| №
|
Тема | Кол-
во |
Предметное содержание | Дифференциация видов деятельности обучающихся | |
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||||
| Обследование устной и письменной речи – 6 часов | |||||
| 1. | Обследование звукопроизносительной стороны речи | 1 | Выявление умения ребенка произносить тот иной звук изолированно, в слове, в предложении.
Придумывание короткой фразы с заданным словом |
Произносят звуки, слова (где звук находится в разных позициях). Подбирает картинки на заданный звук с помощью учителя – логопеда | Произносят звуки, слова (где звук находится в разных позициях), предложения. Придумывает короткие фразы с заданным словом.
Подбирает картинки на заданный звук |
| 2. | Обследование экспрессивной и импрессивной стороны речи | 1 | Понимание обращенной речи.
Выполнение предъявляемых на слух словесных инструкций различной сложности
|
Отвечают на вопросы учителя-логопеда.
Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряженно и отраженно. Составляют фразы по предметным картинкам с помощью учителя-логопеда
|
Отвечают на вопросы учителя-логопеда.
Произносят звуки, слоги, слова и фразы. Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения. Понимают смысл различных логико-грамматических конструкций, грамматических связей согласования, управления. Составляют фразы по сюжетным картинкам |
| 3. | Обследование связной речи, словарного запаса | 1 | Выявление степени сформированности развернутого самостоятельного высказывания | Восстанавливают последовательность сюжета с опорой на инструкцию. Составляют фразы по сюжетным картинкам с помощью учителя-логопеда | Восстанавливают последовательность сюжета.
Составляют фразы по сюжетным картинкам |
| 4.. | Обследование грамматического строя речи, слоговой структуры слова | 1 | Выявление правильности построения грамматической структуры предложения; использования падежных форм существительных; правильное употребление рода различных частей речи; форм ед. и мн. числа.
Произнесение звуков в слове, определения их количества и последовательность |
Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряженно и отраженно
|
Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения.
Понимают смысл различных логико-грамматических конструкций, грамматических связей согласования, управления |
| 5. | Обследование навыка чтения | 1 | Чтение слов, предложений, простых текстов.
Ответы на вопросы учителя-логопеда. Пересказ прочитанного (прослушанного) текста |
Читают слоги и слова.
Отвечают на вопросы с опорой на картинку |
Читают доступный текст правильно, по слогам, сознательно, соблюдая паузы на знаках препинания |
| 6. | Обследование навыка письма | 1 | Написание диктанта
|
Списывают с печатного шрифта доступный текст | Умеют писать под диктовку текст
|
| Звуки и буквы — 5 часов | |||||
| 7. | Звук.
Звуковой состав слова |
1 | Уточнение представлений о существенных признаках звуков.
Развитие фонематического восприятия |
Умеют называть органы артикуляции, которые участвуют в образовании звуков с опорой на профили артикуляции | Знают способы образования различных звуков.
Умеют называть органы артикуляции, которые участвуют в образовании звуков. Умеют определять количество и порядок звуков в слове |
| 8. | Звуки и буквы.
Гласные и согласные
|
1 | Различение гласных и согласных звуков и букв.
Знакомство с артикуляцией звуков и способами их образования |
Умеют на слух различать гласные и согласные звуки в односложных и двусложных словах.
Обозначают звуки цветовыми сигнальными карточками. Составляют звуковую схему слов с помощью учителя-логопеда
|
Знают и различают, что такое гласные и согласные звуки.
Умеют выявлять особенности звуков при произношении. Умеют изображать с помощью условных символов гласные и согласные звуки. Умеют находить заданную гласную и согласную букву из ряда букв. Умеют подбирать слова на гласные и согласные звуки |
| 9. | Гласные и согласные.
Звуки и буквы. Тренировочные упражнения |
1 | Различение гласных и согласных звуков и букв.
Дифференциация условных обозначений звуков |
||
| 10. | Выделение гласных 1 ряда из слогов и слов | 1 | Выделение гласных звуков первого ряда на слух.
