочередно подержать в руках предметы разного веса (вата, гвозди, брусок, камешек, карандаш). — Обсуждение ощущений: “Что вы почувствовали? Какой предмет самый легкий? Какой самый тяжелый? Как вы это поняли?”. — Словесное обозначение ощущений: “легкий”, “тяжелый”, “тяжелее”, “легче”. | Различает только самые легкие и самые тяжелые предметы. Нуждается в помощи при описании ощущений. | Различает вес всех предметов и правильно описывает свои ощущения, используя слова “легкий”, “тяжелый”, “тяжелее”, “легче”. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Игра “Легче-тяжелее”. Называет предмет, дети встают или садятся в зависимости от того, легкий это предмет или тяжелый. — Повторение слов, обозначающих вес (тяжелый, легкий, тяжелее, легче, одинаковый). | Угадывает содержимое мешочка только с помощью подсказок. | Самостоятельно угадывает содержимое мешочка и объясняет свои предположения. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 48
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | |||||
| Класс | 1 | |||||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | |||||
| Тема | Развитие умения прислушиваться и различать шумы по громкости | |||||
| Цель | Развитие слухового восприятия, формирование умения прислушиваться к окружающим звукам, различать шумы по громкости и словесно обозначать свои ощущения. | |||||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: познакомить с понятиями “громкий” и “тихий” (или “слабый”), учить различать громкие и тихие звуки.
Коррекционно-развивающие: улучшение способности сосредотачиваться на звуках, развитие умения игнорировать посторонние шумы. Коррекционно-воспитательные: формирование умения слушать и слышать других людей, воспитание уважения к чужому мнению. |
|||||
| Этап урока | Виды работы, формы, методы, приемы | Содержание деятельности | ||||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||||
| 1. Организационный этап | Групповая | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | ||
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | групповая
|
Беседа: “Что такое “громко”? Что такое “тихо”? Какие звуки бывают громкими, а какие тихими?”. — Игра “Эхо”: Педагог произносит слово громко или тихо, дети повторяют с той же громкостью | Различает только явно громкие и явно тихие звуки | Приводит примеры громких и тихих звуков из окружающей среды и может менять громкость голоса | ||
| Физминутка | Групповая | Дыхательная гимнастика | ||||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Групповая | Эксперимент “Громче-тише”. Педагог использует различные источники звука (колокольчик, барабан, музыкальный инструмент) и извлекает звуки разной громкости. — Обсуждение ощущений: “Что вы услышали? Какой звук был самым громким? Какой самым тихим? Как мы можем сделать звук громче/тише?”. — Словесное обозначение ощущений: “громкий”, “тихий”, “громче”, “тише” | Различает громкость только с явной разницей. Нуждается в помощи при описании ощущений | Различает тонкие градации громкости и правильно описывает свои ощущения | ||
| Физкультминутка | Групповая | Физкультминутка | ||||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Групповая | Игра “Тихо-громко”. Прячет предмет и дает подсказки “горячо-холодно”, но используя громкость голоса (чем ближе ребенок к предмету, тем громче говорит педагог). — Повторение слов, обозначающих громкость (громкий, тихий, громче, тише, оглушительный, шепот) | Способность к повторению и имитации | Точность воспроизведения громкости и скорости | ||
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Групповая | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы | ||
Урок 49
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки) | ||
| Цель | Развитие слухового восприятия, формирование умения различать звуки по громкости и длительности, классифицировать их (шумы, музыкальные, речевые) и словесно описывать. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: повторение и закрепление знаний о понятиях “громкий” и “тихий” (или “слабый”),учить различать звуки по громкости (громче/тише, максимальная/минимальная громкость).
