Урок 1
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Звуки и буквы. Текст | ||
| Цель | Развитие навыков различения звуков и букв, а также умения работать с текстом | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: развивать умение различать звуки в словах и соответствующие им буквы, развивать умение читать и писать. Коррекционно-развивающая: развивать внимание, память и речевое восприятие, улучшать навыки фонематического анализа и синтеза через упражнения с текстами. Коррекционно-воспитательная: формировать положительное отношение к обучению, развивать уверенность в себе и активность при выполнении заданий | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап. | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1.Знакомство с учебником, его разделами, условными обозначениями. Определение темы урока (разгадывание ребуса со словами «звуки», «буквы») 2. Проведение работы по повторению алфавита. Учебник стр. 3 | 1. Знакомятся с учебником, его разделами, условными обозначениями. Определяют тему урока (с помощью учителя разгадывают ребус со словами «звуки», «буквы») 2. Повторяют алфавит | 1. Знакомятся с учебником, его разделами, условными обозначениями. Определяют тему урока (самостоятельно разгадывают ребус со словами «звуки», «буквы») 2. Повторяют алфавит |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Организация объяснения различий между звуками и буквами с использованием наглядных материалов. Проведение упражнений на распознавание и соотнесение звуков с буквами в тексте | С помощью учителя анализируют слова и тексты, выделяют звуки и соответствующие им буквы, фиксируют возникающие трудности. Участвуют в обсуждении, сравнивают свои ответы с эталоном и исправляют ошибки | Анализируют слова и тексты, выделяют звуки и соответствующие им буквы, фиксируют возникающие трудности. Участвуют в обсуждении, сравнивают свои ответы с эталоном и исправляют ошибки |
| 4. Физкультминутка | Выполнение разминки на плечевой пояс | Выполняют разминку на плечевой пояс | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Организация работы по определению умения находить в тексте найденные на рисунке слова. Учебник стр. 3 | 1. Читают и прописывают буквы на карточке. 2. Определяют, в каком порядке стоят эти буквы | 1. Прописывают элементы буквы А заглавной и строчной, прописывают букву, слоги, слова. 2. Сравнивают предложение и его схему (количество слов). Находят правильную схему предложения. Записывают предложение |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Индивидуальные карточки: «Найти в тексте названия предметов и расположить их в алфавитном порядке» | Находят в тексте названия предметов и записывают их в алфавитном порядке | Находят в тексте названия предметов и записывают их в алфавитном порядке |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 2
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы | ||
| Цель | Закрепление знаний о русском алфавите, различии между гласными и согласными звуками и буквами, развитие навыков их применения | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: развивать умение различать гласные и согласные звуки и буквы, делить слова на звуки Коррекционно-развивающая: формировать навыки правильного произношения и написания звуков, развить фонематический слух Коррекционно-воспитательная: воспитывать учебную мотивацию через создание ситуации успеха для каждого обучающегося | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап. | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2. Проведение работы по закреплению навыка правильного чтения алфавита. Учебник стр. 4 правило | 1. Осуществляют взаимопроверку, сравнивая с образцом. 2. Читают правило. Правильно читают алфавит | 1. Осуществляют взаимопроверку, сравнивая со своим заданием. 2. Читают правило. Правильно читают алфавит |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Демонстрация классификации гласных и согласных звуков и букв с помощью интерактивных упражнений. Организация практических заданий по распознаванию и различению звуков в устной и письменной речи | С помощью учителя определяют и выделяют гласные и согласные звуки и буквы в словах, отмечают трудности. Участвуют в групповом обсуждении, исправляют ошибки и закрепляют правильные ответы | Определяют и выделяют гласные и согласные звуки и буквы в словах, отмечают трудности. Участвуют в групповом обсуждении, исправляют ошибки и закрепляют правильные ответы |
| 4. Физкультминутка | Выполнение пальчиковой гимнастики | Выполняют пальчиковую гимнастику | Выполняют пальчиковую гимнастику |
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Формирование умения различать и называть гласные и согласные звуки и буквы. 2. Организация выполнения письменных упражнений на расположение слов в алфавитном по рядке. Учебник с.4-5, упр.1,2 | Называют гласные и согласные (с опорой на таблицу). Письменно записывают в тетрадь словарные слова в алфавитном порядке, используя алфавит. Проверяют правописание слов по словарю. Проводят фонетический разбор слов, опираясь на помощь учителя | Называют гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные. Записывают в тетрадь словарные слова в алфавитном порядке. Проверяют правописание слов по словарю. Выделяют сомнительные согласные и гласные (для запоминания). Самостоятельно проводят фонетический разбор слов |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник стр. 6 упр. 3 | Списывают словарные слова, подчёркивают сомнительные согласные и гласные, которые нужно запомнить | Списывают словарные слова, подчёркивают сомнительные согласные и гласные, которые нужно запомнить. Объясняют, почему выделенные буквы вызывают трудности в написании |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 3
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Разделительный мягкий «ь» и твердый «ъ» знаки в словах | ||
| Цель | Формирование навыков правильного употребления разделительного мягкого знака «ь» и твердого знака «ъ» в письменной речи. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: научить различать случаи употребления мягкого и твердого знаков в словах, закрепить знания о правилах их применения в речи Коррекционно-развивающая: развивать внимание, память и аналитические способности через выполнение практических заданий на тему разделительных знаков Коррекционно-воспитательная: формировать ответственное отношение к выполнению заданий, развивать настойчивость и самостоятельность в процессе учебной деятельности | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап. | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивационно-целевой | 1. Организация проверки домашнего задания. 2. Проведение работы по повторению правила написания мягкого и твёрдого знаков. Учебник стр. 7 правило написания мягкого и твёрдого знаков | 1. Выборочно проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правило написания мягкого и твёрдого знаков | Выборочно проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правило написания мягкого и твёрдого знаков |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Объяснение правил употребления разделительного мягкого знака «ь» и твёрдого знака «ъ» с примерами. Организация упражнений на выявление и правильное использование этих знаков в словах и предложениях | Выполняют задания на постановку «ь» и «ъ», фиксируют возникающие затруднения, используя при необходимости помощь учителя. Анализируют ошибки, обсуждают причины и корректируют свои ответы | Выполняют задания на постановку «ь» и «ъ», фиксируют возникающие затруднения. Анализируют ошибки, обсуждают причины и корректируют свои ответы |
| 4. Физкультминутка | Проведение пальчиковой гимнастики | Выполняют пальчиковую гимнастику | Выполняют пальчиковую гимнастику |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Объяснение написания разделительного мягкого «ь» и твердого знаков «ъ». Выявление умения находить сходство и различие в случаях их написания. Организация применения данных знаний на практике (записывают словосочетания и составляют предложения). Учебник с.6-7 упр.4,5 | Записывают словосочетания, вставляя разделительные ь (мягкий) и ъ (твердый) знаки, опираясь на правило. Учатся объяснять написание в словах разделительных «ь» (мягкого) и «ъ» (твердого) знаков (с помощью учителя) | Применяют правило написания разделительного мягкого «ь» и твердого «ъ» знаков на письме. Записывают словосочетания и составляют предложения, вставляя разделительные ь (мягкий) и ъ (твердый) знаки. Проводят сравнительный анализ, делают выводы, объясняют написание в словах разделительных «ь» (мягкого) и «ъ» (твердого) знаков |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник стр. 8 упр. 6 | Выписывают в столбик выделенные слова. Восстанавливают текст стихотворения по опорным словам, записывают его. Сверяют стихотворение с текстом в учебнике, исправляя ошибки | Выписывают в столбик выделенные слова. Восстанавливают текст стихотворения по опорным словам, записывают его. Сверяют стихотворение с текстом в учебнике, исправляя ошибки. Учат стихотворение наизусть, готовясь писать его в классе по памяти |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 4
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Правописание безударных гласных в словах | ||
| Цель | Развитие навыка правильного правописания безударных гласных в словах | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: определять и правильно писать безударные гласные в словах, используя правила и орфографические приемы Коррекционно-развивающая: развивать внимание, память и логическое мышление, улучшать навыки фонематического восприятия и анализа слов Коррекционно-воспитательная: воспитывать учебную мотивацию через создание ситуации успеха для каждого обучающегося | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2. Проведение работы по повторению написания ударных и безударных гласных. Учебник стр. 9, правило | 1. Осуществляют взаимопроверку, сравнивая с образцом. 2. Читают правило написания ударных и безударных гласных | 1. Осуществляют взаимопроверку, сравнивая со своим заданием. 2. Повторяют правило написания ударных и безударных гласных |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Объяснение правил правописания безударных гласных с использованием наглядных примеров. Проведение упражнений на выявление и исправление ошибок в написании безударных гласных | С помощью учителя выполняют задания по подбору правильных гласных в словах, фиксируют возникающие затруднения. Обсуждают ошибки, анализируют причины и вносят исправления в свои работы | Выполняют задания по подбору правильных гласных в словах, фиксируют возникающие затруднения. Обсуждают ошибки, анализируют причины и вносят исправления в свои работы |
| 4. Физкультминутка | Организация выполнения пальчиковой гимнастики | Выполняют пальчиковую гимнастику | Выполняют пальчиковую гимнастику |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Формирование умения правописания безударных гласных в корнях слов и отработка навыка подбирать проверочные слова. Организация работы на закрепление знаний на практике, выполнению письменных заданий. Учебник с.8-9 упр.7,8 | Читают правило. Учатся подбирать проверочные слова, используя правило и образец. Записывают слова, словосочетания в тетрадь, подбирая проверочные слова | Применяют изученное правило на письме. Самостоятельно подбирают проверочные слова, объясняют их написание. Записывают текст, разделив на части по плану, находят и подчеркивают в словах безударные гласные, требующие внимания |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник стр. 9-10, упр. 9 | Читают текст. Находят основную мысль текста. Делят текст на части по плану и записывают его, соблюдая красную строку. Подчёркивают в словах безударные гласные, требующие внимания | Читают текст. Находят основную мысль текста. Делят текст на части по плану и записывают его, соблюдая красную строку. Подчёркивают в словах безударные гласные, требующие внимания |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 5
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Правописание звонких и глухих согласных в словах | ||
| Цель | Умение различать звонкие и глухие согласные в словах и правильно их писать, формирование навыков самоконтроля при выполнении орфографических заданий | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: систематизировать знания обучающихся о звонких и глухих согласных, закрепить их в контексте орфографических правил и научить применять их на практике при письме Коррекционно-развивающая: развивать внимание, память и мышление через выполнение упражнений, направленных на распознавание и правильное написание слов со звонкими и глухими согласными Коррекционно-воспитательная: воспитывать учебную мотивацию через создание ситуации успеха для каждого обучающегося | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2. Проведение работы по повторению написания звонких и глухих согласных. Учебник стр. 10 правило написания звонких и глухих согласных | 1. Проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правило написания звонких и глухих согласных | 1. Проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правило написания звонких и глухих согласных |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Объяснение правил правописания звонких и глухих согласных с демонстрацией на примерах. Организация упражнений на выявление ошибок и правильное написание согласных в словах | Выполняют задания на различение звонких и глухих согласных, отмечают возникающие трудности, при необходимости используя помощь учителя. Анализируют свои ошибки, участвуют в обсуждении и вносят необходимые исправления | Выполняют задания на различение звонких и глухих согласных, отмечают возникающие трудности. Анализируют свои ошибки, участвуют в обсуждении и вносят необходимые исправления |
| 4. Физкультминутка | Проведение гимнастики на плечевой пояс | Выполняют гимнастику на плечевой пояс | Выполняют гимнастику на плечевой пояс |
| 5. Включение изученного в систему знаний | При помощи наглядного материала повторение правил правописания звонких и глухих согласных в словах. Организация применения правила на письме. Учебник стр. 10-11, упр. 10,11 | Изучают правило правописания звонких и глухих согласных в словах. Учатся подбирать проверочные слова (по образцу или с помощью учителя). Записывают слова и словосочетания в тетрадь, подбирая проверочные слова | Читают и запоминают правило правописания звонких и глухих согласных в словах. Применяют его на письме, самостоятельно подбирают проверочные слова. Записывают парами противоположные слова, находят и подчеркивают «сомнительные» согласные, подбирают проверочные слова (самостоятельно) |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник стр. 11-12 упр. 12 | Читают текст, рассматривая рисунки и отвечая устно на вопросы. Списывают текст. Подчёркивают сомнительные согласные в словах и объясняют их правописание | Читают текст, рассматривая рисунки и отвечая устно на вопросы. Выписывают примеры, подтверждающие мысль. Подчёркивают сомнительные согласные в словах и объясняют их правописание |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 6
| Предмет | Русский язык | |||
| Класс | 7 | |||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | |||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | |||
| Тема | Текст. Части текста. Красная строка | |||
| Цель | Обучение основам построения текста, понятиям «части текста» и «красная строка», развитие навыков структурирования текста | |||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: закреплять знания о частях текста (вступление, основная часть, заключение) и научить правильно оформлять текст с использованием красной строки Коррекционно-развивающая: развивать внимание и логическое мышление, научить организовывать текстовые материалы и соблюдать правила оформления письменных работ Коррекционно-воспитательная: воспитывать учебную мотивацию через создание ситуации успеха для каждого обучающегося | |||
| Этапы урока | Содержание деятельности | |||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||
| 1. Организационный этап. | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Выборочная проверка домашнего задания. 2. Проведение работы по повторению изученного, установлению преемственных связей прежних и новых знаний и применению их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации | 1. Обсуждают вопросы, возникшие при выполнении домашнего задания. 2. Рассказывают, что они знают о предложениях, для чего они нужны? Что такое предложение? Просматривают мультимедийную презентацию, обдумывают ответы на вопросы. | ||
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Демонстрация примеров текста с выделением частей и правильным оформлением красной строки. Организация заданий на групповой разбор текста и самостоятельное оформление абзацев | Выделяют в тексте части, отмечают начало каждого абзаца. С помощью учителя выполняют практические упражнения по введению красной строки, обсуждают возникающие сложности и исправляют ошибки | Выделяют в тексте части, отмечают начало каждого абзаца. Выполняют практические упражнения по введению красной строки, обсуждают возникающие сложности и исправляют ошибки | |
| 4. Физкультминутка | Разминка на плечевой пояс | Выполняют разминку на плечевой пояс | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | Формирование умения связывать части текста по смыслу с помощью заданных слов, записывая каждую часть текста с красной строки. Организация выполнения заданий на умение находить в тексте слова с «сомнительными» гласными и согласными (карточки с индивидуальным заданием) Организация работы по определению умения составлять схему предложения. | Учатся связывать текст на части, используя заданные слова (с помощью учителя). Записывают каждую часть с красной строки. Находят и выделяют слова с «сомнительными» гласными и согласными, используя правила и образец. Составляют по заданным схемам предложения к рисунку (с опорой на образец). | Самостоятельно записывают текст, связывая части по смыслу с помощью подстановки заданных слов. Находят и выделяют слова с «сомнительными» гласными и согласными. Объясняют их правописание Самостоятельно составляют по заданным схемам предложения к рисунку | |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Индивидуальные карточки с заданием | Составляют по заданным схемам предложения к рисунку (с опорой на образец) | Самостоятельно составляют по заданным схемам предложения к рисунку | |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно | |
Урок 7
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Звуки и буквы. Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания | ||
| Цель | Закрепление знаний о соотношении звуков и букв, проверка усвоение материала через контрольные вопросы и задания, а также развитие навыки самопроверки | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: закреплять понимание правил звукобуквенного соотношения, научить правильно использовать буквы для записи звуков и выполнять задания, связанные с этим Коррекционно-развивающая: развивать внимание и способность к самоконтролю, улучшать умение анализировать и проверять собственные знания через выполнение контрольных заданий Коррекционно-воспитательная: воспитывать учебную мотивацию через создание ситуации успеха для каждого обучающегося | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2. Проведение работы по повторению правописания мягкого и твёрдого знаков, безударных гласных, звонких и глухих согласных в словах. Показывает мультимедийную презентацию | 1. Проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правила правописания, просматривая презентацию | 1. Проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правила правописания |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Проведение устного опроса и письменных упражнений для проверки знаний о звуках и буквах. Организация коллективного разбора ошибок и объяснение правильных вариантов | Выполняют тестовые задания, выявляют затруднения в понимании материала, используя при необходимости помощь учителя. Участвуют в обсуждении ошибок, вносят исправления и закрепляют полученные знания | Выполняют тестовые задания, выявляют затруднения в понимании материала. Участвуют в обсуждении ошибок, вносят исправления и закрепляют полученные знания |
| 4. Физкультминутка | Выполнение пальчиковой гимнастики | Выполняют пальчиковую гимнастику | Выполняют пальчиковую гимнастику |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Организация работы на закрепление умения объяснять правописание гласных и согласных в словах, закрепление умения четко называть буквы в порядке алфавита. Выполнение письменных заданий на закрепление темы (составление словосочетаний, запись под диктовку, нахождение орфограмм). | Отвечают на вопросы. Списывают пары слов, подчеркивая сомнительные гласные и согласные (с помощью учителя). Списывают предложения, выполняя взаимопроверку (по учебнику) | Отвечают на вопросы. Самостоятельно составляют и записывают словосочетания из пар слов, находят и подчеркивают орфограммы. Записывают текст под диктовку, выделяют орфограммы. Сверяют написанный текст с учебником. Объясняют написание орфограмм |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник стр. 14 упр. 1,2,3 | Читают предложения, выписывают из него по порядку все гласные алфавита. Выбирают и записывают примеры слов, в которых гласные или согласные требуют проверки | Читают предложения, выписывают из него по порядку все гласные алфавита. Подбирают примеры к данным способам проверки правописания слов и записывают их. Выбирают и записывают примеры слов, в которых гласные или согласные требуют проверки |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 8
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок развивающего контроля | ||
| Тема | Входная контрольная работа | ||
| Цель | Оценка уровня знаний и умений по грамматике и орфографии через выполнение диктанта с грамматическим заданием, закрепление полученных знаний | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: выявить уровень знаний обучающихся на начало учебного года Коррекционно-развивающая: развивать внимание, память и восприятие, помочь научиться правильно воспроизводить грамматические правила на практике Коррекционно-воспитательная: формировать ответственность за выполнение задания, аккуратность при письме, развивать уверенность в своих силах и интерес к изучению русского языка | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Постановка цели и задач урока. Актуализация знаний | Проведение работы по постановке цели и задач урока. Оформление контрольной работы | Определяют цели и задачи урока с помощью учителя. Оформляют контрольную работу | Определяют цели и задачи урока самостоятельно. Оформляют контрольную работу |
| 3. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | Проверка знаний на начало учебного года. Чтение текста. Написание текста под диктовку. Выдача и объяснение задания по тексту | Списывают текст диктанта с предложенного текста. Выполняют грамматические задания (подбирают проверочные слова с опорой на памятки, проводят фонетический разбор слов). Выполняют самопроверку | Слушают текст диктанта. Записывают текст диктанта за учителем. Проверяют написанное во время повторного чтения текста учителем. Выполняют грамматические задания подбирают проверочные слова, проводят фонетический разбор слов. Осуществляют самоконтроль |
| 4. Выявление и обобщение локальных затруднений. Осуществление работы по разрешению затруднений | Организация работы по выявлению мест и причин затруднений в выполнении заданий | Выявляют место и причины собственных затруднений в выполнении контрольной работы с помощью учителя | Выявляют место и причины собственных затруднений в выполнении контрольной работы |
| 5.Включение в систему знаний | Организация заданий на самопроверку и исправление ошибок (работа с эталонными ответами, выполнение дополнительных упражнений) | С помощью учителя анализируют свои ответы: самостоятельно или в парах просматривают контрольную работу, выделяя правильные и ошибочные ответы. Взаимодействуют с учителем: задают вопросы по непонятным моментам, что позволяет выявить пробелы в знаниях и способствует лучшему усвоению темы. Играют в обучающие игры | Анализируют свои ответы: самостоятельно или в парах просматривают контрольную работу, выделяя правильные и ошибочные ответы. Взаимодействуют с учителем: задают вопросы по непонятным моментам, что позволяет выявить пробелы в знаниях и способствует лучшему усвоению темы Играют в обучающие игры |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Повторение ранее пройденных словарных слов. Подготовка к словарному диктанту | Повторяют пройденные словарные слова | Повторяют пройденные словарные слова. Готовятся к словарному диктанту |
| 7. Рефлексия (подведение итогов занятия) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 9
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок рефлексии | ||
| Тема | Работа над ошибками контрольной работы. Словарный диктант | ||
| Цель | Развитие навыков самоконтроля и коррекции ошибок, совершенствование орфографических навыков через работу над ошибками в контрольной работе и выполнение словарного диктанта | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: обучать методам выявления и исправления ошибок в письменных работах, закреплять правила орфографии через выполнение словарного диктанта Коррекционно-развивающая: развивать внимание и память, помочь улучшить навыки письма и самоконтроля через практическую работу над ошибками и выполнение диктанта Коррекционно-воспитательная: формировать аккуратность, ответственность за выполнение учебных заданий, развивать настойчивость в достижении успеха, поддерживать интерес к изучению русского языка | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2.Актуализация знаний и осуществление первичного действия | Проведение работы по постановке цели и задач урока, повторению правил правописания изученных орфограмм | Определяют цели и задачи урока с помощью учителя. Повторяют правила правописания изученных орфограмм | Определяют цели и задачи урока самостоятельно. Повторяют правила правописания изученных орфограмм |
| 3. Выявление и обобщение локальных затруднений. Поиск оптимального решения | Организация работы по выявлению мест и причин затруднений в выполнении заданий | Выявляют место и причины собственных затруднений в выполнении работы над ошибками с помощью учителя | Выявляют место и причины собственных затруднений в выполнении работы над ошибками |
| 4. Включение в систему знаний и умений | Подбор упражнений: задания, содержащие ошибки для дальнейшего их анализа | Выявляют ошибки: с помощью учителя просматривают предложенные примеры текста, обсуждая и отмечая ошибки. Исправляют предложения: используя при необходимости помощь учителя, работают над исправлением текстов, применяя усвоенные знания о правилах, что способствует закреплению материала | Выявляют ошибки: просматривают предложенные примеры текста, обсуждая и отмечая ошибки. Исправляют предложения: работают над исправлением текстов, применяя усвоенные знания о правилах, что способствует закреплению материала |
| 5. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | Объяснение правил проведения работы над ошибками. Диктовка словарных слов под запись | Выполняют работу над ошибками, объясняют их, опираясь на правило и образец. Записывают словарные слова из словаря, подчеркивая орфограммы | Выполняют работу над ошибками. Анализируют и объясняют их. Пишут словарный диктант на слух. Осуществляют самопроверку по словарю |
| 6.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Работа над ошибками словарного диктанта | Выполняют работу над ошибками словарного диктанта | |
| 7.Рефлексия (подведение итогов занятия) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 10
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова; рабочая тетрадь по письму и развитию речи для учащихся 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений «Деловое письмо», автор А.М. Шехирева | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Деловое письмо. Адрес | ||
| Цель | Обучение основам написания делового письма, а также правильному оформлению адреса в письмах | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: развивать умение составлять простые деловые письма, правильно указывать адрес и соблюдать структуру письма, используя доступные средства обучения Коррекционно-развивающая: содействовать развитию навыков письменной речи, улучшить память и внимание учащихся через практическое освоение формата делового письма и его частей Коррекционно-воспитательная: воспитывать аккуратность, внимательность и уважение к нормам делового общения через использование правильного оформления письма и адреса | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2. Диктует слова для записи: автобиография, расписка, объяснительная записка, объявление. Организует работу по повторению структуры письма. Знакомство с понятием адрес, запись понятия адрес в тетрадь | 1. Осуществляют взаимопроверку, сравнивая с образцом. 2. Вспоминают изученные ранее виды деловых бумаг. Записывают слова под диктовку. Вспоминают структуру письма. Зачитывают значение слова адрес и записывают его в тетрадь | 1. Осуществляют взаимопроверку, сравнивая с образцом. 2. Записывают слова под диктовку, разбирают их по составу. Вспоминают структуру письма. Зачитывают значение слова адрес и записывают его в тетрадь |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Организация объяснения структуры делового письма с акцентом на правильное оформление адреса. Проведение упражнений на выявление и исправление ошибок в написании адреса | Анализируют образцы писем, выявляют ошибки в адресных данных. Выполняют задания на правильное оформление адреса, обсуждают и корректируют свои ошибки, используя при необходимости помощь учителя | Анализируют образцы писем, выявляют ошибки в адресных данных. Выполняют задания на правильное оформление адреса, обсуждают и корректируют свои ошибки |
| 4. Физкультминутка | Выполнение зрительной гимнастики | Выполняют зрительную гимнастику | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Инструктаж по выполнению заданий в Рабочих тетрадях. Организация работы по формированию умения писать деловые письма, записывать адрес отправителя и получателя. Рабочая тетрадь с. 4-5, упр.1,2 | Выполняют задания в Рабочих тетрадях. Пишут деловые письма, учатся подписывать конверт (по образцу). Записывают адрес в правильной последовательности с опорой на образец | Выполняют задания в Рабочих тетрадях. Пишут деловые письма, подписывают конверт. Записывают адрес в правильной последовательности |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Задания на карточке | По образцу записывают на карточках свой домашний адрес | Самостоятельно заполняют на карточках свой домашний адрес |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 11
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Предложения нераспространённые и распространённые | ||
| Цель | Формирование навыков различения и построения нераспространённых и распространённых предложений | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: продолжить ознакомление с определением и основными характеристиками нераспространённых и распространённых предложений, научиться их различать по структуре и смыслу. Коррекционно-развивающая: развивать способность к анализу и синтезу информации, связанной с построением предложений, а также улучшать навыки логического мышления и речевого построения. Коррекционно-воспитательная: формировать устойчивый интерес к изучению русского языка и его грамматических структур, а также развивать внимательное отношение к речевому этикету и культуре общения | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2. Восстановление в памяти знаний о том, чем похожи и чем различаются предложения нераспространенные и распространенные. Закрепление умения приводить примеры таких предложений. Учебник стр. 16 – определение, которое нужно дополнить | 1. Осуществляют взаимопроверку, сравнивая с образцом. 2. С опорой на учебник дают определение нераспространенных и распространенных предложений | 1. Осуществляют взаимопроверку, сравнивая с образцом. 2. Читают определение, самостоятельно его дополняют |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Объяснение признаков нераспространённых и распространённых предложений с примерами. Организация упражнений на различение и классификацию предложений по типу | С помощью учителя анализируют предложения, выделяют главные и второстепенные члены, определяют тип предложения. Выполняют задания на классификацию, обсуждают ошибки и вносят исправления | Анализируют предложения, выделяют главные и второстепенные члены, определяют тип предложения. Выполняют задания на классификацию, обсуждают ошибки и вносят исправления |
| 4. Физкультминутка | Выполнение пальчиковой гимнастики | Выполняют пальчиковую гимнастику | Выполняют пальчиковую гимнастику |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Организация работы по выполнению письменных упражнений в распространении предложений с помощью вопросов. Учебник с.16-18, упр.16,18 | Находят в тексте распространенные предложения, записывают их в тетрадь | Учатся подбирать предложения к схемам, чертить схемы, распространять предложения с помощью вопросов, записывая текст |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник стр. 17 упр. 17 | Читают предложения, определяют тему. Выбирают предложения к данным схемам. Чертят схемы к остальным предложениям | Читают предложения, определяют тему. Выбирают предложения к данным схемам. Чертят схемы к остальным предложениям. Самостоятельно доказывают, что эти предложения нераспространенные. Распространяют предложения и записывают текст |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 12
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Однородные члены предложения | ||
| Цель | Формирование понимания и навыков практического употребления однородных членов предложения | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: определять и правильно использовать однородные члены предложения Коррекционно-развивающая: развивать навыки анализа предложений, определять структуру и место однородных членов в различных контекстах. Коррекционно-воспитательная: формировать уважительное отношение к языковой культуре | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2. Оказание помощи в повторении знаний об однородных членах предложения. Закрепление умения приводить примеры однородных членов предложения. Учебник стр. 19 – определение, которое нужно дополнить | 1. Выборочно проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. С опорой на учебник дают определение однородных членов предложения | 1. Выборочно проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Дают определение однородных членов предложения |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Объяснение признаков однородных членов предложения с использованием наглядных примеров. Организация упражнений на выявление и правильное использование однородных членов в предложениях | Анализируют предложения, выделяют однородные члены, фиксируют возникающие затруднения. Используя помощь учителя, выполняют задания на составление и исправление предложений с однородными членами, обсуждают ошибки и исправляют их | Анализируют предложения, выделяют однородные члены, фиксируют возникающие затруднения. Выполняют задания на составление и исправление предложений с однородными членами, обсуждают ошибки и исправляют их |
| 4. Физкультминутка | Выполнение пальчиковой гимнастики | Выполняют пальчиковую гимнастику | Выполняют пальчиковую гимнастику |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Организация работы по выполнению письменных упражнений: -постановка вопросов к однородным членам предложения; -нахождение их в предложении. Запись предложений с однородными членами и составление их схем. Учебник с.18-20, упр.19, 20 | Учатся находить в предложении однородные члены, ставя к ним вопросы (с опорой на образец). Списывают предложения, подчеркивая однородные члены (с помощью учителя) | Находят в предложении однородные члены, ставя к ним вопросы. Списывают предложения, подчеркивая однородные члены. Составляют схемы предложений с однородными членами |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник стр. 20 упр. 21 | Записывают стихотворение. Подчёркивают в словах знакомые орфограммы и объясняют их правописание. Находят однородные члены предложения и чертят их схему | Записывают стихотворение. Подчёркивают в словах знакомые орфограммы и объясняют их правописание. Находят однородные члены предложения и чертят их схему. Учат стихотворение наизусть и готовятся писать его в классе по памяти |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 13
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Распространение предложений однородными членами | ||
| Цель | Формирование понимания и навыков практического употребления однородных членов предложения, а также их роли в распространении и обогащении речи | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: освоить базовые понятия об однородных членах предложения, научиться их определять, правильно употреблять и связывать в рамках предложения Коррекционно-развивающая: развивать аналитические и логические навыки обучающихся через выполнение практических заданий Коррекционно-воспитательная: формировать уважительное отношение к языковой культуре, развивать навыки сотрудничества и общения в группе. | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Выборочная проверка домашнего задания. 2. Знакомство с правилом постановки запятой между однородными членами предложения. Учебник стр. 21 правило | 1. Проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Читают правило | 1. Проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Читают правило, приводят примеры |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Проведение объяснительной беседы о распространении однородных членов с использованием иллюстраций. Организация практических упражнений на расширение однородных членов в предложениях | С помощью учителя определяют однородные члены в тексте, дополняют их новыми словами и выражениями. Выполняют творческие задания по составлению предложений с распространёнными однородными членами, обсуждают результаты и исправляют ошибки | Определяют однородные члены в тексте, дополняют их новыми словами и выражениями. Выполняют творческие задания по составлению предложений с распространёнными однородными членами, обсуждают результаты и исправляют ошибки |
| 4. Физкультминутка | Проведение гимнастики на плечевой пояс | Выполняют гимнастику на плечевой пояс | Выполняют гимнастику на плечевой пояс |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Организация словарной работы со словами «сантиметр», «километр», составление словосочетаний и предложений со словарными словами. | Записывают словарное слово, подчеркивают трудную букву по образцу. Записывают словарные слова. Записывают предложения, распространяя их однородными членами (по образцу). Упражняются в постановке запятой между однородными членами | Записывают словарное слово, подчеркивают трудную букву, составляют предложение. Придумывают и записывают словосочетания и предложения со словарными словами. Распространяют предложения однородными членами, записывая их в тетрадь. Расставляют запятые. Чертят схемы |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник стр. 23 упр. 24 | Читают текст, подбирают к выделенным словам однородные члены предложения, данные в рамке. Записывают текст. Подчеркивают однородные члены предложения | Читают текст, подбирают к выделенным словам однородные члены предложения, данные в рамке. Записывают текст. Подчеркивают однородные члены предложения. Объясняют постановку запятых между ними |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 14
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Составление предложений с однородными членами | ||
| Цель | Формирование умения составлять предложения с однородными членами | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: отработать практические навыки составления предложений с однородными членами Коррекционно-развивающая: развивать устную и письменную речь, внимание и память обучающихся Коррекционно-воспитательная: воспитывать учебную мотивацию через создание ситуации успеха для каждого обучающегося | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | Организация проверки домашнего задания. Выполнение зрительного диктанта (текст на слайде) | С мест читают и комментируют выполненное дома задание. Слушают объяснения учителя и одноклассников. Списывают текст с карточки | С мест читают и комментируют выполненное дома задание. Объясняют подчёркнутые орфограммы и знаки препинания в тексте. Читают текст хором 3-4 раза, записывают в тетрадь по памяти. Самопроверка по открытому тексту |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Организация объяснения структуры предложений с однородными членами через примеры. Проведение упражнений на составление предложений с использованием однородных членов | Составляют предложения с однородными членами, выявляют трудности при подборе слов, используя при необходимости помощь учителя. Анализируют составленные предложения, обсуждают ошибки и вносят исправления | Составляют предложения с однородными членами, выявляют трудности при подборе слов. Анализируют составленные предложения, обсуждают ошибки и вносят исправления |
| 4. Физкультминутка | Проведение гимнастики на плечевой пояс | Выполняют гимнастику на плечевой пояс | Выполняют гимнастику на плечевой пояс |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Организация работы по закреплению умения использовать данные однородные члены в составлении предложений с опорой на сюжетные картинки и без них. Работа по учебнику стр. 23-24. Тренировочные упражнения 25, 26 | Используют однородные члены в составлении предложений с опорой на сюжетные картинки (по образцу). Записывают текст, расставляя запятые между однородными членами предложения (с помощью учителя) | Используют однородные члены в составлении предложений с опорой на сюжетные картинки и без них. Списывают текст, расставляют запятые между однородными членами, объясняя их постановку. Составляют схемы предложений |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с24. упр.27 | Выбирают и записывают 2 предложения с данными однородными членами, выделяют их | Придумывают и записывают предложения с данными однородными членами, выделяют их на письме и интонацией перечисления |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 15
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Текст. Подтверждение основной мысли текста фактами | ||
| Цель | Углубление знаний о смысловой и грамматической цельности текста его строении; формирование умения отличать текст от набора предложений и озаглавливать текст | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: находить основную мысль текста и подбирать факты для её подтверждения Коррекционно-развивающая: развивать устную и письменную речь, внимание и память обучающихся Коррекционно-воспитательная: воспитывать учебную мотивацию через создание ситуации успеха для каждого обучающегося | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | Выборочная проверка домашнего задания. Воспроизведение изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применением их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации Учебник стр.25 правило | Обсуждают вопросы, возникшие при выполнении домашнего задания. Рассказывают, что они знают о предложениях, для чего они нужны? Что такое предложение? Просматривают мультимедийную презентацию, обдумывают ответы на вопросы. Читают правило | |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Организация объяснения понятия основной мысли текста и способов её подтверждения фактами. Проведение упражнений по выделению фактов, подтверждающих основную мысль, с использованием наглядных примеров | Анализируют текст, выявляют основную мысль и подбирают факты для её подтверждения, используя при необходимости помощь учителя. Выполняют задания на сопоставление фактов с основной мыслью, обсуждают возникающие затруднения и корректируют ответы | Анализируют текст, выявляют основную мысль и подбирают факты для её подтверждения. Выполняют задания на сопоставление фактов с основной мыслью, обсуждают возникающие затруднения и корректируют ответы |
| 4. Физкультминутка | Выполнение пальчиковой гимнастики | Выполняют пальчиковую гимнастику | Выполняют пальчиковую гимнастику |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Организация работы по формированию умения работать с текстом. Овладение умением подтверждать фактами основную мысль текста, опираясь на готовый план и рисунки. Организация выполнения письменных упражнений: Учебник с.25-26, упр.28,29 | Работают с текстом. Учатся находить недостающие части и сравнивать их с готовым планом. Составляют рассказ по рисункам и записывают его (с помощью учителя) | Работают с текстом. Учатся подтверждать фактами основную мысль. Придумывают заголовок. Составляют и записывают рассказ по рисункам |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник стр. 27 упр. 30 | Придумывают заголовок, дописывают рассказ | Придумывают заголовок, дописывают рассказ, дополняют текст дополнительными примерами |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 16
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок открытия новых знаний | ||
| Тема | Обращение. Его место в предложении | ||
| Цель | Развитие умения выделять обращение в предложении, определять его место | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: сформировать представление об обращении, его роли в устной и письменной речи; учить находить и выделять обращение в предложении; познакомить с расстановкой знаков препинания в предложениях с обращением Коррекционно-развивающая: развивать устную и письменную речь, внимание и память обучающихся Коррекционно-воспитательная: воспитывать учебную мотивацию через создание ситуации успеха для каждого обучающегося | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2. Проведение работы по повторению правописания мягкого и твёрдого знаков, безударных гласных, звонких и глухих согласных в словах. Показ мультимедийной презентации | 1. Проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правила правописания, просматривая презентацию | 1. Проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правила правописания |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Поиск оптимального решения | Объяснение понятия обращения и его роли в предложении с примерами. Организация упражнений на определение места обращения в предложении и правильное выделение его знаками препинания | С помощью учителя выделяют обращения в предложениях, анализируют их расположение. Выполняют задания на вставку обращений в разные позиции предложения, обсуждают ошибки и исправляют их | Выделяют обращения в предложениях, анализируют их расположение. Выполняют задания на вставку обращений в разные позиции предложения, обсуждают ошибки и исправляют их |
| 4. Физкультминутка | Выполнение пальчиковой гимнастики | Выполняют пальчиковую гимнастику | Выполняют пальчиковую гимнастику |
| 5. Первичное закрепление материала | Организация работы по формированию знания о месте обращения в предложении. Обучение выделению обращений в устной и письменной речи | Отвечают на вопросы. С опорой на учебник дают определение обращению. | Читают определение. Дополняют вывод |
| 6. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | Организация выполнения письменных заданий на закрепление темы. Работа по учебнику стр. 28-29. Знакомство с правилами учебника. Тренировочные упражнения 31,32 | Списывают предложения, выделяя обращение запятой (с опорой на образец) | Записывают предложения, выделяя обращение запятой. Подчеркивают обращения вместе с запятыми. Подчеркивают орфограммы в словах из словаря |
| 7. Включение в систему знаний | Представление понятия обращения и его функций в предложении с использованием наглядных примеров. Проведение упражнений на распознавание и выделение обращений в устной и письменной речи | Определяют обращения в предложениях, выполняют задания на их выделение. Составляют собственные предложения с обращениями, закрепляя навыки правильного употребления, используя при необходимости помощь учителя | Определяют обращения в предложениях, выполняют задания на их выделение. Составляют собственные предложения с обращениями, закрепляя навыки правильного употребления |
| 8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник стр. 29 упр. 33 | Записывают 3 понравившихся себе предложения. Подчёркивают обращения | Дописывают предложения и подчёркивают обращения. Отвечают, как выделяются обращения в устной и письменной речи |
| 9. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 17
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Употребление обращения в диалоге | ||
| Цель | Формирование навыков правильного употребления обращений в диалоге | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: освоить правила употребления обращения в устной и письменной речи, научиться различать виды обращений, а также понимать их функцию в диалоге Коррекционно-развивающая: подбирать и использовать обращения в зависимости от ситуации и собеседника, а также работу над интонацией и эмоциональной окраской высказываний Коррекционно-воспитательная: формировать у обучающихся уважительное отношение к собеседникам, развивать культуру общения и сотрудничества в группе | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2. Проведение работы по повторению правописания обращений в предложениях. Показывает мультимедийную презентацию | 1. Отвечают на вопросы учителя по домашнему заданию. 2. Повторяют определение обращения и правила правописания, просматривая презентацию | 1. Отвечают на вопросы учителя по домашнему заданию, приводя примеры и аргументы. 2. Повторяют определение обращения и правила правописания |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Организация объяснения роли обращения в диалоге с примерами из повседневного общения. Проведение упражнений на составление и использование обращений в речевых ситуациях | Практикуют употребление обращений в диалогах, играют в ролевые игры. Составляют короткие диалоги с обращениями, анализируют правильность их использования и исправляют ошибки, используя при необходимости помощь учителя | Практикуют употребление обращений в диалогах, играют в ролевые игры. Составляют короткие диалоги с обращениями, анализируют правильность их использования и исправляют ошибки |
| 4. Физкультминутка | Выполнение пальчиковой гимнастики | Выполняют пальчиковую гимнастику | Выполняют пальчиковую гимнастику |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Организация работы на закрепление умения использовать обращения в диалогах. Выполнение письменных заданий на использование обращений в диалогах. Учебник с.29-31, упр.34,35 | Умеют использовать обращения в диалогах (с опорой на образец). Списывают диалог, вставляя обращения (с помощью наводящих вопросов) | Правильно используют обращения в диалогах. Самостоятельно записывают диалог, вставляют обращения, выделяя их запятыми. Подчеркивают обращения |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник стр. 31 упр. 36 | Читают короткие диалоги. Определяют, кто из персонажей сказок участвует в диалогах. Записывают 2 кратких диалога на выбор, вставляя пропущенные обращения | Читают короткие диалоги. Определяют, кто из персонажей сказок участвует в диалогах. Самостоятельно записывают диалог, вставляя пропущенные обращения |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 18
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок рефлексии | ||
| Тема | Коллективное сочинение по картине бытового жанра с предварительным анализом, составлением плана, отбором речевого материала «Опять двойка» | ||