Развитие умения слышать заданный звук в ряду других звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух. Запись буквы, соответствующей гласному звуку |
Умеют выделять начальную гласную в ударной позиции из слов и записывать соответствующую букву.
Определяют наличие/отсутствие звука в слове на слух с помощью учителя-логопеда |
Умеют по артикуляции учителя-логопеда произносить соответствующие гласные звуки.
Умеют выделять начальную гласную из слов и записывать соответствующую букву. Определяют наличие/отсутствие звука в слове на слух. Умеют называть гласный звук в односложных словах |
| 11. | Гласные 2 ряда
|
1 | Образование гласных звуков второго ряда.
Выделение гласных звуков и соответствующих букв в слогах и словах и их запись |
Знают и называют гласные звуки второго ряда.
Выделяют начальный гласный звук из слов |
Знают и называют гласные звуки второго ряда.
Выделяют гласные звуки второго ряда из слов, показывают и записывают соответствующую букву |
| Звуко — буквенный анализ слов -5 часов | |||||
| 12. | Упражнения на выделение заданного звука | 1 | Нахождение заданных звуков в слогах и словах.
Сравнение согласных звуков по твердости, мягкости; гласных звуков первого и второго ряда. Развитие фонематического слуха и восприятия |
Умеют выделять заданный учителем-логопедом звук в слогах и словах в разных позициях (начало, середина, конец) слова
|
Умеют выделять заданный учителем-логопедом звук в слогах и словах в разных позициях (начало, середина, конец) слова.
Умеют различать и обозначать с помощью условных символов гласные и согласные звуки |
| 13. | Звуковой анализ односложных слов | 1 | Определение количества и порядка звуков и букв в односложных словах.
Развитие фонематического слуха и восприятия |
Умеют анализировать звуковой состав слов.
Умеют называть и записывать недостающую букву в слове с помощью учителя-логопеда. Умеют составлять слова из букв разрезной азбуки |
Умеют анализировать звуковой состав слов.
Умеют называть и записывать недостающую букву в слове. Умеют образовывать слова из предложенных звуков и букв. Умеют составлять слова из букв разрезной азбуки. Умеют сравнивать по смыслу и звучанию слова, отличающиеся одним звуком. Умеют подбирать слова к заданным схемам и записывать их |
| 14. | Звуковой анализ двусложных слов с прямыми слогами | 1 | Определение количества и порядка звуков и букв в двусложных словах с прямыми слогами.
Развитие фонематического слуха и восприятия |
||
| 15. | Звуковой анализ двусложных слов с обратными слогами | 1 | Определение количества и порядка звуков и букв в двухсложных словах слов с обратными слогами.
Развитие фонематического слуха и восприятия. |
||
| 16. | Звуковой анализ двусложных слов в слогах со стечением согласных | 1 | Определение количества и порядка звуков и букв в двухсложных словах в слогах со стечением согласных.
Развитие фонематического слуха и восприятия |
||
| Ударение – 3 часа | |||||
| 17. | Ударение | 1 | Знакомство со значением ударения в речи.
Развитие умения правильно ставить ударение в словах. Чтение слов парами
|
Умеют отхлопывать ритмический рисунок слова.
Умеют воспроизводить ритм слова с выделением ударного гласного путём отстукивания, отхлопывания с помощью учителя-логопеда
|
Умеют отхлопывать ритмический рисунок слова.
Умеют воспроизводить ритм слова с выделением ударного гласного путём отстукивания, отхлопывания. Умеют слышать ударный гласный звук в слове. Умеют понимать значение слова, когда ударение перемещается |
| 18. | Выделение ударного слога
|
1 | Определение ударного слога.
Использование ритмического рисунка для определения ударного слога |
||
| 19. | Выделение ударной гласной | 1 | Выделение ударной гласной в слове.
Наблюдение за перемещением ударения в группах однокоренных слов |
||
| Слоговой состав слова – 4 часа | |||||
| 20. | Слоговой состав слова:
деление на слоги двухсложных слов |
1 | Закрепление представлений о слоге как части слова.
Деление двусложных слов на слоги |
Умеют делить слова на слоги с помощью ритмической опоры.