Коррекционно-развивающие: улучшение способности сосредотачиваться на звуках, развитие умения различать звуки на фоне других звуков Коррекционно-воспитательные: формирование умения слушать и слышать других людей. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Повторение: “Что такое громкий звук? Что такое тихий звук? Что значит звук долгий, а что значит короткий?”. — Игра “Хлопни в ладоши”: Педагог называет характеристику звука (громкий/тихий, долгий/короткий), дети хлопают в ладоши соответственно. | Путает громкость и длительность. | Различает громкость и длительность и правильно выполняет задание. |
| Физминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Знакомство с разными типами звуков: шумы (шум дождя, шелест листьев, шум машин), музыкальные звуки (звук фортепиано, скрипки, гитары), речевые звуки (голоса людей, звуки речи). — Прослушивание записей звуков разных типов. — Обсуждение: “Что вы услышали? Какой звук вам больше всего понравился? К какому типу относится этот звук?”. | Затрудняется с определением типа звука. | Правильно определяет тип звука и называет источник звука |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Воспроизводит короткий фрагмент мелодии (или простукивает ритм), а дети угадывают название мелодии. | Умеет распознавать известные мелодии на слух с помощью учителя | Умеет распознавать известные мелодии на слух самостоятельно |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 50
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Различение мелодии по характеру (веселая, грустная) | ||
| Цель | Развитие эмоционального восприятия музыки, формирование умения различать мелодии по характеру (веселая, грустная) и выражать свои впечатления. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: познакомить с понятиями “веселая музыка” и “грустная музыка”, учить различать мелодии по характеру (веселые и грустные).
Коррекционно-развивающие: улучшение способности сосредотачиваться на музыке, развитие умения выделять главные элементы в музыкальном произведении. Коррекционно-воспитательные: формирование умения сопереживать героям музыкальных произведений. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Повторение: “Что такое музыка? Какие инструменты вы знаете? Какие эмоции может выражать музыка?”. — Игра “Музыкальное настроение”: Педагог называет эмоцию (радость, грусть), дети подбирают слова, описывающие эту эмоцию. | Называет только основные эмоции (радость, грусть). | Называет различные эмоции и может подобрать слова, описывающие их. |
| Физминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Предлагает детям прослушать музыкальные фрагменты разного характера (веселые, грустные). — Обсуждение: “Что вы услышали? Какая мелодия вам больше понравилась? Почему? Какое у вас настроение после прослушивания этой мелодии?”. — Демонстрация карточек с изображением веселого и грустного лица. | Различает только явно веселые и явно грустные мелодии. Нуждается в помощи при описании ощущений. | Различает мелодии разного характера и правильно описывает свои ощущения. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Включает музыку. Если музыка веселая, дети показывают зелёный круг (двигаются), если грустная — красный (стоят). | Выполняют задания по показу | Выполняют задания самостоятельно |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 51
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Дидактическая игра «Кто позвал тебя, скажи» (различение по голосу) | ||
| Цель | Развитие слухового внимания, фонематического слуха и умения различать голоса. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Обучение распознаванию и дифференциации различных голосов (детских, взрослых, мужских, женских).Формирование умения определять говорящего по его голосу.
Коррекционно-развивающие: Развитие слухового внимания (концентрация, устойчивость, переключение).Развитие фонематического слуха (способность различать звуки речи). Коррекционно-воспитательные: Воспитание уважения к другим людям. Формирование умения работать в группе. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Объясняет правила игры: один ребенок отворачивается (или закрывает глаза), а другой тихо произносит фразу. Водящий должен угадать, кто его позвал. — Напоминает о правилах вежливости: говорить тихо, не подсказывать. | Слушают правила игры. | Слушают правила игры. Отвечают на вопросы учителя (если есть). |
| Физминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Выбирает водящего. Дети сами выбирают, какую фразу произнести (например, “Привет”, “Как дела?”, “Посмотри на меня”). Водящий должен не только угадать, кто его позвал, но и повторить фразу, которую он услышал. | Узнают голоса одноклассников, называя имя. | Узнают голоса и повторять сказанную фразу. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Предлагает детям имитировать голоса животных. Водящий должен угадать, какое животное его позвало, и назвать, кто из детей имитировал этот звук. | Узнают голоса и определяют интонацию. | Узнают голоса животных и определяют, кто из детей их имитировал. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 52
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Формирование навыков ориентировки в схеме собственного тела | ||
| Цель | Формирование представления о схеме собственного тела, развитие умения определять и называть части тела, ориентироваться в их расположении. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Ознакомление с названиями частей тела (голова, руки, ноги, туловище, лицо, пальцы и т.д.). Формирование умения определять и показывать части тела на себе и на других.
