|
№ |
Тема предмета |
Кол-во |
Программное содержание |
Дифференциация видов деятельности обучающихся |
|
|
Минимальный уровень |
Достаточный уровень |
||||
|
Делимся новостями |
|||||
|
1 |
Мы снова в школе. |
1 |
Поздравление с началом учебного года. Знание и употребление слов приветствия и прощания в школе и дома. Введение в тему (рассматривание картинки, свободные высказывания детей по её содержанию). Беседа с привлечением личного опыта. Составление рассказа об интересных событиях, произошедших летом, показ фотографий, рисунков Конструирование диалогов на тему «Как я провёл лето». |
Выражают свои просьбы, используют вежливые слова, используют правила этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми. Участвуют в беседе. Составляют рассказы на основе иллюстраций (с помощью наводящих вопросов учителя). |
Правильно выражают свои просьбы, умеют здороваться, прощаться, просить прощения и извиняться, используют соответствующие выражения Участвуют в беседе. Составляют рассказы на основе иллюстраций. |
|
2 |
Мы снова в школе |
1 |
Составление описания школы по плану Конструирование диалогов-приветствий из заданных реплик. Знакомство с текстом стихотворения И. Гамазковой «Прошлым летом». Составление рассказов на тему летнего отдыха с использованием карточек-опор с названиями фиксированных частей текста (начало, основная часть, конец). |
Используют диалогические формы речи в различных ситуациях общения. Участвуют в диалоге с помощью наводящих вопросов. Составляют рассказы с использованием карточек-опор (с помощью наводящих вопросов учителя). |
Пользуются словами этикета, основными правилами культуры речевого общения. Участвуют в диалоге. Составляют рассказы на тему летнего отдыха с использованием карточек-опор. |
|
3 |
Как я провёл лето |
1 |
Конструирование диалогов по рисункам на тему «Этим летом…». Игра «Где я был-не расскажу, а что делал-покажу» с использованием рисунков. Составление обучающимися рассказов о самых интересных событиях прошедшего лета с опорой на карточки, называющие фиксированные части текста, и на выполненные рисунки. |
Используют диалогические формы речи в различных ситуациях общения. Играют в игры, соблюдая правила. Составляют рассказы с опорой на карточки (с помощью наводящих вопросов учителя). |
Пользуются словами этикета, основными правилами культуры речевого общения. Играют в игру, соблюдая правила. Участвуют в диалоге. Составляют рассказы с опорой на карточки. |
|
4 |
Урок-игра «Угадай мой рисунок» |
1 |
Рисование на тему «Летний отдых», угадывание темы рисунка, его обсуждение. Составление рассказов по своим рисункам так, чтобы остальные ученики смогли догадаться, какой рисунок выполнен рассказчиком. |
Участвуют в обсуждении Составляют рассказ по рисунку (с помощью наводящих вопросов учителя). |
Участвуют в обсуждении. Составляют рассказ по рисунку. |
|
Я выбираю книгу. Библиотека |
|||||
|
5 |
Я выбираю книгу |
1 |
Чтение стихотворения учителем, обсуждение прочитанного, коллективный ответ на поставленный в стихотворении вопрос. Назначение библиотеки, правила поведения в библиотеке. Выбор книги в библиотеке. |
Участвуют в беседе. Знакомятся с правилами поведения в библиотеке. Умеют выбирать книгу в библиотеке с помощью учителя. |
Умеют отвечать на вопросы по содержанию услышанного. Соблюдают правила поведения в библиотеке. Умеют выбирать книгу в библиотеке. |
|
6-8 |
Мы в библиотеке |
3 |
Экскурсия в школьную библиотеку. Использование в речи и поведении ранее усвоенных правил поведения. Участие в диалоге с библиотекарем Отгадывание загадок, беседа по картинке Составление предложений с опорой на картину и собственные высказывания. Составление рассказов «Моя любимая книга» с опорой на план. Игра «Рассказ по кругу» Обмен первыми впечатлениями о книгах, принесённых обучающимися и учителем. |
Участвуют в беседе с библиотекарем. Составляют предложения с опорой на картинку (с помощью наводящих вопросов учителя). Составляют рассказы «Моя любимая книга» с опорой на план (с помощью наводящих вопросов учителя). Играют в игры, соблюдая правила. |