Умеют составлять слова из слогов с помощью учителя — логопеда
|
Умеют делить слова на слоги.
Умеют составлять из слогов слова. Умеют определять количество слогов в слове. Умеют выделять первый, второй, третий слог из слова |
| 21. | Слоговой состав слова:
деление на слоги трехсложных слов |
1 | Закрепление представлений о слоге как части слова.
Деление трехсложных слов на слоги |
||
| 22. | Слогообразующая роль гласных | 1 | Закрепление понятия о слоге.
Выделение гласных в словах |
Умеют выделять голосом гласные звуки из слогов и слов | Умеют выделять гласные звуки из слогов и соотносить с их количеством |
| 23. | Слоговой состав слова.
Составление слов из слогов. Определение порядка слогов в слове |
1 | Составление слов из слогов.
Деление слов на слоги. Определение количества слогов в слове. Расширение словарного запаса
|
Умеют составлять слова из слогов с помощью учителя — логопеда.
Умеют подбирать слова по заданному первому слогу |
Умеют составлять слова из слогов.
Умеют подбирать слова с заданным количеством слогов. Умеют подбирать слова по заданному слогу |
| Согласные звуки – 6 часов | |||||
| 24. | Твердые и мягкие согласные звуки | 1 | Различение звучания твердых и мягких согласных звуков. Обозначение твердых и мягких согласных с помощью сигнальных карточек (синего, зеленого цвета) | Умеют различать твердое и мягкое звучание согласных звуков.
Умеют называть согласный звук, который звучит мягко или твердо с помощью учителя-логопеда
|
Умеют различать твердое и мягкое звучание согласных звуков.
Умеют называть согласный звук, который звучит мягко или твердо. Умеют использовать сигнальные карточки для условного обозначения твердых и мягких согласных звуков (синий, зеленый цвет) |
| 25. | Мягкий согласный звук в конце слов (с помощью Ь знака)
|
1 | Обобщение знаний об обозначении мягкости согласных звуков на письме буквой «мягкий знак» в конце слова.
Упражнения в различении твердых и мягких согласных звуков в словах |
Умеют дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки.
Используют знания на практике произношения и правописания (в том числе нормы правописания мягкого знака в конце и в середине слова с помощью учителя-логопеда |
Умеют дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки.
Умеют обозначать мягкость согласного звука на письме (в конце и середине слова с помощью буквы «ь» мягкий знак); правильно писать слова с мягким знаком в конце и в середине слова |
| 26. | Мягкий согласный звук в середине слова (с помощь Ь знака)
|
1 | Обобщение знаний об обозначении мягкости согласных звуков на письме буквой «мягкий знак» в середине слова.
Упражнения в различении твердых и мягких согласных звуков |
||
| 27. | Обозначение мягкости согласных звуков при помощи гласных 2 ряда | 1 | Обобщение знаний об обозначении мягкости согласных звуков на письме гласными буквами второго ряда | Умеют выделять мягкие согласные звуки перед гласным второго ряда.
Умеют называть согласный звук, который звучит мягко при помощи учителя-логопеда
|
Умеют выделять мягкие согласные звуки перед гласным второго ряда.
Умеют называть согласный, который звучит мягко. Умеют обозначать на письме мягкость согласного звука с помощью гласных звуков второго ряда |
| 28. | Буквы Ё, Е, Ю, Я.
Звуко-буквенный анализ слов |
1 | Выделение йотированных букв в словах.
Развитие фонематического слуха и восприятия |
Умеют выделять и правильно писать йотированные гласные в начале слова | Умеют выделять и правильно писать йотированные гласные в словах.
Умеют называть йотированный гласный, который смягчает согласный звук |
| 29. | Тренировочные упражнения в определении твердых и мягких согласных на письме в различных вариантах | 1 | Правильное произнесение и запись слов с йотированными гласными и мягким знаком.
Развитие фонематического слуха и восприятия |
Умеют дифференцировать твердые и мягкие согласные на слух.
Умеют правильно писать слова с йотированными буквами и мягким знаком с помощью учителя-логопеда |
Умеют дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки на слух.