Коррекционно-развивающие: развитие кинестетического восприятия (чувство положения тела в пространстве). Развитие зрительного восприятия. Коррекционно-воспитательные: Воспитание уважения к своему телу и здоровью. Формирование умения заботиться о своем теле. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Задает простые вопросы: “Как называется эта часть тела? Покажите свою голову/руки/ноги.” — Игра “Покажи носик, покажи глазки | Отвечают на вопросы. Показывают названные части тела с помощью учителя | Отвечают на вопросы. Показывают названные части тела самостоятельно |
| Физминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Показывает картинки, называет часть тела и рассказывает о ее функциях (например, руки — чтобы брать предметы, ноги — чтобы ходить). | Называют основные части тела | Называют основные части тела и знать их функции. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Показывает более сложные движения (коснуться правой рукой левой ноги, подпрыгнуть на левой ноге), дети повторяют. | Повторяют простые движения. | Повторяют сложные движения. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 53
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Ориентировка в помещении (Слева, справа, далеко, близко, рядом, вверху, внизу) | ||
| Цель | Формирование умения ориентироваться в помещении, используя понятия: слева, справа, далеко, близко, рядом, вверху, внизу. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Ознакомление и закрепление знаний о понятиях “слева”, “справа”, “далеко”, “близко”, “рядом”, “вверху”, “внизу”.Обучение определению положения предметов относительно друг друга в помещении (например, “Мяч лежит слева от стола”).
Коррекционно-развивающие: Развитие пространственного мышления и воображения. Развитие внимания и концентрации. Коррекционно-воспитательные: Воспитание внимательности и наблюдательности. Формирование умения слушать и понимать инструкции. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Задает простые вопросы: “Что находится у вас впереди? Что у вас сзади? Что вы видите слева от себя?” — Игра “Покажи…” (покажи, что у тебя слева, что вверху и т.д.). | Отвечают на вопросы педагога. — Показывают предметы с помощью учителя. | Отвечают на вопросы педагога. — Показывают предметы самостоятельно |
| Физминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Показывает на предмет в комнате и просит детей описать, где он находится относительно других предметов (например, “Стол находится слева от окна и рядом со стулом”). Использует все понятия: вверху, внизу, слева, справа, близко, далеко, рядом. | Используют слова: вверху, внизу, слева, справа. | Используют слова: вверху, внизу, слева, справа, близко, далеко, рядом для описания положения предметов. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель прячет игрушку. Дает более сложные подсказки, используя все понятия (например, “Игрушка находится близко от стола и справа от стула”). | Находят предмет, ориентируясь на простые словесные подсказки. | Находят предмет, ориентируясь на сложные словесные подсказки. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 54
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Ориентировка в школьном помещении | ||
| Цель | Формирование умения ориентироваться в основных помещениях школы: класс, столовая, туалет. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Ознакомление с расположением основных объектов в школьном помещении (классы, кабинеты, столовая, спортивный зал, туалет, библиотека, медицинский кабинет и т.д.).Формирование умения определять маршрут от одного объекта к другому (например, от класса до столовой).
Коррекционно-развивающие: Развитие пространственного мышления и воображения. Развитие внимания и концентрации. Коррекционно-воспитательные: Воспитание самостоятельности и уверенности в себе. Формирование ответственного отношения к школе и ее правилам. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Задает вопросы: “Что такое школа? Какие помещения есть в школе? Зачем нам нужна столовая? Где мы моем руки?” — Напоминает о правилах поведения в школе. | Отвечают на вопросы учителя с подсказками | Отвечают на вопросы учителя |
| Физминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Предлагает детям самостоятельно найти класс, столовую и туалет, ориентируясь на словесные подсказки. | Следят за учителем. — Слушают объяснения. | Самостоятельно находят помещения. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Дает словесное описание маршрута (например, “Мы выходим из класса, поворачиваем направо, идем прямо и приходим в столовую”). Дети должны следовать инструкции. | Двигаются в направлении названного помещения. | Следуют словесным инструкциям для достижения цели. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 55
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Ориентировка на листе бумаги | ||
| Цель | Формирование умения ориентироваться на листе бумаги, используя понятия: верх, низ, право, лево, центр. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Ознакомление с понятиями “верх”, “низ”, “право”, “лево”, “центр”, “угол” относительно листа бумаги. Обучение определению сторон и углов листа бумаги.