| Цель | Формирование навыков написания коллективного сочинения на основе анализа картины бытового жанра | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: освоение основных элементов анализа произведения, составление плана сочинения и отбор речевого материала Коррекционно-развивающая: развивать у обучающихся навыки работы в группе, уметь слушать и учитывать мнения других, развивать способность к критическому мышлению и аргументации своих предложений Коррекционно-воспитательная: формировать у обучающихся уважение к совместной работе и взаимопомощи, развивать чувство ответственности за общий результат | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2.Актуализация знаний и осуществление первичного действия | Проведение работы по постановке цели и задач урока, повторению правил написания сочинения. Создание условий для составления плана, помощь в выборе слов-опор. Учебник- вкладка, картина «Опять двойка» | Определяют цели и задачи урока с помощью учителя. Повторяют правила написания сочинения. Отвечают на вопросы по тексту | Определяют и осмысливают цели урока, участвуют в их обсуждении, анализируют. Ставят учебные задачи при помощи учителя. Проговаривают проблему. Называют части текста, опираясь на свой жизненный опыт. Коллективно составляют план |
| 3. Выявление и обобщение локальных затруднений. Поиск оптимального решения | Организация работы по выявлению мест и причин затруднений в написании сочинения | Выявляют место и причины собственных затруднений в написании сочинения с помощью учителя | Выявляют место и причины собственных затруднений в написании сочинения |
| 4.Включение в систему знаний и умений | Запись составленного плана и слов-опор сочинения на доске. Краткое повторение правила работы над сочинением | Составляют и пишут небольшое по объему сочинение (40- 45 слов) с элементами описания по опорным словам и коллективно составленному плану | Принимают участие в составлении плана по картине. Составляют и пишут сочинение (до 55 слов) по опорным словам и составленному плану |
| 5. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | Организация анализа и обсуждения написанного сочинения, выделение сильных сторон и ошибок. Проведение работы по исправлению и дополнению текста с помощью вопросов и подсказок | С помощью учителя обсуждают и оценивают сочинение, выявляют неточности и пробелы. Вносят исправления, дополняют текст, закрепляют навыки связного и логичного изложения текста | Совместно обсуждают и оценивают сочинение, выявляют неточности и пробелы. Вносят исправления, дополняют текст, закрепляют навыки связного и логичного изложения текста |
| 6.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Повторение ранее пройденных словарных слов | Повторяют ранее пройденные словарные слова | Повторяют ранее пройденные словарные слова |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 19
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Предложение. Закрепление знаний по теме. Контрольные вопросы и задания. Анализ сочинения | ||
| Цель | Обеспечение понимания структуры предложения, овладение навыками анализа сочинений и закрепление знаний по данной теме | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: научиться выделять основные компоненты предложения, осваивать методику анализа сочинений, в ходе которой обучающиеся смогут грамотно идентифицировать и анализировать ключевые элементы текста Коррекционно-развивающая: развивать критическое мышление и навыки саморефлексии, укреплять умение формулировать мысли и выводы на основе прочитанного Коррекционно-воспитательная: формировать у обучающихся положительное отношение к процессу изучения языка, развивать умения работать самостоятельно и в группе, поддерживать друг друга в процессе обучения, а также воспитывать ответственность за качество выполненных заданий | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2. Проведение работы по повторению правописания обращений. Показ мультимедийной презентации с интерактивным заданием | 1. Проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правила правописания, просматривая презентацию, выполняют интерактивное задание с помощью учителя | 1. Проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правила правописания, выполняя интерактивное задание |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Организация проблемной ситуации для выявления затруднений (например, подводящий диалог, показ примеров предложений с ошибками). Формулирование учебной задачи и постановка цели урока, предложение выбора способа решения (например, уточнение или дополнение знаний) | С помощью учителя анализируют предложенные примеры, выявляют ошибки или неполноту знаний, формулируют свои затруднения устно или письменно. Обсуждают возможные пути решения, выбирают и обосновывают оптимальный способ исправления ошибок, участвуют в составлении плана действий для закрепления темы «Предложение» | Анализируют предложенные примеры, выявляют ошибки или неполноту знаний, формулируют свои затруднения устно или письменно. Обсуждают возможные пути решения, выбирают и обосновывают оптимальный способ исправления ошибок, участвуют в составлении плана действий для закрепления темы «Предложение» |
| 4. Физкультминутка | Выполнение гимнастики для глаз | Выполняют гимнастику для глаз | Выполняют гимнастику для глаз |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Знакомство с новым словарным словом, проведение словарной работы. Организация работы по выполнению письменных заданий на закрепление темы (комментированное письмо текста, письменный пересказ текста по вопросам, нахождение основной мысли текста, нахождение в тексте однородных членов предложения и обращений). Проведение анализа сочинения. | Разбирают ошибки, допущенные в сочинении. Выполняют контрольные задания (по учебнику), используя таблицы и схемы. Записывают словарное слово | Разбирают ошибки, допущенные в сочинении. Отвечают на контрольные вопросы (по учебнику). Составляют и записывают словосочетания и предложения со словарным словом |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник стр. 35 упр. 2,3,4 | Читают словосочетания с однородными членами, находят речевые ошибки и исправляют их (упр. 2,3) | Читают словосочетания с однородными членами, находят речевые ошибки и исправляют их. Определяют, где в предложении может стоять обращение; изменяют место обращения в предложении |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 20
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок развивающего контроля | ||
| Тема | Проверочная работа по теме: «Предложение. Текст» | ||
| Цель | Выявление уровня усвоения обучающимися знаний о предложении и тексте, а также закрепление и систематизация изученного материала | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: продемонстрировать знания о структуре предложения и элементах текста, продемонстрировать умение применять полученные знания на практике, решая заданные тестовые и практические задачи. Коррекционно-развивающая: развивать умение самостоятельно анализировать текст, определять его основные элементы, формулировать свои мысли и делать выводы на основе прочитанного. Коррекционно-воспитательная: формировать позитивное отношение к процессу обучения, развивать умения работать в команде | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Постановка цели и задач урока. Актуализация знаний | Проведение работы по постановке цели и задач урока, повторению правил о структуре предложения и элементах текста | Определяют цели и задачи урока с помощью учителя. Повторяют правила | Определяют цели и задачи урока самостоятельно. Повторяют правила о структуре предложения и элементах текста |
| 3. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | Проверка знаний по теме: «Предложение. Текст». Объяснение правил выполнения проверочного задания | Выполняют проверочную работу (пользуются схемами, таблицами). При необходимости используют помощь учителя | Выполняют проверочную работу (самостоятельно) |
| 4. Выявление и обобщение локальных затруднений | Организация работы по выявлению мест и причин затруднений в выполнении заданий | Выявляют место и причины собственных затруднений в выполнении проверочной работы с помощью учителя | Выявляют место и причины собственных затруднений в выполнении проверочной работы |
| 5. Включение в систему знаний и умений | Организация заданий на самопроверку и исправление ошибок (работа с эталонными ответами, выполнение дополнительных упражнений) | С помощью учителя анализируют свои ответы: самостоятельно или в парах просматривают проверочную работу, выделяя правильные и ошибочные ответы. Взаимодействуют с учителем: задают вопросы по непонятным моментам, что позволяет выявить пробелы в знаниях и способствует лучшему усвоению темы. Играют в обучающие игры | Анализируют свои ответы: самостоятельно или в парах просматривают проверочную работу, выделяя правильные и ошибочные ответы. Взаимодействуют с учителем: задают вопросы по непонятным моментам, что позволяет выявить пробелы в знаниях и способствует лучшему усвоению темы Играют в обучающие игры |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Повторение ранее пройденных словарных слов | Повторяют ранее пройденные словарные слова | Повторяют ранее пройденные словарные слова |
| 7. Рефлексия (подведение итогов занятия) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 21
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Деловое письмо. Поздравление | ||
| Цель | Формирование и закрепление навыков написания делового письма на тему поздравления | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: освоить основные структуры и элементы делового письма Коррекционно-развивающая: развивать навыки самовыражения и творческого подхода к написанию текста Коррекционно-воспитательная: воспитывать уважение к традициям общения в обществе, формируя положительное отношение к культуре поздравлений и поддержанию социальных связей | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2. Запись слов под диктовку: праздник, поздравление, открытка. Организация работы по повторению структуры поздравления | 1. Осуществляют взаимопроверку, сравнивая с образцом. 2. Вспоминают изученные ранее виды деловых бумаг. Записывают слова под диктовку. Вспоминают структуру поздравления | 1. Осуществляют взаимопроверку, сравнивая со своим заданием. 2. Записывают слова под диктовку, разбирают их по составу. Вспоминают структуру поздравления |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Объяснение структуры делового письма с акцентом на оформление поздравительной части. Организация упражнений на выявление ошибок и правильное составление поздравлений в письмах | С помощью учителя анализируют образцы поздравительных писем, выявляют затруднения в формулировках и оформлении. Составляют собственные поздравления, обсуждают трудности и вносят исправления | Анализируют образцы поздравительных писем, выявляют затруднения в формулировках и оформлении. Составляют собственные поздравления, обсуждают трудности и вносят исправления |
| 4. Физкультминутка | Выполнение зрительной гимнастики | Выполняют зрительную гимнастику | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Инструктаж по выполнению заданий в «Рабочих тетрадях». Организация работы по формированию умения заполнять календарь памятных дат. Знакомство с интересными сведениями о поздравительных открытках. Пополнение тематического словаря названиями праздников. Тренировка в написании разных по тематике поздравлений, используя для этого приведённую таблицу конкретных примеров обращений, поздравлений, пожеланий и подписей. Рабочая тетрадь с. 12-14, упр.3 | Закрепляют умение написания поздравлений (с опорой на образец). Расширяют тематический словарь названиями праздников. Используют при работе примеры обращений, поздравлений, пожеланий: — рассматривают таблицу и объясняют, из каких частей состоит поздравление; — составляют и записывают по одному предложению-обращению, предложению-поздравлению и предложению-пожеланию, используя слова и обращения, данные в таблице | Отрабатывают умение написания различных поздравлений. Расширяют тематический словарь названиями праздников. Используют при работе примеры обращений, поздравлений, пожеланий: — рассматривают таблицу и объясняют, из каких частей состоит поздравление; — составляют и записывают несколько предложений-обращений, предложений-поздравлений и предложений-пожеланий, используя слова и обращения, данные в таблице |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Рабочая тетрадь с.16-17, упр.4 | Тренируются в заполнении поздравительных открыток, поздравляя своих родных и друзей с праздниками (с.16) | Тренируются в заполнении поздравительных открыток, поздравляя своих родных и друзей с праздниками (с.16-17) |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 22
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. | ||
| Тип урока | Урок открытия новых знаний | ||
| Тема | Корень и однокоренные слова | ||
| Цель | Формирование представления о корне слова и однокоренных словах, развитие навыков их идентификации и употребления в речи | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: понять, что такое корень слова, какие функции он выполняет, и как он служит основой для образования однокоренных слов Коррекционно-развивающая: развивать у обучающихся аналитические способности и умение сопоставлять слова по общему корню Коррекционно-воспитательная: воспитывать уважение к родному языку, развивая чувство языка и интерес к изучению его особенностей | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2. Работа с таблицами и схемами «Состав слова», восстановление в памяти знаний о том, какие части входят в состав слов | 1. Отвечают на вопросы учителя по домашнему заданию. 2. Вспоминают и называют части слова (по таблице) | 1. Отвечают на вопросы учителя по домашнему заданию, приводя примеры и аргументы. 2. Вспоминают и называют части слова |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Поиск оптимального решения | Демонстрация примеров слов с выделением корня и однокоренных слов для выявления затруднений. Предлагаем упражнения и наглядные задания для поиска оптимального способа определения корня и однокоренных слов | Сравнивают слова, пытаются выделить общий корень, отмечают возникающие трудности, используя при необходимости помощь учителя. Отвечают на вопросы учителя и обсуждают свои затруднения при работе с однокоренными словами | Сравнивают слова, пытаются выделить общий корень, отмечают возникающие трудности. Отвечают на вопросы учителя и обсуждают свои затруднения при работе с однокоренными словами |
| 4. Физкультминутка | Выполнение зрительной гимнастики | Выполняют зрительную гимнастику | Выполняют зрительную гимнастику |
| 5. Первичное закрепление материала | Организация работы по дополнению определения однокоренных слов. Выполнение письменного упражнения: Рабочая тетрадь с.5 упр.5 | С опорой на учебник дополняют определение однокоренных слов. Зачитывают ряд слов. Поочередно выписывают слова, близкие по значению выделенным. С помощью учителя выделяют общий корень в словах каждой строчки. Дописывают, как называются слова с общим корнем и близкие по значению | Называют части слова, дополняют определение однокоренных слов. Зачитывают ряд слов. Поочередно выписывают слова, близкие по значению выделенным. Выделяют общий корень в словах каждой строчки. Дописывают, как называются слова с общим корнем и близкие по значению |
| 6. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | Объяснение выполнения письменных заданий в учебнике. Учебник с.37-38, упр. 40,41 | Учатся выделять корень, подбирать однокоренные слова. Выполняют письменные упражнения по словесной инструкции учителя | Закрепляют знания на практике: Записывают ряды родственных слов. В каждом ряду сравнивают слова по значению, устно составляют словосочетания. Определяют, в какой части слова заключено общее значение слов, выделяют эту часть |
| 7. Включение в систему знаний | Предложение упражнений на выделение корня и подбор однокоренных слов (работа с дифференцированными карточками) | С помощью учителя выделяют корень в предложенных словах, сравнивая их по значению и строению. Подбирают и записывают однокоренные слова, выполняют задания на группировку слов по корню | Выделяют корень в предложенных словах, сравнивая их по значению и строению. Подбирают и записывают однокоренные слова, выполняют задания на группировку слов по корню |
| 8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.38 упр.42 | Читают текст. Догадываются по смыслу, какие корни пропущены в словах. Списывают, вставляя пропущенные корни. Подчеркивают однокоренные слова в каждом предложении | Читают текст. Догадываются по смыслу, какие корни пропущены в словах. Списывают, вставляя пропущенные корни. Рассматривают рисунки, называют птиц и места их обитания. Подчеркивают однокоренные слова в каждом предложении |
| 9. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 23
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. | ||
| Тип урока | Урок открытия новых знаний | ||
| Тема | Приставка | ||
| Цель | Формирование понимания понятия «приставка», ее роли в образовании новых слов | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: изучить определение приставок, их основные функции и способы образования новых слов через приставку Коррекционно-развивающая: развивать навыки анализа и сопоставления слов с приставками Коррекционно-воспитательная: сформировать уважение к родному языку и его разнообразию | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2. Организация работы с таблицами и схемами «Состав слова», повторение знаний о том, какие части входят в состав слов, что такое однокоренные слова. 3.Выполнение письменного упражнения: Рабочая тетрадь с.57 упр.154 | 1. С мест читают и комментируют выполненное дома задание. 2. Вспоминают и называют части слова (по таблице). Дают определение однокоренным словам с опорой на таблицу учебника. 3. Записывают слова с данными приставками и корнями. Слушают рассуждение одноклассников о приставке | 1. С мест читают и комментируют выполненное дома задание. 2. Вспоминают и называют части слова. Дают определение однокоренным словам. 3. Записывают слова с данными приставками и корнями. Заканчивают рассуждение о приставке |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Поиск оптимального решения | Проведение наблюдения и анализа слов с приставками (предложите карточки или наглядные материалы). Организация коллективного обсуждения и формулирование проблемных вопросов по теме | С помощью учителя определяют и выделяют приставки в предложенных словах, сравнивают разные варианты. Обсуждают затруднения, предлагают свои варианты объяснения, выбирают наиболее понятный способ запоминания и применения приставок | Определяют и выделяют приставки в предложенных словах, сравнивают разные варианты. Обсуждают затруднения, предлагают свои варианты объяснения, выбирают наиболее понятный способ запоминания и применения приставок |
| 4. Физкультминутка | Выполнение зрительной гимнастики | Выполняют зрительную гимнастику | Выполняют зрительную гимнастику |
| 5. Первичное закрепление материала | Организация работы по дополнению определения приставки. Учебник с.38-39 упр.43 | Читают текст, находят и выписывают группу однокоренных слов с выделенным корнем. С помощью учителя выделяют в однокоренных словах разные приставки. Определяют, где стоит приставка в слове и для чего она служит. Слушают, как одноклассники дополняют определение приставки | Читают текст, находят и выписывают группу однокоренных слов с выделенным корнем. Выделяют в однокоренных словах разные приставки. Определяют, где стоит приставка в слове и для чего она служит. Дополняют определение приставки |
| 6. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | Объяснение выполнения письменных заданий в учебнике. Учебник с.39, упр. 44 | Упражняются в образовании новых слов с помощью приставок (по образцу). Записывают словосочетания, выделяя в словах приставки (с помощью правила и образца) | Образуют новые слова с помощью приставок, записывают их, выделяют приставки. Выбирают и вставляют полученные слова в словосочетания и записывают их в тетрадь |
| 7. Включение в систему знаний | Демонстрация образцов слов с приставками и объяснение их значения. Организация практических упражнений для закрепления навыков выделения приставок | Выполняют упражнения на выделение приставок в словах (например, работа с карточками или в тетради), используя при необходимости помощь учителя. Составляют простые слова с приставками, используют их в устной речи или в коротких предложениях | Выполняют упражнения на выделение приставок в словах (например, работа с карточками или в тетради). Составляют простые слова с приставками, используют их в устной речи или в коротких предложениях |
| 8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.40 упр.45 | Читают отрывок из сказки. Списывают. В выделенных словах отмечают знаком приставку | Читают отрывок из сказки. Списывают. В выделенных словах отмечают знаком приставку. Называют часть слова, перед которой стоит приставка |
| 9. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 24
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. | ||
| Тип урока | Урок открытия новых знаний | ||
| Тема | Суффикс | ||
| Цель | Формирование понимания понятия «суффикс», его роли в образовании новых слов | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: изучить определение суффикса, его основной функции и способы образования новых слов с помощью суффикса Коррекционно-развивающая: развивать навыки анализа и сопоставления слов с суффиксами Коррекционно-воспитательная: сформировать уважение к родному языку и его разнообразию | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2. Организация работы с таблицами и схемами «Состав слова», восстанавливая в памяти знания о том, какие части входят в состав слов. 3. Выполнение упражнения: Рабочая тетрадь с.87 упр.225 | 1. Осуществляют взаимопроверку, сравнивая с образцом. 2. Вспоминают и называют части слова (по таблице). Дают определение суффикса с опорой на таблицу учебника. Читают сказку о суффиксе. Образуют и записывают слова с суффиксами, при необходимости используя помощь учителя | 1. Осуществляют взаимопроверку, сравнивая со своим заданием. 2. Вспоминают и называют части слова. 3. Читают сказку о суффиксе. Образуют и записывают слова с суффиксами |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Поиск оптимального решения | Проведение игры на распознавание суффиксов в словах (интерактивное упражнение с карточками). Организация мозгового штурма для выявления и обсуждения проблемных моментов в понимании суффиксов | Используя помощь учителя, выполняют практическое задание по выделению суффиксов в предложенных словах, используя разные способы (подчёркивание, маркировка). Делятся своими наблюдениями, формулируют вопросы и вместе с учителем ищут оптимальные способы запоминания и применения суффиксов | Выполняют практическое задание по выделению суффиксов в предложенных словах, используя разные способы (подчёркивание, маркировка). Делятся своими наблюдениями, формулируют вопросы и вместе с учителем ищут оптимальные способы запоминания и применения суффиксов |
| 4. Физкультминутка | Выполнение зрительной гимнастики | Выполняют зрительную гимнастику | Выполняют зрительную гимнастику |
| 5. Первичное закрепление материала | Выполнение письменного упражнения и организация работы по дополнению определения суффикса Учебник с.40-41, упр.46, определение | Образуют с помощью суффиксов новые слова и записывают их. Объясняют значение каждого слова. С опорой на учебник дополняют определение суффикса | Образуют с помощью суффиксов новые слова и записывают их. Объясняют значение каждого слова. Называют части слова, дополняют определение суффикса |
| 6. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | Объясняет выполнение письменных заданий в учебнике. Учебник с.41-42, упр. 47 | Записывают новые слова, образованные с помощью суффиксов (по образцу). Учатся выделять суффиксы в словах | Читают стихотворение и списывают его. В выделенных словах отмечают знаком суффиксы. Узнают, что данные суффиксы придают словам уменьшительно-ласкательное значение |
| 7. Включение в систему знаний | Демонстрация наглядных материалов с примерами слов, содержащих суффиксы. Организация практических упражнений на выделение и использование суффиксов в словах | Используя при необходимости помощь учителя, выполняют задания на выделение суффиксов в словах (работа с карточками, подчёркивание в тетради). Составляют новые слова с суффиксами, используют их в устной речи или в коротких предложениях | Выполняют задания на выделение суффиксов в словах (работа с карточками, подчёркивание в тетради). Составляют новые слова с суффиксами, используют их в устной речи или в коротких предложениях |
| 8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.42 упр.48 | Подбирают различные части речи с корнем -барабан-, записывают эти слова и разбирают по составу с опорой на таблицу | Подбирают различные части речи с корнем -барабан- Вставляют эти однокоренные слова в текст вместо вопросов. Озаглавливают текст и записывают его |
| 9. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 25
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. | ||
| Тип урока | Урок открытия новых знаний | ||
| Тема | Окончание | ||
| Цель | Повторение и закрепление общего понятия об окончании, как части слова | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: развить умение находить и выделять окончания в словах Коррекционно-развивающая: корректировать и развивать внимание, развивать устную и письменную речь, расширять словарный запас Коррекционно-воспитательная: воспитывать устойчивый интерес к предмету, аккуратность при работе в тетрадях | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2. Работа с таблицами и схемами «Состав слова» для восстановления в памяти знаний о том, какие части входят в состав слов. 3. Устное выполнение упражнения: Рабочая тетрадь с.95 упр.244 | 1. С мест читают и комментируют выполненное дома задание. 2. Вспоминают и называют части слова (по таблице). 3. Используя картинки, составляют разные словосочетания. Читают информацию об окончании | 1. С мест читают и комментируют выполненное дома задание. 2. Вспоминают и называют части слова. 3.Используя картинки, составляют разные словосочетания. Читают и запоминают информацию об окончании |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Поиск оптимального решения | Проведение анализа слов с разными окончаниями (например, демонстрация карточек или таблиц). Организация обсуждения и постановка вопросов для выявления трудностей в понимании окончания | С помощью учителя сравнивают слова, выделяют окончания, отмечают возникающие затруднения. Обсуждают свои трудности, предлагают варианты исправления, выбирают наиболее понятный способ запоминания и использования окончаний | Сравнивают слова, выделяют окончания, отмечают возникающие затруднения. Обсуждают свои трудности, предлагают варианты исправления, выбирают наиболее понятный способ запоминания и использования окончаний |
| 4. Физкультминутка | Выполнение зрительной гимнастики | Выполняют зрительную гимнастику | Выполняют зрительную гимнастику |
| 5. Первичное закрепление материала | Выполнение письменного упражнения, на основании которого дополняется определение окончания | Читают текст. Определяют с помощью учителя, с какими словами связано в предложениях выделенное слово. Записывают эти словосочетания С опорой на учебник дополняют определение окончания | Читают текст. Определяют, с какими словами связано в предложениях выделенное слово. Записывают эти словосочетания. Определяют, почему выделенное слово в словосочетаниях имеет разные окончания. Самостоятельно дополняют определение окончания |
| 6. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | Объясняет выполнение письменных заданий в учебнике. Учебник с.43, упр.50 | Составляют и записывают словосочетания, связывая слова по смыслу с помощью окончаний (с опорой на образец) | Составляют и записывают словосочетания и предложения, связывая слова по смыслу с помощью окончаний. Выделяют в словах окончания, которые помогли связать слова по смыслу |
| 7. Включение в систему знаний | Представление образцов слов с разными окончаниями через наглядные пособия. Организация упражнений на выделение и использование окончаний в словах | Выполняют задания на определение и выделение окончаний в словах (подчёркивают окончания, работают с карточками), используя при необходимости помощь учителя. Составляют простые предложения с использованием слов, изменённых по окончанию, и проговаривают их вслух | Выполняют задания на определение и выделение окончаний в словах (подчёркивают окончания, работают с карточками). Составляют простые предложения с использованием слов, изменённых по окончанию, и проговаривают их вслух |
| 8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.44 упр.51 | Читают текст. Связывают в предложениях слова по смыслу. Выделяют в словах окончания, которые были изменены. Объясняют устно, для чего нужно окончание. Списывают первую часть текста | Читают текст. Связывают в предложениях слова по смыслу. Выделяют в словах окончания, которые были изменены. Объясняют устно, для чего нужно окончание. Списывают текст |
| 9. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 26
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Правописание гласных и согласных в корне. Безударные гласные в корне | ||
| Цель | Обучение основам правописания гласных и согласных в корне слова, особенностям написания безударных гласных в корне | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: усваивать основные правила написания гласных и согласных в корне слова, выявлять и правильно писать безударные гласные в словах Коррекционно-развивающая: развивать аналитических способности обучающихся Коррекционно-воспитательная: формировать уважительное отношение к родному языку и желанию учиться | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2. Организация работы по дополнению объяснения проверки безударного гласного в корне после выполнения письменного упражнения. Учебник с.45-46, упр.53 | 1. С мест читают и комментируют выполненное дома задание. 2. Дополняют объяснение проверки безударного гласного в корне после выполнения письменного упражнения: -читают группы однокоренных слов; -выписывают однокоренные слова: сначала проверочные слова, а затем слова, которые требуют проверки) с опорой на образец в учебнике | 1. С мест читают и комментируют выполненное дома задание. 2. Дополняют объяснение проверки безударного гласного в корне после выполнения письменного упражнения: -читают группы однокоренных слов; -выписывают однокоренные слова: сначала проверочные слова, а затем слова, которые требуют проверки) |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Объяснение правил правописания гласных и согласных в корне слова с акцентом на безударные гласные. Организация упражнений на выявление и исправление ошибок в написании корней | Выполняют задания на подбор гласных и согласных в корне слова, фиксируют возникающие затруднения. Анализируют ошибки, обсуждают причины и вносят исправления в свои работы, используя при необходимости помощь учителя | Выполняют задания на подбор гласных и согласных в корне слова, фиксируют возникающие затруднения. Анализируют ошибки, обсуждают причины и вносят исправления в свои работы |
| 4. Физкультминутка | Выполнение зрительной гимнастики | Выполняют зрительную гимнастику | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Объяснение выполнения письменных заданий в учебнике (нахождение и запись однокоренных слов, выделение общего корня, формирование умения подбирать проверочные слова) Учебник с.44-45, упр.52. Рабочая тетрадь с.17 упр.46 | Читают предложения. Выписывают пары однокоренных слов из каждого предложения. С помощью учителя выделяют в словах корень, ставят ударение, подчеркивают безударную гласную в корне. В каждой паре однокоренных слов называют проверочное и проверяемое слово. Читают слова с пропущенной безударной гласной. Сначала подбирают и записывают в скобках проверочное слово, потом вставляют безударную гласную. При необходимости используют помощь учителя | Читают предложения. Выписывают пары однокоренных слов из каждого предложения. Выделяют в словах корень, ставят ударение, подчеркивают безударную гласную в корне. В каждой паре однокоренных слов называют проверочное и проверяемое слово. Читают слова с пропущенной безударной гласной. Сначала подбирают и записывают в скобках проверочное слово, потом вставляют безударную гласную |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.46-47, упр.54 | Читают текст. Объясняют правописание слов с пропущенной гласной, подбирая проверочные слова. Выписывают слова с пропущенными гласными, подчеркивают их | Читают текст. Объясняют правописание слов с пропущенной гласной, подбирая проверочные слова. Списывают текст, вставляя пропущенные гласные |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 27
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Звонкие и глухие согласные в корне | ||
| Цель | Формирование навыков правописания звонких и глухих согласных в корне слова | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: закрепить понятие звонких и глухих согласных; продолжать формирование навыков правописания звонких и глухих согласных в корне слова Коррекционно-развивающая: корригировать память через работу с алгоритмом, логическое мышление через выполняемые упражнения Коррекционно-воспитательная: формировать положительное отношение к учебе | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2. Дополнение объяснения проверки звонкого или глухого согласного в корне после выполнения письменного упражнения. Учебник с.47 упр.55 | 1. Проверяют задание у соседа по парте, сравнивая с образцом. 2. Дополняют объяснение проверки звонкого или глухого согласного в корне с опорой на образец. Выполняют письменное упражнение с помощью учителя | 1. Проверяют задание у соседа по парте, сравнивая с образцом. 2. Дополняют объяснение проверки звонкого или глухого согласного в корне после выполнения письменного упражнения: -читают стихотворение, определяют, какой звук слышится на месте пропущенной буквы, а какую букву напишут; -определяют, как проверить написание звонких и глухих согласных в корне слова; — в ряду однокоренных слов находят проверочные слова, доказывают правильность выбора; — записывают стихотворение, вставляя пропущенные согласные |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Демонстрация правил произношения и написания звонких и глухих согласных в корне слова с использованием аудио- и визуальных материалов. Организация интерактивных заданий: подбор пар слов, звуковой анализ, исправление ошибок в тексте | Сравнивают пары слов, выделяют звонкие и глухие согласные, отмечают трудности при различении. С помощью учителя выполняют практические упражнения: исправляют ошибки, составляют слова с нужными согласными, обсуждают результаты и исправляют ошибки | Сравнивают пары слов, выделяют звонкие и глухие согласные, отмечают трудности при различении. Выполняют практические упражнения: исправляют ошибки, составляют слова с нужными согласными, обсуждают результаты и исправляют ошибки |
| 4. Физкультминутка | Проведение гимнастики на плечевой пояс | Выполняют гимнастику на плечевой пояс | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Организация работы по овладению умением объяснять правила проверки парных звонких и глухих согласных в корне. Объяснение применения правила при записи слов и подборке проверочных слов. Объяснение выполнения письменных упражнений Учебник с.48, упр.56 Рабочая тетрадь с.32 упр.92 | Знакомятся с правилами проверки парных звонких и глухих согласных в корне. Списывают предложения, подбирая проверочные слова (с опорой на правило и образец). Читают стихотворение, вставляют пропущенные буквы в корне слов. Подбирают к словам с пропущенной согласной проверочные слова и записывают их, используя при необходимости помощь учителя | Овладевают умением объяснять правила проверки парных звонких и глухих согласных в корне слова. Записывают предложения, подбирая проверочные слова. Объясняют правила проверки. Читают стихотворение, вставляют пропущенные буквы в корне слов. Подбирают к словам с пропущенной согласной проверочные слова и записывают их |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.48-49 упр.57 | Читают части текста и расставляют их в нужной последовательности. Записывают текст, подчеркивают орфограммы | Читают части текста и расставляют их в нужной последовательности. Записывают текст. Объясняют правописание слов с выделенными орфограммами в корне |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 28
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Правописания в корне. Закрепление знаний | ||
| Цель | Закрепление навыков проверки написания гласных и согласных в корне слова | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: формировать умение проверять гласные и согласные буквы в корне слов, умение применять полученные знания при выполнении заданий Коррекционно-развивающая: развивать связную речь через работу над предложениями, произвольное внимание, долговременную память, орфографическую зоркость Коррекционно-воспитательная: воспитывать аккуратность, самостоятельность, личностные качества обучающихся | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2. Проведение работы по повторению правописания безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне. Показ мультимедийной презентации с выполнением интерактивных заданий по теме | 1. Проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правила правописания, просматривая презентацию и выполняя посильные интерактивные задания по теме | 1. Проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правила правописания, просматривая мультимедийную презентацию и выполняя интерактивные задания по теме |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Организация анализа орфографических затруднений в корне слова через подбор и разбор примеров. Предложите способы проверки и исправления ошибок (например, использование орфографического словаря, подбор проверочных слов) | Выявляют ошибки в написании корня слова, сравнивая с образцами и опираясь на правила. С помощью учителя формулируют и выбирают оптимальные способы исправления ошибок, используя подсказки учителя и словарь | Выявляют ошибки в написании корня слова, сравнивая с образцами и опираясь на правила. Формулируют и выбирают оптимальные способы исправления ошибок, используя подсказки учителя и словарь |
| 4. Физкультминутка | Проведение гимнастики на плечевой пояс | Выполняют гимнастику на плечевой пояс | Выполняют гимнастику на плечевой пояс |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Организация словарной работы (запись словосочетаний и предложений с изученными орфограммами) Объяснение выполнения письменных заданий в учебнике. Учебник с.49-50, упр.58,59 | Закрепляют умение обнаруживать орфограммы в словах. Записывают словарные слова. Списывают текст. Применяют различные способы проверки в корне (с опорой на правила и образец). Осуществляют самоконтроль | Закрепляют умение обнаруживать орфограммы в словах. Записывают словосочетания и предложения со словарными словами. Записывают текст на слух. Применяют различные способы проверки в корне. Осуществляют самоконтроль |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.50-51, упр.60 | Объясняют правописание слов с пропущенными орфограммами в слове. Выписывают словосочетания с этими словами из каждой части текста отдельно | Объясняют правописание слов с пропущенными орфограммами в слове. Выписывают словосочетания с этими словами из каждой части текста отдельно. Записывают пересказ текста, опираясь на запись и соблюдая красную строку |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 29
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Правописание приставок. Гласные и согласные в приставках | ||
| Цель | Закрепление навыка проверки написания гласных и согласных в приставках | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: формировать умение проверять гласные и согласные буквы в приставках, умение применять полученные знания при выполнении заданий Коррекционно-развивающая: развивать связную речь через работу над предложениями, произвольное внимание, долговременную память, орфографическую зоркость Коррекционно-воспитательная: воспитывать аккуратность, самостоятельность, личностные качества обучающихся | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2.Повторение правописания в приставках | 1. Осуществляют взаимопроверку, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правописание в приставках | 1. Осуществляют взаимопроверку, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правописание в приставках |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Проведение анализа ошибок в написании приставок на основе примеров. Организация коллективного обсуждения правил написания гласных и согласных в приставках | Определяют затруднения, выделяя ошибки в приставках в предложенных словах. Предлагают и выбирают правильные варианты написания приставок, опираясь на правила и помощь учителя при необходимости | Определяют затруднения, выделяя ошибки в приставках в предложенных словах. Предлагают и выбирают правильные варианты написания приставок, опираясь на правила |
| 4. Физкультминутка | Выполнение зрительной гимнастики | Выполняют зрительную гимнастику | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Формирование умения дифференцировать приставки с гласными «о, а, е». Проведение работы по дополнению правила написания приставок. Оказание помощи в отработке умения соблюдать правило записи данных приставок независимо от произношения. Проведение словарной работы. Учебник с.51-53, упр.61,62 | Списывают два столбика слов, выделяют в них приставки. Подчеркивают согласную на конце приставок. Зачитывают записанные слова, определяют, в каком столбике согласные на конце приставок произносятся не так, как пишутся. Дополняют правило с опорой на образец. Выполняют упражнения, соблюдают правило правописания слов с приставками на «о, а, е» (с опорой на образец). Записывают словарное слово | Списывают два столбика слов, выделяют в них приставки. Подчеркивают согласную на конце приставок. Зачитывают записанные слова, определяют, в каком столбике согласные на конце приставок произносятся не так, как пишутся. Самостоятельно дополняют правило. Выполняют письменные упражнения, соблюдают правило правописания слов с приставками на «о, а, е». Выделяют приставки. Объясняют правописание гласных в приставках. Составляют и записывают словосочетания и предложения со словарным словом |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.53, упр.63 | Читают словосочетания, подбирая по смыслу нужные приставки. Списывают, вставляя приставки | Читают словосочетания, подбирая по смыслу нужные приставки. Списывают, вставляя приставки. Рассматривают рисунки и придумывают небольшие рассказы, используя данные словосочетания |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 30
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Разделительный твёрдый знак «ъ» после приставок | ||
| Цель | Знакомство с правописанием разделительного твёрдый знак (Ъ) после приставок | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: формировать умение писать разделительный твёрдый знак (Ъ) после приставок Коррекционно-развивающая: развивать и корригировать грамматический строй речи, через проговаривание алгоритма работы правописания разделительного твёрдого знака (Ъ) после приставок; память через повторение изученного материала; зрительную память через использование наглядного материала; умение связно и развёрнуто излагать свои мысли через построение полных ответов на поставленные вопросы Коррекционно-воспитательная: воспитывать самостоятельность, желание добиться лучших результатов, чувство взаимопомощи | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация выборочной проверки домашнего задания. 2. Повторение правописания гласных и согласных в приставках | 1. Выборочно проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правописание в приставках | 1. Выборочно проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правописание гласных и согласных в приставках |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Демонстрация примеров слов с разделительным твёрдым знаком «ъ» после приставок. Организация выполнения упражнений на выявление и исправление ошибок в написании «ъ» | С помощью учителя анализируют слова, выделяют случаи употребления твёрдого знака после приставок. Исправляют ошибки, выбирают правильное написание «ъ» в словах, используя подсказки и образцы | Анализируют слова, выделяют случаи употребления твёрдого знака после приставок. Исправляют ошибки, выбирают правильное написание «ъ» в словах, используя подсказки и образцы |
| 4. Физкультминутка | Проведение гимнастики на плечевой пояс | Выполняют гимнастику на плечевой пояс | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Организация работы по закреплению знаний правописания в словах разделительного твердого знака «ъ» после приставок. Дополнение правила написания разделительного твердого знака «ъ» после приставок совместно с обучающимися, подкрепляя данное правило чёткой артикуляцией и примерами. Объяснение выполнения письменных тренировочных упражнений. | Списывают слова. Выделяют в словах приставку. Подчеркивают последнюю букву в приставке одной чертой и первую букву в корне двумя чертами. Чётко зачитывают записанные слова. Объясняют, почему между приставкой и корнем стоит разделительный ъ. С опорой на учебник дополняют правило написания разделительного твердого знака «ъ» после приставок. Записывают словосочетания с данными словами (используя образец в учебнике) | Списывают слова. Выделяют в словах приставку. Подчеркивают последнюю букву в приставке одной чертой и первую букву в корне двумя чертами. Чётко зачитывают записанные слова. Объясняют, почему между приставкой и корнем стоит разделительный ъ. Дополняют правило написания разделительного твердого знака «ъ» после приставок. Читают слова, объясняют, в каких случаях после приставок нужно писать разделительный ъ, а в каких нет. Составляют словосочетания с данными словами и записывают их |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.55, упр.66 | Списывают текст. Вставляют, где нужно, разделительный ъ. Выделяют в этих словах приставку и подчеркивают первую букву в корне | Списывают текст. Вставляют, где нужно, разделительный ъ. Выделяют в этих словах приставку и подчеркивают первую букву в корне. Объясняют, в каких случаях пишется разделительный ъ в словах |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 31
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Правописания в корне и приставке. Закрепление знаний | ||
| Цель | Закрепление навыков проверки написания гласных и согласных в словах, сосредоточив внимание на специфике корней и приставок | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: формировать умение проверять написание гласных и согласных букв в корнях и приставках, применять полученные знания на практике при выполнении заданий Коррекционно-развивающая: развивать связную речь через работу над предложениями, навыки анализа и синтеза информации, внимание и долговременную память, что способствует улучшению орфографической зоркости и грамотности Коррекционно-воспитательная: воспитывать аккуратность и внимательность при написании слов, формировать у обучающихся самостоятельность в выполнении учебных заданий, развивать личностные качества, такие как ответственность и стремление к совершенствованию | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2. Проведение работы по повторению правописания в корне и приставке. Показ мультимедийной презентации с выполнением интерактивных заданий | 1. Проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правила правописания, просматривая презентацию и выполняя посильные интерактивные задания | 1. Проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правила правописания с просмотром мультимедийной презентации и выполнением интерактивных заданий |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Организация анализа ошибок в написании корня и приставки через подбор слов и их разбор. Предложите различные способы проверки и исправления орфограмм (например, подбор однокоренных слов, использование правил) | Выявляют затруднения, сравнивая написание корня и приставки в словах с образцами и правилами. Выбирают и применяют оптимальные способы исправления ошибок, используя подсказки учителя и словарные материалы | Выявляют затруднения, сравнивая написание корня и приставки в словах с образцами и правилами. Выбирают и применяют оптимальные способы исправления ошибок, используя словарь |
| 4. Физкультминутка | Выполнение зрительной гимнастики | Выполняют зрительную гимнастику | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Проведение словарной работы (запись словосочетаний и предложений с изученными орфограммами) Объяснение выполнения письменных заданий из учебника. Учебник с.55-57 | Закрепляют умение находить орфограммы в словах. Записывают текст и диалог, выделяют в словах выделенные орфограммы (объясняют их с опорой на правила и образец). Записывают словарное слово | Закрепляют умение находить орфограммы в словах. Записывают текст и диалог, выделяют в словах выделенные орфограммы, объясняя их написание. Записывают словосочетания и предложения со словарным словом |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.57-58, упр.69 | Читают текст, делят его на части по плану. Выписывают к каждому пункту плана словосочетания со словами, в которых пропущены орфограммы | Читают текст, делят его на части по плану. Выписывают к каждому пункту плана словосочетания со словами, в которых пропущены орфограммы. Письменно пересказывают текст по плану и словосочетаниям к нему |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 32
| Предмет | Русский язык | |||
| Класс | 7 | |||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. | |||
| Тип урока | Урок развивающего контроля | |||
| Тема | Проверочная работа по теме: «Состав слова» | |||
| Цель | Закрепление и систематизация знаний о составе слова, развитие умения анализа морфемного строения слов, а также проверка уровня усвоения данной темы | |||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: обучить определять и выделять морфемы в словах, проверять написание слов с различными составными частями, использовать полученные знания в практической деятельности Коррекционно-развивающая: развивать связную речь и навыки анализа текста через решение задач, связанных с морфемным анализом слов, способствовать формированию критического мышления и умения аргументировать свои ответы Коррекционно-воспитательная: воспитывать аккуратность и ответственность при выполнении контрольной работы, формировать интерес к русскому языку и литературе, развивать умение работать в коллективе, поддерживать взаимопомощь и уважение к мнению одноклассников | |||
| Этапы урока | Содержание деятельности | |||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | |
| 2. Постановка цели и задач урока. Актуализация знаний | Проведение работы по постановке цели и задач урока, повторению правил о составе слова | Определяют цели и задачи урока с помощью учителя. Повторяют правила о составе слова с помощью наглядного материала или учебника | Определяют цели и задачи урока самостоятельно. Повторяют правила о составе слова | |
| 3. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | Проверка знаний по теме: «Состав слова». Объяснение правил выполнения проверочной работы | Выполняют проверочную работу (пользуются схемами, таблицами). Выполняют задания проверочной работы | Выполняют проверочную работу (самостоятельно). Выполняют задания проверочной работы | |