Умеют правильно писать слова с буквами, обозначающими йотированные гласные звуки и мягким знаком |
| Работа над словом – 9 часов | |||||
| 30. | Слово, как часть предложения, его лексическое значение
|
1 | Знакомство со словом, как структурной единицей предложения.
Развитие речи и кругозора обучающихся. Практическое усвоение слов, обозначающих живые и неживые предметы. Усвоение понятия «слово» как части предложения, его лексического значения. Развитие умения графически изображать слова, обозначающие предметы. Развитие зрительного внимания и памяти |
Умеют называть слова, определять их лексическое значение с помощью учителя-логопеда.
Различают слова, обозначающие живые и неживые предметы, используя помощь учителя-логопеда |
Имеют представление о «слове» как части предложения, его лексическом значении.
Знают и понимают слова, обозначающие живые и неживые предметы. Умеют изображать слова графически. Усваивают слова, обозначающие «живые» и «неживые» предметы. Умеют изображать слова графически |
| 31.
|
Слова, обозначающие предмет.
Упражнения в классификации слов |
1 | Формирование умения различать предмет и слово, как название этого предмета.
Соотнесение вопросов кто? что? и слов, обозначающих название предмета. Развитие зрительного внимания и памяти Формирование умения классифицировать слова и ставить к ним вопросы. Уточнение представления о словах, обозначающих предметы. Развитие слухового внимания и памяти |
Умеют классифицировать и называть с помощью учителя-логопеда слова, обозначающие предметы, ставить к словам правильный вопрос | Имеют представление о словах, обозначающих предметы.
Умеют ставить правильный вопрос к словам, обозначающим «живые» и «неживые» предметы. Умеют выделять слова, обозначающие предметы, среди других слов и изображать графически |
| 32-33. | Слова, обозначающие предмет.
Распознавание слов, отвечающих на вопросы кто? что? |
2 | Формирование умения отличать слова, отвечающие на вопрос «кто?» от слов, отвечающих на вопрос «что?» с опорой на их значение.
Развитие слухового внимания и памяти |
||
| 34. | Слова, обозначающие действие предмета
|
1 | Знакомство со словами, отвечающими на вопрос «что делает?» и обозначающими действие предмета.
Сопоставление вопроса, на который отвечает слово, с его значением |
Называют с помощью учителя-логопеда слова, обозначающие действие предмета и ставят к ним правильный вопрос.
Составляют предложение с опорой на картинку, используя слова-предметы и слова-действия |
Выделяют слова, обозначающие действие предмета и ставят к ним вопрос. Умеют изображать слова графически.
Умеют подбирать слова, отвечающие на вопросы: «что делает?», «что делать?». Составляют предложение, используя слова-предметы и слова-действия |
| 35. | Слова, обозначающие действие предмета.
Закрепление знаний о словах, отвечающих на вопросы: что делает? Что делать? |
1 | Развитие правильного представления
о связи между вопросом, на который отвечает слово, и его значением. Подбор слов, отвечающих на вопросы: «что делает?», «что делать?». Развитие слухового внимания и памяти |
||
| 36. | Простое двусоставное нераспространенное предложение – тренировочные упражнения в различении слов, обозначающих предметы и действия предметов | 1 | Составление предложения, состоящего из слов, обозначающих предметы и действия предметов.
Наблюдение за связью слов в предложении |
||
| 37. | Слова, обозначающие признаки предметов
|
1 | Формирование представления о роли в нашем языке слов, обозначающих признаки предметов.
Формирование умения ставить к слову вопрос. Развитие слухового внимания и памяти |
Называют с помощью учителя-логопеда слова, обозначающие признак предмета, и ставят к ним правильный вопрос | Усваивают понятие о словах, обозначающих признаки предмета, умеют правильно изменять слова по родам; изображают слова графически |
| 38. | Тренировочные упражнения для закрепления понятий о словах, обозначающих предмет, действие предмета, признак предмета | 1 | Развитие умения распознавать слова, обозначающие предмет, действие предмета, признак предмета на материале предлагаемых упражнений.