Коррекционно-развивающие: Развитие пространственного мышления и воображения. Развитие зрительного восприятия. Коррекционно-воспитательные: Воспитание аккуратности и точности при выполнении заданий. Формирование умения слушать и понимать инструкции. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Показывает лист бумаги и предлагает детям определить, где у него верх, низ, правая сторона и левая сторона. — Использует наводящие вопросы: “Где у нас голова? А где ножки? Значит, где верх листа, а где низ?” | Рассматривают лист бумаги. — Отвечают на вопросы учителя | Показывают верх, низ, правую и левую стороны листа. |
| Физминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Просит детей показать верхний правый угол листа, нижний левый угол листа, центр листа (примерно). | Показывают верх, низ, правую и левую стороны листа. | Показывают верхний правый угол, нижний левый угол, центр листа. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Дает инструкции: “Нарисуйте солнышко в верхнем правом углу листа”, “Нарисуйте облачко в верхнем левом углу листа”, “Нарисуйте домик в центре листа”. | Рисуют простые фигуры вверху, внизу листа. | Рисуют простые фигуры в разных частях листа, включая углы и центр |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 56
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном поле листа | ||
| Цель | Формирование умения располагать простые плоскостные предметы в вертикальном поле листа, используя понятия: верх, низ, право, лево, середина. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Ознакомление с понятием “композиция” и основными принципами композиции (центр внимания, равновесие, ритм, пропорции).Обучение определению вертикального поля листа и его границ.
Коррекционно-развивающие: Развитие пространственного мышления и воображения.Развитие зрительного восприятия. Коррекционно-воспитательные: Воспитание эстетического вкуса и чувства прекрасного.Формирование умения выражать свои мысли и чувства через искусство. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Напоминает понятия: верх, низ, правая сторона, левая сторона, середина. — Использует вопросы и задания: “Покажите верх листа. Где низ листа? Где правая сторона? Что находится в середине?” | Показывают и называют части листа с помощью учителя | Показывают и называют части листа самостоятельно |
| Физминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Показывает вырезанные из цветной бумаги простые плоскостные предметы: солнышко, облачко, домик, травка, цветочек. — Предлагает детям назвать эти предметы. | Рассматривают предметы. — Называют предметы с помощью учителя | Рассматривают предметы. — Называют предметы самостоятельно |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Дает более сложные инструкции: “Приклейте солнышко в верхнем правом углу листа, облачко в верхнем левом углу листа, домик в середине листа, травку внизу листа”. Дети самостоятельно располагают предметы на листе. | Располагают предметы вверху и внизу листа. | Располагают предметы в разных частях листа, включая углы и середину. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 57
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Расположение плоскостных и объемных предметов в горизонтальном поле листа.
Пространственная ориентировка на поверхности парты |
||
| Цель | Закрепление умения располагать плоскостные и объемные предметы на горизонтальном поле листа и на поверхности парты, используя понятия: право, лево, середина, ближе, дальше. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Ознакомление с понятием “горизонтальное поле листа” и “поверхность парты”. Закрепление знаний о понятиях “центр”, “верх”, “низ”, “право”, “лево”
Коррекционно-развивающие: Развитие пространственного мышления и воображения. Развитие зрительного восприятия. Коррекционно-воспитательные: Воспитание эстетического вкуса и чувства прекрасного. Формирование умения выражать свои мысли и чувства через искусство. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Задает вопросы: “Где у вас право, а где лево? Что находится в середине? Что значит “ближе”, а что — “дальше”?” — Игра “Покажи”:называет понятие, дети показывают | Отвечают на вопросы. — Выполняют задания педагога (показывают, где право, лево, середина). С подсказками | Отвечают на вопросы. — Выполняют задания педагога (показывают, где право, лево, середина) самостоятельно |
| Физминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Педагог предлагает разложить учебные принадлежности, используя более сложные инструкции: “Положи линейку в середине парты, ластик положи ближе к себе, а карандаш – дальше от себя”. | Ориентируются на парте, используя понятия “право”, “лево”. | Ориентируются на парте, используя понятия “право”, “лево”, “ближе”, “дальше”, “середина”. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Педагог дает более сложную инструкцию: “Нарисуйте домик в середине листа, дерево — справа от домика, а цветок – слева от домика, но ниже домика”. | Располагают предметы на листе, используя понятия “право”, “лево” | Располагают предметы на листе, используя понятия “право”, “лево”, “середина”, “ближе”, “дальше”. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 58
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Вербализация пространственных отношений с использованием предлогов | ||
| Цель | Формирование умения словесно выражать пространственные отношения между предметами с использованием предлогов: в, на, под, над, рядом, около. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Ознакомление и закрепление знаний о предлогах, обозначающих пространственные отношения (“в”, “на”, “под”, “над”, “за”, “перед”, “около”, “между”, “справа от”, “слева от” и т.д.).Обучение определению пространственных отношений между предметами в окружающей среде, на картинках и в воображаемых ситуациях.