| 4. Выявление и обобщение локальных затруднений. Осуществление работы по разрешению затруднений | Организация работы по выявлению мест и причин затруднений в выполнении заданий | Выявляют место и причины собственных затруднений в выполнении тестовой работы с помощью учителя | Выявляют место и причины собственных затруднений в выполнении тестовой работы | |
| 5.Включение в систему знаний | Анализ и обсуждение результатов работы с обучающимися, корректировка ошибок | Выполняют задания по морфемному разбору слов (выделяют приставку, корень, суффикс, окончание), используя помощь учителя. Проверяют и фиксируют свои ответы, используя образцы, алгоритмы и помощь учителя | Выполняют задания по морфемному разбору слов (выделяют приставку, корень, суффикс, окончание). Проверяют и фиксируют свои ответы, используя образцы и алгоритмы | |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Рабочая тетрадь с.118 упр.305 | От данных выделенных слов (любые 3) образуют и записывают слова с помощью приставки —по и суффикса —ка. Делают разбор получившихся слов по составу | От данных выделенных слов образуют и записывают слова с помощью приставки —по и суффикса —ка. Делают разбор получившихся слов по составу | |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно | |
Урок 33
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. | ||
| Тип урока | Урок открытия новых знаний | ||
| Тема | Знакомство со сложными словами | ||
| Цель | Знакомство обучающихся со сложными словами и способами их образования | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: дать понятие о сложных словах и способах их образования с помощью соединительных гласных О и Е, повторить состав слова Коррекционно-развивающая: развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать; развивать познавательную активность Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к родному языку; воспитывать умение вести учебный диалог; воспитывать умение работать в группах | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2. Работа с таблицами и схемами «Правописание в корне и приставке» | 1. Осуществляют взаимопроверку, сравнивая с образцом. 2. Называют правила правописания в корне и приставке с опорой на наглядный материал | 1. Осуществляют взаимопроверку, сравнивая со своим заданием. 2. Вспоминают и называют правила правописания в корне и приставке |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Поиск оптимального решения | Введение понятия сложных слов через показ примеров и объяснение структуры. Организация упражнений на разбор и составление сложных слов | С помощью учителя определяют затруднения, разбирая состав сложных слов и выделяя их части. Пробуют составлять сложные слова самостоятельно, исправляют ошибки по рекомендации учителя | Определяют затруднения, разбирая состав сложных слов и выделяя их части. Пробуют составлять сложные слова самостоятельно, исправляют ошибки по рекомендации учителя |
| 4. Физкультминутка | Выполнение зрительной гимнастики | Выполняют зрительную гимнастику | |
| 5. Первичное закрепление материала | Знакомство с понятием «сложные слова» и способом их образования. Организация работы по накоплению словаря сложных слов, формирование умения объяснять их лексическое значение. Правило с.58. Выполнение письменного упражнения. Учебник с.59 упр.70 | Читают правило, приводят примеры сложных слов. Записывают сложные слова. Составляют их схему с опорой на наглядность Читают сложные слова, называют в них корни и соединительную гласную. Записывают сложные слова под схемами с помощью учителя. Соединяют слова с их значением и записывают | Читают и запоминают правило. Приводят примеры сложных слов и записывают их. Выделяют корни и соединительные гласные. Составляют схемы. Читают сложные слова, называют в них корни и соединительную гласную. Записывают сложные слова под схемами. Соединяют слова с их значением и записывают |
| 6. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | Объяснение по выполнению письменных заданий в учебнике. Учебник с.59, упр.71 | Рассматривают рисунки. Определяют, что на них изображено – сложными словами. Читают сложные слова, называют в них корни и соединительную гласную. Записывают сложные слова под схемами (с опорой на образец). | Рассматривают рисунки. Определяют, что на них изображено – сложными словами. Читают сложные слова, называют в них корни и соединительную гласную. Записывают сложные слова под схемами. |
| 7. Включение в систему знаний | Учебник с.60, упр.72 | Рассматривают рисунок и читают текст. Подбирают по смыслу пропущенные слова, данные в рамке. Придумывают заголовок и записывают текст. Подчёркивают соединительную гласную в сложных словах, при необходимости используя помощь учителя | Рассматривают рисунок и читают текст. Подбирают по смыслу пропущенные слова, данные в рамке. Придумывают заголовок и записывают текст. Подчёркивают соединительную гласную в сложных словах |
| 8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Рабочая тетрадь с.110, упр.284 «Собери слово» | Выполняют упражнение «Собери слово» (любые 3 сочетания). Записывают сложные слова с данными корнями. Подбирают все возможные пары корней. Выделяют корни и подчеркивают соединительные гласные | Выполняют упражнение «Собери слово». Записывают сложные слова с данными корнями. Подбирают все возможные пары корней. Выделяют корни и подчеркивают соединительные гласные |
| 9. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 34
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Правописание сложных слов | ||
| Цель | Изучение принципов образования сложных слов | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: повторить значимые части слова; формировать у обучающихся представление о сложных словах, умение правильно писать в словах соединительные гласные О и Е. Коррекционно-развивающая: развивать мышление, речь у обучающихся посредством составления полных ответов на вопросы, построения собственных высказываний Коррекционно-воспитательная: способствовать проявлению у обучающихся дисциплинированности, последовательности и настойчивости в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2.Повторение понятия «сложные слова». Объяснение правил правописания соединительных гласных в сложных словах (правило- Учебник с.61). Выполнение письменного упражнения (учебник с.61 упр.73) | 1. Отвечают на вопросы учителя по домашнему заданию. 2. Повторяют понятие «сложные слова» с опорой на схему. Читают правило. Слушают объяснение учителя. Из двух слов выбирают одно сложное. Записывают сложные слова под схемами. С помощью учителя подчёркивают согласные, после которых пишутся соединительные гласные о, е: твёрдые согласные одной чертой, мягкие согласные и шипящие двумя чертами | 1. Отвечают на вопросы учителя по домашнему заданию, приводя примеры и аргументы. 2. Повторяют понятие «сложные слова». Читают и запоминают правило. Слушают объяснение учителя. Из двух слов выбирают одно сложное. Записывают сложные слова под схемами. Подчёркивают согласные, после которых пишутся соединительные гласные о, е: твёрдые согласные одной чертой, мягкие согласные и шипящие двумя чертами |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Организация анализа ошибок в написании сложных слов через подбор примеров. Предложение способов проверки правильности написания (разделение слов на части, использование правил) | Выделяют и фиксируют затруднения, сравнивая написание сложных слов с образцами. Предлагают и выбирают правильные варианты написания, используя помощь учителя и правила | Выделяют и фиксируют затруднения, сравнивая написание сложных слов с образцами. Предлагают и выбирают правильные варианты написания, используя правила и алгоритмы |
| 4. Физкультминутка | Выполнение зрительной гимнастики | Выполняют зрительную гимнастику | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Формирование умения объяснять лексическое значение сложных слов. Формирование умения находить сложные слова в тексте и вставлять нужную соединительную гласную. Объяснение выполнения письменных заданий в учебнике. Учебник с.62, упр.74, 75 | Применяют правило правописания соединительных гласных в сложных словах (с опорой на схему). Списывают предложения, вставляют соединительные гласные в сложных словах (с опорой на правило и образец). Списывают текст, подчеркивают сложные слова и вставляют соединительные гласные | Называют и правильно применяют правило правописания соединительных гласных в сложных словах. Списывают предложения, вставляют соединительные гласные в сложных словах. Объясняют свой выбор. Списывают текст, подчеркивают сложные слова и вставляют соединительные гласные |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Рабочая тетрадь с.112 упр.289 | Составляют и записывают пары слов с одинаковым вторым корнем (1 столбик на выбор). Выделяют корни, подчеркивают соединительную гласную. Подчеркивают согласные, после которых пишутся соединительные гласные о, е: твердые – одной чертой, мягкие – двумя чертами | Составляют и записывают пары слов с одинаковым вторым корнем. Выделяют корни, подчеркивают соединительную гласную. Подчеркивают согласные, после которых пишутся соединительные гласные о, е: твердые – одной чертой, мягкие – двумя чертами |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 35
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Образование сложных слов | ||
| Цель | Продолжение знакомства с понятием “сложные слова” и способами их образования | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: формировать умение распознавать состав сложных слов, формировать навык составления сложных слов Коррекционно-развивающая: развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать; развивать познавательную активность Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к родному языку; воспитывать умение вести учебный диалог; воспитывать умение работать в группах | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2.Организация работы по повторению правописания сложных слов. 3.Выполнение письменного упражнения (учебник с.63 упр.76) | 1. Проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правописание сложных слов. 3.Складывают корни данных слов и получают сложные слова. Объясняют их значение. | 1. Проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правописание сложных слов. 3.Складывают корни данных слов и получают сложные слова. Объясняют их значение. Дописываю словосочетания сложными словами |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Организация анализа способов образования сложных слов на основе примеров. Предложение упражнений на составление и разбор сложных слов | Определяют затруднения, выделяя части сложных слов и их значение. Составляют и проверяют правильность образования сложных слов, используя образцы, алгоритмы и помощь учителя | Определяют затруднения, выделяя части сложных слов и их значение. Составляют и проверяют правильность образования сложных слов, используя образцы и алгоритмы |
| 4. Физкультминутка | Выполнение гимнастики на плечевой пояс | Выполняют гимнастику на плечевой пояс | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Объяснение правил правописания соединительных гласных в сложных словах. Объяснение выполнения различных письменных упражнений по образованию сложных слов из заданных частей и соединительных гласных. Учебник с.63-64, упр.77, 78 | Применяют правило и знают способы образования сложных слов. Записывают в тетрадь словосочетания, дополняя их сложными словами (с опорой на правило и схемы). Читают загадки, рассматривают рисунок. Выбирают отгадки (сложные слова). Записывают загадки с отгадками | Применяют правило и знают способы образования сложных слов. Записывают в тетрадь словосочетания и текст, объясняя правописание сложных слов. Читают загадки, рассматривают рисунок. Выбирают отгадки (сложные слова). Записывают загадки с отгадками. Комментируют орфограммы в сложных словах |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Рабочая тетрадь с.113, упр.293 | Заполняют «толковый словарь», используя сложные слова. Из сложных слов составляют и записывают предложение (1 любое) | Заполняют «толковый словарь», используя сложные слова. Из сложных слов составляют и записывают предложение (2 любых) |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 36
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. | ||
| Тип урока | Урок развивающего контроля | ||
| Тема | Самостоятельное изложение повествовательного текста с предварительным анализом, составлением плана и опорными словами | ||
| Цель | Формирование навыков самостоятельного изложению повествовательного текста на основе предварительного анализа, составления плана и использования опорных слов, что способствует развитию умения излагать свои мысли последовательно и логично | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: обучать анализировать текст, выделять его основные идеи и события, составлять план изложения, правильно применять опорные слова для построения связного повествования Коррекционно-развивающая: развивать навыки критического мышления, укреплять память и внимание через практику анализа текста и выделения ключевых моментов, способствовать росту общей грамотности и самовыражения обучающихся Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к чтению и творческому изложению, формировать умение работать в группе и принимать во внимание мнения других при обсуждении текста, развивать чувство ответственности за качество выполнения своей работы | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Постановка цели и задач урока. Актуализация знаний | Проведение работы по постановке цели и задач урока, повторению правил написания изложения. Работа с тексом, вопросами и заданиями к нему | Определяют цели и задачи урока с помощью учителя. Повторяют правила. Отвечают на вопросы | Определяют цели и задачи урока самостоятельно. Повторяют правила написания изложения. Слушают чтение учителем. Отвечают на вопросы. Составляют план |
| 3. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | Запись плана изложения на доске. Краткое повторение правил работы над изложением | После коллективного обсуждения записывают текст (40-45 слов), используя со ставленный план и опорные слова | Самостоятельно записывают текст (до 55 слов), используя план и опорные слова |
| 4. Выявление и обобщение локальных затруднений. Осуществление работы по разрешению затруднений | Организация работы по выявлению мест и причин затруднений в написании изложения | Выявляют место и причины собственных затруднений в написании изложения с помощью учителя | Выявляют место и причины собственных затруднений в написании изложения |
| 5.Включение в систему знаний | Организация анализа и обсуждения написанного изложения, выделение сильных сторон и ошибок. Проведение работы по исправлению и дополнению текста с помощью вопросов и подсказок | С помощью учителя обсуждают и оценивают изложение, выявляют неточности и пробелы. Вносят исправления, дополняют текст, закрепляют навыки связного и логичного изложения | Совместно обсуждают и оценивают изложение, выявляют неточности и пробелы. Вносят исправления, дополняют текст, закрепляют навыки связного и логичного изложения |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Рабочая тетрадь с.113-114, упр.294 | Читают текст. Подчеркивают сложные слова. Вставляют пропущенные безударные гласные | Читают текст. Подчеркивают сложные слова. Вставляют пропущенные безударные гласные. Составляют и записывают предложение о знакомой реке |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 37
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: учебник, авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Состав слова. Закрепление знаний. Анализ ошибок изложения | ||
| Цель | Закрепление знаний о составе слова через анализ ошибок в изложении, что способствует развитию навыков самостоятельной работы с текстами и повышению уровня грамотности обучающихся | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: обучать определять и анализировать морфемный состав слов, выявлять и исправлять ошибки в своих текстах, акцентируя внимание на правильном использовании словообразовательных принципов Коррекционно-развивающая: развивать аналитические способности обучающихся, стимулируя их к внимательному отношению к языковым средствам, улучшать навыки самооценки и самоисправления при работе с письменными заданиями Коррекционно-воспитательная: воспитывать стремление к достижению высокого качества письменной работы, формировать ответственность за собственные ошибки и их исправление, развивать самоуважение и уверенность в своих силах | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2. Проведение работы по повторению темы «Состав лова» с показом мультимедийной презентации | 1. Отвечают на вопросы учителя по домашнему заданию. 2. Повторяют правила правописания, просматривая презентацию | 1. Отвечают на вопросы учителя по домашнему заданию, приводя примеры и аргументы. 2. Повторяют правила правописания по теме «Состав слова» |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Демонстрация примеров с ошибками в разборе слова по составу (на доске, карточках, слайде). Организация коллективного обсуждения способов исправления ошибок (круглый стол, парная работа) | С помощью учителя анализируют предложенные примеры, выделяют неверно определённые части слова, отмечают затруднения. Предлагают варианты исправления ошибок, обсуждают в группе, выбирают наиболее понятный способ решения | Анализируют предложенные примеры, выделяют неверно определённые части слова, отмечают затруднения. Предлагают варианты исправления ошибок, обсуждают в группе, выбирают наиболее понятный способ решения |
| 4. Физкультминутка | Выполнение пальчиковой гимнастики | Выполняют пальчиковую гимнастику | Выполняют пальчиковую гимнастику |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Проведение инструктажа по выполнению письменных упражнений с объяснением правописания слов с пропущенными орфограммами в корне и приставке. Проведение анализа изложения. Учебник с.64-66, упр.79, 81 | Разбирают ошибки, допущенные в изложении (с помощью учителя). Списывают словосочетания и текст, вставляют пропущенные орфограммы (с опорой на правила и образец). Записывают текст под диктовку, комментируя по очереди орфограммы в словах. Сверяют запись в тетради с текстом в учебнике | Разбирают ошибки, допущенные в изложении. Списывают словосочетания и текст, вставляют пропущенные орфограммы. Объясняют их написание. Записывают текст под диктовку, комментируя по очереди орфограммы в словах. Сверяют запись в тетради с текстом в учебнике. Самостоятельно оценивают свою работу |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.65, упр.80 | Списывают стихотворение, вставляя пропущенные орфограммы | Списывают стихотворение, вставляя пропущенные орфограммы. Самостоятельно проверяют правильность выполненной работы по орфографическому словарю |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 38
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Состав слова. Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания | ||
| Цель | Закрепление знаний о составе слова через выполнение контрольных вопросов и заданий | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: обучать идентифицировать морфемы в словах, закрепить знания о словообразовании и морфологии через практическое применение в ходе выполнения заданий Коррекционно-развивающая: развивать способность анализировать и обобщать полученные знания о составе слова, формируя умение применять их в различных контекстах, что способствует общему когнитивному развитию обучающихся Коррекционно-воспитательная: воспитывать аккуратность и внимательность в выполнении заданий, развивать чувство ответственности за качество своих ответов, побуждая обучающихся проявлять активность и инициативу в учебной деятельности | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2. Проведение работы по повторению темы «Состав лова» с показом мультимедийной презентации | 1. Проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правила правописания, просматривая презентацию | 1. Проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правила правописания |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Организация контрольных вопросов и заданий по теме «Состав слова». Анализ и обсуждение затруднений, выявленных в ответах обучающихся | Отвечают на вопросы и выполняют задания, разбирая слова по составу. Выявляют и фиксируют свои ошибки, обсуждают причины затруднений с учителем | Отвечают на вопросы и выполняют задания, разбирая слова по составу. Выявляют и фиксируют свои ошибки, обсуждают причины затруднений с одноклассниками |
| 4. Физкультминутка | Выполнение пальчиковой гимнастики | Выполняют пальчиковую гимнастику | Выполняют пальчиковую гимнастику |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Проведение работы по закреплению знаний по теме: «Состав слова». Формирование умения обобщать свои знания о правописании в разных частях слова. Объяснение выполнения письменных упражнений. Учебник с.66-68, упр.82-84 | Закрепляют знания по теме: «Состав слова». Выполняют контрольные задания по учебнику (с опорой на таблицы, схемы и помощь учителя): — читают, подбирают по смыслу пропущенные сложные слова; — записывают получившиеся предложения; — подчеркивают в словах изученные орфограммы; — находят в каждом предложении подлежащее и сказуемое; — записывают текст нераспространенными предложениями; — выполняют письменный пересказ, опираясь на свою запись | Закрепляют знания по теме: «Состав слова». Выполняют контрольные задания по учебнику: — читают, подбирают по смыслу пропущенные сложные слова; — записывают получившиеся предложения; — подчеркивают в словах изученные орфограммы; — находят в каждом предложении подлежащее и сказуемое; — записывают текст нераспространенными предложениями; — выполняют письменный пересказ, опираясь на свою запись |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.69, упр.2-4 | Подбирают все возможные приставки к данному слову и образуют новые слова. Дополняют схемы написания сложных слов и подбирают по 1 примеру к каждой схеме | Заполняют таблицу по образцу. Подбирают все возможные приставки к данному слову и образуют новые слова. Дополняют схемы написания сложных слов и подбирают по 2 примера к каждой схеме |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 39
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Текст. Деление текста на части по данному плану | ||
| Цель | Формирование умения делить текст на части по плану | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: объяснять, анализировать и применять навыки структурирования текста по плану Коррекционно-развивающая: развивать логическое мышление, внимание и умение работать с текстом Коррекционно-воспитательная: воспитывать самостоятельность, дисциплинированность и интерес к учебной деятельности | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2.Проведение работы по повторению изученного, установлению преемственных связей прежних и новых знаний и применению их в новых ситуациях. Просмотр мультимедийной презентации | 1.Проверяют задание, сравнивая с образцом. 2.Рассказывают, что они знают о предложениях, для чего они нужны? Что такое предложение? Используют схемы и таблицы для наглядности. Просматривают мультимедийную презентацию, обдумывают ответы на вопросы | 1.Проверяют задание, сравнивая с образцом. 2.Рассказывают, что они знают о предложениях, для чего они нужны? Что такое предложение? Просматривают мультимедийную презентацию, обдумывают ответы на вопросы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Организация групповой работы — распределение учащихся по парам для совместного анализа текста. Контроль и поддержка — помогают корректировать ошибки и направляют к правильному решению | Совместно обсуждают и выделяют части текста по плану, используют при необходимости помощь учителя. Записывают результаты на карточках или в тетради, отмечая возникшие трудности | Совместно обсуждают и выделяют части текста по плану. Записывают результаты на карточках или в тетради, отмечая возникшие трудности |
| 4. Физкультминутка | Выполнение гимнастики на плечевой пояс | Выполняют гимнастику на плечевой пояс | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Организация объяснения — рассматривание примеров текста с планом. Выполнение практического задания — деление текста на части в соответствии с планом | Слушают объяснение и рассматривают образец текста. Используя помощь учителя делят текст на части; используя план, выполняют практическое задание (например, выделяют части текста цветом или подписывают заголовки) | Слушают объяснение и рассматривают образец текста. Самостоятельно делят текст на части, используя план, выполняют практическое задание (например, выделяют части текста цветом или подписывают заголовки) |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Задание на карточке | Читают текст. Определяют смысловые части текста по плану. Записывают заголовки для каждой части текста. Пересказывают вслух или письменно содержание каждой части | Читают текст. Определяют смысловые части текста по плану. Записывают заголовки для каждой части текста. Пересказывают вслух или письменно содержание каждой части. Исправляют ошибки в делении текста, если они есть |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 40
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Различение частей речи | ||
| Цель | Повторение основных сведений из разделов «Словообразование», «Морфология»; отработка навыка определения основы слова, окончания, приставки, корня, суффикса и умение отличать формы одного и того же слова от однокоренных слов | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: знать способы словообразования в русском языке, уметь определять способы словообразования, производить морфемный разбор слов Коррекционно-развивающая: продолжать развивать и корригировать орфографическую зоркость обучающихся, память, мышление, внимание, устную и письменную речь Коррекционно-воспитательная: воспитывать прилежность, аккуратность | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2.Организация работы по повторению частей речи | 1. Проверяют задание у соседа по парте, сравнивая с образцом. 2. Вспоминают, какие части речи они знают и каким образом их нужно подчеркивать | 1. Проверяют задание у соседа по парте, сравнивая с образцом. 2. Вспоминают, какие части речи они знают и как их различать. Каким образом их нужно подчеркивать |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Представление примеров образования одних частей речи от других. Организация выполнения заданий на выявление и исправление ошибок в образовании слов | Анализируют слова, выделяют части речи и способы их образования. Используя помощь учителя, определяют затруднения, исправляют ошибки, предлагая правильные варианты образования слов | Анализируют слова, выделяют части речи и способы их образования. Определяют затруднения, исправляют ошибки, предлагая правильные варианты образования слов |
| 4. Физкультминутка | Выполнение гимнастики на плечевой пояс | Выполняют гимнастику на плечевой пояс | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Помощь в овладении умением объяснять значение слов, заменяя данные имена прилагательные сочетаниями глаголов с именами существительными. Инструктаж по выполнению тренировочных упражнений по образованию одних частей речи от других. Учебник с.71-72, упр.88,89 | Читают слова из словаря, называют в них пропущенные орфограммы. Подбирают к каждому слову однокоренные слова и записывают их. Подчеркивают орфограммы, которые нужно помнить (с опорой на образец). Списывают прилагательные и объясняют их значение, заменяя для этого прилагательные сочетаниями глаголов с существительными (с помощью учителя) | Читают слова из словаря, называют в них пропущенные орфограммы. Подбирают к каждому слову однокоренные слова и записывают их. Подчеркивают орфограммы, которые нужно помнить. Списывают прилагательные и объясняют их значение, заменяя для этого прилагательные сочетаниями глаголов с существительными |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.72, упр.90 | Читают предложения. Определяют, какой частью речи является выделенное слово в каждой паре предложений. Образуют от выделенных слов существительные. Записывают предложения парами, подчеркивают в них однокоренные слова. Указывают, какими частями речи они являются | Читают предложения. Определяют, какой частью речи является выделенное слово в каждой паре предложений. Образуют от выделенных слов существительные и ставят их вместо точек в рядом стоящие предложения. Записывают предложения парами, подчеркивают в них однокоренные слова. Указывают, какими частями речи они являются |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 41
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Образование одних частей речи от других | ||
| Цель | Повторение основных сведений из разделов «Словообразование», «Морфология»; отработка навыка определения основы слова, окончания, приставки, корня, суффикса и умение отличать формы одного и того же слова от однокоренных слов | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: знать способы словообразования в русском языке, уметь определять способы словообразования, производить морфемный разбор слов Коррекционно-развивающая: продолжать развивать и корригировать орфографическую зоркость обучающихся, память, мышление, внимание, устную и письменную речь Коррекционно-воспитательная: воспитывать прилежность, аккуратность | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2.Организация работы по повторению частей речи | 1. Проверяют задание у соседа по парте, сравнивая с образцом. 2. Вспоминают, какие части речи они знают и каким образом их нужно подчеркивать | 1. Проверяют задание у соседа по парте, сравнивая с образцом. 2. Вспоминают, какие части речи они знают и как их различать. Каким образом их нужно подчеркивать |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Представление примеров образования одних частей речи от других. Организация выполнения заданий на выявление и исправление ошибок в образовании слов | Анализируют слова, выделяют части речи и способы их образования. Используя помощь учителя, определяют затруднения, исправляют ошибки, предлагая правильные варианты образования слов | Анализируют слова, выделяют части речи и способы их образования. Определяют затруднения, исправляют ошибки, предлагая правильные варианты образования слов |
| 4. Физкультминутка | Выполнение гимнастики на плечевой пояс | Выполняют гимнастику на плечевой пояс | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Помощь в овладении умением объяснять значение слов, заменяя данные имена прилагательные сочетаниями глаголов с именами существительными. Инструктаж по выполнению тренировочных упражнений по образованию одних частей речи от других. Учебник с.71-72, упр.88,89 | Читают слова из словаря, называют в них пропущенные орфограммы. Подбирают к каждому слову однокоренные слова и записывают их. Подчеркивают орфограммы, которые нужно помнить (с опорой на образец). Списывают прилагательные и объясняют их значение, заменяя для этого прилагательные сочетаниями глаголов с существительными (с помощью учителя) | Читают слова из словаря, называют в них пропущенные орфограммы. Подбирают к каждому слову однокоренные слова и записывают их. Подчеркивают орфограммы, которые нужно помнить. Списывают прилагательные и объясняют их значение, заменяя для этого прилагательные сочетаниями глаголов с существительными |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.72, упр.90 | Читают предложения. Определяют, какой частью речи является выделенное слово в каждой паре предложений. Образуют от выделенных слов существительные. Записывают предложения парами, подчеркивают в них однокоренные слова. Указывают, какими частями речи они являются | Читают предложения. Определяют, какой частью речи является выделенное слово в каждой паре предложений. Образуют от выделенных слов существительные и ставят их вместо точек в рядом стоящие предложения. Записывают предложения парами, подчеркивают в них однокоренные слова. Указывают, какими частями речи они являются |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 42
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: учебник, авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Значение имен существительных в речи | ||
| Цель | Уточнение и углубление знаний об имени существительном и о значении имён существительных в речи | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: обучать дифференцировать имена существительные среди других частей речи, отрабатывать умения разбирать предложения с опорой на алгоритм Коррекционно-развивающая: развивать фонетико-фонематический слух; развивать мыслительные операции через работу с предложением; формировать орфографическую зоркость на основе упражнений в нахождении орфограмм Коррекционно-воспитательная: формировать умения удерживать целенаправленность в деятельности | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация выборочной проверки домашнего задания. 2.Повторение знаний об имени существительном. Учебник с.73-74. Дополнение правила с.74 | 1. Выборочно проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Рассматривают рисунок, определяют его тему, подбирают названия предметов, связанные с темой рисунка. Читают стихотворение к рисунку, находят в нём названия предметов, определяют, какой частью речи являются эти слова. Читают записи на карточках, определяют, что обозначает каждая запись. С помощью учителя подбирают к каждой карточке существительные из стихотворения, указывают их род, число, падеж. Читают и дополняют правило с помощью учителя | 1. Выборочно проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Рассматривают рисунок, определяют его тему, подбирают названия предметов, связанные с темой рисунка. Читают стихотворение к рисунку, находят в нём названия предметов, определяют, какой частью речи являются эти слова. Читают записи на карточках, определяют, что обозначает каждая запись. Подбирают к каждой карточке существительные из стихотворения, указывают их род, число, падеж. Читают и самостоятельно дополняют правило |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Представление заданий на определение значения имён существительных в контексте. Организация совместного обсуждения и анализа затруднений в понимании значений слов | Анализируют употребление имён существительных в предложениях, выявляют смысловые затруднения. Формулируют и предлагают варианты уточнения значений, используя примеры, алгоритмы и помощь учителя при необходимости | Анализируют употребление имён существительных в предложениях, выявляют смысловые затруднения. Формулируют и предлагают варианты уточнения значений, используя примеры и алгоритмы |
| 4. Физкультминутка | Выполнение гимнастики на плечевой пояс | Выполняют гимнастику на плечевой пояс | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Формирование умения отличать имена существительные от других частей речи (по вопросам). Объяснение по выполнению письменных заданий (Запись текста, опираясь на готовый план и разделив на части. Нахождение в тексте имен существительных) Учебник с.74-76, упр.91, 93 | Умеют отличать имена существительные от других частей речи (с опорой на правило). Списывают ряд существительных, определяют, какой темой их можно объединить. Записывают предложения по теме с опорой на рисунок. Определяют, какое значение имеют существительные в речи. Списывают текст, делят его на части, находят имена существительные (по вопросам) | Умеют отличать имена существительные от других частей речи (по вопросам). Списывают ряд существительных, определяют, какой темой их можно объединить. Придумывают и записывают 2 предложения по теме с опорой на рисунок. Определяют, какое значение имеют существительные в речи. Списывают текст, делят его на части, находят имена существительные |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.75, упр.92 | Записывают названия предметов и их частей. Подчеркивают названия частей, которыми данные предметы различаются | Читают названия предметов. Перечисляют части (детали) каждого предмета. Записывают названия предметов и их частей. Подчеркивают названия частей, которыми данные предметы различаются |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 43
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Использование имен существительных для сравнения одного предмета с другим | ||
| Цель | Формирование навыков использования имен существительных в контексте сравнения | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: обучать правильному употреблению имен существительных для сравнения различных предметов и явлений Коррекционно-развивающая: развивать навыки критического мышления и аналитического восприятия, позволяя обучающимся активно использовать сравнительные конструкции в речи Коррекционно-воспитательная: воспитывать уверенность в собственных речевых компетенциях и желание выражать свои мысли | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация выборочной проверки домашнего задания. 2.Организация работы по повторению частей речи, делая акцент на имени существительном | 1. Осуществляют взаимопроверку, сравнивая с образцом. 2. Вспоминают, какие части речи они знают | 1. Осуществляют взаимопроверку, сравнивая с образцом. 2. Вспоминают, какие части речи они знают, делая акцент на имени существительном |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Предложение упражнений на использование имён существительных для сравнений. Организация обсуждения и анализа затруднений при построении сравнительных выражений. | Выполняют задания, сравнивая предметы с помощью имён существительных. Выявляют ошибки и затруднения, исправляют их с помощью подсказок учителя | Выполняют задания, сравнивая предметы с помощью имён существительных. Выявляют ошибки и затруднения, исправляют |
| 4. Физкультминутка | Выполнение пальчиковой гимнастики | Выполняют пальчиковую гимнастику | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Работа по закреплению умения сравнивать один предмет с другим, используя имена существительные. Объяснение по выполнению письменных заданий (запись предложений со сравнениями) Учебник с.76-77, упр.94,95 | Сравнивают один предмет с другим, используя имена существительные (с помощью учителя). Записывают сравнения, выделяя их запятой (по образцу). Читают незаконченные предложения, определяют, с чем можно сравнить выделенные слова (выбирают для сравнения существительные, данные в рамке). Дописывают предложения по образцу в учебнике и с помощью учителя | Сравнивают один предмет с другим, используя имена существительные. Записывают сравнения, выделяя их запятой. Читают незаконченные предложения, определяют, с чем можно сравнить выделенные слова (выбирают для сравнения существительные, данные в рамке). Дописывают предложения |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.77, упр.96 | Читают незаконченные предложения. Выбирают для сравнения существительные, данные в рамке. Дописывают предложения, используя образец, данный в учебнике | Читают незаконченные предложения. Выбирают для сравнения существительные, данные в рамке. Дописывают предложения |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 44
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Род и число имен существительных | ||
| Цель | Формирование умения определять род и число имён существительных | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: научить определять род и число имени существительного Коррекционно-развивающая: развивать логическое мышление, память, внимание, наблюдательность, орфографическую зоркость Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к предмету, к родному языку | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация выборочной проверки домашнего задания. 2.Организация работы по повторению грамматических признаков имен существительных (работа с таблицей). Рабочая тетрадь с.55 упр.146 | 1. Выборочно проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Вспоминают грамматические признаки имен существительных. С опорой на образец заполняют таблицу в рабочей тетради, делая грамматический разбор данных существительных | 1. Выборочно проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Вспоминают грамматические признаки имен существительных. Самостоятельно заполняют таблицу в рабочей тетради, делая грамматический разбор данных существительных |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Представление заданий на определение рода и числа имён существительных. Организация анализа ошибок и обсуждение правил изменения рода и числа | С помощью учителя определяют род и число существительных в предложениях. Выявляют затруднения, исправляют ошибки, используя примеры, алгоритмы и объяснения учителя | Определяют род и число существительных в предложениях. Выявляют затруднения, исправляют ошибки, используя примеры и объяснения учителя |
| 4. Физкультминутка | Выполнение зрительной гимнастики | Выполняют зрительную гимнастику | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Организация работы по выявлению знаний и умений определять род и число имен существительных. Инструктаж по выполнению письменных заданий (списывание текста, изменяя число имен существительных и определяя их род) Учебник с.78-79, упр.97, 99 | Упражняются в определении рода и числа имен существительных (по опорным таблицам). Списывают текст, изменяя число имен существительных и определяя их род (с помощью учителя) | Закрепляют умение определять род и число имен существительных. Списывают текст, изменяя число имен существительных и определяя их род |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.78, упр.98 | Читают существительные во множественном числе. Ставят существительные в единственном числе. Записывают их в 3 столбика по родам | Читают существительные во множественном числе. Ставят существительные в единственном числе. Записывают их в 3 столбика по родам. Подчеркивают в словах знакомые орфограммы |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 45
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Различение имен существительных мужского и женского рода с шипящей на конце (ж, ш, ч, щ) | ||
| Цель | Формирование умения различать имена существительные мужского и женского рода, заканчивающиеся на шипящие звуки (ж, ш, ч, щ) | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: развивать умение составлять простые деловые письма, правильно указывать адрес и соблюдать структуру письма, используя доступные средства обучения Коррекционно-развивающая: обучать определять род имен существительных через анализ их фонетических и морфологических признаков, развить навыки правильного употребления этих слов в речи Коррекционно-воспитательная: воспитывать уверенность в своих силах и положительное отношение к изучению русского языка, формируя настойчивость в их стремлении к знаниям | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2.Показ мультимедийной презентации: игра «Да-Нет» по теме «Имя существительное». 3.Выполнение письменного упражнения. Рабочая тетрадь с.53 упр.142 | 1. Отвечают на вопросы учителя по домашнему заданию. 2. Просматривают презентацию, отвечают на вопросы игры (используя помощь учителя). 3.Выполняют письменное упражнение в рабочей тетради (записывают по 2 существительных, оканчивающихся на ч, чь, ш, шь | 1. Отвечают на вопросы учителя по домашнему заданию, приводя примеры и аргументы. 2. Просматривают презентацию, самостоятельно отвечая на вопросы игры. 3.Выполняют письменное упражнение в рабочей тетради (записывают по 3 существительных, оканчивающихся на ч, чь, ш, шь |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Демонстрация примеров имён существительных мужского и женского рода с шипящими на конце. Организация упражнений на различение рода и исправление ошибок в написании | С помощью учителя анализируют слова, определяют род существительных по признакам и окончаниям. Выявляют затруднения, исправляют ошибки, используя объяснения и примеры учителя | Анализируют слова, определяют род существительных по признакам и окончаниям. Выявляют затруднения, исправляют ошибки, используя объяснения и примеры учителя |
| 4. Физкультминутка | Выполнение зрительной гимнастики | Выполняют зрительную гимнастику | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Продолжение знакомства с именами существительными мужского и женского рода с шипящей на конце. Объяснение правила (с.81) правописания ь у существительных с шипящей на конце. Инструктаж по выполнению письменных заданий (выполнение письменных упражнений на нахождение в предложениях имен существительных с шипящей на конце и указанием их рода) | Читают правило. Продолжают знакомиться с именами существительными мужского и женского рода с шипящей на конце слова. Учатся их различать в устных и письменных заданиях (с помощью учителя) | Читают и запоминают правило. Продолжают знакомиться с именами существительными мужского и женского рода с шипящей на конце слова. Закрепляют умение определять род имен существительных. Записывают слова, определяя часть речи и род |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.81, упр.102 | Записывают словосочетания к рисунку. Находят существительные с шипящей на конце и указывают их род | Читают словосочетания и составляют с ними предложения к рисунку. Записывают предложения. Находят существительные с шипящей на конце и указывают их род. Устно определяют, у каких существительных после шипящих на конце пишется ь |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 46
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Правописание имен существительных с шипящей на конце | ||
| Цель | Повторение и закрепление знаний о правописании мягкого знака после шипящих на конце имени существительного женского и мужского рода | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: формировать умения распознавать существительные женского и мужского рода с шипящим звуком на конце слова; правильно писать мягкий знак у существительных мужского и женского рода после шипящих, уметь осознанно применять это правило на практике Коррекционно-развивающая: корригировать и развивать мышление путем выполнения упражнений, направленных на формирование операций анализа и синтеза Коррекционно-воспитательная: воспитывать положительную мотивацию к обучению, самостоятельность и дисциплинированность, умение работать в коллективе | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2. Организация работы по закреплению различения существительных мужского и женского рода с шипящей на конце (правило с.81). 3.Выполнение письменного упражнения Рабочая тетрадь с.53 упр.142 | 1. Проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правило существительных мужского и женского рода с шипящей на конце. Устно определяют, у каких существительных после шипящих на конце пишется ь Записывают по 3 существительных, оканчивающихся на ч, чь, ш, шь | 1. Проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правило записи существительных мужского и женского рода с шипящей на конце. Устно определяют, у каких существительных после шипящих на конце пишется ь. Придумывают и записывают по 3 существительных, оканчивающихся на ч, чь, ш, шь |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Демонстрация правил правописания имён существительных с шипящими на конце. Организация заданий на выявление и исправление орфографических ошибок | Анализируют слова с шипящими на конце, выявляют ошибки в написании, используя при необходимости помощь учителя. Исправляют ошибки, выбирают правильные варианты написания, опираясь на объяснения учителя | Анализируют слова с шипящими на конце, выявляют ошибки в написании. Исправляют ошибки, выбирают правильные варианты написания, опираясь на объяснения учителя |
| 4. Физкультминутка | Выполнение гимнастики на плечевой пояс | Выполняют гимнастику на плечевой пояс | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Объяснение правила написания мягкого знака «ь» после шипящих, основанного на различении рода имен существительных. Обеспечение накопления словаря данных существительных. Инструктаж по выполнению письменных тренировочных упражнений на правописание существительных с шипящей на конце. | Запоминают правило написания мягкого знака «ь» после шипящих, основанного на различении рода имен существительных. Записывают имена существительные, определяют род (с опорой на правило и образец) | Применяют правило написания мягкого знака «ь» после шипящих, основанного на различении рода имен существительных. Записывают предложения, находят имена существительные с шипящей на конце. Объясняют их написание |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.82-83, упр.105 | Списывают стихотворение. Находят существительные с шипящей на конце. Указывают их род и объясняют правописание. Выписывают из стихотворения первые слова каждой строчки. | Списывают стихотворение. Находят существительные с шипящей на конце. Указывают их род и объясняют правописание. Выписывают из стихотворения первые слова каждой строчки. Учат стихотворение наизусть, готовясь писать его по памяти в классе, опираясь на сделанную запись |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 47
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. | ||
| Тип урока | Урок открытия новых знаний | ||
| Тема | Три склонения имен существительных в единственном числе. Существительные 1-го склонения | ||
| Цель | Формирование представлений о первом склонении имён существительных | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: ознакомить с понятием «первое склонение»; развивать умение определять род имён существительных; учить распознавать имена существительные 1 -го склонения Коррекционно-развивающая: развивать память, речь, мыслительные процессы, орфографическую зоркость при устных и письменных ответах Коррекционно-воспитательная: способствовать воспитанию любви к родному языку, интереса к предмету, воспитывать самостоятельность, аккуратность, усидчивость | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивационно-целевой | 1. Организация выборочной проверки домашнего задания. 2. Учебник с.83 – повторение информации об изменении существительных по падежам (склонении) Знакомство с 1-м склонением имен существительных, чтение правила. | 1. Выборочно проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Восстанавливают в памяти информацию об изменении существительных по падежам (склонении) с опорой на таблицу в учебнике и на доске. Читают правило, приводят примеры существительных 1-го склонения | 1. Выборочно проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Восстанавливают в памяти информацию об изменении существительных по падежам (склонении). Читают и запоминают правило. Приводят примеры существительных 1-го склонения. |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Поиск оптимального решения | Предоставление упражнений на определение признаков существительных 1-го склонения. Организация коллективного разбора ошибок и объяснение правил склонения | С помощью учителя определяют существительные 1-го склонения по окончаниям и родовым признакам. Выявляют затруднения, исправляют ошибки, используя примеры и разъяснения учителя | Определяют существительные 1-го склонения по окончаниям и родовым признакам. Выявляют затруднения, исправляют ошибки, используя примеры и разъяснения учителя |
| 4. Физкультминутка | Выполнение зрительной гимнастики | Выполняют зрительную гимнастику | |
| 5. Первичное закрепление материала | Правило с.84. Выполнение письменного упражнения в рабочей тетради с.80 упр.216 | Повторяют правило, опираясь на краткую запись в учебнике. Читают текст. С помощью учителя и с опорой на таблицу (с.83 учебника) указывают падеж существительного земля. Выделяют окончания | Повторяют правило, заучивая краткую запись в учебнике. Читают текст. В тексте указывают падеж существительного земля. Выделяют окончания |