Развитие слухового внимания и памяти |
Умеют распознавать слова, обозначающие предмет, признак предмета и действие предмета с помощью учителя-логопеда | Умеют находить слова, обозначающие предмет, действие предмета и признак предмета и различать их |
| Работа над предложением – 19 часов | |||||
| 39. | Уточнение и закрепление понятия «предложение»
|
1 | Знакомство с предложением, как основной единицей речи, отражающей законченную мысль.
Развитие кругозора и речи |
С помощью учителя-логопеда составляют простое нераспространенное предложение с опорой на картинку | Умеют определять синтаксическую основу предложения.
Составляют простое нераспространенное предложение, следят за правильностью произнесения фразы |
| 40. | Упражнение в составлении простых предложений | 1 | Составление предложений.
Различение понятия «слово-предложение». Правильное согласование глагола с именем существительным |
||
| 41. | Интонационное оформление предложений
Тренировочные упражнения |
1
|
Слушание, чувствование и понимание интонационной законченности предложения.
Развитие слухового восприятия. Закрепление понятия об интонационной законченности предложения, навыка составления схемы предложения, опираясь на слуховое восприятие |
Умеют произносить простые предложения, делая остановку в конце предложения.
По образцу учителя-логопеда правильно произносят предложения по цели высказывания |
Умеют слышать, чувствовать,
понимать интонационную законченность предложения по цели высказывания, правильно передавать тембровую окраску предложения в соответствии с заданием учителя-логопеда, опираясь на слуховое восприятие |
| 42. | Предложение. Первичное понимание о видах предложения по цели высказывания | 1 | Понимание видов предложения по цели высказывания.
Знакомство с функцией предложения. Развитие слухового восприятия |
||
| 43. | Развитие умения составлять предложения из 3 слов, знакомство с главными членами предложения
|
1 | Составление предложений.
Знакомство с главными членами предложения. Установление связи слов в предложении по наводящим вопросам |
Составляют с помощью учителя-логопеда предложения из 3-х слов:
— из слов, данных в начальной форме; -по картинке с использованием опорных слов. Умеют ставить к каждому слову в предложении вопрос, используя помощь педагога
|
Умеют самостоятельно составлять предложения из 3-х слов:
— из слов, данных в начальной форме; -по картинке с использованием опорных слов; ставят к каждому слову в предложении вопрос. Умеют составлять графические схемы простого предложения |
| 44. | Развитие умения составлять предложения из слов, данных в начальной форме | 1 | Составление предложений из слов, данных в начальной форме.
Произношение предложений с различной интонацией. Развитие слухового восприятия |
||
| 45. | Развитие умения составлять предложения по картинке с использованием опорных слов | 1 | Составление предложений по сюжетной картинке.
Упражнения в грамматическом оформлении предложений |
||
| 46. | Грамматическое оформление предложения и его распространение | 1 | Согласование различных частей речи (имени существительного с глаголом в роде и числе; имени существительного с именем прилагательным в роде, числе и падеже) | Согласовывают с помощью наглядности слова-предметы со словами действиями.
Умеют закончить предложения по образцу учителя-логопеда. Составляют предложение из 2-х слов с опорой на картинку |
Умеют правильно согласовывать различные части речи, вставлять подходящее по смыслу слово.
Распространяют предложения в следующей последовательности: кто? что? что делает? Составляют самостоятельно предложения с опорой (без опоры) на картинку из 2-х слов и распространяют его |
| 47. | Согласование глагола с именем существительным в роде и числе | 1 | Согласование слов в предложении с данными словами в различных формах.
Составление предложений со словами, данными в начальной форме. Укрепление речевого внимания |
||
| 48. | Управление.
Винительный падеж Тренировочные упражнения |
1
|
Развитие умения дополнять предложения по вопросам учителя-логопеда.
Развитие умения отвечать на вопросы полным предложением с соблюдением правильного использования предложно-падежных конструкций. Дополнение предложений, подходящими по смыслу словами. Воспитание чувства языка. Развитие слухового внимания Упражнения в составлении предложений из данных слов. Дополнение словосочетаний и предложений по вопросам и картинкам. Воспитание чувства языка. Развитие слухового внимания |
Умеют заканчивать словосочетание, отвечая на вопрос учителя-логопеда.