Умеют отвечать на вопросы по содержанию услышанного. Отгадывают загадки. Составляют предложения с опорой на картинку и собственные высказывания. Составляют рассказ «Моя любимая книга» с опорой на план. Играют в игры, соблюдая правила. |
|
«Подскажите, пожалуйста…» |
|||||
|
9 -12 |
«Подскажите, пожалуйста…» |
4 |
Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). Знакомство с темой (беседа на основе личного опыта о том, когда может быть использована фраза «Подскажите пожалуйста…»). Конструирование возможных диалогов обращения за помощью: к знакомому и незнакомому человеку. Ролевые игры по теме ситуации. |
Отвечают на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал. Обсуждают ситуацию с помощью учителя. Используют диалогические формы речи в различных ситуациях общения. Играют в игры, соблюдая правила. |
Воспроизводят составленные рассказы с опорой на иллюстративный материал. Обсуждают ситуацию. Пользуются словами этикета, основными правилами культуры речевого общения. Играют в игры, соблюдая правила. |
|
Я за порогом дома |
|||||
|
13 — 15 |
Я — пассажир |
3 |
Знакомство с темой (беседа на основе личного опыта). Актуализация имеющихся знаний о правилах поведения в общественном транспорте. Конструирование возможных диалогов в общественном транспорте. Ролевая игра «В автобусе». |
Используют правила поведения в общественном транспорте. Используют вежливые слова. Конструируют возможные диалоги в общественном транспорте (с помощью учителя). Играют в игры, соблюдая правила. |
Умеют пользоваться правилами поведения в общественном транспорте. Используют вежливые слова. Конструируют возможные диалоги в общественном транспорте. Играют в игры, соблюдая правила. |
|
В гости к сказке |
|||||
|
16 — 17 |
Русская народная сказка «Петушок – Золотой гребешок» |
2 |
Прослушивание аудиозаписи сказки «Петушок — Золотой гребешок» с опорой на иллюстративный материал. Тренировочные упражнения в передаче характера и переживаний героев. Изменение силы голоса, тона и темпа речи в зависимости от эпизода сказки. Проигрывание эпизодов сказки с использованием элементов костюмов, кукол или фигур героев |
Слушают сказку, отвечают на вопросы по ее содержанию, рассматривают иллюстративный материал. Участвуют в проигрывании эпизодов сказки (с помощью учителя) |
Понимают содержание сказки, прослушанной в аудиозаписи, отвечают на вопросы учителя. Рассматривают иллюстративный материал. Выполняют тренироввочные упражнения. Участвуют в проигрывании эпизодов сказки. |
|
18 — 19 |
Театрализованное представление сказки |
2 |
Участие в театрализованном представлении сказки с использованием элементов костюмов, кукол или фигур героев. |
Участвуют в проигрывании эпизодов сказки (с помощью учителя). |
Принимают участие в театрализованном представлении. |
|
20 — 22 |
Моя любимая сказка |
3 |
Викторина «Сказка ложь, да в ней намёк». Представление любимой сказки (в виде пересказа, иллюстраций). |
Участвуют в викторине. Отвечают на вопросы учителя с опорой на иллюстративный материал. Пересказывают сказку с опорой на иллюстративный материал. |
Участвуют в викторине. Отвечают на вопросы учителя. Пересказывают сказку. |
|
У телевизора |
|||||
|
23 — 24 |
У телевизора. Планируем телевизионный досуг |
2 |
Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). Знакомство с темой (беседа на основе личного опыта). Актуализация, уточнение и расширение имеющихся знаний по теме: предпочтения обучающихся, умение ориентироваться в программе телепередач, умение пользоваться пультом от телевизора. |
Работают с иллюстративным материалом (с помощью учителя). Участвуют в беседе (отвечают на простые вопросы). Выполняют задания (работа с учебником). Рассматривают телевизионный пульт. |
Работают с иллюстративным материалом (под руководством учителя). Участвуют в беседе, делятся своим мнением. Выполняют задания (работа с учебником). Рассматривают телевизионный пульт. |
|
25 — 26 |
Мои любимые передачи |
2 |