| 6. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | Повторение названий падежей имен существительных и вопросы, на которые отвечает каждый падеж (таблица). Объяснение выполнения письменных тренировочных упражнений (запись имен существительных 1-го склонения, определяя род и выделяя окончания в словах) Учебник с.84, упр.106 | Вспоминают названия падежей имен существительных и вопросы, на которые отвечает каждый падеж (по таблице). Списывают склонение выделенных существительных, выделяют падежные окончания. Прослеживают, какие окончания при склонении имеют данные существительные в одном и том же падеже. Определяют, одинаковые или разные окончания у существительных в каждом из падежей. При необходимости используют помощь учителя | Перечисляют по памяти названия падежей имен существительных и их вопросы. Списывают склонение выделенных существительных, выделяют падежные окончания. Прослеживают, какие окончания при склонении имеют данные существительные в одном и том же падеже. Определяют, одинаковые или разные окончания у существительных в каждом из падежей |
| 7. Включение в систему знаний | Выполнение тренировочных упражнений. Учебник с.83, упр.107 | Выписывают имена существительные 1-го склонения, определяя род и выделяя окончание (с опорой на правило). | Выписывают имена существительные 1-го склонения, определяют род и выделяют окончание |
| 8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.85-86, упр.108 | Рассматривают рисунок. Описывают его одним существительным. Ставят существительное в единственном числе. Записывают слова, подчеркивают существительные 1-го склонения, объясняя свой выбор (с опорой на таблицу и правило) | Рассматривают рисунок. Описывают его одним существительным. Ставят существительное в единственном числе. Записывают слова, подчеркивают существительные 1-го склонения, объясняя свой выбор. Письменно отвечают на вопросы к рисунку |
| 9. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 48
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Определение склонения существительных по начальной форме | ||
| Цель | Формирование навыка определения склонения существительных по начальной форме | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: обучать распознавать склонения существительных, основываясь на их начальной форме, развивать навыки применения правил склонения в письменной и устной речи Коррекционно-развивающая: развивать у обучающихся аналитические способности и внимание, позволяя им самостоятельно выявлять и классифицировать существительные по склонениям Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к изучению русского языка и уверенность в своих силах | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2. Организация работы по дополнению определения начальной формы имени существительных | 1. Отвечают на вопросы учителя по домашнему заданию. 2. Дополняют определение начальной формы имени существительного с помощью учителя | 1. Отвечают на вопросы учителя по домашнему заданию, приводя примеры и аргументы. 2. Дополняют определение начальной формы имени существительного. Приводят примеры |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Представление заданий на определение склонения существительных по их начальной форме. Организация анализа ошибок и обсуждение признаков каждого склонения | С помощью учителя определяют склонение существительных, опираясь на их начальную форму. Выявляют затруднения, исправляют ошибки, используя примеры, алгоритмы и объяснения учителя | Определяют склонение существительных, опираясь на их начальную форму. Выявляют затруднения, исправляют ошибки, используя примеры, алгоритмы и объяснения учителя |
| 4. Физкультминутка | Выполнение зрительной гимнастики | Выполняют зрительную гимнастику | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Знакомство с новым словарным словом, проведение словарной работы. Формирование умения определять склонение существительных по начальной форме, учитывая род существительных и окончания. Объяснение выполнения письменных тренировочных упражнений (постановка и запись имен существительных в начальную форму). | Записывают словарное слово, подчеркивают трудную букву, составляют и записывают с данным словом предложения или словосочетания. Учатся определять склонение имен существительных по начальной форме, учитывая род существительных и окончания (по опорным таблицам). Записывают имена существительные в начальной форме (с помощью учителя) | Учатся определять склонение имен существительных по начальной форме, учитывая род существительных и окончания. Составляют и записывают словосочетания и предложения со словарным словом. Находят в тексте и выписывают имена существительные в начальной форме. |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.87, упр.111 | Читают текст, выписывают существительные из каждого предложения и ставят их в начальную форму. Доказывают, что выписанные существительные относятся к 1-му склонению | Читают текст, выписывают существительные из каждого предложения и ставят их в начальную форму. Доказывают, что выписанные существительные относятся к 1-му склонению. Записывают пересказ текста, опираясь на выделенные слова |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 49
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. | ||
| Тип урока | Урок открытия новых знаний | ||
| Тема | Существительные 2-го склонения | ||
| Цель | Знакомство с признаками имен существительных 2-го склонения, формирование умения распознавать имена существительными второго склонения | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: уточнение знаний о трёх типах склонения имён существительных; развитие умения определять тип склонения имён существительных в начальной форме по роду и окончанию. Коррекционно-развивающая: развивать навыки грамотного аккуратного письма, корректировать познавательные процессы: память, мышление, речь Коррекционно-воспитательная: прививать мотивацию к учению, любовь к языку | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивационно-целевой | 1. Организация выборочной проверки домашнего задания. 2. Организация работы по повторению информации о склонении имен существительных (повторяют правило с.84). Знакомство со 2-м склонением имен существительных, изучение правила. Правило с.88 | 1. Осуществляют взаимопроверку, сравнивая с образцом. 2. Повторяют информацию о склонении имен существительных (повторяют правило с.84) с опорой на таблицу в учебнике и на доске. Читают правило, приводят примеры существительных 2-го склонения | 1. Осуществляют взаимопроверку, сравнивая с образцом. 2. Повторяют информацию о склонении имен существительных (повторяют правило с.84), приводят примеры. Читают и запоминают правило. Приводят примеры существительных 2-го склонения |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Поиск оптимального решения | Предоставление упражнений на определение признаков существительных 2-го склонения. Организация коллективного разбора ошибок и объяснение правил склонения | С помощью учителя определяют существительные 2-го склонения по окончаниям и родовым признакам. Выявляют затруднения, исправляют ошибки, используя примеры и разъяснения учителя | Определяют существительные 2-го склонения по окончаниям и родовым признакам. Выявляют затруднения, исправляют ошибки, используя примеры и разъяснения учителя |
| 4. Физкультминутка | Выполнение зрительной гимнастики | Выполняют зрительную гимнастику | |
| 5. Первичное закрепление материала | Выполнение письменного упражнения: Рабочая тетрадь с.93 упр.250 | Повторяют правило, опираясь на краткую запись в учебнике. Читают текст упражнения. Находят существительные 2-го склонения и выписывают их, не меняя падежной формы, используют при необходимости помощь учителя. Выбирают и записывают заголовок | Повторяют правило, заучивая краткую запись в учебнике. Читают текст упражнения. Находят существительные 2-го склонения и выписывают их, не меняя падежной формы. Выбирают и записывают заголовок |
| 6. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | Отработка умения различать имена существительные 1-го и 2-го склонений. Объясняет выполнение письменных тренировочных упражнений (списывание текста, нахождение имен существительных 2-го склонения) Учебник с.88, упр.112 | Учатся различать имена существительные 1-го и 2-го склонения (с помощью таблиц и образцу). Записывают имена существительные, определяя их род и склонение (опираясь на правило и образец) | Отрабатывают умение в различении существительных 1-го и 2-го склонения. Списывают текст, находя в нем имена существительные 2-го склонения. Объясняют свой выбор |
| 7. Включение в систему знаний | Выполнение тренировочных упражнений. Учебник с.89, упр.113 | Читают стихотворение. Выписывают в столбик все существительные (с предлогами и без). Ставят существительные в начальную форму, указывают их род, выделяют окончания, определяют склонение (с опорой на образец) | Читают стихотворение. Выписывают в столбик все существительные (с предлогами и без). Ставят существительные в начальную форму, указывают их род, выделяют окончания, определяют склонение |
| 8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.89, упр.114 | Читают текст, отвечают на вопрос. Списывают текст. Находят и подчеркивают существительные 2-го склонения. Объясняют свой выбор (опираясь на схему на с.88) | Читают текст, отвечают на вопрос. Списывают текст. Находят и подчеркивают существительные 2-го склонения. Объясняют свой выбор |
| 9. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 50
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. | ||
| Тип урока | Урок открытия новых знаний | ||
| Тема | Существительные 3-го склонения | ||
| Цель | Знакомство с признаками имён существительных 3-го склонения; формировать умение распознавать имена существительные 3-го склонения | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: познакомить с признаками имён существительных 3-го склонения; учить распознавать имена существительные 3-го склонения Коррекционно-развивающая: развивать слуховую память, интерес к предмету, обогащать словарный запас Коррекционно-воспитательная: воспитывать прилежность, аккуратность, воспитывать нравственные качества: доброту, отзывчивость, ответственность | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация выборочной проверки домашнего задания. 2. Работа по повторению информации о склонении имен существительных (повторение правила с.84,88) Знакомство с 3-м склонением имен существительных. Правило с.90 | 1. Выборочно проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют информацию об именах существительных 1-го и 2-го склонения (повторяют правило с.84, 88) с опорой на таблицу в учебнике и на доске. Читают правило, приводят примеры имен существительных 3-го склонения. Повторяют правило, опираясь на краткую запись в учебнике | 1. Выборочно проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют информацию об именах существительных 1-го и 2-го склонения (повторяют правило с.84, 88), приводят примеры. Читают и запоминают правило. Приводят примеры имен существительных 3-го склонения. Повторяют правило, заучивая краткую запись в учебнике |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Поиск оптимального решения | Предоставление упражнений на определение признаков существительных 3-го склонения. Организация коллективного разбора ошибок и объяснение правил склонения | С помощью учителя определяют существительные 3-го склонения по окончаниям и родовым признакам. Выявляют затруднения, исправляют ошибки, используя примеры и разъяснения учителя | Определяют существительные 3-го склонения по окончаниям и родовым признакам. Выявляют затруднения, исправляют ошибки, используя примеры и разъяснения учителя |
| 4. Физкультминутка | Выполнение зрительной гимнастики | Выполняют зрительную гимнастику | |
| 5. Первичное закрепление материала | Выполнение письменного упражнения с последующим чтением и объяснением правила. Учебник с.90 упр.115, правило | Читают слова, выписывают существительные женского рода. Подчеркивают конечную букву. | Читают слова, выписывают существительные женского рода. Подчеркивают конечную букву. |
| 6. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | Организация работы по нахождению имен существительных среди разных частей речи. Отработка умения различать имена существительные 3-го склонений. Объяснение выполнения письменных тренировочных упражнений (выписывание имен существительных (из ряда слов) только 3-го склонения (по роду и мягкому знаку «ь» на конце). | Упражняются в различении имен существительных 3-го склонения (по образцу). Записывают предложения по образцу и с помощью учителя. Находят существительные и подчеркивают только те, которые относятся к 3-му склонению (с опорой на правило и образец). | Отрабатывают умение в различении существительных 3-го склонения. Записывают предложения по образцу. Находят существительные и подчеркивают только те, которые относятся к 3-му склонению Объясняют свой выбор. |
| 7. Включение в систему знаний | Выполнение тренировочных упражнений. Учебник с.91, упр.117 | Подбирают к существительным 1-го склонения однокоренные существительные 3-го склонения. Записывают их парами (см. образец) | Подбирают к существительным 1-го склонения однокоренные существительные 3-го склонения. Записывают их парами (см. образец). Читают предложения, вставляют подходящие по смыслу пары слов из упражнения |
| 8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Рабочая тетрадь с.109 упр.287 | Вставляют в предложения существительные 3-го склонения, при этом подбирая слова, противоположные по значению выделенным | |
| 9. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 51
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Различение существительных 1, 2 и 3-го склонений | ||
| Цель | Создание условий для формирования навыков различения существительных 1,2 и 3-го склонений | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: закрепить понятие склонения существительных, способствовать отработке навыков различения существительных 1,2 и 3-го склонений Коррекционно-развивающая: корригировать мышление на основе упражнений в анализе и синтезе, сравнении и сопоставлении Коррекционно-воспитательная: воспитывать культуру учебного труда | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация выборочной проверки домашнего задания. 2. Организация работы по повторению склонения имен существительных с приведением примеров. Учебник с. 92 упр.118 | 1. Выборочно проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют склонения имен существительных с опорой на схемы учебника и с помощью учителя. С помощью учителя и опорой на наглядный материал выполняют письменное упражнение: -читают стихотворение; — выбирают из стихотворения все существительные, определяют их род и записывают под схемами; — выделяют у существительных окончания или подчёркивают конечную букву | 1. Выборочно проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют склонения имен существительных 1,2 и 3-го склонения. Приводят примеры. Самостоятельно выполняют письменное упражнение: -читают стихотворение; — выбирают из стихотворения все существительные, определяют их род и записывают под схемами; — выделяют у существительных окончания или подчёркивают конечную букву |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Предоставление упражнений на различение существительных 1-го, 2-го и 3-го склонения. Организация коллективного разбора ошибок и объяснение признаков каждого склонения | С помощью учителя определяют склонение существительных по признакам и окончаниям. Выявляют затруднения, исправляют ошибки, используя примеры и разъяснения учителя | Определяют склонение существительных по признакам и окончаниям. Выявляют затруднения, исправляют ошибки, используя примеры и разъяснения учителя |
| 4. Физкультминутка | Выполнение зрительной гимнастики | Выполняют зрительную гимнастику | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Формирование умения различать имена существительные 1, 2 и 3-го склонения. Инструктаж по выполнению письменных тренировочных упражнений (нахождение в тексте всех имен существительных, определение склонения, выделение окончаний, запись в тетрадь). Учебник с.93-94, упр.119, 120 | Обобщают и совершенствуют умение в различении имен существительных 1, 2, 3 склонения (с помощью таблиц и образцов). Читают. Записывают пары однокоренных слов, определяют часть речи (см. образец в учебнике) Указывают род выписанных существительных. Подчеркивают конечную букву. Определяют склонение. Читают текст, называют героев диалога. Находят в тексте существительные в единственном числе и определяют их склонение. Записывают диалог по схеме | Обобщают и совершенствуют умение в различении имен существительных 1, 2, 3 склонения, выполняя устные и письменные задания. Читают. Придумывают продолжение песенки про песчинку, соринку, шерстинку. Записывают пары однокоренных слов, определяют часть речи. Указывают род выписанных существительных. Выделяют окончание или подчеркивают конечную букву. Определяют склонение. Читают текст, называют героев диалога. Находят в тексте существительные в единственном числе и определяют их склонение. Записывают диалог по схеме |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Рабочая тетрадь с.63-64, упр.172 | Выполняют задание п.1,2. Определяют склонение существительных. Подчеркивают, какую форму существительного для этого выбирают. Выбирают существительные из каждой строчки, пишут их в скобках в начальной форме, указывают склонение) | Определяют склонение существительных. Подчеркивают, какую форму существительного для этого выбирают. Выбирают существительные из каждой строчки, пишут их в скобках в начальной форме, указывают склонение) |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 52
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок рефлексии | ||
| Тема | Сочинение по картине (описание пейзажа) с предварительным анализом, составлением плана, отбором речевого материала «Утро в сосновом лесу» | ||
| Цель | Формирование навыков написания сочинения по картине, включающего описание пейзажа, с предварительным анализом произведения, составлением плана и отбором речевого материала | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: обучать правильно анализировать произведение искусства, на основе которого обучающиеся будут создавать описание пейзажа, развивать навыки стабильного формирования структуры сочинения и эффективного отбора словесного материала Коррекционно-развивающая: развивать творческие способности и критическое мышление, находить причины своих затруднений, самостоятельно их устранять Коррекционно-воспитательная: воспитывать прилежность, аккуратность, воспитывать нравственные качества: доброту, отзывчивость, ответственность | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2.Актуализация знаний и осуществление первичного действия | Проведение работы по постановке цели и задач урока, повторению правил написания сочинения. Создание условий для составления плана, помощь в выборе слов-опор. Учебник- вкладка, картина «Утро в сосновом лесу» | Определяют цели и задачи урока с помощью учителя. Повторяют правила написания сочинения. Отвечают на вопросы по тексту | Определяют и осмысливают цели урока, участвуют в их обсуждении, анализируют. Ставят учебные задачи при помощи учителя. Проговаривают проблему. Называют части текста, опираясь на свой жизненный опыт. |
| 3. Выявление и обобщение локальных затруднений. Поиск оптимального решения | Организация работы по выявлению мест и причин затруднений в написании сочинения | Выявляют место и причины собственных затруднений в написании сочинения с помощью учителя | Выявляют место и причины собственных затруднений в написании сочинения |
| 4.Включение в систему знаний и умений | Проведение предварительного анализа картины «Утро в сосновом лесу» с выделением ключевых деталей и смысловых акцентов. Организация составления плана сочинения, слов-опор и подбор речевого материала для описания ситуации на картине с записью на доске | Рассматривают картину, обсуждают её содержание, выделяют главные элементы и события. Используя помощь учителя, составляют план сочинения, подбирают слова и выражения для описания, участвуют в коллективном создании текста | Рассматривают картину, обсуждают её содержание, выделяют главные элементы и события. Составляют план сочинения, подбирают слова и выражения для описания, участвуют в коллективном создании текста |
| 5. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | Краткое повторение правила работы над сочинением | Составляют и пишут небольшое по объему сочинение (40- 45 слов) с элементами описания по опорным словам и коллективно составленному плану | Составляют и пишут сочинение (до 55 слов) по опорным словам и составленному плану |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Повторение ранее пройденных словарных слов | Повторяют ранее пройденные словарные слова | Повторяют ранее пройденные словарные слова |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 53
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Анализ ошибок в сочинении | ||
| Цель | Анализ речевых, орфографических, синтаксических ошибок в сочинении | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: формировать способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа. Коррекционно-развивающая: развивать навыки критического мышления, укреплять память и внимание через практику анализа текста и выделения ключевых моментов, способствовать росту общей грамотности и самовыражения обучающихся. Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к чтению и творческому изложению, формировать умение работать в группе и принимать во внимание мнения других при обсуждении текста, развивать чувство ответственности за качество выполнения своей работы | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | Знакомство с оценками за сочинение. Зачитывание лучшего сочинения. Вопросы по сочинению. Выявление основных ошибок | Анализируют прочитанные варианты сочинений с помощью учителя. Отвечают на вопросы | Анализируют прочитанные варианты сочинений. Отвечают на вопросы. Выявляют основные ошибки |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Организация разбора ошибок в сочинении через выделение типичных затруднений. Предложение способов исправления и улучшения текста | С помощью учителя выявляют ошибки в собственных или образцовых сочинениях, сравнивая их с правильными примерами. Предлагают и применяют варианты исправления, обсуждают причины ошибок, используя при необходимости помощь учителя | Выявляют ошибки в собственных или образцовых сочинениях, сравнивая их с правильными примерами. Предлагают и применяют варианты исправления, обсуждают причины ошибок |
| 4. Физкультминутка | Выполнение зрительной гимнастики | Выполняют зрительную гимнастику | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Организация работу над орфографическими, речевыми, синтаксическими ошибками сочинения | Выполняют работу над ошибками с помощью учителя: -подбирают проверочные слова. -разбирают предложения по членам предложения. -убирают слова-повторения. -исправляют ошибки в построении текста | Выполняют работу над ошибками. Подбирают проверочные слова. Разбирают предложения по членам предложения. Убирают слова-повторения. Исправляют ошибки в построении текста |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Карточки с заданием (определение главной мысли текста, связь частей текста по смыслу с помощью опорных слов, нахождение и исправление речевых ошибок) | Выполняют задание на карточке: — определяют главную мысль текста; — связывают части текста по смыслу с помощью опорных слов; — вставляют пропущенные орфограммы | Выполняют задание на карточке: — определяют главную мысль текста; — связывают части текста по смыслу с помощью опорных слов; — находят и исправляют речевые ошибки; — вставляют пропущенные орфограммы |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 54
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Имя существительное. Закрепление знаний. Контрольные вопросы и задания | ||
| Цель | Закрепление знаний об имени существительном через выполнение контрольных вопросов и заданий | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: повторять, систематизировать и применять знания о признаках и типах имён существительных Коррекционно-развивающая: развивать внимание, память и речевую активность посредством выполнения контрольных заданий Коррекционно-воспитательная: воспитывать аккуратность, усидчивость и положительное отношение к учебной деятельности | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. 2. Проведение работы по повторению темы «Имя существительное» с показом мультимедийной презентации | 1. Проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правила правописания, просматривая презентацию | 1. Проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правила правописания |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Организация контрольных вопросов и заданий по теме «Имя существительное». Анализ и обсуждение затруднений, выявленных в ответах обучающихся | Отвечают на вопросы и выполняют задания, по теме «Имя существительное». Выявляют и фиксируют свои ошибки, обсуждают причины затруднений с учителем | Отвечают на вопросы и выполняют задания, по теме «Имя существительное». Выявляют и фиксируют свои ошибки, обсуждают причины затруднений с одноклассниками |
| 4. Физкультминутка | Выполнение пальчиковой гимнастики | Выполняют пальчиковую гимнастику | Выполняют пальчиковую гимнастику |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Проведение работы по закреплению знаний по теме: «Имя существительное». Формирование умения обобщать свои знания о правописании имен существительных. Объяснение выполнения письменных упражнений. Учебник с.115-116, упр.149, 150 | Закрепляют знания по теме: «Имя существительное». Выполняют контрольные задания по учебнику (с опорой на таблицы, схемы и помощь учителя): Выполняют письменные задания по учебнику: 1.Читают существительные в левом столбике, подбирают к ним сравнения из правого столбика и записывают. Дописывают предложения, используя данные выражения. Выделяют безударные падежные окончания существительных, объясняя их правописание. 2.Читают текст и предложения к нему, данные в рамке. Определяют последовательность предложений в тексте. Записывают получившийся текст, вставляя пропущенные окончания существительных | Закрепляют знания по теме: «Имя существительное». Выполняют письменные задания по учебнику: 1.Читают существительные в левом столбике, подбирают к ним сравнения из правого столбика и записывают. Дописывают предложения, используя данные выражения. Выделяют безударные падежные окончания существительных, объясняя их правописание. 2.Читают текст и предложения к нему, данные в рамке. Определяют последовательность предложений в тексте. Записывают получившийся текст, вставляя пропущенные окончания существительных |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.117, упр.2-4 | Определяют, в каком падеже стоят данные существительные. Связывают слова по смыслу с помощью предлога у, к, за, о. Записывают получившиеся словосочетания, проверяют безударные окончания, определяя для этого склонение существительного, подставляя проверочное слово | Определяют, в каком падеже стоят данные существительные. Связывают слова по смыслу с помощью предлога у, к, за, о, на, с, из, к. Записывают получившиеся словосочетания, проверяют безударные окончания, определяя для этого склонение существительного, подставляя проверочное слово. Придумывают небольшой рассказ, используя словосочетания |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 55
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок развивающего контроля | ||
| Тема | Самостоятельная работа по теме: «Три склонения имен существительных» | ||
| Цель | Освоение темы «Три склонения имен существительных» через самостоятельную работу, развивая при этом навыки анализа и применения знаний о склонении существительных в речи | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: закрепить знания о трех склонениях имен существительных, формируя понимание правил их образования и употребления, развивать умения правильно склонять существительные в разных падежах Коррекционно-развивающая: стимулировать самостоятельное мышление, развивать навыки работы с учебными материалами Коррекционно-воспитательная: воспитать чувство ответственности за выполненную работу, формировать умения работать в группе и помогать друг другу | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Постановка цели и задач урока. Актуализация знаний | Проведение работы по постановке цели и задач урока, повторению правил о трех склонениях имён существительных | Определяют цели и задачи урока с помощью учителя. Повторяют правила | Определяют цели и задачи урока самостоятельно. Повторяют правила о трех склонениях имён существительных |
| 3. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | Проверка знаний по теме: «Три склонения имён существительных». Объяснение правил выполнения самостоятельной работы | Выполняют самостоятельную работу (пользуются схемами, таблицами). Выполняют задания самостоятельной работы | Выполняют самостоятельную работу (самостоятельно). Выполняют задания самостоятельной работы |
| 4. Выявление и обобщение локальных затруднений Осуществление работы по разрешению затруднений | Организация работы по выявлению мест и причин затруднений в выполнении заданий | Выявляют место и причины собственных затруднений в выполнении самостоятельной работы с помощью учителя | Выявляют место и причины собственных затруднений в выполнении самостоятельной работы |
| 5.Включение в систему знаний | Организация заданий на самопроверку и исправление ошибок (работа с эталонными ответами, выполнение дополнительных упражнений) | С помощью учителя анализируют свои ответы: самостоятельно или в парах просматривают контрольную работу, выделяя правильные и ошибочные ответы. Взаимодействуют с учителем: задают вопросы по непонятным моментам, что позволяет выявить пробелы в знаниях и способствует лучшему усвоению темы. Играют в обучающие игры | Анализируют свои ответы: самостоятельно или в парах просматривают самостоятельную работу, выделяя правильные и ошибочные ответы. Взаимодействуют с учителем: задают вопросы по непонятным моментам, что позволяет выявить пробелы в знаниях и способствует лучшему усвоению темы Играют в обучающие игры |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Повторение ранее пройденных словарных слов | Повторяют ранее пройденные словарные слова | Повторяют ранее пройденные словарные слова |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 56
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Ударные и безударные окончания имен существительных 1-го склонения | ||
| Цель | Развитие умения распознавать имена существительные 1 склонения, провести наблюдения за изменением окончаний имен существительных 1 склонения | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: создавать условия для сравнения ударных и безударных падежных окончаний имен существительных 1-го склонения; совершенствовать умение определять тип склонения имени существительного; способствовать развитию умения изменять по падежам имена существительные 1-го склонения Коррекционно-развивающая: содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке Коррекционно-воспитательная: учить запрашивать помощь, выслушивать собеседника, справляться с трудностями | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация выборочной проверки домашнего задания. 2. Организация работы по повторению различения имен существительных 1, 2 и 3-го склонения с приведением примеров. Работа с таблицей и правилом на с.95. Выполнение письменного упражнения: Рабочая тетрадь с.80-81, упр.217 | 1. Выборочно проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют склонения имен существительных с опорой на схемы учебника и с помощью учителя. Читают слова, расставляют в них ударения, для каждого ряда указывая в скобках падеж с помощью учителя. Выделяют безударные окончания. Подчеркивают в каждом ряду проверочные существительные с ударным окончанием | 1. Выборочно проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют склонения имен существительных 1,2 и 3-го склонения. Приводят примеры. Читают слова, расставляют в них ударения, для каждого ряда указывая в скобках падеж. Выделяют безударные окончания. Подчеркивают в каждом ряду проверочные существительные с ударным окончанием |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Демонстрация заданий на различение ударных и безударных окончаний существительных 1-го склонения. Организация упражнений по выявлению и исправлению ошибок в окончаниях | С помощью учителя определяют ударные и безударные окончания в предложенных словах. Выявляют затруднения и корректируют ошибки, используя объяснения, алгоритмы и примеры учителя | Определяют ударные и безударные окончания в предложенных словах. Выявляют затруднения и корректируют ошибки, используя объяснения, алгоритмы и примеры учителя |
| 4. Физкультминутка | Выполнение зрительной гимнастики | Выполняют зрительную гимнастику | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Формирование умения писать ударные и безударные окончания имен существительных 1-го склонения. Знакомство с правилом на с.96 и организация работы по применению его на практике. Инструктаж по выполнению письменных тренировочных упражнений (нахождение в тексте всех имен существительных, определение склонения, выделение окончаний, запись в тетрадь). | Читают правило. Записывают имена существительные в разных падежах, выделяя окончания. Сравнивают ударные и безударные окончания имен существительных 1-го склонения (с опорой на правило и образец) | Знакомятся с правилом написания ударных и безударных окончаний имен существительных 1-го склонения. Учатся ставить вопросы к именам существительным в разных падежах. Записывают имена существительные в разных падежах, выделяя окончания. Объясняют их написание |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.96, упр.122 | Читают. Вставляют в предложения слово коза в разных падежах. От выделенных слов ставят вопросы к существительному коза. Определяют падеж, выделяют окончания и ставят ударение (см. образец в учебнике) | Читают. Вставляют в предложения слово коза в разных падежах. От выделенных слов ставят вопросы к существительному коза. Определяют падеж, выделяют окончания и ставят ударение |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 57
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Замена имен существительных с ударным окончанием именами существительными с безударным окончанием | ||
| Цель | Формирование представления о замене имен существительных с ударным окончанием именами существительными с безударным окончанием, развивая умение правильно использовать существительные в различных контекстах | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: закрепить знания о грамматических особенностях существительных с ударным и безударным окончанием, научить правильно производить замену слов в предложениях, развивать навыки анализа лексического состава Коррекционно-развивающая: способствовать развитию навыков осознанного восприятия языковых норм, улучшать память и внимание через задания на замену существительных Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к языку и уважение к его правилам, развивать чувство ответственности за свои ответы и действия | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация выборочной проверки домашнего задания. 2. Организация работы по повторению правописания ударных и безударных окончаний имен существительных 1-го склонения с приведением примеров | 1. Выборочно проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правописание ударных и безударных окончаний имен существительных 1-го склонения с опорой на схемы учебника и с помощью учителя | 1. Выборочно проверяют задание, сравнивая с образцом. 2. Повторяют правописания ударных и безударных окончаний имен существительных 1-го склонения. Приводят примеры |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Представление упражнений на замену существительных с ударным окончанием на существительные с безударным окончанием. Организация анализа ошибок и обсуждение правил замены | С помощью учителя выполняют замену существительных в предложениях, выявляя различия в окончаниях. Обнаруживают затруднения, исправляют ошибки, используя объяснения и примеры учителя | Выполняют замену существительных в предложениях, выявляя различия в окончаниях. Обнаруживают затруднения, исправляют ошибки, используя объяснения и примеры учителя |
| 4. Физкультминутка | Выполнение зрительной гимнастики | Выполняют зрительную гимнастику | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Организация работы по закреплению умения заменять имена существительные с ударным окончанием именами существительными с безударным окончанием. Объяснение правил выполнения письменных тренировочных упражнений (запись словосочетаний, в которых необходимо заменить имена существительные). | Знакомятся со способом проверки (замены) имен существительных с ударным окончанием именами существительными с безударным окончанием (с помощью учителя). Списывают словосочетания, в которых заменяют имена существительные, и выделяют в них окончания (с опорой на правило и образец) | Упражняются в замене имен существительных с ударным окончанием именами существительными с безударным окончанием. Записывают словосочетания, списывают диалог, заменяя имена существительные, и выделяют их окончания. Объясняют написание окончаний |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.97, упр.125 | Читают, заменяют в тексте часто повторяющееся слово сестра другими словами. Пишут безударные окончания замененных существительных так же, как ударные окончания слова сестра | Читают, заменяют в тексте часто повторяющееся слово сестра другими словами. Пишут безударные окончания замененных существительных так же, как ударные окончания слова сестра. Выделяют окончания |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 58
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1-го склонения | ||
| Цель | Совершенствование навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1-го склонения | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: отрабатывать умение определять склонение имени существительного, формировать навык правописания и контроля Коррекционно-развивающая: развивать навыки грамотного письма, знания орфографических правил, память Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к предмету, чувство патриотизма | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1. Организация выборочной проверки домашнего задания. 2. Организация работы по повторению, закреплению умения заменять имена существительные с ударным окончанием именами существительными с безударным окончанием с приведением примеров | 1. Осуществляют взаимопроверку, сравнивая с образцом. 2. Закрепляют умение заменять имена существительные с ударным окончанием именами существительными с безударным окончанием с опорой на схемы учебника и с помощью учителя | 1. Осуществляют взаимопроверку, сравнивая с образцом. 2. Закрепляют умение заменять имена существительные с ударным окончанием именами существительными с безударным окончанием. Приводят примеры |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Представление упражнений на правописание безударных падежных окончаний имён существительных 1-го склонения. Организация совместного анализа ошибок и объяснение правил написания окончаний | С помощью учителя определяют безударные падежные окончания в предложенных словах. Выявляют затруднения, исправляют ошибки, используя примеры, алгоритмы и разъяснения учителя | Определяют безударные падежные окончания в предложенных словах. Выявляют затруднения, исправляют ошибки, используя примеры и разъяснения учителя |
| 4. Физкультминутка | Выполнение пальчиковой гимнастики | Выполняют пальчиковую гимнастику | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Знакомство с правилом правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1-го склонения. Объяснение выполнения письменных тренировочных упражнений (дописывание падежных окончаний имен существительных; запись текста под диктовку (с самопроверкой по учебнику); нахождение и выписывание из текста имен существительных с дальнейшей постановкой их в начальную форму). | Читают правило. Пишут в тетрадь словосочетания, дописывая падежные окончания имен существительных (с опорой на правило и образец). Списывают текст. Выполняют взаимопроверку (по учебнику) | Читают и запоминают правило. Выполняют письменные упражнения: 1)записывают словосочетания, дописывая падежные окончания имен существительных; Объясняют правописание падежных окончаний существительных 1-го склонения, используя для этого проверочные существительные сестра, земля. 2)записывают текст на слух, сверяют свою запись с текстом в учебнике |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.100-101, упр.129 | Читают текст и находят в нем имена существительные. Выписывают существительные из каждого предложения, ставят их в начальную форму. Доказывают, что выписанные существительные относятся к 1-му склонению | Читают текст и находят в нем имена существительные. Выписывают существительные из каждого предложения, ставят их в начальную форму. Доказывают, что выписанные существительные относятся к 1-му склонению. Записывают пересказ текста, опираясь на сделанную запись |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 59
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | 2-е склонение имен существительных в единственном числе. Ударные и безударные окончания имен существительных 2-го склонения | ||
| Цель | Знакомство обучающихся с особенностями второго склонения имен существительных в единственном числе, а также с ударными и безударными окончаниями существительных второго склонения, развивая их грамматические навыки и способности к правильному использованию языка | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: обеспечить необходимыми знаниями о правилах склонения имен существительных второго склонения, научить различать ударные и безударные окончания, на практике применять эти знания в устной и письменной речи Коррекционно-развивающая: способствовать развитию внимательности, памяти и аналитических способностей обучающихся через выполнение различных упражнений на замену и изменение форм существительных Коррекционно-воспитательная: воспитывать уважение к языковым нормам и правилам, формируя положительное отношение к процессу обучения, развивать навыки совместной работы и взаимопомощи при выполнении заданий | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 2.Воспроизведение изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применением их в новых ситуациях. Знакомство с правилом написания безударных окончаний имен существительных 2-го склонения. 3.Выполнение письменного упражнения: Рабочая тетрадь с.92-93, упр.249 | 1.Осуществляют взаимопроверку, сравнивая с образцом. 2.Вспоминают ранее изученный материал. Читают правило, Учебник с.102. 3. Читают стихотворение. С помощью учителя ставят выделенное существительное в нужном падеже, указывая падеж. | 1.Осуществляют взаимопроверку, сравнивая с образцом. 2.Вспоминают ранее изученный материал, отвечают на вопросы учителя, приводят примеры Читают правило. 3. Читают стихотворение. Ставят выделенное существительное в нужном падеже, указывая падеж. Вписывают в таблицу существительные с ударным и безударным окончанием. Делают вывод и дополняют правило |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Представление заданий на определение ударных и безударных окончаний имён существительных 2-го склонения в единственном числе. Организация анализа ошибок и объяснение правил написания окончаний | С помощью учителя определяют ударение и окончания имён существительных 2-го склонения в единственном числе. Выявляют затруднения, исправляют ошибки, используя алгоритмы, опираясь на примеры и объяснения учителя | Определяют ударение и окончания имён существительных 2-го склонения в единственном числе. Выявляют затруднения, исправляют ошибки, опираясь на примеры и объяснения учителя |
| 4. Физкультминутка | Выполнение зрительной гимнастики | Выполняют зрительную гимнастику | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Объяснение выполнения письменных заданий из учебника. Выполнение письменных упражнений: 1) выписывание имен существительных 2-го склонения из ряда слов, определение их рода и выделение окончаний; 2) списывание текста, заменяя в нем часто повторяющееся слово другими именами существительными 2-го склонения. | Отрабатывают умение правильного написания ударных и безударных окончаний имен существительных 2-го склонения (с опорой на правило и таблицу). 1)Записывают имена существительные 2-го склонения, выделяя в них окончания и определяя род; 2)списывают текст, заменяя часто повторяющееся слово другими именами существительными 2-го склонения | Читают и запоминают правило. Выполняют письменные упражнения в тетрадях: 1) выписывают имена существительные 2-го склонения из ряда слов, выделяя в них окончания и определяя род; объясняют свой выбор; 2)списывают текст, заменяя часто повторяющееся слово другими именами существительными 2-го склонения |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.102, упр.132 | Читают текст, заменяют в тексте часто повторяющееся слово другими словами. Придумывают заголовок к тексту, записывают его. | Читают текст, заменяют в тексте часто повторяющееся слово другими словами. Придумывают заголовок к тексту, записывают его. Выделяют окончания существительных 2-го склонения. Выполняют задание самостоятельно |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 60
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 2-го склонения | ||
| Цель | Совершенствование навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных 2-го склонения | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: отрабатывать умение определять склонение имени существительного, формировать навык правописания и контроля Коррекционно-развивающая: развивать навыки грамотного письма, знания орфографических правил, память Коррекционно-воспитательная: воспитывать уважение к языковым нормам и правилам, формируя положительное отношение к процессу обучения, развивать навыки совместной работы и взаимопомощи при выполнении заданий | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 2.Воспроизведение изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применением их в новых ситуациях. Знакомство с правилом написания безударных окончаний имен существительных 2-го склонения, учебник с.103 3.Выполнение письменного упражнения: Рабочая тетрадь с.98, упр.262 | 1.Осуществляют взаимопроверку, сравнивая с образцом. 2.Вспоминают ранее изученный материал. Читают правило, учебник с.103. 3. С помощью учителя вставляют пропущенные окончания выделенных существительных. Определяют, что общего у выделенных существительных, подчеркивают правильный ответ | 1.Осуществляют взаимопроверку, сравнивая с образцом. 2.Вспоминают ранее изученный материал, отвечают на вопросы учителя, приводят примеры Читают правило. 3. Вставляют пропущенные окончания выделенных существительных. Определяют, что общего у выделенных существительных, подчеркивают правильный ответ |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Представление заданий на определение безударных падежных окончаний имён существительных 2-го склонения. Организация анализа ошибок и объяснение правил написания окончаний | С помощью учителя определяют безударные падежные окончания имён существительных 2-го склонения. Выявляют затруднения, исправляют ошибки, используя алгоритмы, опираясь на примеры и объяснения учителя | Определяют определяют безударные падежные окончания имён существительных 2-го склонения. Выявляют затруднения, исправляют ошибки, опираясь на примеры и объяснения учителя |
| 4. Физкультминутка | Выполнение зрительной гимнастики | Выполняют зрительную гимнастику | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Объяснение выполнения письменных заданий из учебника. Выполнение письменных упражнений: 1)списывание словосочетаний и текста, вставляя пропущенные окончания в именах существительных и объясняя их написание; 2)словарная работа Учебник с.103-104, упр.133, 134 | Отрабатывают умение правильного безударных падежных окончаний имен существительных 2-го склонения (с опорой на правило и таблицу). 1)списывают словосочетания и текст, вставляя пропущенные окончания в именах существительных и объясняя их написание; 2) работают с новым словарным словом | Выполняют письменные упражнения в тетрадях: 1)списывают словосочетания и текст, вставляя пропущенные окончания в именах существительных и объясняя их написание; 2) работают с новым словарным словом |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.104, упр.135 | Зачитывают существительные в рамке. Доказывают, что они относятся ко 2-му склонению. Списывают текст, вставляя вместо вопросов существительные, данные в рамке, выделяют в них окончания | Зачитывают существительные в рамке. Доказывают, что они относятся ко 2-му склонению. Списывают текст, вставляя вместо вопросов существительные, данные в рамке. Выделяют в них окончания и объясняют правописание |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 61
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | 3-е склонение имен существительных в единственном числе. Ударные и безударные окончания имен существительных 3-го склонения | ||
| Цель | Знакомство обучающихся с особенностями 3-го склонения имен существительных в единственном числе, с ударными и безударными окончаниями существительных 3-го склонения, развивая их грамматические навыки и способности к правильному использованию языка | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: обеспечить необходимыми знаниями о правилах склонения имен существительных 3-го склонения, научить различать ударные и безударные окончания, на практике применять эти знания в устной и письменной речи Коррекционно-развивающая: способствовать развитию внимательности, памяти и аналитических способностей обучающихся через выполнение различных упражнений на замену и изменение форм существительных Коррекционно-воспитательная: воспитывать уважение к языковым нормам и правилам, формируя положительное отношение к процессу обучения, развивать навыки совместной работы и взаимопомощи при выполнении заданий | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 1.Организация проверки домашнего задания. 2.Воспроизведение изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применением их в новых ситуациях. 3.Выполнение письменного упражнения: Рабочая тетрадь с.112, упр.297 | 1.Осуществляют взаимопроверку, сравнивая с образцом. 2.Вспоминают ранее изученный материал. 3. «Допиши словечко»: с помощью учителя определяют падеж вставленного существительного. Выделяют окончание | 1.Осуществляют взаимопроверку, сравнивая с образцом. 2.Вспоминают ранее изученный материал, отвечают на вопросы учителя, приводят примеры 3. «Допиши словечко»: самостоятельно определяют падеж вставленного существительного. Выделяют окончание |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Представление заданий на определение ударных и безударных окончаний имён существительных 3-го склонения. Организация анализа ошибок и объяснение правил написания окончаний | С помощью учителя определяют ударение и окончания имён существительных 3-го склонения. Выявляют затруднения, исправляют ошибки, используя алгоритмы, опираясь на примеры и объяснения учителя | Определяют ударение и окончания имён существительных 3-го склонения. Выявляют затруднения, исправляют ошибки, опираясь на примеры и объяснения учителя |