Коррекционно-развивающие: Развитие речи (словарный запас, грамматический строй, связность речи).Развитие пространственного мышления и воображения. Коррекционно-воспитательные: Воспитание внимательности и наблюдательности. Формирование умения слушать и понимать инструкции. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Педагог показывает карточки с изображением предметов и предлогами “в”, “на”, “под”, “над”, “рядом”, “около”. — Просит детей повторить предлоги и объяснить их значение (например, “Что значит “на”? Где предмет находится, когда мы говорим “под”?”). | Рассматривают карточки. Повторяют предлоги. | Объясняют значение предлогов (по возможности). |
| Физминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Педагог предлагает одному ребенку спрятать предмет в классе, а другим – задавать вопросы, используя предлоги, чтобы узнать, где спрятан предмет (например, “Книга лежит на столе?”, “Книга под стулом?”). | Отвечают на вопросы о местонахождении предметов, используя предлоги. | Задают вопросы, используя предлоги, чтобы узнать о местонахождении предмета. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Педагог просит детей самостоятельно описать картинку, используя предлоги. | Описывают простые картинки, отвечая на вопросы с использованием предлогов. | самостоятельно описывают картинки, используя предлоги. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 59
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Части суток (утро, день, вечер, ночь) | ||
| Цель | Формирование представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь) и их последовательности. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Ознакомление с названиями частей суток: утро, день, вечер, ночь. Формирование представления о последовательности частей суток
Коррекционно-развивающие: Развитие чувства времени. Развитие внимания и концентрации. Коррекционно-воспитательные: Воспитание организованности и дисциплины. Формирование умения соблюдать режим дня. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Педагог задает вопросы: “Когда мы просыпаемся? Когда мы учимся? Когда мы ужинаем? Когда мы спим?” — Предлагает назвать ответы одним словом. | Отвечают на вопросы. — Называют части суток (утро, день, вечер, ночь) с помощью | Отвечают на вопросы. — Называют части суток (утро, день, вечер, ночь) самостоятельно |
| Физминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Педагог предлагает детям самостоятельно разложить картинки на группы и объяснить свой выбор. | Соотносят простые действия с определенной частью суток. | самостоятельно раскладывают картинки по группам и объясняют свой выбор. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Педагог называет часть суток. Дети должны назвать несколько действий, которые они обычно делают в это время, и составить короткий рассказ. | Называют действия, характерные для каждой части суток | Составляют короткие рассказы о том, что делают в разное время суток. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 60
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Дидактическая игра «Веселая неделя» | ||
| Цель | Закрепление знаний о днях недели, их последовательности и соотнесение с определенными действиями. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Закрепление названий дней недели (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье).Закрепление последовательности дней недели.
Коррекционно-развивающие: Развитие чувства времени. Развитие внимания и концентрации Коррекционно-воспитательные: Воспитание организованности и дисциплины. Формирование умения соблюдать режим дня и недели. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Педагог показывает карточки с названиями дней недели и просит детей их назвать. — Задает вопросы: “Какой день недели идет первым? Какой день недели последний?” | Называют дни недели. — Отвечают на простые вопросы | Называют дни недели. — Отвечают на сложные вопросы. |
| Физминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Педагог усложняет задание, пропуская два дня недели или называя дни недели в неверном порядке. Дети должны назвать пропущенные дни и расставить дни недели в правильной последовательности. | Называют пропущенный день недели в простом задании. | Называют пропущенные дни недели в сложном задании и расставляют дни недели в правильной последовательности. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Педагог называет день недели. Дети должны назвать несколько действий, которые они обычно делают в этот день, и составить короткое предложение. | Соотносят простые действия с определенным днем недели | Соотносят несколько действий с определенным днем недели и составлять предложения. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 61
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года» | ||
| Цель | Формирование знаний о временах года, их последовательности и соотнесении месяцев с определенным временем года. Ознакомление с графической моделью “Времена года”. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Ознакомление с названиями месяцев года (январь, февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь).Формирование знания о порядке месяцев в году.