Вставляют по смыслу слова в предложениях с опорой на картинку
|
Умеют заканчивать предложения по вопросам учителя-логопеда.
Умеют дополнять предложения подходящими по смыслу словами в нужном падеже. Составляют предложения из данных слов. Находят в тексте ошибки и исправляют их |
| 49-50. | Управление.
Родительный падеж Тренировочные упражнения |
1
|
Развитие умения отвечать полным предложением на вопросы учителя-логопеда с соблюдением правильного использования предложно-падежных конструкций.
Осуществлять дополнение словосочетаний по вопросам и картинкам с соблюдением правильного использования предложно-падежных конструкций. Развитие умения заканчивать предложения, вставляя пропущенные слова по смыслу. Воспитание чувства языка. Развитие слухового внимания Выполнение упражнений в составлении предложений из данных слов, дополнении словосочетаний и предложений по вопросам и картинкам. Воспитание чувства языка. Развитие слухового внимания |
Умеют заканчивать словосочетание, отвечая на вопрос учителя-логопеда.
Вставляют по смыслу слова в предложения с опорой на картинку
|
Умеют заканчивать предложения по вопросам учителя-логопеда.
Дополняют предложения подходящими по смыслу словами в нужном падеже. Составляют предложения из данных слов. Находят в тексте ошибки и исправляют их |
| 51. | Управление.
Дательный падеж Тренировочные упражнения |
1 | Развитие умения дополнять предложения по вопросам учителя-логопеда.
Развитие умения отвечать на вопросы полным предложением с соблюдением правильного использования предложно-падежных конструкций. Дополнение предложений, подходящими по смыслу словами и изменяя слова, данные в скобках по смыслу. Воспитание чувства языка. Развитие слухового внимания |
Умеют заканчивать словосочетание, отвечая на вопрос учителя-логопеда.
Вставляют по смыслу слова в предложения с опорой на картинку
|
Умеют заканчивать предложения по вопросам учителя-логопеда.
Умеют дополнять предложения подходящими по смыслу словами в нужном падеже. Составляют предложения из данных слов. Находят в тексте ошибки и исправляют их |
| 52. | Управление.
Дательный падеж. Тренировочные упражнения |
1 | Упражнения в составлении предложений из данных слов.
Дополнение словосочетаний и предложений по вопросам и картинкам. Воспитание чувства языка. Развитие слухового внимания |
||
| 53. | Управление.
Творительный падеж Тренировочные упражнения |
1 | Развитие умения отвечать полным предложением на вопросы учителя-логопеда с соблюдением правильного использования предложно-падежных конструкций.
Развитие умения заканчивать предложения, вставляя пропущенные слова по смыслу. Развитие умения подбирать подходящие по смыслу слова к данным предложениям |
Умеют заканчивать словосочетание, отвечая на вопрос учителя-логопеда.
Вставляют по смыслу слова в предложения с опорой на картинку
|
Умеют заканчивать предложения по вопросам учителя-логопеда.
Умеют дополнять предложения подходящими по смыслу словами в нужном падеже. Составляют предложения из данных слов. Находят в тексте ошибки и исправляют их |
| 54. | Управление.
Творительный падеж. Тренировочные упражнения |
1 | Развитие умения изменять слова, данные в скобках по смыслу с соблюдением правильного использования предложно-падежных конструкций.
Дополнение словосочетаний и предложений по вопросам и картинкам. Воспитание чувства языка. Развитие слухового внимания |
||
| 55-56. | Управление.
Предложный падеж Тренировочные упражнения |
2
|
Развитие умения отвечать полным предложением на вопросы учителя-логопеда с соблюдением правильного использования предложно-падежных конструкций.