Актуализация, уточнение и расширение имеющихся знаний по теме: предпочтения обучающихся, умение ориентироваться в программе телепередач, умение пользоваться пультом от телевизора. Коллективное обсуждение «Моя любимая программа» с элементами рассказов обучающихся, выполненных с опорой на план. |
Отвечают на вопросы учителя, принимают участие в беседе. Участвуют в коллективном обсуждении темы «Моя любимая программа» (с помощью учителя, с опорой на план). |
Принимают участие в беседе, выражают собственное мнение. Коллективно обсуждают тему «Моя любимая программа» (с опорой на план). |
|
В гости к сказке |
|||||
|
27 — 29 |
«Лисичка-сестричка» |
3 |
Введение в тему (беседа с опорой на иллюстрацию). Знакомство со сказкой (слушание аудиозаписи сказки с опорой на иллюстрации). Закрепление содержания сказки (пересказ с опорой на иллюстрации, по вопросам учителя, игра «Рассказ по кругу» и др.) Инсценирование сказки. |
Принмают участие в беседе. Слушают сказку, отвечают на вопросы с опорой на иллюстративный материал. Рассматривают иллюстрации (под руководством учителя). Пересказывают сказку с опорой на иллюстрации (с помощью учителя). Участвуют в проигрывании эпизодов сказки. Играют в игры, соблюдая правила. |
Принмают участие в беседе. Понимают содержание сказки, прослушанной в аудиозаписи, отвечают на вопросы учителя по ее содержаню. Рассматривают иллюстрации (под руководством учителя). Пересказывают сказку с опорой на иллюстрации. Инсценируют сказку. Играют в игры, соблюдая правила. |
|
Новогодние истории |
|||||
|
30 — 33 |
Новогодние истории |
4 |
Введение в тему (беседа с опорой на иллюстрации). Актуализация знаний о новогодних сказках, мультфильмах. Обсуждение замысла истории. Составление предложений к каждой части придумываемой истории с опорой на вопросный план. Иллюстрирование истории согласно замыслу. Рассказывание вариантов истории, получившихся у школьников. Представление истории на новогоднем празднике (инсценирование). |
Принмают участие в беседе. Отвечают на вопросы учителя по содержанию просмотренных и мультфильмов, прослушанных сказок. Обсуждают замысел истории (с помощью наводящих вопросов) Составляют простые предложения (с опорой на вопросный план и с помощью учителя). Участвуют в проигрывании эпизодов сказки (с помощью учителя). |
Принмают участие в беседе. Понимают содержание детских мультфильмов, сказок, отвечаот на вопросы учителя по их содержанию. Обсуждают замысел истории. Составляют распространенные предложения с опорой на вопросный план. Рассказывают получившие истории Принимают участие в театрализованном представлении. |
|
Знаки-помощники |
|||||
|
34 — 35 |
Знаки-помощники |
2 |
Введение в тему (рассматривание картинок по теме «Знаки-помощники»). Актуализация знаний обучающихся по теме на основе рассматривания условных знаков, встречающихся в повседневной жизни. Моделирование и проигрывание возможных диалогов на улице, предполагающих обсуждение значения дорожных знаков. |
Рассматривают иллюстративный материал (под руководством учителя). Повторяют правила ПДД. Моделируют и проигрывают возможные диалоги на улице, предполагающие обсуждение значения дорожных знаков (с помощью учителя). |
Рассматривают иллюстративный материал (под руководством учителя), отвечают на вопросы. Называют дорожные знаки и виды переходов, рисуют знаки. Моделируют и проигрывают возможные диалоги на улице, предполагающие обсуждение значения дорожных знаков. |
|
36 — 37 |
Я – пассажир |
2 |
Актуализация информации о предупреждающих и информационных знаках. Викторина «О чём мне говорят знаки?». Правила поведения в общественном транспорте. Ролевая игра «Я – пассажир». |
Рассматривают дорожные знаки, повторяют правила дорожного движения (с помощью наводящих вопросов). Участвуют в викторине. Повторяют правила поведения в общественном транспотре с опорой на иллюстративный материал и вопросы учителя). Участвуют в игре. |
Рассматривают дорожные знаки, повторяют правила дорожного движения. Участвуют в викторине. Повторяют правила поведения в общественном транспотре с опорой на иллюстративный материал). Участвуют в игре. |
|