Коррекционно-развивающие: Развитие чувства времени. Развитие внимания и концентрации. Коррекционно-воспитательные: Воспитание любви к природе и бережного отношения к ней. Формирование умения наблюдать за изменениями в природе. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Педагог показывает картинки с изображением времен года и задает вопросы: “Что вы видите на этих картинках? Какое это время года? Что происходит в природе в это время года?” | Рассматривают картинки. — Называют времена года. | Рассматривают картинки. — Называют времена года. — Описывают, что происходит в природе. |
| Физминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Педагог предлагает детям самостоятельно разложить картинки и объяснить свой выбор, используя прилагательные (например, “Снежинка — зимняя, потому что зимой холодно и идет снег”). | Соотносят простые явления и предметы с определенным временем года. | Обосновывают свой выбор, используя прилагательные и простые объяснения. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Педагог усложняет задание, предлагая детям рассказать, что они знают о каждом времени года, показывая на соответствующий сектор на графической модели. | Узнают и называют времена года на графической модели. | Рассказывают о каждом времени года, показывая на соответствующий сектор на графической модели. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 62
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Знакомство с часами. Меры времени (секунда, минута, час, сутки) | ||
| Цель | Формирование начальных представлений о часах и мерах времени (час, минута, сутки). | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Ознакомление с часами, как прибором для измерения времени (виды часов: механические, электронные, песочные).Ознакомление с основными частями циферблата (стрелки, цифры).
Коррекционно-развивающие: Развитие чувства времени. Развитие внимания и концентрации. Коррекционно-воспитательные: Воспитание организованности и дисциплины. Формирование умения соблюдать режим дня. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Педагог показывает разные виды часов (картинки или настоящие): механические, электронные, песочные (по возможности). — Задает вопросы: “Какие часы вы видели? Где вы их видели? Для чего нужны часы?” | Рассматривают часы. — Отвечают на простые вопросы. | Рассматривают часы. — Отвечают на сложные вопросы. |
| Физминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Педагог показывает модель часов и просит детей самостоятельно назвать часовую и минутную стрелки и объяснить, для чего они нужны. Задает вопрос: “Куда указывает часовая стрелка? А куда минутная?” | Различают часовую и минутную стрелки. | Объясняют назначение часовой и минутной стрелок. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Педагог предлагает детям самостоятельно показать, как часовая стрелка проходит 1 час, а минутная – полный круг за это время. Задает вопрос: “Что длиннее: час или минута?”. | Понимают , что час — это определенный промежуток времени. | Понимают связь между часом и минутой и сравнивать их продолжительность |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |
Урок 63
-64
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 1 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Определение времени по часам. Игры с моделью часов | ||
| Цель | Закрепление умения определять время по часам (целый час и половина часа) с использованием модели часов. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Закрепление знаний о часах, как приборе для измерения времени. Закрепление знаний об основных частях циферблата (стрелки, цифры).
Коррекционно-развивающие: Развитие чувства времени. Развитие внимания и концентрации. Коррекционно-воспитательные: Воспитание организованности и дисциплины. Формирование умения соблюдать режим дня. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Педагог показывает модель часов и просит детей показать: “Где часовая стрелка? Где минутная? Сколько минут в одном часе?” — Педагог устанавливает на модели часов несколько вариантов времени (целый час) и просит детей назвать время. | Показывают часовую и минутную стрелки. Отвечают на вопросы. | Называют время, которое показывают часы. |
| Физминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | Педагог предлагает детям самостоятельно показать на модели часов, что такое “половина часа” и объяснить, где находится минутная и часовая стрелки. Задает вопрос: “Сколько минут в половине часа?” | Понимают понятие “половина часа” на наглядном примере. | самостоятельно показывают “половину часа” на модели часов и объясняют положение стрелок, знают количества минут в половине часа. |
| Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 5. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Педагог называет время и просит детей придумать небольшой рассказ о том, что они делают в это время. | Соотносят время с определенным видом деятельности. | Составляют небольшие рассказы, связывая время и деятельность. |
| 6. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Затрудняется в выражении своих мыслей | Самостоятельно анализирует свою деятельность, делает выводы |