| 4. Физкультминутка | Выполнение зрительной гимнастики | Выполняют зрительную гимнастику | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Знакомство с правилом написания безударных окончаний имен существительных 3-го склонения. Объяснение выполнения письменных заданий из учебника. Выполнение письменных упражнений: 1)среди слов найти и выписать только имена существительные 3-го склонения, выделяя в них мягкий знак (ь) на конце; 2)изменение имен существительных 3-го склонения по падежам, выделяя окончания. | Читают и запоминают правило. Отрабатывают умение правильного написания ударных и безударных окончаний имен существительных 3-го склонения (с опорой на правило и таблицу): 1)среди слов находят и выписывают только имена существительные 3-го склонения, выделяя в них мягкий знак (ь) на конце; 2)изменяют имена существительные 3-го склонения по падежам, выделяя окончания | Читают и запоминают правило. Самостоятельно выполняют письменные упражнения в тетрадях: 1)среди слов находят и выписывают только имена существительные 3-го склонения, выделяя в них мягкий знак (ь) на конце; 2)изменяют имена существительные 3-го склонения по падежам, выделяя окончания |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.106, упр.138 | Заменяют в словосочетаниях существительное степь существительными с безударными окончаниями, данными в рамке. Безударные окончания пишут так же, как ударные | Заменяют в словосочетаниях существительное степь существительными с безударными окончаниями, данными в рамке. Безударные окончания пишут так же, как ударные |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 62
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 3-го склонения | ||
| Цель | Знакомство обучающихся с особенностями 3-го склонения имен существительных в единственном числе, а также с ударными и безударными окончаниями существительных 3-го склонения, развивая их грамматические навыки и способности к правильному использованию языка | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: обеспечить необходимыми знаниями о правилах склонения имен существительных 3-го склонения, научить различать ударные и безударные окончания, на практике применять эти знания в устной и письменной речи Коррекционно-развивающая: способствовать развитию внимательности, памяти и аналитических способностей обучающихся через выполнение различных упражнений на замену и изменение форм существительных Коррекционно-воспитательная: воспитывать уважение к языковым нормам и правилам, формируя положительное отношение к процессу обучения, развивать навыки совместной работы и взаимопомощи при выполнении заданий | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Актуализации знаний обучающихся | 2.Воспроизведение изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применением их в новых ситуациях. Знакомство с правилом написания безударных окончаний имен существительных 3-го склонения. 3.Выполнение письменного упражнения: Рабочая тетрадь с.109, упр.288 | 1.Осуществляют взаимопроверку, сравнивая с образцом. 2.Вспоминают ранее изученный материал. Читают правило, 107. 3. Читают выражения. Дописывают окончания существительных 3-го склонения. Указывают падеж, используя таблицы, схемы, помощь учителя при необходимости. Приписывают к выражениям близкие по смыслу | 1.Осуществляют взаимопроверку, сравнивая с образцом. 2.Вспоминают ранее изученный материал, отвечают на вопросы учителя, приводят примеры Читают правило. 3. Читают выражения. Дописывают окончания существительных 3-го склонения. Указывают падеж. Приписывают к выражениям близкие по смыслу |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | Представление заданий на определение ударных и безударных окончаний имён существительных 3-го склонения в единственном числе. Организация анализа ошибок и объяснение правил написания окончаний | С помощью учителя определяют ударение и окончания имён существительных 3-го склонения в единственном числе. Выявляют затруднения, исправляют ошибки, используя алгоритмы, опираясь на примеры и объяснения учителя | Определяют ударение и окончания имён существительных 3-го склонения в единственном числе. Выявляют затруднения, исправляют ошибки, опираясь на примеры и объяснения учителя |
| 4. Физкультминутка | Выполнение зрительной гимнастики | Выполняют зрительную гимнастику | |
| 5. Включение изученного в систему знаний | Объяснение выполнения письменных заданий из учебника. Выполнение письменных упражнений: 1)списывание словосочетаний, выделяя падежные окончания имен существительных 3-го склонения; 2)списывание текста, выделяя пропущенные окончания в именах существительных 3-го склонения. | Отрабатывают умение правильного написания ударных и безударных окончаний имен существительных 3-го склонения (с опорой на правило и таблицу): 1)списывают словосочетания, выделяя падежные окончания имен существительных 3-го склонения; 2)списывают текст, выделяя пропущенные окончания в именах существительных 3-го склонения | Выполняют письменные упражнения в тетрадях: 1)списывают словосочетания, выделяя падежные окончания имен существительных 3-го склонения; 2)списывают текст, выделяя пропущенные окончания в именах существительных 3-го склонения |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Учебник с.108, упр.141 | Рассматривают рисунок и зачитывают части текста. Определяют, к какой части текста относится рисунок. Располагают части текста в нужной последовательности. Выбирают слова в рамке для связи частей текста по смыслу. Записывают рассказ, начиная каждую часть выбранным словом. Находят существительные 3-го склонения и выделяют окончания | Рассматривают рисунок и зачитывают части текста. Определяют, к какой части текста относится рисунок. Располагают части текста в нужной последовательности. Выбирают слова в рамке для связи частей текста по смыслу. Записывают рассказ, начиная каждую часть выбранным словом. Находят существительные 3-го склонения и выделяют окончания. Объясняют, какие из них требуют внимания и почему |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 63
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебник по русскому языку для 7 класса: авторы Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова | ||
| Тип урока | Урок развивающего контроля | ||
| Тема | Проверочная работа по теме: «Имя существительное» | ||
| Цель | Выявление уровня усвоения обучающимися знаний об имени существительном, закрепление и систематизация изученного материала | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: продемонстрировать знания об имени существительном, продемонстрировать умение применять полученные знания на практике, решая заданные тестовые и практические задачи. Коррекционно-развивающая: развивать внимание, концентрацию и умение самостоятельно выполнять проверочные задания. Коррекционно-воспитательная: формировать позитивное отношение к процессу обучения, развивать умения работать в команде | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу с использованием АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку | Приветствуют учителя, проверяют уровень своей готовности к уроку |
| 2. Постановка цели и задач урока. Актуализация знаний | Проведение работы по постановке цели и задач урока, повторению правил об имени существительном | Определяют цели и задачи урока с помощью учителя. Повторяют правила | Определяют цели и задачи урока самостоятельно. Повторяют правила об имени существительном |
| 3. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | Проверка знаний по теме: «Имя существительное». Объяснение правил выполнения тестового задания | Выполняют проверочную работу (пользуются схемами, таблицами). При необходимости используют помощь учителя | Выполняют проверочную работу (самостоятельно) |
| 4. Выявление и обобщение локальных затруднений | Организация работы по выявлению мест и причин затруднений в выполнении заданий | Выявляют место и причины собственных затруднений в выполнении проверочной работы с помощью учителя | Выявляют место и причины собственных затруднений в выполнении проверочной работы |
| 5. Включение в систему знаний и умений | Организация заданий на самопроверку и исправление ошибок (работа с эталонными ответами, выполнение дополнительных упражнений) | С помощью учителя анализируют свои ответы: самостоятельно или в парах просматривают проверочную работу, выделяя правильные и ошибочные ответы. Взаимодействуют с учителем: задают вопросы по непонятным моментам, что позволяет выявить пробелы в знаниях и способствует лучшему усвоению темы. Играют в обучающие игры | Анализируют свои ответы: самостоятельно или в парах просматривают проверочную работу, выделяя правильные и ошибочные ответы. Взаимодействуют с учителем: задают вопросы по непонятным моментам, что позволяет выявить пробелы в знаниях и способствует лучшему усвоению темы Играют в обучающие игры |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения задания. Повторение ранее пройденных словарных слов | Повторяют ранее пройденные словарные слова | Повторяют ранее пройденные словарные слова |
| 7. Рефлексия (подведение итогов занятия) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся с использованием приёмов оценки и самооценки | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 64
| Предмет | Русский язык | |||
| Класс | 7 | |||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | |||
| Тип урока | Урок развивающего контроля | |||
| Тема | Работа над ошибками | |||
| Цель | Совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности посредством анализа и исправления ошибок, допущенных в диктанте | |||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: формировать умения применять изученные правила на практике при исправлении ошибок Коррекционно-развивающая: формировать умения устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, сравнивать, обобщать, строить логические рассуждения Коррекционно-воспитательная: воспитывать чувство ответственности, умение работать в коллективе | |||
| Этап урока | Содержание деятельности | |||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||
| Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу | |
| Постановка цели и задач урока. Актуализация знаний | Организация повторения ключевых правил, в которых были допущены ошибки (на основе предварительного анализа диктантов) | Отвечают на вопросы учителя, вспоминая и повторяя изученные правила с опорой на наглядность | Отвечают на вопросы учителя, вспоминая и повторяя изученные правила | |
| Самостоятельная работа обучающихся | Инструктаж по выполнению работы над ошибками. Оказание индивидуальной помощи обучающимся, испытывающим затруднения. Контроль за ходом работы | Слушают инструктаж. Анализируют свои ошибки, определяют трудности с помощью учителя | Слушают инструктаж. Анализируют свои ошибки, определяют трудности самостоятельно | |
| Выявление и обобщение локальных затруднений. Осуществление работы по разрешению затруднений | Выявление и обобщение ошибок, допущенных в диктанте. Систематизация правил, вызванных затруднения. Организация работы по устранению ошибок | Участвуют в обсуждении. Определяют правила, на которые были допущены ошибки с опорой на наглядность. Обобщают ошибки по типам. Исправляют ошибки с помощью учителя | Отвечают на вопросы учителя. Определяют правила, на которые были допущены ошибки. Обобщают ошибки по типам. Исправляют ошибки самостоятельно | |
| Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение домашнего задания. Инструктаж по его выполнению | Записывают домашнее задание. | Записывают домашнее задание. Осознают цели и задачи домашнего задания | |
| Рефлексия (подведение итогов занятия) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно | |
Урок 65
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Текст. Установление последовательности фактов в тексте | ||
| Цель | Развитие у обучающихся умения анализировать текстовую информацию и устанавливать логическую последовательность событий (фактов) в тексте | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: совершенствовать навыки восприятия текстовой информации, выделять значимые элементы Коррекционно-развивающая: формировать умение устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, сравнивать, обобщать, строить логические рассуждения Коррекционно-воспитательная: воспитывать познавательную активность обучающихся | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Самопроверка 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Имя существительно» | 1. Проверяют выполнение упражнения, зачитывают свои записи. 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Проверяют выполнение упражнения. Зачитывают свои записи. Объясняют выполнение упражнения. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила установления последовательности фактов в тексте 4. Составление плана: — первичное ознакомление с текстом; — выявление ключевых слов и фраз; — выявление основной темы; — составление плана текста. | 1. Повторяют слова и определения вместе с учителем. 2. Записывают текст, подтверждают основную мысль фактами с помощью учителя | 1. Приводят примеры «подсказок», которые дают ключевую информацию в тексте. 2. Записывают текст, подтверждают основную мысль фактами самостоятельно. 3. Выбирают предложение, чертят схему |
| 4. Физкультминутка | Упражнения на снятие эмоционального напряжения | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр. 110, упр.143 | 1. Записывают текст, вставляя пропущенные слова, которые указывают на очередность цветения растений, используя визуальную поддержку | 1. Записывают текст, вставляя пропущенные слова, которые указывают на очередность цветения растений самостоятельно |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр.111, упр.144 | 1. Составляют предложения с опорой на рисунки. 2. Записывают получившийся текст | 1. Составляют предложения самостоятельно. 2. Записывают получившийся текст |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 66
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок рефлексии | ||
| Тема | Склонение имен существительных в единственном числе. Закрепление знаний | ||
| Цель | Обобщение и систематизация знаний обучающихся о склонении имен существительных | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: закрепить знания обучающихся о склонении имен существительных Коррекционно-развивающая: развивать орфографическую зоркость, словарный запас, логическое мышление Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к изучению предмета, усидчивость, трудолюбие, самостоятельность | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2.Актуализация знаний и осуществление первичного действия | 1. Организация проверки домашнего задания. Взаимопроверка. 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Текст. Установление последовательности фактов в тексте». 3. Словарная работа | 1. Находят ответы на простые вопросы по содержанию домашнего задания. 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя). 3. Знакомятся со словарными словами «стадион», «бассейн», «тренер» с их значением. 4. Составляют словосочетание с данным словом с помощью учителя | 1. Активно отвечают на вопросы учителя, аргументируют свои ответы, приводят примеры. Самостоятельно находят и исправляют ошибки в своих работах и в работах одноклассников. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы. 3. Знакомятся со словарными словами «стадион», «бассейн», «тренер» с их значением. 4. Составляют предложение с данным словом |
| 3. Выявление и обобщение локальных затруднений. Поиск оптимального решения | 1. Создание проблемной ситуации. 2. Обобщение локальных затруднений: — неспособность правильно определять род имен существительных; — путаница между разными типами склонения; — незнание падежей и падежных вопросов; — трудности в выборе гласных в окончаниях после шипящих и Ц; — неумение определять падеж слова в предложении. 3. Поиск оптимального решения: — составление алгоритма определения падежа; — тренировочные упражнения. | 1. Рассматривают схему в рамке. Объясняют, какие существительные относятся к 1, 2 и 3 – му склонению. Подбирают примеры. 2. Участвуют в обсуждении затруднений. 3. Участвуют в составлении плана вместе с учителем по разрешению затруднений | 1. Рассматривают схему в рамке. Объясняют, какие существительные относятся к 1, 2 и 3 – му склонению. Подбирают примеры. 2. Обсуждают затруднения. 3. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений |
| 4. Физкульминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 5. Включение в систему знаний и умений | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр. 113, упр. 145 | 1. Списывают стихотворение. Дописывают безударные окончания существительных. Подчеркивают слова из словаря (с опорой на образец) | 1. Списывают стихотворение. Дописывают безударные окончания существительных. Подчеркивают слова из словаря |
| 6. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | 1. Организация самостоятельной работы обучающихся. Учебник стр. 113, упр. 146 | 1. Распространяют предложения однородными членами. Подбирают их к выделенным словам. Участвуют в объяснении правописания безударных окончания существительных. Называют проверочные слова для каждого склонения (с помощью учителя) | 1. Распространяют предложения однородными членами. Подбирают их к выделенным словам. Объясняют правописание безударных окончания существительных. Называют проверочные слова для каждого склонения |
| 7.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | 1. Объяснение выполнения домашнего задания. Учебник стр. 114, упр. 147 | 1. Списывают текст, вставляя падежные окончания существительных в единственном числе (после предварительного разбора) | 1. Списывают текст, вставляя падежные окончания существительных в единственном числе |
| 8. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 67
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок рефлексии | ||
| Тема | Существительное. Закрепление знаний | ||
| Цель | Обобщение и систематизация знаний обучающихся об именах существительных | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: закрепить знания обучающихся об изученных грамматических признаках имен существительных Коррекционно-развивающая: развивать орфографическую зоркость, словарный запас, логическое мышление Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к изучению предмета, усидчивость, трудолюбие, самостоятельность | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2.Актуализация знаний и осуществление первичного действия | 1. Организация проверки домашнего задания. Взаимопроверка. 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Имя существительное» | 1. Находят ответы на простые вопросы по содержанию домашнего задания. 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Активно отвечают на вопросы учителя, аргументируют свои ответы, приводят примеры. Самостоятельно находят и исправляют ошибки в своих работах и в работах одноклассников. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и обобщение локальных затруднений. Поиск оптимального решения | 1. Создание проблемной ситуации. 2. Обобщение локальных затруднений: — неспособность правильно определять род имен существительных; — путаница между разными типами склонения; — незнание падежей и падежных вопросов; — трудности в выборе гласных в окончаниях после шипящих и Ц; — неумение определять падеж слова в предложении. 3. Поиск оптимального решения: — составление алгоритма определения падежа; — тренировочные упражнения. | 1. Выписывают из текста существительные, определяют падеж с опорой на таблицу. 2. Участвуют в обсуждении затруднений. 3. Участвуют в составлении плана вместе с учителем по разрешению затруднений | 1. Записывают текст упражнения, подчеркивают существительные, определяют падеж имен существительных самостоятельно. 2. Обсуждают затруднения. 3. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений |
| 4. Физкульминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 5. Включение в систему знаний и умений | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр. 115, упр.149 | 1. Зачитывают существительные в левом столбике, подбирая к ним сравнения из правого столбика. 2. Дописывают предложения, используя данные выражения 3. Выделяют безударные падежные окончания существительных с помощью учителя с опорой на наглядность | 1. Зачитывают существительные в левом столбике, подбирая к ним сравнения из правого столбика. 2. Дописывают предложения, используя данные выражения. 3. Выделяют безударные падежные окончания существительных самостоятельно. 4. Объясняют их правописание |
| 6. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | 1. Организация самостоятельной работы обучающихся. Рабочая тетрадь стр. 114, упр. 301 | 1. Читают текст, вставляя падежные окончания имен существительных с опорой на наглядность | 2. Читают текст, вставляя падежные окончания имен существительных самостоятельно |
| 7.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | 1. Объяснение выполнения домашнего задания. Учебник стр.115, упр.150 | 1. Записывают текст, вставляя окончания имен существительных, выделяют их с опорой на наглядность. 2. Определяют падеж имен существительных с опорой на таблицу | 1. Восстанавливают последовательность фактов в тексте. 2. Записывают получившийся текст, вставляя окончания имен существительных, выделяют их. Определяют падеж |
| 8. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 68
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок открытия новых знаний | ||
| Тема | Деловое письмо. Объяснительная записка | ||
| Цель | Формирование у обучающихся представления об объяснительной записке как виде делового письма и научить составлять объяснительную записку | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: учить составлять объяснительную записку по предложенному образцу и ситуации Коррекционно-развивающая: развивать связную устную и письменную речь, обогащать словарный запас Коррекционно-воспитательная: формировать навыки делового общения и вежливого поведения | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивационно-целевой | 1. Организация проверки домашнего задания. Взаимопроверка 2. Организация фронтального опроса о видах деловых писем, с которыми знакомы обучающиеся 3. Подведение к теме и цели урока. 4. Раскрытие понятия «объяснительная записка», рассказ о структуре записки. 5. Демонстрация образцов объяснительной записки | 1. Проверяют выполнение упражнения, зачитывают свои записи. 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя), записывают тему урока по образцу. 3. Слушают объяснение учителя. 4. Анализируют образцы объяснительных записок под контролем учителя. 5. Записывают основные понятия и элементы структуры в тетрадь | 1. Проверяют выполнение упражнения. Зачитывают свои записи. Отвечают на вопрос по заданию упражнения. 2. Активно участвуют в беседе, вспоминают и называют известные виды писем, формулируют цель урока, самостоятельно записывают тему урока. 3. Внимательно слушают учителя, активно участвуют в анализе образцов объяснительных записок, самостоятельно конспектируют основные понятия и элементы структуры |
| Физкультминутка | Нейрогимнастика | ||
| 3. Включение изученного в систему знаний | 1. Организация работы по написанию объяснительной записки на тему «Опоздание на урок» по шаблону. 2. Консультация обучающихся в процессе выполнения задания. 3. Организация проверки написания объяснительных записок | 1. Заполняют объяснительную записку по шаблону под руководством учителя. 2. Зачитывают свои работы, участвуют в обсуждении | 1. Составляют объяснительную записку самостоятельно, используя шаблон в качестве ориентира. 2. Зачитывают свои работы, активно участвую в обсуждении. 3. Анализируют свои ошибки и ошибки одноклассников, предлагая варианты исправления |
| 4. Информация о домашнем задании, рекомендации по его выполнению | 1. Объяснение выполнения домашнего задания. Учитель предлагает обучающимся составить объяснительную записку по другой предложенной теме | 1. Составление объяснительной записки по шаблону после предварительного разбора | 1. Составление объяснительной записки самостоятельно |
| 5. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 69
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Значение имен прилагательных в речи | ||
| Цель | Формирование представлений обучающихся о прилагательном как части речи | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: формирование представлений о прилагательном как части речи, умение определять имена прилагательные и отличать их от других частей Коррекционно-развивающая: развивать умение распознавать имена прилагательные и подбирать к ним имена существительные Коррекционно-воспитательная: воспитывать наблюдательность, настойчивость, терпение, чувства коллективизма | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Взаимопроверка. 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Имя существительное» | 1. Находят ответы на простые вопросы по содержанию домашнего задания. 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Активно отвечают на вопросы учителя, аргументируют свои ответы, приводят примеры. Самостоятельно находят и исправляют ошибки в своих работах и в работах одноклассников. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила применения имен прилагательных. 4. Составление плана: — определение и общие сведения об имени прилагательном; — синтаксическая роль имени прилагательного; — морфологические признаки; правописание имен прилагательных. | 1. Выписывают прилагательные, характеризующие людей с разных сторон при помощи развёрнутой инструкции учителя. 2. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. 3. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений вместе с учителем | 1. Выписывают прилагательные, характеризующие людей с разных сторон самостоятельно. 2. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. 3. Составляют план по разрешению затруднений вместе с учителем |
| 4. Физкультминутка | Упражнения на снятие эмоционального напряжения | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Организация работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр.120, упр. 152, рабочая тетрадь стр. 9, упр. 16 | 1. Записывают сочетания прилагательных с существительными, заменяя выделенные слова прилагательными про помощи развёрнутой инструкции учителя. 2. Проверяют написанные прилагательные по словарю. 3. Подчеркивают прилагательные волнистой линией. 4. Из ряда данных слов вычеркивают «лишнее», дополняя каждый ряд еще двумя прилагательными с помощью учителя | 1. Записывают сочетания прилагательных с существительными, заменяя выделенные слова прилагательными. 2. Подчеркивают прилагательные волнистой линией. 3. Из ряда данных слов вычеркивают «лишнее», дополняя каждый ряд еще двумя прилагательными самостоятельно |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 121, упр.153 | 1. Определяют признак, по которому подобраны прилагательные одного ряда, исключая лишнее прилагательное в каждом ряду при помощи учителя. 2. Списывают прилагательные, указывая в скобках их общий признай | 1. Определяют признак, по которому подобраны прилагательные одного ряда, исключая лишнее прилагательное в каждом ряду. 2. Списывают прилагательные, указывая в скобках их общий признай |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 70
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Описание предмета и его частей | ||
| Цель | Формирование умений описывать предмет при помощи прилагательных | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: учить использовать прилагательные в устной и письменной речи Коррекционно-развивающая: развивать анализ, синтез, сравнение, обобщение Коррекционно-воспитательная: воспитывать любовь к русскому языку, слову, языковой культуре | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Работа у доски 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Значение имен прилагательных в речи» | 1. Выполняют задание при направляющей помощи учителя. Применяют правила грамматики и правописания (с опором на наглядности). 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Выполняют задание самостоятельно. Правильно применяют правила грамматики и правописания. Объясняют свой выбор. Самостоятельно находят и исправляют ошибки. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила применения имен прилагательных. 4. Составление плана: — определение и общие сведения об имени прилагательном; — синтаксическая роль имени прилагательного; — морфологические признаки; правописание имен прилагательных. | 1. Записывают загадки с отгадками. 2. Подчеркивают прилагательные, с помощью которых описаны предметы с опорой на наглядность 3. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. 4. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений вместе с учителем | 1. Записывают загадки с отгадками. 2. Подчеркивают прилагательные, с помощью которых описаны предметы 3. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. 4. Составляют план по разрешению затруднений вместе с учителем |
| 4. Физкультминутка | Нейрогимнастика | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр. 122, упр. 155 | 1. Списывают текст, подчеркивают в нем прилагательные. 2.Знакомятся со словарным словом «портрет». 3. Придумывают и записывают словосочетания со словарным словом | 1. Списывают текст, подчеркивают в нем прилагательные. 2. Записывают, что рассказали прилагательные о столике и его частях. 3. Знакомятся со словарным словом «портрет». Придумывают и записывают предложения со словарным словом |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. стр.123, упр. 156 | 1. Записывают текст, вставляя прилагательные вместо указанных в скобках общих признаков после предварительного разбора | 1. Записывают текст, вставляя прилагательные вместо указанных в скобках общих признаков самостоятельно |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 71
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Использование имен прилагательных для сравнения предметов | ||
| Цель | Формирование умения использовать имена прилагательные для сравнения предметов | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: формировать умение выражать свои мысли в устной и письменной форме, используя прилагательные для сравнения предметов Коррекционно-развивающая: развивать концентрацию и устойчивость внимания с помощью структурированных заданий и поэтапного выполнения упражнений Коррекционно-воспитательная: воспитывать умение слушать и уважать мнение других обучающихся в процессе обсуждения, формировать навык сотрудничества и взаимодействия | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Фронтальный опрос, выборочная проверка тетрадей, взаимопроверка, работа у доски (по выбору учителя). 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Описание предмета и его частей» | 1. Понимают суть заданий, которые выполняли дома. Находят ответы на простые вопросы по содержанию домашнего задания. | 1. Активно отвечают на вопросы учителя, аргументируют свои ответы, приводят примеры. Самостоятельно находят и исправляют ошибки в своих работах и в работах одноклассников (при взаимопроверке). |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила применения имен прилагательных. 4. Составление плана: — определение и общие сведения об имени прилагательном; — синтаксическая роль имени прилагательного; — морфологические признаки; правописание имен прилагательных. | 1. Выполняют упражнение под руководством учителя, используя карточки-подсказки и опоры 2. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. 3. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений вместе с учителем | 1. Выполняют упражнение самостоятельно 2. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. 3. Составляют план по разрешению затруднений вместе с учителем |
| 4. Физкультминутка | Физминутка на развитие внимания и координации | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр. 124, упр. 158 | 1. Сравнивают предметы по их признакам, записывают получившиеся предложения, подчеркивают прилагательные. 2. Составляют и записывают словосочетания к рисункам | 1. Сравнивают предметы по их признакам, записывают получившиеся предложения, подчеркивают прилагательные. 2. Составляют и записывают предложения к рисункам |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. стр.125, упр. 159 | 1. Списывают предложения, подчеркивают прилагательные. 2. Определяют, каким признаком один предмет похож на другой после предварительного разбора | 1. Списывают предложения. Подчеркивают названия предметов, которые сравниваются. 2. Определяют, каким признаком один предмет похож на другой. 3. Подчеркивают прилагательные |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 72
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Словосочетания с именами прилагательными | ||
| Цель | Овладение умением находить имена прилагательные в речи и устанавливать связь имен прилагательных с именами существительными | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: формировать умение понимать грамматическую связь между именами прилагательными и существительными в словосочетании Коррекционно-развивающая: развивать зрительное и слуховое восприятие при работе с прилагательными и существительными Коррекционно-воспитательная: воспитывать умение слушать учителя и одноклассников, соблюдать правила поведения на уроке | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Работа у доски. 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Использование имен прилагательных для сравнения предметов» | 1. Выполняют задание при направляющей помощи учителя. Применяют правила грамматики и правописания (с опором на наглядности). 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Выполняют задание самостоятельно. Правильно применяют правила грамматики и правописания. Объясняют свой выбор. Самостоятельно находят и исправляют ошибки. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила применения имен прилагательных. 4. Составление плана: — определение и общие сведения об имени прилагательном; — синтаксическая роль имени прилагательного; — морфологические признаки; правописание имен прилагательных | 1. Списывают словосочетания существительное + прилагательное, отмечая существительное как главное слово, от которого задается вопрос к прилагательному, подчеркивают имя прилагательное волнистой линией. Упражнение выполняется с опорой на наглядность 2. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. 3. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений вместе с учителем | 1. Списывают текст, в скобках ставя вопрос к прилагательным. Отмечают знаком существительное, от которого ставится вопрос. Подчеркивают прилагательные волнистой линией 2. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. 3. Составляют план по разрешению затруднений вместе с учителем |
| 4. Физкультминутка | Физминутка на релаксацию и снятие напряжения | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр.126, упр.161 | 1. Записывают словосочетания на тему «На олимпиаде», ставя вопрос от существительных к прилагательным с опорой на схему. 2. Подчеркивают прилагательное волнистой линией | 1. Подбирают к рисункам и записывают словосочетания с прилагательными. 2. Сочиняют небольшой рассказ к одному из рисунков, рассказывают одноклассникам |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 127, упр. 162 | 1. Выписывают из текста словосочетания прилагательных с существительными после предварительного разбора | 1. Записывают пересказ текста, начиная каждую часть с красной строки. 2. Подчеркивают словосочетания с прилагательными |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 73
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе | ||
| Цель | Отработка навыка согласования имен прилагательных с именами существительными в роде и числе | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: формировать умение согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе Коррекционно-развивающая: развивать мыслительные операции при определении рода и числа существительных и прилагательных Коррекционно-воспитательная: воспитывать аккуратность и старательность при выполнении письменных заданий, учить проверять и исправлять ошибки | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Работа у доски 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Словосочетания с именами прилагательными» | 1. Выполняют задание при направляющей помощи учителя. Применяют правила грамматики и правописания (с опором на наглядности). 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Выполняют задание самостоятельно. Правильно применяют правила грамматики и правописания. Объясняют свой выбор. Самостоятельно находят и исправляют ошибки. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила применения имен прилагательных. 4. Составление плана: — определение и общие сведения об имени прилагательном; — синтаксическая роль имени прилагательного; — морфологические признаки; правописание имен прилагательных | 1. Записывают словосочетания существительное + прилагательное, выделяя окончания прилагательных с опорой на образец. Указывают род и число существительных и прилагательных с опорой на схемы и таблицы 2. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. 3. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений вместе с учителем | 1. Подбирают к существительным прилагательные, не меняя их окончания. Записывают эти словосочетания с вопросами, указывая род и число. Выделяют окончания прилагательных 2. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. 3. Составляют план по разрешению затруднений вместе с учителем |
| 4. Физкультминутка | Физминутки с использованием речевых упражнений | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. — Учебник стр.129, упр.164 — Рабочая тетрадь стр. 62, упр. 165 | 1. Списывают стихотворения, выделяя окончания прилагательных с опорой на наглядность. 2. Выписывают из текста сочетания прилагательного с существительным, указывая род и число (с помощью учителя) | 1. Выписывают из стихотворения словосочетания существительные с прилагательными, определяя род и число прилагательных. Выделяют окончания прилагательных. 2. Выписывают из текста сочетания прилагательного с существительным, указывая род и число самостоятельно |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 130, упр. 165 | 1. Записывают словосочетания, выделяя окончания прилагательных. Указывают род и число после предварительного разбора упражнения | 1. Подбирают к каждому прилагательному разные существительные так, чтобы прилагательные меняли род и число 2. Записывают словосочетания, выделяя окончания прилагательных. Указывают род и число |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 74
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Различение окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе | ||
| Цель | Формирование умения различать окончания имён прилагательных в единственном и множественном числе | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: учить различать окончания имен прилагательных в единственном и множественном числе Коррекционно-развивающая: развивать мыслительные операции зрительного и слухового восприятия при различении окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе Коррекционно-воспитательная: воспитывать аккуратность и старательность при выполнении письменных заданий | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Работа у доски 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе» | 1. Выполняют задание при направляющей помощи учителя. Применяют правила грамматики и правописания (с опором на наглядности). 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Выполняют задание самостоятельно. Правильно применяют правила грамматики и правописания. Объясняют свой выбор. Самостоятельно находят и исправляют ошибки. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила применения имен прилагательных. 4. Составление плана: — определение и общие сведения об имени прилагательном; — синтаксическая роль имени прилагательного; — морфологические признаки; правописание имен прилагательных | 1. Выполняют упражнение под руководством учителя (устно и письменно), используя карточки – подсказки. 2. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. 3. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений вместе с учителем | 1. Выполняют упражнение самостоятельно. Записывают сочетания существительных с прилагательными в два столбика, выделяя окончания прилагательных. 2. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. 3. Составляют план по разрешению затруднений вместе с учителем |
| 4. Физкультминутка | Упражнения на снятие эмоционального напряжения | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр.131, упр.167 | 1. Дописывают окончания прилагательных, проверяя правильность выбора вопросами с опорой на таблицы | 1. Дописывают окончания прилагательных, проверяя правильность выбора вопросами самостоятельно |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 132, упр. 168 | 1. Выписывают сочетания прилагательных с существительными после предварительного разбора | 1. Списывают текст упражнения, выбрав подходящие по смыслу прилагательные из скобок. Самостоятельное вставляют окончания |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 75
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок развивающего контроля | ||
| Тема | Контрольный диктант | ||
| Цель | Закрепление знаний правил русского языка, развитие навыков письма и восприятия текста на слух | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: формирование умения воспринимать текст на слух, анализировать его и записывать в соответствии с нормами русского языка Коррекционно-развивающая: развитие слуховой и зрительной памяти Коррекционно-воспитательная: воспитывать умение работать в соответствии с установленными правилами и требованиями | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу |
| Постановка цели и задач урока. Актуализация знаний | Объявление цели и задач урока. Организация повторения изученных правил | Слушают учителя. Осознают важность грамотного письма и применения правил. Вспоминают правила (при организующей помощи учителя) | Слушают учителя. Осознают важность грамотного письма и применения правил. Вспоминают правила самостоятельно |
| Самостоятельная работа обучающихся | Чтение текста диктанта. Диктовка текста по предложениям, отдельным словам | Внимательно слушают текст диктанта. Записывают текст под диктовку, применяя изученные правила орфографии или пунктуации (с опорой на наглядность). Выполняют грамматическое задание дифференцированно | Внимательно слушают текст диктанта. Записывают текст под диктовку, применяя изученные правила орфографии или пунктуации. Выполняют грамматическое задание |
| Выявление и обобщение локальных затруднений | Организация самопроверки | Самостоятельно читают написанный текст. Проверяют орфография и пунктуацию с опорой на наглядность). Исправляют обнаруженные ошибки | Самостоятельно читают написанный текст. Проверяют орфография и пунктуацию. Исправляют обнаруженные ошибки |
| Информация о домашнем задании, рекомендации по его выполнению | Объяснение домашнего задания. Инструктаж по его выполнению | Записывают домашнее задание | Записывают домашнее задание. Осознают цели и задачи домашнего задания |
| Рефлексия (подведение итогов занятия) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 76
| Предмет | Русский язык | |||
| Класс | 7 | |||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | |||
| Тип урока | Урок развивающего контроля | |||
| Тема | Работа над ошибками | |||
| Цель | Совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности посредством анализа и исправления ошибок, допущенных в диктанте | |||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: формировать умения применять изученные правила на практике при исправлении ошибок Коррекционно-развивающая: формировать умения устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, сравнивать, обобщать, строить логические рассуждения Коррекционно-воспитательная: воспитывать чувство ответственности, умение работать в коллективе | |||
| Этап урока | Содержание деятельности | |||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||
| 1. Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу | |
| 2. Постановка цели и задач урока. Актуализация знаний | Организация повторения ключевых правил, в которых были допущены ошибки (на основе предварительного анализа диктантов) | Отвечают на вопросы учителя, вспоминая и повторяя изученные правила с опорой на наглядность | Отвечают на вопросы учителя, вспоминая и повторяя изученные правила | |
| 3. Самостоятельная работа обучающихся | Инструктаж по выполнению работы над ошибками. Оказание индивидуальной помощи обучающимся, испытывающим затруднения. Контроль за ходом работы | Слушают инструктаж. Анализируют свои ошибки, определяют трудности с помощью учителя | Слушают инструктаж. Анализируют свои ошибки, определяют трудности самостоятельно | |
| 4. Выявление и обобщение локальных затруднений. Осуществление работы по разрешению затруднений | Выявление и обобщение ошибок, допущенных в диктанте. Систематизация правил, вызванных затруднения. Организация работы по устранению ошибок | Участвуют в обсуждении. Определяют правила, на которые были допущены ошибки с опорой на наглядность. Обобщают ошибки по типам. Исправляют ошибки с помощью учителя | Отвечают на вопросы учителя. Определяют правила, на которые были допущены ошибки. Обобщают ошибки по типам. Исправляют ошибки самостоятельно | |
| 5. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение домашнего задания. Инструктаж по его выполнению | Записывают домашнее задание. | Записывают домашнее задание. Осознают цели и задачи домашнего задания | |
| 6. Рефлексия (подведение итогов занятия) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно | |
Урок 77
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода. Постановка вопросов от имени существительного к имени прилагательному в разных падежах | ||
| Цель | Закрепление знаний о склонении имён прилагательных мужского и среднего рода | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: учить правильно изменять имена прилагательные мужского и среднего рода по падежам и согласовывать их с существительными Коррекционно-развивающая: развивать логическое мышление при анализе падежных форм и установлении связей между словами Коррекционно-воспитательная: воспитывать культуру умственного труда, развивать настойчивость и аккуратность при выполнении заданий | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Взаимопроверка 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Различение окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе» | 1. Находят ответы на простые вопросы по содержанию домашнего задания. 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Активно отвечают на вопросы учителя, аргументируют свои ответы, приводят примеры. Самостоятельно находят и исправляют ошибки в своих работах и в работах одноклассников. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила применения имен прилагательных. 4. Составление плана: — определение и общие сведения об имени прилагательном; — синтаксическая роль имени прилагательного; — морфологические признаки; — правописание имен прилагательных | 1. Выписывают в таблицу словосочетания густой лес, чистое поле с предлогами и без них. Выделяют окончания существительных и прилагательных при организующей помощи учителя 2. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. 3. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений вместе с учителем | 1. Восстанавливают порядок падежей. Выписывают в таблицу словосочетания густой лес, чистое поле с предлогами и без них. Выделяют окончания существительных и прилагательных. Отвечают на вопросы 2. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. 3. Составляют план по разрешению затруднений вместе с учителем |
| 4. Физкультминутка | Упражнения на снятие эмоционального напряжения | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. — Учебник стр. 134, упр. 170 — Рабочая тетрадь стр. 68, упр. 183 | 1. Списывают упражнение, ставя вопрос от существительного к прилагательным (с опором на схему). 2. Читают стихотворения, указывая падеж выделенных существительных (с помощью учителя). 4. Пишут прилагательные, согласованные с данными существительными. Указывают род, выделяют окончания (с опорой на наглядность) 5. Делают вывод с помощью наводящих вопросов | 1. Списывают упражнение, ставя вопрос от существительного к прилагательным. 2. Составляют рассказ на тему «Чем ты занимаешься на уроках русского языка?», используя в своем рассказу данные выражения. 3. Читают стихотворения, указывая падеж выделенных существительных. 4. Пишут прилагательные, согласованные с данными существительными. Указывают род, выделяют окончания. 5. Делают вывод самостоятельно |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 134, упр. 171 | 1. Выписывают сочетания прилагательных с существительными после предварительного разбора. Отмечают существительное, от которого задается вопрос. Выделяют окончания вопросов и прилагательных | 1. Определяют тему текста и придумывают к нему заголовок. Списывают текст, ставя в скобках вопросы к прилагательным. Отмечают существительное, от которого задается вопрос. Выделяют окончания вопросов и прилагательных |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Осознают свои успехи и неудачи, оценивают свою работу и работу класса. Понимают значение изученного материала |
Урок 78
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Наблюдение за окончаниями вопросов и окончаниями имен прилагательных | ||
| Цель | Формирование навыков нахождения и различения окончаний в вопросах и именах прилагательных | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: учить распознавать и анализировать окончания вопросов и имен прилагательных Коррекционно-развивающая: развивать орфографическую зоркость и грамотность Коррекционно-воспитательная: воспитывать аккуратность и самостоятельность в работе | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Выборочная проверка тетрадей 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Различение окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе» | 1. Проверяют выполнение упражнения, зачитывают свои записи. 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Проверяют выполнение упражнения. Зачитывают свои записи. Отвечают на вопрос по заданию упражнения. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила применения имен прилагательных. 4. Составление плана: — определение и общие сведения об имени прилагательном; — синтаксическая роль имени прилагательного; — морфологические признаки; — правописание падежных окончаний имен прилагательных | 1. Выписывают сочетания прилагательных с существительными после предварительного разбора, выделяя окончания вопросов и окончания прилагательных 2. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. 3. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений вместе с учителем | 1. Списывают текст, вставляя вместо точек прилагательные голубое или голубой в разных падежах. Выделяют окончания вопросов и окончания прилагательных 2. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. 3. Составляют план по разрешению затруднений вместе с учителем |
| 4. Физкультминутка | Гимнастика для глаз | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр. 135, упр. 173 | 1.Списывают словосочетания, вставляя вместо точек прилагательные сухой или сырой. Выделяют окончания вопросов и окончания прилагательных (при организующей помощи учителя) | 1. Списывают словосочетания, вставляя вместо точек прилагательные сухой или сырой самостоятельно. 2. Придумывают и записывают по одному предложению с данными словосочетаниями |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 136, упр. 174 | 1. Записывают текст, выделяют падежные окончания прилагательных. От существительных к прилагательным устно ставят вопрос (после предварительного разбора) | 1. Подбирают к выделенным существительным прилагательные из рамки. 2. Записывают текст, выделяют падежные окончания прилагательных. От существительных к прилагательным устно ставят вопрос |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Осознают свои успехи и неудачи, оценивают свою работу и работу класса. Понимают значение изученного материала |