В гостях у леса – 4 часа |
|||||
|
38 -41 |
В гостях у леса |
4 |
Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). Знакомство с темой (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций). Актуализация, уточнение и расширение имеющихся знаний о правилах поведения в лесу. Творческая работа «Что может нанести вред лесу?». Представление работ обучающимися (составление рассказов). Составление «Правил вежливого поведения в лесу». |
Используют диалогические формы речи в различных ситуациях общения. Отвечают на вопросы учителя с опорой на иллюстративный материал. Выполняют творческую работу (с помощью учителя). Участвуют в представлении работ в соответствии с речевыми возможностями. Составляют «Правила вежливого поведения в лесу» (с помощью учителя). |
Используют диалогические формы речи в различных ситуациях общения. Отвечают на вопросы учителя с опорой на иллюстративный материал. Выполняют творческую работу ( при необходимостис помощью учителя). Участвуют в представлении работ. Составляют «Правила вежливого поведения в лесу» (с опорой на наглядный материал).
|
|
Задушевный разговор |
|||||
|
42 — 43 |
Задушевный разговор |
2 |
Введение в тему ситуации (работа с иллюстрацией, обсуждение проблемного вопроса). Обсуждение проблемной ситуации (девочка расстроена, ей необходимо утешение). Актуализация и уточнение словаря эмоций у школьников. Введение в контекст разговора словосочетания «задушевный разговор» (добрый, между друзьями или близкими людьми, негромкий). Моделирование диалогов утешения, сочувствия, предостережения на основе иллюстраций. Игра «Свои чувства не скажу, а без слов вам покажу». |
Участвуют в беседе и обсуждении проблемной ситуации. Участвуют в тематическом диалоге (с помощью учителя и с опорой на иллюстративный материал). Играют в игру «Свои чувства не скажу, а без слов вам покажу», соблюдая правила. |
Участвуют в беседе и обсуждении проблемной ситуации. Выбирают правильные средства интонации, ориентируясь на образец учителя и анализ речевой ситуации. Участвуют в диалогах по темам речевых ситуаций. Моделируют диалоги утешения, сочувствия, предостережения с опорой на наглядный материал. Играют в игру «Свои чувства не скажу, а без слов вам покажу» |
|
44 — 45 |
Учимся общаться |
2 |
Знакомство с рассказами В. Осеевой «Волшебное слово», «Что легче?», «На катке» (прослушивание аудиозаписи). Совместное рассматривание иллюстративного материала, обсуждение первых впечатлений. Тренировочные упражнения в изображении различных эмоций. Соотнесение рассказов с личным опытом детей. |
Слушают рассказы В. Осеевой «Волшебное слово», «Что легче?», «На катке». Рассматривают картинки, принимают участие в обсуждении. Отвечают на вопросы. Выбирают правильную интонацию, ориентируясь на образец учителя и анализ речевой ситуации. Участвуют в диалогах по темам речевых ситуаций. |
Понимают содержание рассказов, отвечают на вопросы учителя по их содержанию. Рассматривают картинки, принимают участие в обсуждении изображенного на них. Отвечают на вопросы. Выбирают правильную интонацию, ориентируясь на образец учителя и анализ речевой ситуации. Участвуют в диалогах по темам речевых ситуаций. Соотносят прослушанные на уроках рассказы с о своим личным опытом (при необходимости с помощью учителя). |
|
Приглашение |
|||||
|
46-48 |
Я получил приглашение |
3 |
Введение в ситуацию (беседа с опорой на иллюстрацию, обсуждение проблемного вопроса). Актуализация имеющихся знаний по теме (беседа на основе личного опыта). Конструирование устных приглашений с опорой на план. Моделирование диалогов, содержащих приглашение и вежливый отказ Составление текстов письменных приглашений. |
Принимают участие в беседе. Составляют устные приглашения с опорой на план в соответствии с речевыми возможностями. Участвуют в диалогах. Составляют текстовые письменные приглашения (с помощью учителя). |
Принимают участие в беседе. Конструируют устные приглашения с опорой на план. Участвуют в диалогах. Составляют текстовые письменные приглашения (при необходимости с помощью учителя).