Развитие умения заканчивать предложения, вставляя пропущенные слова по смыслу. Развитие умения подбирать подходящие по смыслу слова к данным предложениям Развитие умения изменяют слова, данные в скобках по смыслу с соблюдением правильного использования предложно-падежных конструкций. Дополнение словосочетаний и предложений по вопросам и картинкам. Воспитание чувства языка. Развитие слухового внимания |
Умеют составлять словосочетания и предложения, отвечая на вопрос учителя-логопеда.
Вставляют по смыслу слова в предложения с опорой на картинку. |
Умеют записывать предложения по вопросам учителя-логопеда.
Умеют дополнять предложения подходящими по смыслу словами в нужном падеже. Составляют предложения из данных слов. Находят в тексте ошибки и исправляют их |
| 57. | Распространение предложения.
Тренировочные упражнения |
1 | Составление предложений из данных слов по вопросам, картинкам.
Выделение главных слов в предложении. Составление графической схемы распространенного предложения. Определение последовательности слов в предложении. |
Составляют предложения по картинкам из 2,3 слов.
Отвечают на вопросы учителя-логопеда |
Составляют предложения из данных слов в определенной последовательности по вопросам.
Составляют предложения по картинкам из 2,3,4,5 и более слов. Умеют распространять предложения по вопросам |
| Предлоги – 8 часов | ||||||
| 58. | Предлог, как самостоятельное слово
|
1 | Формирование представлений о предлоге, как слове и его роли в речи.
Отработка пространственного значения предлогов. Правильное использование предлогов в речи |
Знакомятся с предлогами и учатся выделять их в словосочетании и предложении с помощью учителя-логопеда | Знакомятся с предлогами, их значением и ролью в
словосочетаниях и предложениях. Учатся употреблять предлоги в устной речи |
|
| 59.
|
Работа с предлогами: в, из
|
1 | Усвоение правила о раздельном написании предлогов с другими словами.
Правильное использование предлогов в падежных конструкциях. Развитие слухового восприятия |
Умеют различать пространственное
значение предлогов. Используют предлоги с помощью учителя-логопеда при составлении предложения |
Усваивают правило раздельного правописания предлогов со словами.
Умеют выделять предлоги в предложении. Различают предлоги, используя схему. Правильно употребляют предлоги в речи |
|
| 60.
|
Работа с предлогами: до, к, от
|
1 | ||||
| 61. | Работа с предлогами: для, без
|
1 | ||||
| 62.
|
Работа с предлогами: над, под
|
1 | ||||
| 63. | Работа с предлогами: из, за, из-за
|
1 | ||||
| 64.
|
Работа с предлогами: из, под, из-под | 1 | ||||
| 65. | Работа с предлогами: через, сквозь, между, у , около, возле | 1 | ||||
| Обследование устной и письменной речи – 3 часа | ||||||
| 66. | Обследование экспрессивной и импрессивной стороны речи | 1 | Понимание обращенной речи.
Выполнение предъявленных на слух словесных инструкций различной сложности.
|
Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда.
Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения сопряженно и отраженно. Составляют фразы по предметным картинкам с помощью учителя-логопеда. |
Умеют отвечать на вопросы учителя-логопеда.
Произносят и воспроизводят звуки, слоги, слова и фразы. Умеют воспроизводить слоговые цепочки, слова, словосочетания, предложения. Понимают смысл различных логико-грамматических конструкций, грамматических связей согласования, управления. Составляют фразы по сюжетным картинкам |
|
| 67. | Обследование устной речи | 1 | Чтение слов, предложений, простых текстов.
Ответы на вопросы учителя-логопеда. Пересказ прочитанного (прослушанного) текста
|
Читают слоги и слова.
Отвечают на вопросы с опорой на картинку |
Читают доступный текст правильно, по слогам, осознано, соблюдая паузы на знаках препинания.
Пересказывают прочитанный материал |
|
| 68.
|
Обследование письменной речи | 1 | Написание диктанта.
Работа над ошибками
|
Умеют списывать предложенный текст с печатного варианта.
Умеют написать слова или простую фразу с помощью учителя-логопеда. |
Умеют писать под диктовку текст.
Умеют находить допущенные ошибки и исправлять их после предварительного анализа и разбора учителем-логопедом |
|