Урок 79
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода | ||
| Цель | Формирование знаний о правильном написании падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: учить определять падеж имен прилагательных, правильно писать падежные окончания имен прилагательных мужского и женского рода Коррекционно-развивающая: развивать умение анализировать языковой материал, сравнивать и сопоставлять, обобщать и классифицировать Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к изучению русского языка | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Выборочная проверка тетрадей 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Наблюдение за окончаниями вопросов и окончаниями имен прилагательных» | 1. Проверяют выполнение упражнения, зачитывают свои записи. 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Проверяют выполнение упражнения. Зачитывают свои записи. Отвечают на вопрос по заданию упражнения. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила применения имен прилагательных. 4. Составление плана: — определение и общие сведения об имени прилагательном; — синтаксическая роль имени прилагательного; — морфологические признаки; — правописание падежных окончаний имен прилагательных | 1. Дописывают окончания прилагательных мужского и среднего рода, опираясь на окончания вопросов (после предварительного разбора). 2. Записывают правило схематично: отчего зависит написание гласных о или ы, и или ы в окончаниях прилагательных 3. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. 4. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений вместе с учителем | 1. Дописывают окончания прилагательных мужского и среднего рода, опираясь на окончания вопросов. 2. Делают вывод: отчего зависит написание гласных о или ы, и или ы в окончаниях прилагательных 3. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. 4. Составляют план по разрешению затруднений вместе с учителем |
| 4. Физкультминутка | Упражнения на снятие эмоционального напряжения | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр. 138, упр. 176 | 1. Записывают словосочетания, согласую прилагательные из скобок с существительными. Выделяют окончания прилагательных, объясняя их правописание (с опорой на схему) | 1. Записывают словосочетания, согласую прилагательные из скобок с существительными. Выделяют окончания прилагательных, объясняя их правописание. 2. Придумывают несколько предложений к рисунку, записывают их |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 138, упр. 177 | 1. Записывают словосочетания, ставя вопрос от существительных к прилагательным. Выделяют окончания прилагательных, объясняя, какие из них требуют проверки (с опорой на схему) | 1. Читают словосочетания. Соединяют их по смыслу в каждой строчке, составляют и записывают предложения. 2. Выделяют окончания прилагательных, объясняя, какие из них требуют проверки |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Осознают свои успехи и неудачи, оценивают свою работу и работу класса. Понимают значение изученного материала |
Урок 80
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок развивающего контроля | ||
| Тема | Изложение описательного текста (описание природы) с использованием имен прилагательных, предварительным анализом, опорой на план и речевой материал | ||
| Цель | Развитие навыков анализировать и передавать содержание текста описательного характера | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: формировать умение выделять ключевые детали и признаки описываемого объекта природы Коррекционно-развивающая: развивать умение грамотно и связно излагать свои мысли в письменной форме Коррекционно-воспитательная: воспитывать любовь к природе и бережное к ней отношение | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу |
| 2. Постановка цели и задач урока. Актуализация знаний | Объявление цели и задач урока. Организация фронтального опроса | Отвечают на вопросы учителя. Вспоминают теоретический материал. Приводят примеры прилагательных. Составляют план изложения с помощью учителя | Отвечают на вопросы учителя. Вспоминают теоретический материал. Приводят примеры прилагательных. Составляют план изложения самостоятельно |
| 3. Самостоятельная работа обучающихся. | Организация работы по содержанию изложения. Чтение текста для изложения. Проведение словарной работы. Контроль за выполнением работы. | Пишут изложение с помощью учителя, с опорой на план и ключевые слова и выражения | Пишут изложение самостоятельно |
| 4. Выявление и обобщение локальных затруднений. | Организация самопроверки | Самостоятельно читают написанный текст. Проверяют орфографию и пунктуацию. Исправляют обнаруженные лексические и грамматические ошибки (с помощью учителя) | Самостоятельно читают написанный текст. Проверяют орфографию и пунктуацию. Исправляют обнаруженные лексические и грамматические ошибки |
| 5. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания | Записывают домашнее задание | Записывают домашнее задание. Осознают цели и задачи домашнего задания |
| 6. Рефлексия (подведение итогов занятия) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно\ |
Урок 81
| Предмет | Русский язык | |||
| Класс | 7 | |||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | |||
| Тип урока | Урок развивающего контроля | |||
| Тема | Работа над ошибками | |||
| Цель | Совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности посредством анализа и исправления ошибок, допущенных в изложении | |||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: формировать умения применять изученные правила на практике при исправлении ошибок Коррекционно-развивающая: формировать умения устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, сравнивать, обобщать, строить логические рассуждения Коррекционно-воспитательная: воспитывать чувство ответственности, умение работать в коллективе | |||
| Этап урока | Содержание деятельности | |||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||
| 1. Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу | |
| 2. Постановка цели и задач урока. Актуализация знаний | Организация повторения ключевых правил, в которых были допущены ошибки (на основе предварительного анализа изложений) | Отвечают на вопросы учителя, вспоминая и повторяя изученные правила с опорой на наглядность | Отвечают на вопросы учителя, вспоминая и повторяя изученные правила | |
| 3. Самостоятельная работа обучающихся | Инструктаж по выполнению работы над ошибками. Оказание индивидуальной помощи обучающимся, испытывающим затруднения. Контроль за ходом работы | Слушают инструктаж. Анализируют свои ошибки, определяют трудности с помощью учителя | Слушают инструктаж. Анализируют свои ошибки, определяют трудности самостоятельно | |
| 4. Выявление и обобщение локальных затруднений. Осуществление работы по разрешению затруднений | Выявление и обобщение ошибок, допущенных в изложении. Систематизация правил, вызванных затруднения. Организация работы по устранению ошибок | Участвуют в обсуждении. Определяют правила, на которые были допущены ошибки с опорой на наглядность. Обобщают ошибки по типам. Исправляют ошибки с помощью учителя | Отвечают на вопросы учителя. Определяют правила, на которые были допущены ошибки. Обобщают ошибки по типам. Исправляют ошибки самостоятельно | |
| 5. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение домашнего задания. Инструктаж по его выполнению | Записывают домашнее задание | Записывают домашнее задание. Осознают цели и задачи домашнего задания | |
| 6. Рефлексия (подведение итогов занятия) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно | |
Урок 82
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Склонение прилагательных женского рода. Изменение прилагательных женского рода по падежам | ||
| Цель | Формирование навыков употребления падежных окончаний прилагательных женского рода | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: учить правильно изменять имена прилагательные женского рода по падежам Коррекционно-развивающая: развивать логическое мышление, внимание, наблюдательность, умение анализировать, сравнивать и обобщать Коррекционно-воспитательная: воспитывать осознанное отношение к грамотному использованию языковых средств | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Работа у доски 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода» | 1. Выполняют задание при направляющей помощи учителя. Применяют правила грамматики и правописания (с опором на наглядности). 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Выполняют задание самостоятельно. Правильно применяют правила грамматики и правописания. Объясняют свой выбор. Самостоятельно находят и исправляют ошибки. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. Учебник стр. Учебник стр. 139, упр.178 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила склонения имен прилагательных женского рода. 4. Составление плана: — составление алгоритма склонения имен прилагательных | 1. Рассматривают таблицу склонения прилагательных женского рода. Делают вывод с помощью вопросов учителя 2. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. 3. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений вместе с учителем | 1. Рассматривают таблицу склонения прилагательных женского рода. Делают вывод. 2. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. 3. Составляют план по разрешению затруднений вместе с учителем |
| 4. Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. — Учебник стр. 140, упр. 179 — Рабочая тетрадь стр. 89, упр. 239 | 1. Выписывают словосочетания из предложений, выделяя окончания прилагательных. Сверяют свою работу с таблицей. 2. Подчёркивают словосочетания с прилагательными зелёная. 4. Выписывают подчёркнутые сочетания слов в порядке падежей по образцу, выделяя окончания прилагательных (с помощью учителя). 5. Делают вывод по наводящим вопросам | 1. Списывают предложения, подставляя вместо вопросов прилагательное озорная к существительному песня. 2. Выделяют окончания прилагательного озорная. 3. Подчёркивают словосочетания с прилагательными зелёная. 4. Выписывают подчёркнутые сочетания слов в порядке падежей, выделяя окончания прилагательных. 5. Делают вывод самостоятельно |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 140, упр. 180 | 1. Списывают словосочетания, подставляя вместо вопросов прилагательное родная к разным существительным после предварительного разбора с опорой на таблицу. 2. Записывают получившиеся словосочетания 3. Отвечают на вопрос с опорой на таблицу | 1. Списывают словосочетания, подставляя вместо вопросов прилагательное родная к разным существительным. 2. Записывают получившиеся словосочетания. Отвечают на вопрос упражнения. 3. Придумывают и записывают 1-2 предложения с данными словосочетаниями |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Осознают свои успехи и неудачи, оценивают свою работу и работу класса. Понимают значение изученного материала |
Урок 83
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Постановка вопросов от существительных к прилагательным в разных падежах | ||
| Цель | Формирование умения ставить вопросы от существительных к прилагательным женского рода в разных падежах | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: учить ставить вопросы от существительных к прилагательным женского рода в разных падежах Коррекционно-развивающая: развивать орфографическую зоркость, речь обучающихся Коррекционно-воспитательная: воспитывать любовь и интерес к русскому языку, аккуратность письма | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Взаимопроверка. 2. Организация фронтального опроса на тему «Изменение прилагательных женского рода по падежам» | 1. Находят ответы на простые вопросы по содержанию домашнего задания. 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Активно отвечают на вопросы учителя, аргументируют свои ответы, приводят примеры. Самостоятельно находят и исправляют ошибки в своих работах и в работах одноклассников. 2. Отвечают на вопросы учителя, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. Учебник стр. Учебник стр. 141, упр. 181 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила склонения имен прилагательных женского рода. 4. Составление плана: — составление алгоритма склонения имен прилагательных | 1. Списывают словосочетания, ставя вопрос в скобках от существительных к прилагательным после предварительного разбора с опорой на схему 2. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. 3. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений вместе с учителем | 1. Списывают словосочетания, ставя вопрос в скобках от существительных к прилагательным. 2. Составляют рассказ, используя данные прилагательные 4. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. 4. Составляют план по разрешению затруднений вместе с учителем |
| 4. Физкультминутка | Упражнения на снятие эмоционального напряжения | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр. 141, упр. 182 | 1. Списывают словосочетания, ставя вопрос в скобках от существительных к прилагательным с опорой на таблицу. 2.Отвечают на вопрос на какие вопросы отвечают прилагательные женского рода в разных падежах с опорой на таблицу | 1. Списывают словосочетания, ставя вопрос в скобках от существительных к прилагательным. 2.Отвечают на вопрос на какие вопросы отвечают прилагательные женского рода в разных падежах |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 142, упр. 183 | 1. Выписывают сочетания прилагательных с существительными из второй части текста, ставя вопрос к прилагательным после предварительного разбора с опорой на наглядность | 1. Выписывают сочетания прилагательных с существительными из второй части текста, ставя вопрос к прилагательным. 2. Записывают пересказ второй части текста, опираясь на рисунок и выписанные словосочетания. 3. Сверяют пересказ с текстом в учебнике, исправляют ошибки |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Осознают свои успехи и неудачи, оценивают свою работу и работу класса. Понимают значение изученного материала |
Урок 84
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Наблюдение за окончаниями вопросов и окончаниями прилагательных | ||
| Цель | Закрепление умения определять окончания прилагательных по вопросу | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: развивать умение точно определять окончания прилагательного по вопросу Коррекционно-развивающая: развивать речь обучающихся, логическое мышление, внимание, память, наблюдательность, орфографическую зоркость Коррекционно-воспитательная: формировать активность детей на уроке, навыки самостоятельной работы, повысить интерес к предмету, воспитывать взаимопомощь, дружбу, аккуратность письма | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Самопроверка 2. Организация фронтального опроса на тему «Изменение прилагательных женского рода по падежам» | 1. Проверяют выполнение упражнения, зачитывают свои записи. 2. Кратко отвечают на вопросы учителя | 1. Проверяют выполнение упражнения. Зачитывают свои записи. Объясняют выполнение упражнения. 2. Подробно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. Учебник стр. Учебник стр. 143, упр. 184 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила склонения имен прилагательных женского рода. 4. Составление плана: — составление алгоритма склонения имен прилагательных | 1. Списывают предложения. Вставляют пропущенные окончания прилагательных, опираясь на вопросы. 2. Выделяют окончания вопросов и окончания прилагательных, сравнивая окончания прилагательных с окончаниями вопросов 3. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. 3. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений вместе с учителем | 1. Списывают предложения. Вставляют пропущенные окончания прилагательных. 2. Выделяют окончания вопросов и окончания прилагательных. Делают вывод 3. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. 4. Составляют план по разрешению затруднений вместе с учителем |
| 4. Физкультминутка | Упражнения на снятие эмоционального напряжения | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр. 143, упр. 185 | 1.Выписывают словосочетания, выделяют окончания вопросов и окончания прилагательных с опорой на схему 2. Выделяют окончания вопросов и окончания прилагательных, сравнивая окончания прилагательных с окончаниями вопросов | 1. Выписывают пословицы, вставляя вместо точек прилагательное чужая в разных падежах. 2. Выделяют окончания вопросов и окончания прилагательных. Делают вывод |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 144, упр. 186 | 1. Выписывают из текста словосочетания существительные с прилагательными, выделяя окончания после предварительного разбора с опорой на схему | 1. Подбирают к выделенным существительным прилагательные из рамки. Ставят вопрос от существительным к прилагательным. 2. Записывают текст, вставляя подходящие по смыслу прилагательные. Выделяют падежные окончания прилагательных |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Осознают свои успехи и неудачи, оценивают свою работу и работу класса. Понимают значение изученного материала |
Урок 85
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода | ||
| Цель | Формирование умений склонять имена прилагательные женского рода, определять их падеж | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: формировать умение правильно писать падежные окончания имен прилагательных женского рода Коррекционно-развивающая: развивать внимательность при анализе грамматической формы слова, орфографическую зоркость, навыки самоконтроля и взаимоконтроля Коррекционно-воспитательная: воспитывать нравственные качества, чувства ответственности, формировать культуру речи | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Самопроверка 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Наблюдение за окончаниями вопросов и окончаниями прилагательных» | 1. Проверяют выполнение упражнения, зачитывают свои записи. 2. Кратко отвечают на вопросы учителя | 1. Проверяют выполнение упражнения. Зачитывают свои записи. Объясняют выполнение упражнения. 2. Подробно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. Учебник стр. Учебник стр. 145, упр. 187. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила склонения имен прилагательных женского рода. 4. Составление плана: — составление алгоритма склонения имен прилагательных | 1. Дописывают безударные окончания прилагательных женского рода с помощью учителя с опорой на схемы 2. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. 3. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений вместе с учителем | 1. Дописывают безударные окончания прилагательных женского рода самостоятельно 2. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. 3. Составляют план по разрешению затруднений вместе с учителем |
| 4. Физкультминутка | Нейрогимнастика | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. — Учебник чтр.146, упр. 188 — Рабочая тетрадь стр. 96, упр. 255 | 1. Списывают текст, ставя вопросы от существительных к прилагательным после предварительного разбора. 2. Записывают вопросы над прилагательными и вставляют окончания с опорой на таблицу. Склоняют словосочетания долгая зимняя ночь и трудная дальняя дорога с опорой на образец | 1. Озаглавливают текст. 2. Списывают текст, ставя вопросы от существительных к прилагательным. 2. Записывают вопросы над прилагательными и вставляют окончания самостоятельно. 3. Склоняют словосочетания долгая зимняя ночь и трудная дальняя дорога самостоятельно |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр.146, упр.189 | 1. Списывают текст, ставя вопросы от существительных к прилагательным после предварительного разбора. 2. Выделяют падежные окончания прилагательных с опорой на образец | 1. Составляют и записывают вопросы к каждому предложению. 2. Выделяют падежные окончания прилагательных. Объясняют их правописание |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Осознают свои успехи и неудачи, оценивают свою работу и работу класса. Понимают значение изученного материала |
Урок 86
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном числе | ||
| Цель | Формирование умений склонять имена прилагательные женского рода, определять их падеж | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: формировать умение правильно писать падежные окончания имен прилагательных женского рода в разных падежах Коррекционно-развивающая: развивать внимательность при анализе грамматической формы слова, орфографическую зоркость, навыки самоконтроля и взаимоконтроля Коррекционно-воспитательная: воспитывать нравственные качества, чувства ответственности, формировать культуру речи | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Взаимопроверка 2. Словарная работа | 1. Слушают вопросы учителя. 2. Находят ответы на простые вопросы по содержанию домашнего задания. 3. Знакомятся со словарным словом «приветливый», с его значением. 4. Составляют словосочетание с данным словом с помощью учителя | 1. Активно отвечают на вопросы учителя, аргументируют свои ответы, приводят примеры. 2. Самостоятельно находят и исправляют ошибки в своих работах и в работах одноклассников. 3. Знакомятся со словарным словом «приветливый», с его значением. 4. Составляют предложение с данным словом |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. Учебник стр. Учебник стр. 147, упр. 190. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила склонения имен прилагательных женского рода. 4. Составление плана: — составление алгоритма склонения имен прилагательных | 1. Списывают текст, раскрывая скобки, проверяя падежные окончания прилагательных вопросами с помощью учителя 2. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. 3. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений вместе с учителем | 1. Списывают текст, раскрывая скобки, проверяя падежные окончания прилагательных вопросами самостоятельно. 2. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. 3. Составляют план по разрешению затруднений вместе с учителем |
| 4. Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник чтр.148, упр. 191 | 1. Распространяют предложения однородными членами, подбирая их к выделенным словам после предварительного разбора. 2. Записывают предложения с однородными членами, выделяя окончания прилагательных с опорой н вопрос | 1. Распространяют предложения однородными членами, подбирая их к выделенным словам. 2. Записывают предложения с однородными членами, выделяя окончания прилагательных. 3. Объясняют правописание окончаний прилагательных женского рода |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр.148, упр.192 | 1. Составляют и записывают диалог с помощью учителя. 2. Выделяют окончания прилагательных предварительного разбора с опорой на схему | 1. Составляют и записывают диалог, опираясь на начало предложений самостоятельно. 2. Называют прилагательные и объясняют правописание безударных окончаний |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Осознают свои успехи и неудачи, оценивают свою работу и работу класса. Понимают значение изученного материала |
Урок 87
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Правописание падежных окончаний прилагательных в единственном числе | ||
| Цель | Расширение знаний о правописании падежных окончаний прилагательных в единственном числе | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: учить применять алгоритм определения падежного окончания прилагательного в единственном числе Коррекционно-развивающая: развивать логическое мышление, внимание, умение анализировать и сравнивать Коррекционно-воспитательная: воспитывать внимательное отношение к родному языку, культуру грамотного письма, чувство ответственности за правильность своей речи | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Выборочная проверка тетрадей 2. Словарная работа | 1. Слушают вопросы учителя. 2. Находят ответы на простые вопросы по содержанию домашнего задания. 3. Знакомятся со словарными словами «спектакль», «антракт», с их значением. 4. Составляют словосочетание с данными словами под контролем учителя | 1. Активно отвечают на вопросы учителя, аргументируют свои ответы, приводят примеры. 2. Самостоятельно находят и исправляют ошибки в своих работах и в работах одноклассников. 3. Знакомятся со словарными словами «спектакль» и «антракт», с их значением. 4. Составляют предложения с данными словами |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. Учебник стр. Учебник стр. 150, упр. 193. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила склонения имен прилагательных женского рода. 4. Составление плана: — составление алгоритма склонения имен прилагательных | 1. Списывают текст, вставляя пропущенные орфограммы с помощью учителя. 2. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. 3. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений вместе с учителем | 1. Списывают текст, вставляя пропущенные орфограммы самостоятельно. 2. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. 3. Составляют план по разрешению затруднений вместе с учителем |
| 4. Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр.150, упр. 194 | 1. Списывают текст, выделяя падежные окончания прилагательных после предварительного разбора с опорой на образец | 1. Списывают текст, выделяя падежные окончания прилагательных самостоятельно |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 151, упр.195 | 1. Списывают стихотворение, выделяя падежные окончания существительных и прилагательных с помощью учителя. 2. Восстанавливают стихотворение по первым строчкам | 1. Списывают стихотворение, выделяя падежные окончания существительных и прилагательных. 2. Пишут по памяти стихотворение |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Осознают свои успехи и неудачи, оценивают свою работу и работу класса. Понимают значение изученного материала |
Урок 88
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок рефлексии | ||
| Тема | Прилагательное. Закрепление знаний | ||
| Цель | Обобщение и систематизация знаний об имени прилагательном | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: закрепить знания обучающихся устанавливать грамматическую связь прилагательного с существительным (род, число, падеж) Коррекционно-развивающая: развивать внимание и наблюдательность к языковым явлениям, умение замечать прилагательные в речи и тексте, анализировать их функцию Коррекционно-воспитательная: воспитывать чувство ответственности, умение работать в коллективе | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2.Актуализация знаний и осуществление первичного действия | 1. Организация проверки домашнего задания. Фронтальный опрос 2. Организация работы по закреплению материла на тему «Правописание падежных окончаний прилагательных в единственном числе» | 1. Слушают вопросы учителя. 2. Находят ответы на простые вопросы по содержанию домашнего | 1. Активно отвечают на вопросы учителя, аргументируют свои ответы, приводят примеры. 2. Самостоятельно находят и исправляют ошибки в своих работах и в работах одноклассников |
| 3. Выявление и обобщение локальных затруднений. Поиск оптимального решения | 1. Создание проблемной ситуации. 196. 2. Обобщение локальных затруднений. 3. Поиск оптимального решения — составление алгоритма склонения имен прилагательных; — определение и общие сведения об имени прилагательном; — синтаксическая роль имени прилагательного; — морфологические признаки; — правописание имен прилагательных | 1. Списывают текст, дополняя описание выбранного рюкзака прилагательными после предварительного разбора с опорой на образец. 2. Участвуют в обсуждении затруднений, которые возникли при использовании прилагательных в речи. 3. Участвуют в составлении плана вместе с учителем по разрешению затруднений | 1. Списывают текст, дополняя описание выбранного рюкзака прилагательными самостоятельно. 2. Обсуждают затруднения, которые возникли при использовании прилагательных в речи. 3. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений |
| 4. Физкульминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 5. Включение в систему знаний и умений | 1. Проведение работы по включению знаний и умений. Учебник стр.152, упр. 197 | 1. Записывают диалог, подчеркивая сочетания прилагательных с существительными под контролем учителя. | 1. Записывают диалог, подчеркивая сочетания прилагательных с существительными самостоятельно. |
| 6. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | 1. Организация самостоятельной работы обучающихся с проверкой по эталону. Рабочая тетрадь стр. 96, упр. 257 | 1. К существительным женского рода подбирают подходящие по смыслу прилагательные, записывают их в разных падежах, опираясь на вопросы | 1. К существительным женского рода подбирают подходящие по смыслу прилагательные, записывают их в разных падежах |
| 7.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 153, упр.198 | 1. Письменно отвечают на вопросы по содержанию стихотворения, используя в ответах прилагательные после предварительного разбора | 1. Письменно отвечают на вопросы по содержанию стихотворения, используя в ответах прилагательные самостоятельно |
| 8. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Осознают свои успехи и неудачи, оценивают свою работу и работу класса. Понимают значение изученного материала |
Урок 89
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок рефлексии | ||
| Тема | Прилагательное. Закрепление знаний | ||
| Цель | Обобщение и систематизация знаний об имени прилагательном | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: закрепить знания обучающихся устанавливать грамматическую связь прилагательного с существительным (род, число, падеж) Коррекционно-развивающая: развивать внимание и наблюдательность к языковым явлениям, умение замечать прилагательные в речи и тексте, анализировать их функцию Коррекционно-воспитательная: воспитывать чувство ответственности, умение работать в коллективе | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2.Актуализация знаний и осуществление первичного действия | 1. Организация проверки домашнего задания. Фронтальный опрос 2. Организация работы по закреплению материла «Правописание падежных окончаний прилагательных в единственном числе» | 1. Слушают вопросы учителя. 2. Находят ответы на простые вопросы по содержанию домашнего | 1. Активно отвечают на вопросы учителя, аргументируют свои ответы, приводят примеры. 2. Самостоятельно находят и исправляют ошибки в своих работах и в работах одноклассников |
| 3. Выявление и обобщение локальных затруднений. Поиск оптимального решения | 1. Создание проблемной ситуации. 2. Обобщение локальных затруднений. 3. Поиск оптимального решения — составление алгоритма склонения имен прилагательных; — определение и общие сведения об имени прилагательном; — синтаксическая роль имени прилагательного; — морфологические признаки; — правописание имен прилагательных | 1. Письменно отвечают на вопросы. 2. Участвуют в обсуждении затруднений, которые возникли при использовании прилагательных в речи. 3. Участвуют в составлении плана вместе с учителем по разрешению затруднений | 1. Письменно отвечают на вопросы. 2. Обсуждают затруднения, которые возникли при использовании прилагательных в речи. 3. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений |
| 4. Физкульминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 5. Включение в систему знаний и умений | 1. Проведение работы по включению знаний и умений. Учебник стр. 154, упр. 200 | 1. Записывают текст нераспространенными предложениями. Пересказывают текст, с опорой на сделанную запись. Записывают пересказ | 1. Записывают текст нераспространенными предложениями. Пересказывают текст. Записывают пересказ |
| 6. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | 1. Организация самостоятельной работы обучающихся с проверкой по эталону. Учебник стр. 155, упр. 201 | 1. Письменно отвечают на вопросы по содержанию картины М. А. Врубеля «Царевна – лебедь» (с опорой на ключевые слова и выражения) | 1. Письменно отвечают на вопросы по содержанию картины М. А. Врубеля «Царевна – лебедь» |
| 7.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 155 (1) | 1. Читают разговор Грамматики с Прилагательными. Дополняют ответы Прилагательного недостающими сведениями и примерами | 1. Читают разговор Грамматики с Прилагательными. Дополняют ответы Прилагательного недостающими сведениями и примерами |
| 8. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Осознают свои успехи и неудачи, оценивают свою работу и работу класса. Понимают значение изученного материала |
Урок 90
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок развивающего контроля | ||
| Тема | Самостоятельная работа по теме «Склонение прилагательных» | ||
| Цель | Проверка уровня усвоения знаний и умений по теме «Склонение прилагательных» | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: расширение и систематизация знаний о склонении прилагательных Коррекционно-развивающая: развитие умения сравнивать падежные формы прилагательных Коррекционно-воспитательная: воспитывать умение работать в соответствии с установленными правилами и требованиями | ||
| Этап урока | Содержание педагогического взаимодействия | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу |
| 2. Постановка цели и задач урока. Актуализация знаний | Объявление цели и задач урока. Организация повторения изученных правил | Слушают учителя. Осознают важность грамотного письма и применения правил. Вспоминают правила (при организующей помощи учителя) | Слушают учителя. Осознают важность грамотного письма и применения правил. Вспоминают правила самостоятельно |
| 3. Самостоятельная работа обучающихся | Проведение инструктажа по выполнению самостоятельной работы | Выполняют самостоятельную работу, применяя изученные правила орфографии или пунктуации (с опорой на наглядность). Выполняют грамматическое задание дифференцированно | Выполняют самостоятельную работу, применяя изученные правила орфографии или пунктуации. Выполняют грамматическое задание |
| 4. Выявление и обобщение локальных затруднений. | Организация самопроверки | Самостоятельно выполняют проверку работы. Проверяют орфография и пунктуацию (с опорой на наглядность). Исправляют обнаруженные ошибки | Самостоятельно выполняют проверку работы. Проверяют орфография и пунктуацию. Исправляют обнаруженные ошибки |
| 5. Информация о домашнем задании, рекомендации по его выполнению | Объяснение домашнего задания. Инструктаж по его выполнению | Записывают домашнее задание | Записывают домашнее задание. Осознают цели и задачи домашнего задания |
| 6. Рефлексия (подведение итогов занятия) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя или самостоятельно | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 91
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок открытия новых знаний | ||
| Тема | Значение глаголов в речи | ||
| Цель | Формирование представлений обучающихся о глаголе как части речи | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: формирование представлений о глаголе как части речи, умение определять глаголы и отличать их от других частей Коррекционно-развивающая: развивать умение анализировать языковые явления (глаголы), выделять их признаки и функции Коррекционно-воспитательная: воспитывать наблюдательность, настойчивость, терпение, чувства коллективизма | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Работа у доски 2. Организация фронтального опроса на тему «Имя прилагательное» | 1. Выполняют задание при направляющей помощи учителя. Применяют правила грамматики и правописания (с опором на наглядности). 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Выполняют задание самостоятельно. Правильно применяют правила грамматики и правописания. Объясняют свой выбор. Самостоятельно находят и исправляют ошибки. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Поиск оптимального решения | 1. Создание проблемной ситуации. Работа на карточках. Инструкция «Выпиши их предложений только глаголы» 2. Проведение работы по подготовке к первичному восприятию материала (просмотр видеоурока на тему «Глагол. Значение глаголов в речи») | 1. Выписывают из предложений глаголы (с помощью учителя). 2. Смотрят видеоурок | 1. Выписывают из предложений глаголы. 2. Смотрят видеоурок |
| 4. Физкультминутка | Упражнения на снятие эмоционального напряжения | ||
| 5. Первичное закрепление материала | 1. Организация работы по первичному закреплению материала. Учебник стр. 158, упр. 202 | 1. Рассматривают рисунки, называя действующих лиц и действия, которые выполняют персонажи с помощью учителя. 2. Записывают названия предметов и их действия, стая вопросы от существительных к глаголам после предварительного разбора | 1. Рассматривают рисунки, называя действующих лиц и действия, которые выполняют персонажи. 2. Составляют предложения с выделенными глаголами самостоятельно |
| 6. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | 1. Организация самостоятельной работы обучающихся с проверкой по эталону. Учебник стр.159, упр. 203 | 1. Рассматривают иллюстрация к тексту. 2.Читают текст о храме, дополняя текст глаголами в рамке с помощью учителя. 3. Записывают получившийся текст, подчеркивая глаголы двумя чертами после предварительного разбора | 1. Рассматривают иллюстрация к тексту. 2.Читают текст о храме, дополняя текст глаголами в рамке. 3. Записывают получившийся текст, подчеркивая глаголы двумя чертами самостоятельно. 4. Отвечают на вопрос «Как глаголы изменили содержание текста?» |
| 7. Включение в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Рабочая тетрадь стр.13, упр. 25 | 1. Соединяют стрелками глаголы только с теми словами, с которыми их можно употребить в речи (с помощью учителя) | 1. Соединяют стрелками глаголы только с теми словами, с которыми их можно употребить в речи |
| 8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 160, упр. 204 | 1. Читают глаголы, исключая лишний. Пишут в скобках общее значение глаголов с опорой на таблицу. 2. Устно составляют 1 предложение с глаголом на выбор. Записывают его | 1. Читают глаголы, исключая лишний. Пишут в скобках общее значение глаголов. 2. Устно составляют 2 предложения с глаголом на выбор. Записывают его |
| 9. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 92
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Использование глаголов для сравнения предметов | ||
| Цель | Развитие умений использовать глаголы для сравнения предметов по различным характеристикам | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: познакомить с грамматической структурой предложений, в которых глаголы используются для сравнения предметов Коррекционно-развивающая: развивать умение формулировать мысли и выражать их в устной и письменной форме Коррекционно-воспитательная: воспитывать внимательность и наблюдательность | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Фронтальный опрос 2. Организация работы по закреплению материла. | 1. Слушают вопросы учителя. 2. Находят ответы на простые вопросы по содержанию домашнего задания. 3. | 1. Активно отвечают на вопросы учителя, аргументируют свои ответы, приводят примеры. 2. |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. Учебник стр. 160, упр. 205 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила использования глаголов для сравнения предметов. 4. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Читают названия предметов в левом столбике, подбирая к ним для сравнения слова из правого столбика с помощью учителя. 2. Записывают получившиеся предложения. Подчеркивают глаголы. 3. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. 4. Записывают план по разрешению затруднений | 1. Читают названия предметов в левом столбике, подбирая к ним для сравнения слова из правого столбика. 2. Записывают получившиеся предложения. Подчеркивают глаголы 3. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. 3. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений |
| 4. Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр. 161, упр. 206 | 1. Выбирают в скобках глагол, сравнивая предметы по их действиям с помощью учителя. 2. Записывают получившиеся предложения. Подчеркивают глаголы. 3. Отвечают на вопрос «Одинаковые или разные сравнения получились?» | 1. Выбирают в скобках глагол, сравнивая предметы по их действиям самостоятельно. 2. Записывают получившиеся предложения. Подчеркивают глаголы. 3. Выбирают предложения к рисункам. Распространяют предложения второстепенными членами |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 162, упр. 207 | 1. Читают предложения, выражая мысль каждого предложения более кратко после предварительного разбора. 2. Записывают, каким действием один предмет похож на другой | 1. Читают предложения, выражая мысль каждого предложения более кратко. 2. Записывают, каким действием один предмет похож на другой |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Осознают свои успехи и неудачи, оценивают свою работу и работу класса. Понимают значение изученного материала |
Урок 93
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Время и число глаголов. Различение глаголов по временам | ||
| Цель | Знакомство с категорией времени у глаголов в русском языке | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: учить различать глаголы прошедшего, настоящего, будущего времени и определять время глагола по его форме Коррекционно-развивающая: развивать умение классифицировать глаголы по временам и обобщать знания о временных формах глагола Коррекционно-воспитательная: воспитывать ответственное отношение к учебной деятельности и выполнению заданий | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Взаимопроверка 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Использование глаголов для сравнения предметов» | 1. Находят ответы на простые вопросы по содержанию домашнего задания. 2. Кратко отвечают на вопросы учителя | 1. Самостоятельно находят и исправляют ошибки в своих работах и в работах одноклассников. 2. Подробно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила изменения глаголов по временам и числам с помощью наглядных материалов (таблиц, схем). 4. Составление плана: — определить, обозначает ли глагол действие, которое происходит сейчас, уже произошло или только произойдет; — определить время глагола; — определить подлежащее, с которым связан глагол; — определить число подлежащего; — определить число глагола, ориентируясь на число подлежащего | 1. Записывают глаголы в три столбика с опорой на таблицу. 2. Ставят вопросы к глаголам каждого столбика с помощью учителя. 3. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений, возникших при определении времени и числа глаголов | 1. Читают названия предметов в левом столбике, подбирая к ним для сравнения слова из правого столбика. 2. Записывают получившиеся предложения. Подчеркивают глаголы. 3. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений, возникших при определении времени и числа глаголов |
| 4. Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр. 163, упр. 209 | 1. Списывают группы однокоренных слов. 2. Находят среди них глаголы, устно ставя к глаголам вопросы. Указывают их время (с помощью учителя). 3. Составляют предложения с данными глаголами после предварительного разбора | 1. Списывают группы однокоренных слов. 2. Находят среди них глаголы, устно ставя к глаголам вопросы. Указывают их время. 3. Составляют предложения с данными глаголами |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 162, упр. 207 | 1. Списывают предложения, подчеркивая глаголы. Указывают время (с помощью учителя) | 1. Списывают предложения, подчеркивая глаголы. Указывают время |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Осознают свои успехи и неудачи, оценивают свою работу и работу класса. Понимают значение изученного материала |
Урок 94
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Изменение глаголов по временам | ||
| Цель | Систематизация знаний об изменении глаголов по временам | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: учить различать глаголы прошедшего, настоящего, будущего времени и определять время глагола по его форме Коррекционно-развивающая: развивать умение классифицировать глаголы по временам и обобщать знания о временных формах глагола Коррекционно-воспитательная: воспитывать ответственное отношение к учебной деятельности и выполнению заданий | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Выборочная проверка тетрадей 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Различение глаголов по временам» | 1. Находят ответы на простые вопросы по содержанию домашнего задания, исправляют ошибки в своих работах (с помощью учителя). 2. Кратко отвечают на вопросы учителя | 1. Самостоятельно отвечают на вопросы и исправляют ошибки в своих работах. 2. Подробно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила изменения глаголов по лицам и числам с помощью наглядных материалов (таблиц, схем). 4. Составление плана: — определить, обозначает ли глагол действие, которое происходит сейчас, уже произошло или только произойдет; — определить время глагола; — определить подлежащее, с которым связан глагол; — определить число подлежащего; — определить число глагола, ориентируясь на число подлежащего | 1. Записывают глаголы в прошедшем и будущем времени с опорой на таблицу 2. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений, возникших при определении времени и числа глаголов | 1. Записывают глаголы в прошедшем и будущем времени. 2. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений, возникших при определении времени и числа глаголов |
| 4. Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. — Учебник стр. 164, упр. 212 — Рабочая тетрадь стр. 56, упр. 151 | 1. Подбирают словосочетания к данным в учебнике рисункам, изменяя время глагола с помощью учителя. 2. Читают стихотворение. Подчеркивают глаголы. Указывают время (с опорой на наглядность) | 1. Подбирают словосочетания к данным в учебнике рисункам, изменяя время глагола самостоятельно. 2. Читают стихотворение. Подчеркивают глаголы. Указывают время |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 162, упр. 207 | 1. Списывают отрывок из повести В. Катаева «Сын полка». 2. Находят глаголы, указывают их время | 1. Записывают вторую часть текста из отрывка В. Катаева «Сын полка» так, чтобы получился рассказ об уже прошедших событиях. 2. Находят глаголы, указывают их время |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Осознают свои успехи и неудачи, оценивают свою работу и работу класса. Понимают значение изученного материала |
Урок 95
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Различение глаголов по числам | ||
| Цель | Знакомство с категорией числа у глаголов в русском языке | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: формировать умения определять и правильно употреблять глаголы в единственном и множественном числе Коррекционно-развивающая: развивать навыки анализа, сравнения, обобщения и классификации, а также орфографическую зоркость и грамматические навыки Коррекционно-воспитательная: воспитывать внимание к речи, культуру общения и интерес к изучению русского языка | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Письменная проверка тетрадей 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Различение глаголов по временам» | 1. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила изменения глаголов по лицам и числам с помощью наглядных материалов (таблиц, схем). 4. Составление плана: — определить, обозначает ли глагол действие, которое происходит сейчас, уже произошло или только произойдет; — определить время глагола; — определить подлежащее, с которым связан глагол; — определить число подлежащего; — определить число глагола, ориентируясь на число подлежащего | 1. Записывают глаголы с существительными в два столбика с опорой на таблицу 2. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений, возникших при определении времени и числа глаголов | 1. Записывают глаголы с существительными в два столбика самостоятельно 2. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений, возникших при определении времени и числа глаголов |
| 4. Физкультминутка | Нейрогимнастика | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного систему знаний. Учебник стр. 166, упр. 215 | 1. Списывают предложения, вставляя глаголы в единственном и множественном числе с помощью учителя 2. Отвечают на вопрос «От чего зависел выбор глагола?» с опорой на текст учебника | 1. Списывают предложения, вставляя глаголы в единственном и множественном числе самостоятельно. 2. Отвечают на вопрос «От чего зависел выбор глагола?» своими словами |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 167, упр. 216 | 1. Записывают глаголы в два столбика, ставя к ним вопросы | 1. Записывают глаголы в два столбика, ставя к ним вопросы |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Осознают свои успехи и неудачи, оценивают свою работу и работу класса. Понимают значение изученного материала |
Урок 96
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Изменение глаголов по числам | ||
| Цель | Систематизация знаний об изменении глаголов по числам | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: учить изменять глаголы по числам и правильно употреблять их в речи Коррекционно-развивающая: развивать умение сравнивать, анализировать и обобщать Коррекционно-воспитательная: воспитывать культуру устной и письменной речи | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Выборочная проверка. 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Различение глаголов по временам» 3. Словарная работа | 1. Проверяют выполнение упражнения, зачитывают свои записи. 2. Знакомятся со словарным словом «география», с его значением. 3. Составляют словосочетание с данным словом с помощью учителя | 1. Проверяют выполнение упражнения. Зачитывают свои записи. Отвечают на вопрос по заданию упражнения. 2. Знакомятся со словарным словом «география», с его значением. 3. Составляют предложение с данным словом с помощью учителя |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. 217. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила изменения глаголов по лицам и числам с помощью наглядных материалов (таблиц, схем). 4. Составление плана: — определить, обозначает ли глагол действие, которое происходит сейчас, уже произошло или только произойдет; — определить время глагола; — определить подлежащее, с которым связан глагол; — определить число подлежащего; — определить число глагола, ориентируясь на число подлежащего | 1. Ставят глаголы во множественном числе, не меняя время глаголов. 2. Составляют словосочетания с данными глаголами. Записывают словосочетания, указывая время и число глаголов. 3. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений, возникших при определении времени и числа глаголов | 1. Ставят глаголы во множественном числе, не меняя время глаголов. 2. Составляют предложения с данными глаголами. Записывают словосочетания, указывая время и число глаголов. 3. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений, возникших при определении времени и числа глаголов |
| 4. Физкультминутка | Нейрогимнастика | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр. 168, упр. 218 | 1. Рассматривают рисунок и читают под ним предложения. 2. Исправляют предложения так, чтобы они совпадали по смыслу с рисунками с помощью учителя. 3. Записывают получившиеся предложения, подчеркивая глаголы. Указывают число | 1. Рассматривают рисунок и читают под ним предложения. 2. Исправляют предложения так, чтобы они совпадали по смыслу с рисунками. 3. Записывают получившиеся предложения, подчеркивая глаголы. Указывают число самостоятельно |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 169, упр. 219 | 1. Списывают текст, разделяя его на части по данному плану с помощью учителя. 2. Находят и подчеркивают глаголы во множественном числе | 1. Списывают текст, разделяя его на части по данному плану самостоятельно. 2. Находят и подчеркивают глаголы во множественном числе |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Осознают свои успехи и неудачи, оценивают свою работу и работу класса. Понимают значение изученного материала |