|
|
49 |
Инсценировка стихотворения А. Усачёва «Приглашение улитке» |
1 |
Актуализация имеющихся знаний по теме (беседа на основе личного опыта). Слушание аудиозаписи стихотворения, распределение ролей, инсценирование стихотворения А. Усачёва «Приглашение улитке». |
Слушают стихотворение А. Усачёва «Приглашение улитке». Участвуют в инсценировании стихотворения А. Усачёва «Приглашение улитке». |
Понимают содержание стихотворения, отвечают на вопросы учителя по его содержанию. Учствуют в подготовительной к инсцнировке деятельности. Инсценируют стихотворение А. Усачёва «Приглашение улитке». |
|
Поздравляю! |
|||||
|
50 — 53 |
Поздравления |
4 |
Введение в ситуацию (беседа с опорой на иллюстрацию, обсуждение проблемного вопроса). Конструирование поздравлений. Дифференциация текста поздравлений в зависимости от адресата. Правила оформления письменного поздравления на открытке. Тренировочные упражнения в подписывании поздравительных открыток. Подготовка поздравительной открытки и подписи к ней. |
Участвуют в беседе (отвечают на простые вопросы). Тренируются в составлении приглашений (с помощью учителя). Повторяют за учителем правила оформления письменного пощдравления (с опорой на наглядный материал). Подписывают открытки ( с опорой на образец). Выполняют открытку и подпись к ней (с помощью учителя, с опорой на образец). |
Участвуют в беседе. Тренируются в составлении приглашений (при необходимости с помощью учителя). Повторяют правила оформления письменного пощдравления (с опорой на наглядный материал). Подписывают открытки (при необходимости с помощьью учителя). Выполняют открытку и подпись к ней (при необходимости с помощью учителя). |
|
54 — 55 |
Мы на Дне рождения |
2 |
Составление предложений с опорой на схемы. Правила поведения в гостях. Тренировочные упражнения в произнесении поздравлений. Обсуждение и проигрывание возможных конкурсов и развлечений, которые могут быть предложены в гостях. |
Составляют предложения с опорой на схемы (с помощью учителя). Повторяют правила поведения в гостях (с опорой на наглядный материал и по вопросам учителя). Выполняют тренировочные упражнения (при необходимости с помощью учителя). Участвуют в конкурсах и развлечениях. |
Составляют предложения с опорой на схемы. Повторяют правила поведения в гостях (с опорой на наглядный материал). Выполняют тренировочные упражнения. Участвуют в обсуждении программы проведения дня рождения, в конкурсах и развлечениях. |
|
Жду письма |
|||||
|
56 — 59 |
Жду письма! |
4 |
Знакомство с темой (беседа с привлечением личного опыта). Актуализация опыта обучающихся по теме. Структура письма. Составление коллективного письма литературному герою (с опорой на план из ключевых слов). Самостоятельная работа с дифференцированной помощью учителя «Письмо …» (в зависимости от интересов обучающихся могут быть предложены задания написать письмо другу, родственнику и др.). |
Участвуют в беседе (отвечают на простые вопросы). Знакомятся со структурой письма. Участвуют в составление коллективного письма литературному герою (с опорой на план из ключевых слов и с помощью учителя). Составляют письмо (с опорой на образец ис помошью учителя).
|
Участвуют в беседе. Знакомятся со структурой письма. Участвуют в составление коллективного письма литературному герою (с опорой на план из ключевых слов). Выполняют самостоятельную работу по составлению письма (при необходимости с помошью учителя). |
|
«Извините меня…» |
|||||
|
60- 63 |
«Извините меня…» |
4 |
Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). Знакомство с темой (беседа на основе личного опыта о том, когда может быть использована фраза «Извините меня»). Конструирование возможных диалогов, содержащих извинения. Ролевые игры по теме ситуации. |
Рассматривают картинки, отвечают на простые вопросы по их содержанию. Принимают участие в беседе. Конструируют возможные диалоги, содержащие извинения (с помощью учителя и с опорой на наглядный материал). Участвуют в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями. |
Рассматривают картинки, отвечают на вопросы по их содержанию, составляют предложения. Участвуют в диалогах по темам речевых ситуаций. Конструируют возможные диалоги, содержащие извинения (при необходимости с помошью учителя). Участвуют в ролевых играх. |
|
Поздравительная открытка (место уроков по данной теме в последовательности учебных занятий 4-й четверти определяется учителем по календарю, исходя из необходимости приблизить их к календарной дате 9 мая) – 2 часа |
|||||
|
64 — 65 |
Поздравительная открытка к 9 мая |
2 |
Знакомство с темой (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы с опорой на иллюстративный материал). Прослушивание песен, стихов, рассказов о Великой Отечественной войне Рисование праздничных открыток. Конструирование поздравлений с Днём Победы различным адресатам. Подписывание открыток. Доставка открыток адресатам (отправление письмом, доставка лично в руки). |
Участвуют в беседе (отвечают на простые вопросы). Слушают стихи, песни, рассказы, рассматривают иллюстративный материал, отвечают на простые вопросы. Готовят поздравительные открытки (по шаблону, образцу, с помощью учителя). Тренируются в составлении поздравлений, подписывают открытки (по образцу, с помощью учителя). Доставляют открытки.
|
Участвуют в беседе по теме урока. Слушают стихи, песни, рассказы, рассматривают иллюстративный материал, отвечают на вопросы учителя по содержанию титературных проихведений и наглядного материала. Готовят поздравительные открытки. Тренируются в составлении поздравлений, подписывают открытки (при необходимоти с помощью учителя). Продумывают способ доставки открытки, осуществляют его. |
|
«Во саду ли в огороде» |
|||||
|
66- 68 |
«Во саду ли, в огороде» |
3 |
Введение в ситуацию (рассматривание картинок, обсуждение проблемного вопроса). Знакомство с темой (беседа с привлечением личного опыта, ответы на вопросы на основе иллюстраций, основная линия беседы — работа летом в саду и в огороде, овощи, фрукты и ягоды, растущие в нашей местности). Подготовка обучающимися творческих работ по теме (обсуждение замыслов, порядка выполнения) Выполнение и представление творческих работ классу — составление рассказов на основе выполненных рисунков. Обсуждение планов обучающихся на каникулы: свободные высказывания, взаимные вопросы, уточнения. |
Участвуют в беседе (отвечают на простые вопросы). Рассматривают картинки (под руководством учителя). используют диалогические формы речи в различных ситуациях общения. Выполняют и представляют творческие работы классу в соответствии с речевыми возможностями (с помощью учителя). Обсуждают планы на каникулы (с помощью наводящих вопросов, с опорой на иллюстративный материал). |
Участвуют в беседе. Рассматривают картинки (отвечают на вопросы по их содержанию, составляют предложения) Участвуют в диалогах по темам речевых ситуаций. Обсуждают планы на каникулы (с помощью наводящих вопросов). Задают вопросы учителю и одноклассникам. Составляют рассказ на тему «Как я буду проводить каникулы» (с опорой на план, наглядный материал). |