Урок 97
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Изменение глаголов в прошедшем времени по родам | ||
| Цель | Формирование умения изменять глаголы в прошедшем времени по родам и согласовывать их с существительными по роду | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: учить изменять глаголы в прошедшем времени по родам Коррекционно-развивающая: развивать умение выделять грамматические признаки глагола Коррекционно-воспитательная: воспитывать любовь к родному языку, культуру речи | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Выборочная проверка 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Изменение глаголов по числам» | 1. Проверяют выполнение упражнения, зачитывают свои записи | 1. Проверяют выполнение упражнения. Зачитывают свои записи. Отвечают на вопрос по заданию упражнения |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. 220. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила изменения глаголов по лицам и числам с помощью наглядных материалов (таблиц, схем). 4. Составление плана: — определить, обозначает ли глагол действие, которое происходит сейчас, уже произошло или только произойдет; — определить время глагола; — определить подлежащее, с которым связан глагол; — определить число подлежащего; — определить число глагола, ориентируясь на число подлежащего | 1. Подбирают названия действий к названиям предметов, изображенных на рисунках (с помощью учителя). Указывают род существительных с опорой на таблицу. 2. Читают глаголы. Определяют их время и число после предварительного разбора 3. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений | 1. Подбирают названия действий к названиям предметов, изображенных на рисунках. 2. Указывают род существительных самостоятельно. 3. Читают глаголы. Определяют их время и число. 2. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений |
| 4. Физкультминутка | Нейрогимнастика | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. — Учебник стр. 171, упр. 221 — Рабочая тетрадь стр. 62, упр.163 | 1. Списывают предложения, ставя вопрос от выделенных существительных к глаголам (с помощью учителя). 2. Указывают род существительных, определяют время и род глаголов с опорой на таблицу 3. Отвечают на вопросы учителя своими словами. 4. Читают стихотворение о тайне холодильника. Подчеркивают глаголы прошедшего времени, указывают их род (с опорой на наглядность). 5. Изменяют глаголы по родам (с опорой на образец) | 1. Списывают предложения, ставя вопрос от выделенных существительных к глаголам. 2. Указывают род существительных, определяют время и род глаголов. 3. Отвечают на вопросы учителя, аргументируют свои ответы. 4. Читают стихотворение о тайне холодильника. Подчеркивают глаголы прошедшего времени, указывают их род. 5. Изменяют глаголы по родам |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 172, упр. 222 | 1. Записывают текст нераспространенными предложениями, начиная каждую часть текста с красной строки (после предварительного разбора) 2. Устно ставят вопрос от существительных к глаголам (с помощью учителя) 3. Указывают род существительных и глаголов (с опорой на наглядность) | 1. Записывают текст нераспространенными предложениями, начиная каждую часть текста с красной строки. 2. Устно ставят вопрос от существительных к глаголам. 3. Указывают род существительных и глаголов |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Осознают свои успехи и неудачи, оценивают свою работу и работу класса. Понимают значение изученного материала |
Урок 98
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Различение окончаний женского и среднего рода у глаголов в прошедшем времени | ||
| Цель | Формирование умения различать окончания глаголов в прошедшем времени женского и среднего рода | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: различение окончаний глаголов прошедшего времени женского и среднего рода Коррекционно-развивающая: умение анализировать языковой материал, замечать закономерности и выделять существенные признаки грамматических явлений Коррекционно-воспитательная: понимание ценности грамотной речи и стремление к её совершенствованию | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Выборочная проверка тетрадей 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Изменение глаголов в прошедшем времени по родам» | 1. Находят ответы на простые вопросы по содержанию домашнего задания, исправляют ошибки в своих работах (с помощью учителя). 2. Кратко отвечают на вопросы учителя | 1. Самостоятельно отвечают на вопросы и исправляют ошибки в своих работах. 2. Подробно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. 223. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила изменения глаголов по лицам и числам с помощью наглядных материалов (таблиц, схем). 4. Составление плана: — определить, обозначает ли глагол действие, которое происходит сейчас, уже произошло или только произойдет; — определить время глагола; — определить подлежащее, с которым связан глагол; — определить число подлежащего; — определить число глагола, ориентируясь на число подлежащего; — выбор верного окончания | 1. Дописывают пропущенные глаголы по образцу, выделяя родовые окончания глаголов (с помощью учителя). 2. Отвечают на вопросы учителя своими словами. 3. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений | 1. Дописывают пропущенные глаголы по образцу, выделяя родовые окончания глаголов. 2. Отвечают на вопросы учителя, аргументируют свои ответы 3. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений |
| 4. Физкультминутка | Нейрогимнастика | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр. 173, упр. 224 | 1. Записывают загадки и отгадки, указывая род существительных в отгадках (после предварительного разбора) 2. Вставляют родовые окончания глаголов (с опорой на наглядность) 3. Отвечают на вопросы учителя своими словами | 1. Записывают загадки и отгадки, указывая род существительных в отгадках. 2. Вставляют родовые окончания глаголов. 3. Отвечают на вопросы учителя, аргументируют свои ответы |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 173, упр. 225 | 1. Записывают диалог, вставляя пропущенные окончания глаголов (с опорой на наглядность) | 1. Придумывают конец диалога. 2. Записывают диалог полностью, вставляя окончания глаголов |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Осознают свои успехи и неудачи, оценивают свою работу и работу класса. Понимают значение изученного материала |
Урок 99
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок развивающего контроля | ||
| Тема | Проверочная работа по теме «Изменение глаголов по числам и временам» | ||
| Цель | Проверка уровня усвоения знаний и умений по теме «Изменение глаголов по числам и временам» | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: расширение и систематизация знаний о склонении прилагательных Коррекционно-развивающая: развитие умения сравнивать падежные формы прилагательных Коррекционно-воспитательная: воспитывать умение работать в соответствии с установленными правилами и требованиями | ||
| Этап урока | Содержание педагогического взаимодействия | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу |
| 2. Постановка цели и задач урока. Актуализация знаний | Объявление цели и задач урока. Организация повторения изученных правил | Слушают учителя. Осознают важность грамотного письма и применения правил. Вспоминают правила (при организующей помощи учителя) | Слушают учителя. Осознают важность грамотного письма и применения правил. Вспоминают правила самостоятельно |
| 3. Самостоятельная работа обучающихся | Проведение инструктажа по выполнению самостоятельной работы | Выполняют самостоятельную работу, применяя изученные правила орфографии или пунктуации (с опорой на наглядность). Выполняют грамматическое задание дифференцированно | Выполняют самостоятельную работу, применяя изученные правила орфографии или пунктуации. Выполняют грамматическое задание |
| 4. Выявление и обобщение локальных затруднений. | Организация самопроверки | Самостоятельно выполняют проверку работы. Проверяют орфография и пунктуацию (с опорой на наглядность). Исправляют обнаруженные ошибки | Самостоятельно выполняют проверку работы. Проверяют орфография и пунктуацию. Исправляют обнаруженные ошибки |
| 5. Информация о домашнем задании, рекомендации по его выполнению | Объяснение домашнего задания. Инструктаж по его выполнению | Записывают домашнее задание | Записывают домашнее задание. Осознают цели и задачи домашнего задания |
| 6. Рефлексия (подведение итогов занятия) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя или самостоятельно | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 100
| Предмет | Русский язык | |||
| Класс | 7 | |||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | |||
| Тип урока | Урок развивающего контроля | |||
| Тема | Работа над ошибками | |||
| Цель | Совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности посредством анализа и исправления ошибок, допущенных в самостоятельной работе | |||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: формировать умения применять изученные правила на практике при исправлении ошибок Коррекционно-развивающая: формировать умения устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, сравнивать, обобщать, строить логические рассуждения Коррекционно-воспитательная: воспитывать чувство ответственности, умение работать в коллективе | |||
| Этап урока | Содержание деятельности | |||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||
| 1. Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу | |
| 2. Постановка цели и задач урока. Актуализация знаний | Организация повторения ключевых правил, в которых были допущены ошибки (на основе предварительного анализа самостоятельных работ) | Отвечают на вопросы учителя, вспоминая и повторяя изученные правила с опорой на наглядность | Отвечают на вопросы учителя, вспоминая и повторяя изученные правила | |
| 3. Самостоятельная работа обучающихся | Инструктаж по выполнению работы над ошибками. Оказание индивидуальной помощи обучающимся, испытывающим затруднения. Контроль за ходом работы | Слушают инструктаж. Анализируют свои ошибки, определяют трудности с помощью учителя | Слушают инструктаж. Анализируют свои ошибки, определяют трудности самостоятельно | |
| 4. Выявление и обобщение локальных затруднений. Осуществление работы по разрешению затруднений | Выявление и обобщение ошибок, допущенных в самостоятельной работе. Систематизация правил, вызванных затруднения. Организация работы по устранению ошибок | Участвуют в обсуждении. Определяют правила, на которые были допущены ошибки с опорой на наглядность. Обобщают ошибки по типам. Исправляют ошибки с помощью учителя | Отвечают на вопросы учителя. Определяют правила, на которые были допущены ошибки. Обобщают ошибки по типам. Исправляют ошибки самостоятельно | |
| 5. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение домашнего задания. Инструктаж по его выполнению | Записывают домашнее задание. | Записывают домашнее задание. Осознают цели и задачи домашнего задания | |
| 6. Рефлексия (подведение итогов занятия) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно | |
Урок 101
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для7 класса; -Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Русский язык. Рабочая тетрадь «Состав слова» 5-9 классы | ||
| Тип урока | Урок рефлексии | ||
| Тема | Время и число глаголов. Закрепление знаний | ||
| Цель | Закрепление знаний о временах и числах глаголов | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: повторить и систематизировать знания о грамматических категориях времени и числа глаголов Коррекционно-развивающая: развивать умения анализировать языковые явления Коррекционно-воспитательная: прививать интерес к изучению русского языка | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний и осуществление первичного действия | 1. Организация проверки домашнего задания. Работа у доски 2. Организация фронтального опроса на тему «Различение окончаний женского и среднего рода у глаголов в прошедшем времени» | 1. Выполняют задание при направляющей помощи учителя. Применяют правила грамматики и правописания (с опором на наглядности). 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Выполняют задание самостоятельно. Правильно применяют правила грамматики и правописания. Объясняют свой выбор. Самостоятельно находят и исправляют ошибки. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и обобщение локальных затруднений. Поиск оптимального решения | 1. Создание проблемной ситуации. 226. 2. Обобщение локальных затруднений: — непонимание/незнание грамматических категорий глагола; — неумение определять грамматические категории глагола; — непонимание/незнание правил согласования глагола с подлежащим в лице числе. 3. Поиск оптимального решения: — укрепление теоретической базы; — практические упражнения; — развитие навыков анализа текста. | 1. Записывают нераспространенные предложения, изменяя их по образцу. 2. Указывают время и число глаголов. Определяют род каждого глагола. Выделяют окончания глаголов (с помощью учителя) 3. Отвечают на вопросы учителя своими словами. 4. Участвуют в обсуждении затруднений, которые возникли при определении числа и времени глаголов. 5. Участвуют в составлении плана вместе с учителем по разрешению затруднений | 1. Записывают нераспространенные предложения, изменяя их. 2. Указывают время и число глаголов. Определяют род каждого глагола. Выделяют окончания глаголов. 3. Отвечают на вопросы учителя, аргументируют свои ответы 4. Обсуждают затруднения, которые возникли при определении числа и времени глагола. 5. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений |
| 4. Физкульминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 5. Включение в систему знаний и умений | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр. 175, упр. 227 | 1. Выписывают глаголы из каждой части текста, ставя к ним вопросы. 2. Определяют время и число глаголов каждой части текста (с опорой на наглядность) | 1. Списывают текст, подчеркивая глаголы. 2. Определяют время и число глаголов каждой части текста |
| 6. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | 1. Организация самостоятельной работы обучающихся с проверкой по эталону. Рабочая тетрадь стр. 81, упр. 204 | 1. Выписывают глаголы из текста, указывая их время и число с опорой на наглядность | 1. Выписывают глаголы из текста, указывая их время и число |
| 7.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение выполнения домашнего задания. Учебник стр.175, упр.228 | 1. Списывают текст, подчеркивая глаголы. 2. Определяют время и число глаголов (с опорой на наглядность) | 1. Составляют и записывают вопросы к тексту. 2. Устно указывают время, число и род глаголов |
| 8. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 102
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Текст. Составной план текста | ||
| Цель | Развитие у обучающихся умения анализировать текстовую информацию, составлять план текста | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: совершенствовать навыки восприятия текстовой информации, выделять значимые элементы Коррекционно-развивающая: формировать умение устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, сравнивать, обобщать, строить логические рассуждения Коррекционно-воспитательная: воспитывать познавательную активность обучающихся | ||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Фронтальный опрос. 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Время и число глаголов» | 1.Проверяют выполнение упражнения, зачитывают свои записи | 1. Проверяют выполнение упражнения. Зачитывают свои записи. Отвечают на вопрос по заданию упражнения |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила установления последовательности фактов в тексте 4. Составление плана: — первичное ознакомление с текстом; — выявление ключевых слов и фраз; — выявление основной темы; — составление плана текста. | 1 Участвуют в составлении плана пересказа. 2. Пересказывают текст по плану. 3. Записывают пересказ с опорой на ключевые слова и выражения | 1. Составляют план текста. 2. Пересказывают текст. 3. Записывают пересказ |
| 4. Физкультминутка | Упражнения на снятие эмоционального напряжения | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр. 177, упр. 230 | 1. Участвуют в составлении плана пересказа. 2. Пересказывают текст по плану. 3. Записывают пересказ с опорой на ключевые слова и выражения | 1. Составляют план текста. 2. Пересказывают текст. 3. Записывают пересказ. 4. Дополняют текст еще одним фактом, указанным в плане |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение домашнего задания. Инструктаж по его выполнению | Записывают домашнее задание. Осознают цели и задачи домашнего задания | Записывают домашнее задание. Осознают цели и задачи домашнего задания |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 103
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Русский язык. Рабочая тетрадь «Состав слова» 5-9 классы | ||
| Тип урока | Урок открытия новых знаний | ||
| Тема | Неопределенная форма глагола. Понятие о неопределенной форме глагола | ||
| Цель | Знакомство с неопределенной формой глагола, её основными признаками и вопросами, на которые она отвечает | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: обеспечить усвоение понятия «неопределенная форма глагола» как грамматической категории Коррекционно-развивающая: развивать логическое мышление и умение устанавливать причинно – следственные связи Коррекционно-воспитательная: воспитывать уважительное отношение к русскому языку как важному элементу культуры и средству общения | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Выборочная проверка тетрадей 2. Проведение работы по подготовке к первичному восприятию материала (просмотр видеоурока «неопределенная форма глагола») | 1. Проверяют выполнение упражнения, зачитывают свои записи. 2. Смотрят видеоурок «Неопределенная форма глагола». 3. Отвечают на вопросы учителя своими словами | 1. Проверяют выполнение упражнения. Зачитывают свои записи. Отвечают на вопрос по заданию упражнения. 2. Смотрят видеоурок «Неопределенная форма глагола». 3. Отвечают на вопросы учителя, аргументируют свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Поиск оптимального решения | 1. Создание проблемной ситуации. Работа на карточках. Инструкция «Выберите глаголы в неопределенной форме из словосочетаний». 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила написания глаголов в неопределенной форме с помощью наглядных материалов (таблиц, схем). 4. Составление плана: — определение инфинитива; — образование инфинитива от разных форм глагола; — дифференциация глаголов на тся/ться | 1. Рассматривают запись в рамке, участвуют в объяснении. 2. Выбирая глаголы неопределенной формы из словосочетания. 3. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию вместе с учителем 4. Записывают правило написания глаголов в неопределенной форме 5. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений, возникших при написании неопределенной формы глагола | 1. Рассматривают запись в рамке и объясняют ее. 2. Приводят примеры, выбирая глаголы из словосочетания. 3. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. 4. Дополняют вывод, записывают его. 5. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений, возникших при написании неопределенной формы глагола |
| 4. Физкультминутка | Упражнения на снятие эмоционального напряжения | ||
| 5. Первичное закрепление материала | 1. Организация работы по первичному закреплению материала. Работа на карточках. Инструкция «Преобразуйте предложения, используя неопределённую форму глагола» | Преобразовывают предложения, используя неопределённую форму глагола | Преобразовывают предложения, используя неопределённую форму глагола |
| 6. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | 1. Организация самостоятельной работы обучающихся с проверкой по эталону. Учебник стр. 178, упр. 231 | 1. Читают глаголы, ставя к ним вопросы. Указывают время, число и род глаголов (с опорой на наглядность) 2. Выписывают глаголы, стоящие в неопределённой форме (с помощью учителя). 3. Отвечают на вопросы учителя своими словами | 1. Читают глаголы, ставя к ним вопросы. Указывают время, число и род глаголов. 2. Выписывают глаголы, стоящие в неопределённой форме. 3. Отвечают на вопросы учителя, аргументируют свои ответы |
| 7. Включение в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр.179, упр. 232 | 1. Находят в тексте глаголы неопределенной формы. Выписывают их вместе с вопросами (с помощью учителя) | 1. Списывают текст. Подчеркивают в тексте глаголы. 2. Находят в тексте глаголы неопределенной формы. Выписывают их вместе с вопросами |
| 8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 179, упр. 233 | 1. Списывают предложения, вставляя глаголы в неопределенной форме | 1. Находят глаголы, противоположные по значению и записывают их парами |
| 9. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 104
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 8 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 8 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Правописание глаголов в неопределенной форме | ||
| Цель | Формирование представлений о неопределенной форме глагола | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: обеспечить усвоение учащимися понятия неопределённой формы глагола (инфинитива) как начальной формы глагола Коррекционно-развивающая: развивать умение анализировать языковой материал, выделять существенные признаки неопределённой формы глагола Коррекционно-воспитательная: понимание ценности грамотной речи и стремление к её совершенствованию | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Взаимопроверка 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Неопределенная форма глаголов» | 1. Слушают вопросы учителя, реагируют на них. Понимают суть заданий, которые выполняли дома. Находят ответы на простые вопросы по содержанию домашнего задания | 1. Активно отвечают на вопросы учителя, аргументируют свои ответы, приводят примеры. Самостоятельно находят и исправляют ошибки в своих работах и в работах одноклассников (при взаимопроверке) |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила написания глаголов в неопределенной форме с помощью наглядных материалов (таблиц, схем). 4. Составление плана: — определение инфинитива; — образование инфинитива от разных форм глагола; — дифференциация глаголов на тся/ться | 1. Выбирают словосочетания к данному рисунку и составляют с ним предложение (с помощью учителя). 2. Записывают глаголы в неопределённой форме в два столбика (с опорой на наглядность) 3. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию вместе с учителем 4. Записывают правило написания глаголов в неопределенной форме 5. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений, возникших при написании неопределенной формы глагола | 1. Читают словосочетания с глаголами в неопределенной форме. 2. Выбирают словосочетания к данному рисунку и составляют с ним предложение. 3. Выбирают из словосочетаний глаголы в неопределенной форме и записывают их в два столбика 4. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. 5. Дополняют вывод, записывают его. 6. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений, возникших при написании неопределенной формы глагола |
| 4. Физкультминутка | Нейрогимнастика | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. — Учебник стр. 181, упр. 236 — Рабочая тетрадь стр. 85, упр. 209 | 1. Списывают стихотворение, называя глаголы в неопределённой форме. 2. Объясняют правописание слов с выделенными орфограммами. 3. Изменяют глаголы в неопределенной форме по временам (с помощью учителя) | 1. Списывают стихотворение, называя глаголы в неопределённой форме. 2. Объясняют правописание слов с выделенными орфограммами. 3. Изменяют глаголы в неопределенной форме по временам |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 181, упр. 236 | 1. Списывают текст, подчеркивая глаголы в неопределённой форме | 1. Списывают текст, подчеркивая глаголы в неопределённой форме |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Осознают свои успехи и неудачи, оценивают свою работу и работу класса. Понимают значение изученного материала |
Урок 105
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 8 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 8 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Постановка глаголов в неопределенную форму | ||
| Цель | Формирование умения определять неопределенную форму глагола и преобразовывать глаголы из других форм в неопределенную | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: учить преобразовывать глаголы из других форм в неопределенную форму Коррекционно-развивающая: развивать умения анализировать и сравнивать языковые явления Коррекционно-воспитательная: воспитывать любовь и интерес к русскому языку, аккуратность письма | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Взаимопроверка 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Правописание глаголов в неопределенной форме» | 1. Слушают вопросы учителя, реагируют на них. Понимают суть заданий, которые выполняли дома. Находят ответы на простые вопросы по содержанию домашнего задания | 1. Активно отвечают на вопросы учителя, аргументируют свои ответы, приводят примеры. Самостоятельно находят и исправляют ошибки в своих работах и в работах одноклассников (при взаимопроверке) |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила написания глаголов в неопределенной форме с помощью наглядных материалов (таблиц, схем). 4. Составление плана: — определение инфинитива; — образование инфинитива от разных форм глагола; — дифференциация глаголов на тся/ться | 1. Употребляют глаголы в неопределенной форме. Записывают из в три столбика по образцу 2. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию вместе с учителем 3. Записывают правило написания глаголов в неопределенной форме 4. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений, возникших при написании неопределенной формы глагола | 1 Употребляют глаголы в неопределенной форме. Записывают из в три столбика 2. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. 3. Дополняют вывод, записывают его. 4. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений, возникших при написании неопределенной формы глагола |
| 4. Физкультминутка | Нейрогимнастика | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр. 182, упр. 238 | 1. Кратко записывают обычаи русских крестьян, ставя глаголы в неопределенной форме (с помощью учителя) | 1. Кратко записывают обычаи русских крестьян, ставя глаголы в неопределенной форме |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 183, упр. 239 | 1. Читают текст к рисункам, подбирая по смыслу глаголы вместо вопросов. 2. Записывают получившийся текст | 1. Читают текст к рисункам, подбирая по смыслу глаголы вместо вопросов. 2. Записывают получившийся текст, объясняя правописание глаголов в неопределенной форме |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Осознают свои успехи и неудачи, оценивают свою работу и работу класса. Понимают значение изученного материала |
Урок 106
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Частица не с глаголами. Использование частицы «не» в значении отрицания | ||
| Цель | Знакомство обучающихся с правилом написания частицы «не» с глаголами | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: сформировать умение различать случаи слитного и раздельного написания «не» с глаголами Коррекционно-развивающая: развивать орфографическую зоркость Коррекционно-воспитательная: воспитывать внимательность и ответственность при выполнении заданий | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Работа у доски 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Постановка глаголов в неопределенную форму» | 1. Выполняют задание при направляющей помощи учителя. Применяют правила грамматики и правописания (с опором на наглядности). 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Выполняют задание самостоятельно. Правильно применяют правила грамматики и правописания. Объясняют свой выбор. Самостоятельно находят и исправляют ошибки. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. Работа по карточкам. Инструкция: «Спиши глаголы, раскрывая скобки». Например: (не)хочу, (не)годовал, (не)спал, (не)навидеть, (не)здороваться, (не)здоровится. Разбор слитного и раздельного написания не с глаголами. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила написания частицы не в доступной форме с использованием наглядных материалов (таблиц, схем). 4. Составление плана: — четкое разграничение частицы «не» и приставки «не»; — составление списка глаголов, которые не употребляются без «не»; — объяснение значения приставки «недо» и ее отличие от частицы «не» в глаголах. | 1. Списывают глаголы, раскрывая скобки. Слушают разбор слитного и раздельного написания не с глаголами. 2. Записывают правила написания частицы не с глаголами. 3. Записывают план по разрешению затруднений, возникших при написании частицы не с глаголами | 1. Списывают глаголы, раскрывая скобки. Участвуют в разборе слитного и раздельного написания не с глаголами. 2. Записывают правила написания частицы не с глаголами. 3. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений, возникших при написании частицы не с глаголами |
| 4. Физкультминутка | Нейрогимнастика | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. — Учебник стр. 184, упр. 240, упр. 241 | 1. Списывают предложения, в которых действие имеет отрицательное значение. Подчеркивают частицу «не» (с помощью учителя) | 1. Списывают предложения, в которых действие имеет отрицательное значение. Подчеркивают частицу «не» |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 186, упр. 242 | 1. Списывают текст, исправляя неправильное предложение. Подчеркивают глаголы с частицей не и без нее (после предварительного разбора) | 1. Списывают текст, исправляя неправильное предложение. Подчеркивают глаголы с частицей не и без нее |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 107
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Наблюдение за правописанием частицы не с глаголами | ||
| Цель | Знакомство обучающихся с правилом написания частицы «не» с глаголами | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: сформировать умение различать случаи слитного и раздельного написания «не» с глаголами Коррекционно-развивающая: развивать орфографическую зоркость Коррекционно-воспитательная: воспитывать внимательность и ответственность при выполнении заданий | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Работа у доски 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Частица не с глаголами» | 1. Выполняют задание при направляющей помощи учителя. Применяют правила грамматики и правописания (с опором на наглядности). 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Выполняют задание самостоятельно. Правильно применяют правила грамматики и правописания. Объясняют свой выбор. Самостоятельно находят и исправляют ошибки. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. Работа по карточкам. Инструкция: «Перепишите следующие предложения, добавив частицу «не» перед глаголом, чтобы изменить их смысл». Например: Я люблю читать книги. Он хочет играть в футбол. Она умеет готовить пиццу. Мы пошли в парк. Они знают ответ. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила написания частицы не в доступной форме с использованием наглядных материалов (таблиц, схем). 4. Составление плана: — четкое разграничение частицы «не» и приставки «не»; — составление списка глаголов, которые не употребляются без «не»; — объяснение значения приставки «недо» и ее отличие от частицы «не» в глаголах. | 1. Изменяют значение предложений, добавив частицу не (с помощью учителя). 2. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. 3. Кратко отвечают на вопросы. Записывают правила написания частицы не с глаголами. 4. Записывают план по разрешению затруднений, возникших при написании частицы не с глаголами | 1. Изменяют значение предложений, добавив частицу не. 2. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы. 3. Записывают правила написания частицы не с глаголами. 4. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений, возникших при написании частицы не с глаголами |
| 4. Физкультминутка | Нейрогимнастика | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. — Учебник стр. 186, упр. 243, стр. 187, упр. 244 | 1. Подбирают к рисунку словосочетания и записывают их. Подчеркивают глаголы со значением отрицания (с помощью учителя). 2. Списывают, подчеркивая глаголы со значением отрицания (с опорой на образец). 3. Подбирают к существительным однокоренные глаголы со значением отрицания (после предварительного разбора) | 1. Подбирают к рисунку словосочетания и записывают их. Подчеркивают глаголы со значением отрицания. 2. Списывают, подчеркивая глаголы со значением отрицания. 3. Подбирают к существительным однокоренные глаголы со значением отрицания |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 187, упр.245 | 1. Списывают стихотворение, подчеркивая частицу не. 2. Учат стихотворение наизусть. Готовятся писать его по опорным словам | 1. Списывают стихотворение, подчеркивая частицу не. 2. Учат стихотворение наизусть. Готовятся писать его по памяти |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 108
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Правописание частицы не с глаголами | ||
| Цель | Формирование навыков правописания частицы «не» с глаголами | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: сформировать умение различать случаи слитного и раздельного написания «не» с глаголами Коррекционно-развивающая: развивать орфографическую зоркость Коррекционно-воспитательная: воспитывать внимательность и ответственность при выполнении заданий | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Выборочная проверка тетрадей 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Наблюдение за правописанием частицы не с глаголами» | 1. Проверяют выполнение упражнения, зачитывают свои записи. 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Проверяют выполнение упражнения. Зачитывают свои записи. Отвечают на вопрос по заданию упражнения. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. Работа по карточкам. Инструкция: «Разделите данные словосочетания на две группы: в первую группу поместите глаголы с «не», которые пишутся слитно, а во вторую — глаголы с «не», которые пишутся раздельно». Например: (Не)годовать на несправедливость. (Не)видеть вдаль. (Не)здоровится с утра. (Не)хотеть уходить. (Не)доумевать от услышанного. (Не)знать ответа 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. 3. Объяснение правила написания частицы не в доступной форме с использованием наглядных материалов (таблиц, схем). 4. Составление плана: — четкое разграничение частицы «не» и приставки «не»; — составление списка глаголов, которые не употребляются без «не»; — объяснение значения приставки «недо» и ее отличие от частицы «не» в глаголах. | 1. Делят данные словосочетания на две группы: в первую группу поместите глаголы с «не», которые пишутся слитно, а во вторую — глаголы с «не», которые пишутся раздельно (с помощью учителя). 2. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. 3. Кратко отвечают на вопросы. Записывают правила написания частицы не с глаголами. 4. Записывают план по разрешению затруднений, возникших при написании частицы не с глаголами | 1. Делят данные словосочетания на две группы: в первую группу поместите глаголы с «не», которые пишутся слитно, а во вторую — глаголы с «не», которые пишутся раздельно. 2. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы. 3. Записывают правила написания частицы не с глаголами. 4. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений, возникших при написании частицы не с глаголами |
| 4. Физкультминутка | Нейрогимнастика | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. — Учебник стр. 188, упр. 246, стр. 189, упр. 247 | 1.Списывают словосочетания, подчеркивая частицу не. Выделяют приставки в глаголах (с опорой на образец). 2. Списывают текст, вставляя по смыслу частицу не. 3. Знакомятся со словарным словом «порядочный», с его значением. 4. Составляют словосочетание с данным словом с помощью учителя | 1.Списывают словосочетания, подчеркивая частицу не. Выделяют приставки в глаголах. 2. Списывают текст, вставляя по смыслу частицу не. 3. Знакомятся со словарным словом «порядочный», с его значением. 4. Составляют предложение с данным словом |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 187, упр.245 | 1. Подбирают пословицы к рисункам, вставляя, где надо частицу не перед глаголами (после предварительного разбора) | 1. Подбирают пословицы к рисункам, вставляя, где надо частицу не перед глаголами |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 109
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок развивающего контроля | ||
| Тема | Проверочная работа по теме «Глагол» | ||
| Цель | Проверка уровня усвоения знаний и умений обучающихся по теме «Глагол» | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: расширение и систематизация знаний глаголе как части ре и его морфологических категориях Коррекционно-развивающая: развитие умения изменять глаголы по временам, лицам и числам Коррекционно-воспитательная: воспитывать умение работать в соответствии с установленными правилами и требованиями | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу |
| 2. Постановка цели и задач урока. Актуализация знаний | Объявление цели и задач урока. Организация повторения изученных правил | Слушают учителя. Осознают важность грамотного письма и применения правил. Вспоминают правила (при организующей помощи учителя) | Слушают учителя. Осознают важность грамотного письма и применения правил. Вспоминают правила самостоятельно |
| 3. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | Проведение инструктажа по выполнению самостоятельной работы | Выполняют самостоятельную работу, применяя изученные правила орфографии или пунктуации (с опорой на наглядность). Выполняют грамматическое задание дифференцированно | Выполняют самостоятельную работу, применяя изученные правила орфографии или пунктуации. Выполняют грамматическое задание |
| 4. Физкультминутка | Нейрогимнастика | ||
| 5. Выявление и обобщение локальных затруднений. Осуществление работы по разрешению затруднений | Организация самопроверки | Самостоятельно выполняют проверку работы. Проверяют орфография и пунктуацию (с опорой на наглядность). Исправляют обнаруженные ошибки | Самостоятельно выполняют проверку работы. Проверяют орфография и пунктуацию. Исправляют обнаруженные ошибки |
| 6.Включение в систему знаний | Организация работы по включению изученного в систему знаний. Работа на карточках. Инструкция: «Закончи предложения, выбрав подходящий глагол из списка и изменив его форму, чтобы предложение было верным» Например: Я _______ телевизор. Мы ________ в мяч. Он _______ бутерброд. Она _________ в кровати. Список глаголов: есть, спать, смотреть, играть. | 1. Заканчивают предложения, выбрав подходящий глагол из списка и изменяют его форму, чтобы предложение было верным (с помощью учителя) | 1. Заканчивают предложения, выбрав подходящий глагол из списка и изменяют его форму, чтобы предложение было верным |
| 7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение домашнего задания. Инструктаж по его выполнению | Записывают домашнее задание | Записывают домашнее задание. Осознают цели и задачи домашнего задания |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 110
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок развивающего контроля | ||
| Тема | Работа над ошибками | ||
| Цель | Совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности посредством анализа и исправления ошибок, допущенных в самостоятельной работе | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: формировать умения применять изученные правила на практике при исправлении ошибок Коррекционно-развивающая: формировать умения устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, сравнивать, обобщать, строить логические рассуждения Коррекционно-воспитательная: воспитывать чувство ответственности, умение работать в коллективе | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу |
| 2. Постановка цели и задач урока. Актуализация знаний | Организация повторения ключевых правил, в которых были допущены ошибки (на основе предварительного анализа самостоятельных работ) | Отвечают на вопросы учителя, вспоминая и повторяя изученные правила с опорой на наглядность | Отвечают на вопросы учителя, вспоминая и повторяя изученные правила |
| 3. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | Инструктаж по выполнению работы над ошибками. Оказание индивидуальной помощи обучающимся, испытывающим затруднения. Контроль за ходом работы | Слушают инструктаж. Анализируют свои ошибки, определяют трудности с помощью учителя | Слушают инструктаж. Анализируют свои ошибки, определяют трудности самостоятельно |
| 4. Физкультминутка | Нейрогимнастика | ||
| 5. Выявление и обобщение локальных затруднений. Осуществление работы по разрешению затруднений | Выявление и обобщение ошибок, допущенных в самостоятельной работе. Систематизация правил, вызванных затруднения. Организация работы по устранению ошибок | Участвуют в обсуждении. Определяют правила, на которые были допущены ошибки с опорой на наглядность. Обобщают ошибки по типам. Исправляют ошибки с помощью учителя | Отвечают на вопросы учителя. Определяют правила, на которые были допущены ошибки. Обобщают ошибки по типам. Исправляют ошибки самостоятельно |
| 6.Включение в систему знаний | Организация работы по включению изученного в систему знаний. Работа на карточках. Инструкция: «Измени глагол в скобках, чтобы он соответствовал времени в предложении». Например: Вчера я (смотреть) _____ фильм. Сегодня мы (гулять) _____ в парке. Завтра он (читать) _____ книгу. Сегодня она (писать) _____ письмо. | 1. Изменяют глагол в скобках так, чтобы он соответствовал времени в предложении | 1. Изменяют глагол в скобках так, чтобы он соответствовал времени в предложении |
| 7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение домашнего задания. Инструктаж по его выполнению | Записывают домашнее задание | Записывают домашнее задание. Осознают цели и задачи домашнего задания |
| 8. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 111
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок рефлексии | ||
| Тема | Глагол. Закрепление знаний | ||
| Цель | Систематизация и закрепление знаний обучающихся о глаголе, как части речи, его морфологических признаках и синтаксической роли в предложении | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: закрепить умение определять морфологические признаки глагола Коррекционно-развивающая: развивать логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы на основе изученного материала Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к русскому языку и стремление к грамотной речи | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2.Актуализация знаний и осуществление первичного действия | 1. Организация проверки домашнего задания. Работа у доски 2. Организация фронтального опроса на тему «Глагол» | 1. Выполняют задание при направляющей помощи учителя. Применяют правила грамматики и правописания (с опором на наглядности). 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Выполняют задание самостоятельно. Правильно применяют правила грамматики и правописания. Объясняют свой выбор. Самостоятельно находят и исправляют ошибки. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и обобщение локальных затруднений. Поиск оптимального решения | 1. Создание проблемной ситуации. Работа по карточкам. Инструкция: «Прочитайте предложения и выберите правильную форму глагола. Определите число и время глагола» Например: Я прочитал/читает интересную книгу. Мы пишем / пишет сочинение по литературе. Ты будешь рисовать/ рисуем красивую картину? Он гуляет/гуляет в парке каждый день. 2. Обобщение локальных затруднений: — непонимание/незнание грамматических категорий глагола; — неумение определять грамматические категории глагола; — непонимание/незнание правил согласования глагола с подлежащим в лице и числе. 3. Поиск оптимального решения: — укрепление теоретической базы; — практические упражнения; — развитие навыков анализа текста. | 1.Читают предложения и выбирают правильную форму глагола. Определяют число и время глаголов (с опорой на наглядность). 2. Участвуют в обсуждении затруднений, которые возникли при определении лица, числа и времени глаголов. 3. Участвуют в составлении плана вместе с учителем по разрешению затруднений при определении лица, числа и времени глаголов | 1.Читают предложения и выбирают правильную форму глагола. Определяют число и время глаголов. 2. Обсуждают затруднения, которые возникли при определении лица, числа и времени глаголов. 3. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений при определении лица, числа и времени глаголов |
| 4. Физкульминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 5. Включение в систему знаний и умений | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр. 190, упр. 249 | 1. Подбирают для сравнения глаголы – движения. Списывают текст, вставляя вместо вопросов глаголы (с опорой на вопросы) | 1. Подбирают для сравнения глаголы – движения. Списывают текст, вставляя вместо вопросов глаголы |
| 6. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | 1. Организация самостоятельной работы обучающихся. Учебник стр. 191, упр. 250 | 1. Заменяют данные словосочетания глаголами в неопределенной форме. Устно ставят к ним вопросы (с опорой на образец) | 1. Заменяют данные словосочетания глаголами в неопределенной форме. Устно ставят к ним вопросы |
| 7.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр.191, упр. 251 | 1. Читают вопросы покупателя и подбирают ответы продавца, данные в рамке. Записывают получившийся диалог, подчеркивая глаголы (после предварительного разбора) | 1. Читают вопросы покупателя и подбирают ответы продавца, данные в рамке. Записывают получившийся диалог, подчеркивая глаголы |
| 8. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 112
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Русский язык. Рабочая тетрадь «Состав слова» 5-9 классы | ||
| Тип урока | Урок открытия новых знаний | ||
| Тема | Личные местоимения | ||
| Цель | Знакомство с местоимением как частью речи, его грамматическими признаками и ролью в предложении | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: обеспечить усвоение понятия «местоимение» как грамматической категории Коррекционно-развивающая: развивать логическое мышление и умение устанавливать причинно – следственные связи Коррекционно-воспитательная: воспитывать уважительное отношение к русскому языку как важному элементу культуры и средству общения | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Работа у доски 2. Организация фронтального опроса на тему «Глагол» | 1. Выполняют задание при направляющей помощи учителя. Применяют правила грамматики и правописания (с опором на наглядности). 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Выполняют задание самостоятельно. Правильно применяют правила грамматики и правописания. Объясняют свой выбор. Самостоятельно находят и исправляют ошибки. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Поиск оптимального решения | 1. Создание проблемной ситуации. Учебник стр. 196 2. Проведение работы по подготовке к первичному восприятию материала (просмотр видеоурока на тему «Личные местоимения») | 1. Читают стихотворение к рисунку. Определяют по смыслу на кого или на что указывают выделенные в стихотворении слова. Заменяют слова на карточках названиями предметов (с помощью учителя). 2. Смотрят видеоурок на тему «Личные местоимения» | 1. Читают стихотворение к рисунку. Определяют по смыслу на кого или на что указывают выделенные в стихотворении слова. Заменяют слова на карточках названиями предметов. 2. Смотрят видеоурок на тему «Личные местоимения» |
| 4. Физкультминутка | Гимнастика для глаз | ||
| 5. Первичное закрепление материала | 1. Организация работы по первичному закреплению материала. Учебник стр. 197, упр. 255 | 1. Читают предложения и отвечают на вопрос: на кого и на что указывают выделенные слова в каждом предложении (с помощью учителя). 2. Записывают существительные и выделенные слова парами (с опорой на образец) | 1. Читают предложения и отвечают на вопрос: на кого и на что указывают выделенные слова в каждом предложении. 2. Записывают существительные и выделенные слова парами |
| 6. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | 1. Организация самостоятельной работы обучающихся. Учебник стр. 198, упр. 256 | 1. Заменяют местоимения подходящими по смыслу существительными и записывают их парами (после предварительного разбора) | 1. Заменяют местоимения подходящими по смыслу существительными и записывают их парами |
| 7. Включение в систему знаний | 1. Организация знаний по включению изученного в систему знаний. Учебник стр. 199, упр. 257 | 1. Списывают предложения из русских песен, подчеркивая в каждом предложении местоимение и его конкретное значение (существительное) (с опорой на образец) | 1. Списывают предложения из русских песен, подчеркивая в каждом предложении местоимение и его конкретное значение (существительное) |
| 8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Работа по карточкам. Инструкция: «Замените выделенные слова в предложениях подходящими личными местоимениями». Например: 1. Маша пошла в магазин. Маша купила молоко. 2. Я и мой друг любим играть в футбол. Я и мой друг всегда болеем за одну команду. 3. Собака лает на прохожих. Собака охраняет дом. 4. Ученики внимательно слушают учителя. Ученики стараются хорошо учиться | 1. Заменяют выделенные слова в предложениях подходящими личными местоимениями (с опорой на образец) | 1. Заменяют выделенные слова в предложениях подходящими личными местоимениями |
| 9. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 113
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Значение личных местоимений в речи | ||
| Цель | Совершенствование навыков применения личных местоимений в речи | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: обеспечить усвоение понятия «местоимение» как грамматической категории Коррекционно-развивающая: развивать логическое мышление и умение устанавливать причинно – следственные связи Коррекционно-воспитательная: воспитывать уважительное отношение к русскому языку как важному элементу культуры и средству общения | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Выборочная проверка тетрадей 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Местоимение» | 1. Проверяют выполнение упражнения, зачитывают свои записи. 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Проверяют выполнение упражнения. Зачитывают свои записи. Отвечают на вопрос по заданию упражнения. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. Работа по карточкам. Инструкция: «Прочитайте предложения и замените имена людей и названия предметов подходящими личными местоимениями». Например: Дима играет в футбол. – Он играет в футбол. Собака ест кость. Мама и папа смотрят телевизор. Дети рисуют дом. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. Фронтальный опрос. 3. Объяснение правила применения личных местоимений в речи. 4. Составление плана стратегии по разрешению затруднения: — определение слова, к которому относится местоимение; — согласование местоимений с глаголами; — определение роли местоимения в предложении. | 1. Читают предложения и заменяют имена людей и названия предметов местоимениями (с опорой на образец). 2. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. Кратко отвечают на вопросы. 3. Слушают правило применения личных местоимений. 4. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений | 1. Читают предложения и заменяют имена людей и названия предметов местоимениями. 2. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы. 3. Слушают правило применения личных местоимений. 4. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений |
| 4. Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. — Учебник стр. 199, упр. 258, стр. 200, упр. 259 | 1. Списывают пары предложений, подчеркивая существительное и местоимение (после предварительного разбора). 2. Соединяют два предложения по смыслу. Для этого во втором предложении не называют предмет, а только указывают на него местоимением (с опорой на образец). 3. Записывают пары предложений, подчеркивая существительные и местоимения | 1. Списывают пары предложений, подчеркивая существительное и местоимение. 2. Соединяют два предложения по смыслу. Для этого во втором предложении не называют предмет, а только указывают на него местоимением. 3. Записывают пары предложений, подчеркивая существительные и местоимения |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 201, упр. 260 | 1. Связывают в тексте предложения, заменяя выделенные существительные местоимениями (с опорой на образец). 2. Записывают текст, подчеркивая существительные и местоимения | 1. Связывают в тексте предложения, заменяя выделенные существительные местоимениями. 2. Записывают текст, подчеркивая существительные и местоимения |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 114
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская. Русский язык. Рабочая тетрадь «Состав слова» 5-9 классы. | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Местоимения 1-го лица | ||
| Цель | Знакомство обучающихся с местоимениями 1-го лица | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: познакомить с грамматическими признаками местоимений 1-го лица Коррекционно-развивающая: развивать внимание к языку и орфографическую зоркость Коррекционно-воспитательная: воспитывать культуру речи | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Работа у доски 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Личные местоимения» | 1. Выполняют задание при направляющей помощи учителя. Применяют правила грамматики и правописания (с опором на наглядности). 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Выполняют задание самостоятельно. Правильно применяют правила грамматики и правописания. Объясняют свой выбор. Самостоятельно находят и исправляют ошибки. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. Работа по карточкам. Инструкция: «Вставьте местоимения «Я» или «Мы». Запишите предложения. Например: ___ хочу есть. ____ идем в парк. ____ любим играть вместе. ____ думаю, что это интересно. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. Фронтальный опрос. 3. Объяснение правила применения местоимений 1-го лица. 4. Составление плана стратегии по разрешению затруднения: — определение слова, к которому относится местоимение; — согласование местоимений с глаголами; — определение роли местоимения в предложении; — определение лица и числа местоимения. | 1. Вставляют местоимения, записывают предложения. 2. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. Кратко отвечают на вопросы. 3. Слушают правило применения местоимений 1-го лица. 4. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений | 1. Вставляют местоимения, записывают предложения. 2. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы. 3. Слушают правило применения местоимений 1-го лица. 4. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений |
| 4. Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. — Учебник стр. 201, упр. 261, стр. 202, упр. 262 | 1. Списывают предложения, подчеркивая местоимения, подчеркивая местоимения. 2. Списывают загадки. Подчеркивают личные местоимения. Указывают их лицо и число (с опорой на наглядность) | 1. Списывают предложения, подчеркивая местоимения, подчеркивая местоимения. 2. Списывают загадки. Подчеркивают личные местоимения. Указывают их лицо и число |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 203, упр. 263 | 1. Списывают диалог, вставляя пропущенные существительные. Подчеркивают существительные и местоимения. Указывают их число (после предварительного разбора) | 1. Списывают диалог, вставляя пропущенные существительные. Подчеркивают существительные и местоимения. Указывают их число |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 115
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Местоимения 2-го лица | ||
| Цель | Знакомство обучающихся с местоимениями 2-го лица | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: познакомить с грамматическими признаками местоимений 2-го лица Коррекционно-развивающая: развивать внимание к языку и орфографическую зоркость Коррекционно-воспитательная: воспитывать культуру речи | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Выборочная проверка тетрадей 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Местоимения 1-го лица» | 1. Находят ответы на простые вопросы по содержанию домашнего задания. 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Активно отвечают на вопросы учителя, аргументируют свои ответы, приводят примеры. Самостоятельно находят и исправляют ошибки в своих работах и в работах одноклассников. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. Работа по карточкам. Инструкция: «В каждом предложении выберите наиболее подходящее местоимение: ты или вы. Укажи лицо и число местоимения». Например: Привет, (ТЫ/ВЫ) как долетел? Здравствуйте, (ТЫ/ВЫ) давно здесь работаете? (ТЫ/ВЫ) будешь чай или кофе? Уважаемая Ирина Петровна, (ТЫ/ВЫ) можете мне помочь? 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. Фронтальный опрос. 3. Объяснение правила применения местоимений 2-го лица. 4. Составление плана стратегии по разрешению затруднения: — определение слова, к которому относится местоимение; — согласование местоимений с глаголами; — определение роли местоимения в предложении; — определение лица и числа местоимения. | 1. Выбирают наиболее подходящее местоимение. Указывают лицо и число местоимений (с опорой на таблицу). 2. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. Кратко отвечают на вопросы. 3. Слушают правило применения личных местоимений 2-го лица. 4. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений | 1. Выбирают наиболее подходящее местоимение. Указывают лицо и число местоимений. 2. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы. 3. Слушают правило применения личных местоимений 2-го лица. 4. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений |
| 4. Физкультминутка | Гимнастика для глаз | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. — Учебник стр. 203, упр. 264 | 1. Списывают предложения, подчеркивают местоимения. Указывают лицо и число местоимений. 2. Списывают загадки. Подчеркивают личные местоимения. Указывают их лицо и число (с опорой на наглядность) | 1. Списывают предложения, подчеркивают местоимения. Указывают лицо и число местоимений. 2. Списывают загадки. Подчеркивают личные местоимения. Указывают их лицо и число |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 205, упр. 266 | 1. Читают предложения. Подбирают к ним подходящие по смыслу предложения, данные в рамке. Записывают предложения парами, подчеркивая существительные парами (с опорой на образец) | 1. Читают предложения. Подбирают к ним подходящие по смыслу предложения, данные в рамке. Записывают предложения парами, подчеркивая существительные парами |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 116
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Местоимения 3-го лица | ||
| Цель | Знакомство обучающихся с местоимениями 3-го лица | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: познакомить с грамматическими признаками местоимений 3-го лица Коррекционно-развивающая: развивать внимание к языку и орфографическую зоркость Коррекционно-воспитательная: воспитывать культуру речи | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Взаимопроверка 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Местоимения 2-го лица» | 1. Находят ответы на простые вопросы по содержанию домашнего задания. 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Активно отвечают на вопросы учителя, аргументируют свои ответы, приводят примеры. Самостоятельно находят и исправляют ошибки в своих работах и в работах одноклассников. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. Работа по карточкам. Инструкция: «В каждом предложении замените выделенное существительное местоимение 3-го лица (он, она, оно, они)». Например: Собака весело виляла хвостом — … весело виляла хвостом. Книга была очень интересной — … была очень интересной. Дети играли во дворе — … играли во дворе. Папа пошел в магазин — … пошел в магазин. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. Фронтальный опрос. 3. Объяснение правила применения местоимений 3-го лица. 4. Составление плана стратегии по разрешению затруднения: — определение слова, к которому относится местоимение; — согласование местоимений с глаголами; — определение роли местоимения в предложении; — определение лица и числа местоимения. | 1. Заменяют выделенные существительные местоимениями он, она, оно, они (с опорой на образец). 2. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. Кратко отвечают на вопросы. 3. Слушают правило применения местоимений 3-го лица. 4. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений | 2. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы. 3. Слушают правило применения местоимений 3-го лица. 4. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений |
| 4. Физкультминутка | Нейрогимнастика | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. — Учебник стр. 205, упр. 267, стр. 206, упр. 268 — Словарная работа | 1. Списывают предложения, подчеркивают местоимения. 2. Списывают загадки. Подчеркивают личные местоимения. Указывают их лицо и число (с опорой на образец). 3. Знакомятся со словарным словом «кабинет», с его значением. 4. Составляют словосочетание с данным словом с помощью учителя | 1. Списывают предложения, подчеркивают местоимения. 2. Списывают загадки. Подчеркивают личные местоимения. Указывают их лицо и число. 3. Знакомятся со словарным словом «кабинет», с его значением. 4. Составляют предложение с данным словом |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 207, упр. 269 | 1. Читают текст, рассматривая рисунки. Письменно отвечают на вопросы, данные в учебнике (с опорой на ключевые слова и выражения). 2. Подчеркивают личные местоимения. Указывают их лицо и число | 1. Читают текст, рассматривая рисунки. Письменно отвечают на вопросы, данные в учебнике. 2. Подчеркивают личные местоимения. Указывают их лицо и число |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 117
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Изменение местоимений 3-го лица единственного числа по родам | ||
| Цель | Формирование умения применять местоимения 3-го лица единственного числа по родам | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: формировать знания о грамматических формах местоимений 3-го лица единственного числа и их связи с родом существительных Коррекционно-развивающая: развивать умение анализировать языковые единицы (слова и предложения) Коррекционно-воспитательная: формировать культуру грамотной речи | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Работа у доски 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Местоимения 3-го лица» | 1. Выполняют задание при направляющей помощи учителя. Применяют правила грамматики и правописания (с опором на наглядности). 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Выполняют задание самостоятельно. Правильно применяют правила грамматики и правописания. Объясняют свой выбор. Самостоятельно находят и исправляют ошибки. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. Работа по карточкам. Инструкция: «Вставьте подходящее местоимение (он, она, оно) вместо пропусков в предложениях. Укажи род местоимений». Например: Собака весело лаяла. ___ была очень рада видеть хозяина. Солнце ярко светило. ___ согревало землю своими лучами. Мяч лежал на полу. ___ нужно поднять. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. Фронтальный опрос. 3. Объяснение правила изменения местоимений 3-го лица по родам. 4. Составление плана стратегии по разрешению затруднения: — определить, к какому существительному относится местоимение; — определить род существительного, которое заменяет местоимение; — определить род местоимения. | 1. Вставляют подходящие местоимения вместо пропусков в предложениях (с опорой на образец). Указывают род местоимений. 2. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. Кратко отвечают на вопросы. 3. Слушают правило изменения местоимений 3-го лица по родам. 4. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений | 1. Вставляют подходящие местоимения вместо пропусков в предложениях. Указывают род местоимений. 2. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы. 3. Слушают правило изменения местоимений 3-го лица по родам. 4. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений |
| 4. Физкультминутка | Упражнения на снятие эмоционального напряжения | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. — Учебник стр. 209, упр. 270, упр. 271 | 1. Дописывают названия предметов, указывая род местоимений и существительных (с опорой на таблицу). 2. Выписывают из стихотворения имена существительные, подставляя к ним местоимения 3-го лица единственного числа. Определяют род местоимений (с опорой на образец) | 1. Дописывают названия предметов, указывая род местоимений и существительных. 2. Выписывают из стихотворения имена существительные, подставляя к ним местоимения 3-го лица единственного числа. Определяют род местоимений |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 210, упр. 272 | 1. Списывают текст. Связывают по смыслу стоящие рядом предложения, заменяя повторяющиеся существительные местоимениями 3-го лица (с опорой на образец). 2. Подчеркивают местоимения. Указывают их род (после предварительного разбора). | 1. Списывают текст. Связывают по смыслу стоящие рядом предложения, заменяя повторяющиеся существительные местоимениями 3-го лица. 2. Подчеркивают местоимения. Указывают их род |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 118
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Различение местоимений по лицам и числам | ||
| Цель | Формирование умения различать местоимения по лицам и числам | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: учить определять лицо и число местоимений Коррекционно-развивающая: развивать внимание и наблюдательность Коррекционно-воспитательная: воспитывать чувство ответственности, умение работать в коллективе | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Самопроверка 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Изменение местоимений 3-го лица единственного числа по родам» | 1. Проверяют выполнение упражнения, зачитывают свои записи. 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Проверяют выполнение упражнения. Зачитывают свои записи. Объясняют выполнение упражнения. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. Работа по карточкам. Инструкция: «Выделите местоимение и укажите его лицо (1-е, 2-е или 3-е) и число (единственное или множественное)». Например: Он рассказал интересную историю. Мы пойдем в кино сегодня вечером. Ты хорошо рисуешь. Они живут в другом городе. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. Фронтальный опрос. 3. Объяснение правила различения местоимений по лицам и числам 4. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Выделяют местоимение и указывают его лицо и число (с опорой на образнц). 2. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. Кратко отвечают на вопросы. 3. Слушают правило различения местоимений по лицам и числам. 4. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений | 1. Выделяют местоимение и указывают его лицо и число. 2. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы. 3. Слушают правило различения местоимений по лицам и числам. 4. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений |
| 4. Физкультминутка | Упражнения на снятие эмоционального напряжения | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. — Учебник стр. 210, упр. 273, стр. 211, упр. 274 — Словарная работа | 1. Определяют лицо и число местоимений. Исключают лишнее местоимение (с опорой на таблицу). 2. Списывают предложения, заменяя личные местоимения единственного числа личными местоимениями множественного числа и наоборот. Подчеркивают местоимения. Указывают лицо и число местоимения (с опорой на образец). 3. Знакомятся со словарным словом «мороженое», с его значением. 4. Составляют словосочетание с данным словом с помощью учителя | 1. Определяют лицо и число местоимений. Исключают лишнее местоимение. 2. Списывают предложения, заменяя личные местоимения единственного числа личными местоимениями множественного числа и наоборот. Подчеркивают местоимения. Указывают лицо и число местоимения. 3. Знакомятся со словарным словом «мороженое», с его значением. 4. Составляют предложение с данным словом |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 212, упр. 275 | 1. Рассматривают рисунки, выбирая из текста предложения к ним. 2. Заполняют таблицу личными местоимениями | 1. Рассматривают рисунки, выбирая из текста предложения к ним. 2. Заполняют таблицу личными местоимениями |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 119
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок развивающего контроля | ||
| Тема | Самостоятельная работа по теме «Местоимение» | ||
| Цель | Проверка уровня усвоения знаний и умений обучающихся по теме «Местоимение» | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: расширение и систематизация знаний о местоимении как части речи и его грамматических категориях Коррекционно-развивающая: развитие умения различать местоимения по лицам и числам Коррекционно-воспитательная: воспитывать умение работать в соответствии с установленными правилами и требованиями | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу |
| 2. Постановка цели и задач урока. Актуализация знаний | Объявление цели и задач урока. Организация повторения изученных правил | Слушают учителя. Осознают важность грамотного письма и применения правил. Вспоминают правила (при организующей помощи учителя) | Слушают учителя. Осознают важность грамотного письма и применения правил. Вспоминают правила самостоятельно |
| 3. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | Проведение инструктажа по выполнению самостоятельной работы | Выполняют самостоятельную работу, применяя изученные правила орфографии или пунктуации (с опорой на наглядность). Выполняют грамматическое задание дифференцированно | Выполняют самостоятельную работу, применяя изученные правила орфографии или пунктуации. Выполняют грамматическое задание |
| 4. Физкультминутка | Нейрогимнастика | ||
| 5. Выявление и обобщение локальных затруднений. Осуществление работы по разрешению затруднений | Организация самопроверки | Самостоятельно выполняют проверку работы. Проверяют орфография и пунктуацию (с опорой на наглядность). Исправляют обнаруженные ошибки | Самостоятельно выполняют проверку работы. Проверяют орфография и пунктуацию исправляют обнаруженные ошибки |
| 6.Включение в систему знаний | Организация работы по включению изученного в систему знаний. Работа на карточках. Инструкция: «Определите лицо и число каждого местоимения в следующих предложениях». Например: Я люблю читать книги. Ты хорошо рисуешь. Он играет в футбол. Она поет очень красиво. | 1. Определяют лицо и число каждого местоимения (с опорой на образец) | 1. Определяют лицо и число каждого местоимения |
| 7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение домашнего задания. Инструктаж по его выполнению | Записывают домашнее задание | Записывают домашнее задание. Осознают цели и задачи домашнего задания |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 120
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок рефлексии | ||
| Тема | Местоимение. Закрепление знаний | ||
| Цель | Обобщение и систематизация знаний обучающихся о местоимениях | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: закрепить знания обучающихся об изученных грамматических признаках местоимений Коррекционно-развивающая: развивать орфографическую зоркость, словарный запас, логическое мышление Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к изучению предмета, усидчивость, трудолюбие, самостоятельность | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2.Актуализация знаний и осуществление первичного действия | 1. Организация проверки домашнего задания. Работа у доски 2. Организация фронтального опроса на тему «Местоимение» | 1. Выполняют задание при направляющей помощи учителя. Применяют правила грамматики и правописания (с опорой на наглядность). 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Выполняют задание самостоятельно. Правильно применяют правила грамматики и правописания. Объясняют свой выбор. Самостоятельно находят и исправляют ошибки. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и обобщение локальных затруднений. Поиск оптимального решения | 1. Создание проблемной ситуации. Работа по карточкам. Инструкция: «Найдите и подчеркните личные местоимения в тексте, а также укажите их число и лицо». Например: Вчера мы (1 л., мн.ч.) решили пойти в парк. Я (1 л., ед.ч.) долго думал, что взять с собой. Он (3 л., ед.ч.) — мой любимый мяч, точно пригодится! Мы (1 л., мн.ч.) весело провели время, играя и смеясь. Вы (2 л., ед.ч.) тоже любите гулять в парке? Я (1 л., ед.ч.) очень! После прогулки мы (1 л., мн.ч.) были уставшие, но довольные. Они (3 л., мн.ч.) — наши друзья, тоже хорошо провели время. Надеюсь, вы (2 л., мн.ч.) тоже отдохнули! 2. Обобщение локальных затруднений: — трудности в определении, к какому существительному относится местоимение; — непонимание рода существительного, которое заменяет местоимение; — трудности при определении рода местоимения; — сложности при определении лица и числа местоимения. 3. Поиск оптимального решения: — определение существительного, к которому относится местоимение; — определение рода существительного, и как следствие, рода местоимения 3-го лица; — определение лица и числа местоимения. | 1. Находят и подчеркивают личные местоимения в тексте. Указывают их лицо и число (с опорой на образец). 2. Участвуют в обсуждении затруднений, которые возникли при выполнении задания. 3. Участвуют в составлении плана вместе с учителем по разрешению затруднений | 1. Находят и подчеркивают личные местоимения в тексте. Указывают их лицо и число. 2. Обсуждают затруднения, возникшие при выполнении задания. 3. Составляют вместе с учителем план по разрешению |
| 4. Физкульминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 5. Включение в систему знаний и умений | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр. 213, упр. 276 | 1. Рассматривают запись в рамке. Называют личные местоимения. Указывают их лицо и число ( с опорой на образец). 2. Списывают текст, вставляя вместо точек местоимения, которые связывают рядом стоящие предложения по смыслу. Указывают их лицо и число (с опорой на образец) | 1. Рассматривают запись в рамке. Называют личные местоимения. Указывают их лицо и число. 2. Списывают текст, вставляя вместо точек местоимения, которые связывают рядом стоящие предложения по смыслу. Указывают их лицо и число |
| 6. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | 1. Организация самостоятельной работы обучающихся. Учебник стр. 214, упр. 277 | 1. Записывают диалог. Подчеркивают местоимение и существительное, на которое оно указывает | 1. Записывают диалог. Подчеркивают местоимение и существительное, на которое оно указывает |
| 7.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 215, упр. 278 | 1. Списывают текст, вставляя пропущенные орфограмм в словах. Подчеркивают личные местоимения. Указывают их число и лицо (с опорой на нагладность) | 1. Списывают текст, вставляя пропущенные орфограмм в словах. Подчеркивают личные местоимения. Указывают их число и лицо |
| 8. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 121
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Простое предложение. Однородные члены предложения без союза и с союзом «и» | ||
| Цель | Формирование у обучающихся умение находить однородные члены предложения, определять их роль в предложении и правильно расставлять знаки препинания | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: познакомить со способами связи однородных членов предложения: без союза и с союзом «и» Коррекционно-развивающая: развивать умение анализировать предложения, находить грамматическую основу Коррекционно-воспитательная: воспитывать внимание к языку и его нормам | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Самопроверка 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Местоимение» | 1. Проверяют выполнение упражнения, зачитывают свои записи. 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Проверяют выполнение упражнения. Зачитывают свои записи. Объясняют выполнение упражнения. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. Работа по карточкам. Инструкция: «Спишите предложения, ставя вопрос к однородным членам предложения. Нарисуйте схемы предложения. Подчеркните запятые и союз и между однородными членами». Например: Солнце светило ярко, грело землю. В саду росли яблоки, груши и сливы. Она пела звонко, весело, задорно. Ветер дул сильно и холодно. Мы купили хлеб, молоко, сыр. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. Фронтальный опрос. 3. Объяснение правило употребления однородных членов предложения без союза и с союзом и, расстановки знаков препинания. 4. Составление плана стратегии по разрешению затруднения: — определение однородных членов предложения и их роль; — признаки однородных членов: отвечают на один и тот же вопрос, являются одним и тем же членом предложения; — способы связи однородных членов: интонация, союзы (в первую очередь «и»), союзные слова; — правила постановки запятых при однородных членах, соединенных без союза и союзом «и». | 1. Списывают предложения, ставя вопрос к однородным членам предложения. Рисуют схемы предложения. Подчеркивают запятые и союз и между однородными членами. 2. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. Кратко отвечают на вопросы. 3. Слушают правило употребления однородных членов предложения без союза и с союзом и, расстановки знаков препинания 4. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений | 1. Списывают предложения, ставя вопрос к однородным членам предложения. Рисуют схемы предложения. Подчеркивают запятые и союз и между однородными членами. 2. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы. 3. Слушают правило употребления однородных членов предложения без союза и с союзом и, расстановки знаков препинания. 4. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений |
| 4. Физкультминутка | Гимнастика для глаз | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. — Учебник стр. 221, упр. 282, стр. 222, упр. 283 — Словарная работа | 1. Списывают предложения, ставя вопрос к однородным членам предложения. Рисуют схемы предложения. Подчеркивают запятые и союз и между однородными членами (с опорой на образец и таблицу). 2. Списывают текст, подчеркивая однородные члены предложения. 3. Знакомятся со словарными словами «станок», «мастер», с их значением. 4. Составляют словосочетание с данными словами с помощью учителя | 1. Списывают предложения, ставя вопрос к однородным членам предложения. Рисуют схемы предложения. Подчеркивают запятые и союз и между однородными членами. 2. Списывают текст, подчеркивая однородные члены предложения. 3. Знакомятся со словарными словами «станок», «мастер», с их значением. 5. Составляют предложение с данными словами |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 222, упр. 284 | 1. Читают текст и выписывают из предложений однородные члены. Пересказывают текст, опираясь на сделанную запись. Записывают пересказ | 1. Читают текст и выписывают из предложений однородные члены. Пересказывают текст. Записывают пересказ |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 122
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Однородные члены предложения с союзами «а, но» | ||
| Цель | Формирование у обучающихся умение находить однородные члены предложения, определять их роль в предложении и правильно расставлять знаки препинания | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: познакомить с особенностями использования союзов «а» и «но» для связи однородных членов Коррекционно-развивающая: развивать умение анализировать предложения, находить грамматическую основу Коррекционно-воспитательная: воспитывать внимание к языку и его нормам | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Выборочная проверка тетрадей 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Однородные члены предложения без союза и с союзом «и» | 1. Проверяют выполнение упражнения, зачитывают свои записи. 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Проверяют выполнение упражнения. Зачитывают свои записи. Отвечают на вопрос по заданию упражнения. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. Работа по карточкам. Инструкция: «В каждом предложении найдите однородные члены и определите, какой союз («а» или «но») их связывает. Подчеркните однородные члены и выделите союз». Например: Солнце светит, но не греет. Он знал математику, но не любил геометрию. Она была не грустной, а задумчивой. Этот дом большой, но не уютный. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. Фронтальный опрос. 3. Объяснение правило употребления однородных членов предложения с союзами «а» и «но», расстановки знаков препинания. 4. Составление плана стратегии по разрешению затруднения: — определение однородных членов предложения и их роль; — признаки однородных членов: отвечают на один и тот же вопрос, являются одним и тем же членом предложения; — способы связи однородных членов: интонация, союзы («а», «но»), союзные слова; — правила постановки запятых при однородных членах, соединенных союзами «а», «но». | 1. Находят однородные члены предложения и определяют, какой союз их связывает. Подчеркивают однородные челны предложения и выделяют союз (с помощью учителя). 2. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. Кратко отвечают на вопросы. 3. Слушают правило употребления однородных членов предложения с союзами «а» и «но», расстановки знаков препинания 4. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений | 1. Находят однородные члены предложения и определяют, какой союз их связывает. Подчеркивают однородные челны предложения и выделяют союз. 2. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы. 3. Слушают правило употребления однородных членов предложения с союзами «а» и «но», расстановки знаков препинания. 4. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений |
| 4. Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. — Учебник стр. 223, упр. 285, упр. 286 | 1. Списывают предложения, подчеркивая союзы «а», «но» между выделенными однородными членами предложения. 2. Выбирают однородные члены предложения к данным в учебнике схемам (с опорой на образец). 3. Участвуют в объяснении постановки запятых между однородными членами предложения 4. Списывают текст. Находят два предложения с однородными членами. Подчеркивают союзы «а», «но» | 1. Списывают предложения, подчеркивая союзы «а», «но» между выделенными однородными членами предложения. 2. Выбирают однородные члены предложения к данным в учебнике схемам. 3. Объясняют постановку запятых между однородными членами предложения. 4. Списывают текст. Находят два предложения с однородными членами. Подчеркивают союзы «а», «но» |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 224, упр. 287 | 1. Подбирают к выделенным членам предложения однородные. Дописывают предложения, подчеркивая однородные члены (с опорой на образец) | 1. Подбирают к выделенным членам предложения однородные. Дописывают предложения, подчеркивая однородные члены |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 123
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Однородные члены предложения с союзами «и», «а», но» | ||
| Цель | Формирование у обучающихся умение находить однородные члены предложения, определять их роль в предложении и правильно расставлять знаки препинания | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: познакомить с особенностями использования союзов «и», «а», «но» для связи однородных членов Коррекционно-развивающая: развивать умение анализировать предложения, находить грамматическую основу Коррекционно-воспитательная: воспитывать внимание к языку и его нормам | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Выборочная проверка тетрадей 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Однородные члены предложения с союзами «а», «но» | 1. Проверяют выполнение упражнения, зачитывают свои записи. 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Проверяют выполнение упражнения. Зачитывают свои записи. Отвечают на вопрос по заданию упражнения. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. Работа по карточкам. Инструкция: «В каждом предложении подчеркните однородные члены и укажите союз, который их соединяет, расставь знаки препинания». Например: На столе лежали яблоки и груши. Собака лаяла громко но неуверенно. На улице было холодно а в доме тепло. Мы пошли в кино и в кафе. Он мечтал о славе но не хотел усердно работать. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. Фронтальный опрос. 3. Объяснение правило употребления однородных членов предложения с союзами «и», «а», «но», расстановки знаков препинания. 4. Составление плана стратегии по разрешению затруднения: — определение однородных членов предложения и их роль; — признаки однородных членов: отвечают на один и тот же вопрос, являются одним и тем же членом предложения; — способы связи однородных членов: интонация, союзы («и», «а», «но»), союзные слова; — правила постановки запятых при однородных членах, соединенных союзами «и», «а», «но». | 1. Находят однородные члены предложения и определяют, какой союз их связывает. Подчеркивают однородные челны предложения и выделяют союз (с помощью учителя). 2. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. Кратко отвечают на вопросы. 3. Слушают правило употребления однородных членов предложения с союзами «и», «а», «но», расстановки знаков препинания 4. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений | 1. Находят однородные члены предложения и определяют, какой союз их связывает. Подчеркивают однородные челны предложения и выделяют союз. 2. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы. 3. Слушают правило употребления однородных членов предложения с союзами «и», «а», «но», расстановки знаков препинания. 4. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений |
| 4. Физкультминутка | Двигательная гимнастика | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. — Учебник стр. 224, упр. 288, стр. 225, упр. 289 | 1. Находят в каждом предложении однородные члены. Участвуют в объяснении постановки запятых между ними. 2. Списывают предложения в соответствии со схемами. Отвечают на вопрос по заданию учебника (при помощи наводящих вопросов). 3. Списывают пословицы, выбирая подходящие по смыслу союзы. Ставят, где нужно, запятые. Подчеркивают однородные члены предложения (с опорой на образец) | 1. Находят в каждом предложении однородные члены. Объясняют постановку запятых между ними. 2. Списывают предложения в соответствии со схемами. Отвечают на вопрос по заданию учебника. 3. Списывают пословицы, выбирая подходящие по смыслу союзы. Ставят, где нужно, запятые. Подчеркивают однородные члены предложения |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 225, упр. 290 | 1. Составляют предложения о воробье, используя данные в учебнике однородные члены предложения. 2. Записывают предложения, подчеркивая однородные члены (после предварительного разбора) | 1. Составляют предложения о воробье, используя данные в учебнике однородные члены предложения. 2. Записывают предложения, подчеркивая однородные члены |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 124
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Обращение | ||
| Цель | Формирование представления об обращении как особой синтаксической конструкции и его роли в предложении | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: учить находить обращение в тексте, определять их функции и правильно расставлять знаки препинания при обращениях Коррекционно-развивающая: развивать умение анализировать языковые явления, сопоставлять и обобщать информацию Коррекционно-воспитательная: воспитывать культуру речи, уважительное отношение к собеседнику | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Взаимопроверка 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Однородные члены предложения с союзами «и», «а», «но» | 1. Находят ответы на простые вопросы по содержанию домашнего задания. 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Активно отвечают на вопросы учителя, аргументируют свои ответы, приводят примеры. Самостоятельно находят и исправляют ошибки в своих работах и в работах одноклассников. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. Работа по карточкам. Инструкция: «Перепишите следующие предложения, добавив в них подходящее обращение». Например: Принеси мне, пожалуйста, книгу. Когда ты закончишь свою работу? Спасибо за твою помощь! Пожалуйста, выключите свет, когда будете уходить. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. Фронтальный опрос. 3. Объяснение правила применения обращения в предложении. 4. Составление плана стратегии по разрешению затруднения: — уточнение определения обращения; — объяснение функции обращения; — разграничения обращения от других членов предложения; — объяснение правила пунктуации при обращении | 1. Переписывают предложения, добавив в них подходящее обращение (с опорой на ключевые слова). 2. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. Кратко отвечают на вопросы. 3. Слушают правило применения обращения в предложении. 4. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений | 1. Переписывают предложения, добавив в них подходящее обращение. 2. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы. 3. Слушают правило применения обращения в предложении. 4. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений |
| 4. Физкультминутка | Упражнение на снятие эмоционального напряжения | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. — Учебник стр. 226, упр. 291, 292 | 1. Записывают предложения с обращением. Подчеркивают обращения. 2. Вставляют в предложения обращения, состоящие из одного, двух слов. Записывают предложения (с опорой на ключевые слова и выражения) | 1. Записывают предложения с обращением. Подчеркивают обращения. 2. Вставляют в предложения обращения, состоящие из одного, двух слов. Записывают предложения |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 227, упр. 293 | 1. Записывают текст по плану, связывая предложения-факты словами, которые укажут на последовательность действий мальчика. 2. Находят в тексте обращения и подчеркивают его (после предварительного разбора) | 1. Записывают текст по плану, связывая предложения-факты словами, которые укажут на последовательность действий мальчика. 2. Находят в тексте обращения и подчеркивают его |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 125
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Знаки препинания при обращении | ||
| Цель | Учить правильно расставлять знаки препинания при обращении | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: учить правильно ставить запятые при обращении Коррекционно-развивающая: развивать орфографическую и пунктуационную зоркость Коррекционно-воспитательная: воспитание любви к родному языку | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Взаимопроверка 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Обращение» | 1. Находят ответы на простые вопросы по содержанию домашнего задания. 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Активно отвечают на вопросы учителя, аргументируют свои ответы, приводят примеры. Самостоятельно находят и исправляют ошибки в своих работах и в работах одноклассников. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. Работа по карточкам. Инструкция: «В следующих предложениях расставьте запятые и другие знаки препинания там, где это необходимо, чтобы правильно выделить обращения» Например: Мама я хочу мороженое. Дорогой друг как у тебя дела? Ребята давайте пойдем в парк. Уважаемые пассажиры будьте внимательны. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. Фронтальный опрос. 3. Объяснение правила применения обращения в предложении. 4. Составление плана стратегии по разрешению затруднения: — уточнение определения обращения; — объяснение функции обращения; — разграничения обращения от других членов предложения; — объяснение правила пунктуации при обращении | 1. Расставляют знаки препинания, где необходимо, чтобы правильно выделить обращение (с опорой на наглядность). 2. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. Кратко отвечают на вопросы. 3. Слушают правило расстановки знаков препинания при обращении. 4. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений | 1. Расставляют знаки препинания, где необходимо, чтобы правильно выделить обращение. 2. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы. 3. Слушают правило расстановки знаков препинания при обращении. 4. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений |
| 4. Физкультминутка | Нейрогимнастика | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. — Учебник стр. 228, упр. 294, стр. 229, упр. 295 | 1. Списывают предложения, подчеркивая в них обращения. 2. Выбирают из скобок подходящие по смыслу обращения и ставят их в начало предложения. Записывают предложения. Выделяют обращения восклицательным знаком или запятой (с помощью учителя) | 1. Списывают предложения, подчеркивая в них обращения. 2. Выбирают из скобок подходящие по смыслу обращения и ставят их в начало предложения. Записывают предложения. Выделяют обращения восклицательным знаком или запятой |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 229, упр. 296 | 1. Списывают разговор мамы с сыном, подчеркивая обращения | 1. Списывают разговор мамы с сыном, подчеркивая обращения |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 126
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. | ||
| Тип урока | Урок рефлексии | ||
| Тема | Простое предложение. Закрепление знаний | ||
| Цель | Систематизация и закрепление знаний предложении, о его видах и роли в тексте | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: закрепить знания о предложении как группе слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль Коррекционно-развивающая: развивать внимание, память и логическое мышление при анализе предложений Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к русскому языку и культуре речи | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2.Актуализация знаний и осуществление первичного действия | 1. Организация проверки домашнего задания. Работа у доски 2. Организация фронтального опроса на тему «Знаки препинания при обращении» | 1. Выполняют задание при направляющей помощи учителя. Применяют правила грамматики и правописания (с опорой на наглядность). 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Выполняют задание самостоятельно. Правильно применяют правила грамматики и правописания. Объясняют свой выбор. Самостоятельно находят и исправляют ошибки. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и обобщение локальных затруднений. Поиск оптимального решения | 1. Создание проблемной ситуации. Работа по карточкам. Инструкция: «В приведённых ниже предложениях добавьте однородные члены, чтобы сделать их более интересными и информативными. Придумайте не менее двух однородных членов для каждого предложения. Обратите внимание на правильную расстановку знаков препинания». Например: Солнце светило ярко. В саду росли цветы. Мы пошли в лес. 2. Обобщение локальных затруднений: — нечеткое понимание границ предложения; — трудности в определении грамматической основы предложения, второстепенных членов; — незнание/непонимание основных знаков препинания и правила их применения при однородных членах предложения; — неправильное использование союзов. 3. Поиск оптимального решения: — укрепление теоретической базы; — практические упражнения; — развитие навыков анализа предложения | 1. Распространяют простые предложения однородными членами. Чертят схему (с помощью учителя) 2. Участвуют в обсуждении затруднений, которые возникли при выполнении задания, 3. Участвуют в составлении плана вместе с учителем по разрешению затруднений | 1. Распространяют простые предложения однородными членами. Чертят схему 2. Обсуждают затруднения, возникшие при выполнении задания. 3. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений |
| 4. Физкульминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 5. Включение в систему знаний и умений | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр. 230, упр. 297 | 1. Составляют из данных в учебнике слов предложения на тему «Родители и дети». Делают выделенные слова однородными членами предложения и обращением (с опорой на образец). 2. Записывают получившиеся предложения. | 1. Составляют из данных в учебнике слов предложения на тему «Родители и дети». Делают выделенные слова однородными членами предложения и обращением. 2. Записывают получившиеся предложения, объясняя постановку запятых |
| 6. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | 1. Организация самостоятельной работы обучающихся. Учебник стр. 230, упр. 298 | 1. Один ученик диктует предложение, остальные записывают его, комментируя по очереди орфограммы в словах и знаки препинания. 2. Сверяют запись в тетради с текстом в учебнике. Оценивают свою работу | 1. Один ученик диктует предложение, остальные записывают его, комментируя по очереди орфограммы в словах и знаки препинания. 2. Сверяют запись в тетради с текстом в учебнике. Оценивают свою работу |
| 7.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 231, упр. 299 | 1. Записывают предложения, объясняя постановку запятых при однородных членах | 1. Записывают предложения, объясняя постановку запятых при однородных членах |
| 8. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 127
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок развивающего контроля | ||
| Тема | Контрольный диктант | ||
| Цель | Проверка уровня усвоения обучающимися изученного материала по русскому языку | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: диагностировать уровень сформированности орфографических и пунктуационных навыков учащихся, выявить пробелы в знаниях для дальнейшей коррекционной работы Коррекционно-развивающая: развивать внимание к деталям, орфографическую зоркость и умение применять теоретические знания на практике при написании текста диктанта Коррекционно-воспитательная: воспитывать умение работать в соответствии с установленными правилами и требованиями | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу |
| 2. Постановка цели и задач урока. Актуализация знаний | Объявление цели и задач урока. Организация повторения изученных правил | Слушают учителя. Осознают важность грамотного письма и применения правил. Вспоминают правила (при организующей помощи учителя) | Слушают учителя. Осознают важность грамотного письма и применения правил. Вспоминают правила самостоятельно |
| 3. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | Проведение инструктажа по выполнению контрольного диктанта | Выполняют контрольный диктант, применяя изученные правила орфографии или пунктуации (с опорой на наглядность). Выполняют грамматическое задание дифференцированно | Выполняют контрольный диктант, применяя изученные правила орфографии или пунктуации. Выполняют грамматическое задание |
| 4. Физкультминутка | Нейрогимнастика | ||
| 5. Выявление и обобщение локальных затруднений. Осуществление работы по разрешению затруднений | Организация самопроверки | Самостоятельно выполняют проверку работы. Проверяют орфография и пунктуацию (с опорой на наглядность). Исправляют обнаруженные ошибки | Самостоятельно выполняют проверку работы. Проверяют орфография и пунктуацию. Исправляют обнаруженные ошибки |
| 6.Включение в систему знаний | Организация работы по включению изученного в систему знаний. Разбор предложений, содержащих орфограммы и пунктограммы, аналогичные тем, которые встретятся в диктанте | Разбирают предложения содержащие орфограммы и пунктограммы, аналогичные тем, которые встретятся в диктанте (с помощью учителя) | Разбирают предложения содержащие орфограммы и пунктограммы, аналогичные тем, которые встретятся в диктанте самостоятельно |
| 7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение домашнего задания. Инструктаж по его выполнению | Записывают домашнее задание | Записывают домашнее задание. Осознают цели и задачи домашнего задания |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 128
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 8 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 8 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 8 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок развивающего контроля | ||
| Тема | Работа над ошибками | ||
| Цель | Совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности посредством анализа и исправления ошибок, допущенных в контрольном диктанте | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: формировать умения применять изученные правила на практике при исправлении ошибок Коррекционно-развивающая: формировать умения устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, сравнивать, обобщать, строить логические рассуждения Коррекционно-воспитательная: воспитывать чувство ответственности, умение работать в коллективе | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу |
| 2. Постановка цели и задач урока. Актуализация знаний | Организация повторения ключевых правил, в которых были допущены ошибки (на основе предварительного анализа самостоятельных работ) | Отвечают на вопросы учителя, вспоминая и повторяя изученные правила с опорой на наглядность | Отвечают на вопросы учителя, вспоминая и повторяя изученные правила |
| 3. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | Инструктаж по выполнению работы над ошибками. Оказание индивидуальной помощи обучающимся, испытывающим затруднения. Контроль за ходом работы | Слушают инструктаж. Анализируют свои ошибки, определяют трудности с помощью учителя | Слушают инструктаж. Анализируют свои ошибки, определяют трудности самостоятельно |
| 4. Физкультминутка | Нейрогимнастика | ||
| 5. Выявление и обобщение локальных затруднений. Осуществление работы по разрешению затруднений | Выявление и обобщение ошибок, допущенных в самостоятельной работе. Систематизация правил, вызванных затруднения. Организация работы по устранению ошибок | Участвуют в обсуждении. Определяют правила, на которые были допущены ошибки с опорой на наглядность. Обобщают ошибки по типам. Исправляют ошибки с помощью учителя | Отвечают на вопросы учителя. Определяют правила, на которые были допущены ошибки. Обобщают ошибки по типам. Исправляют ошибки самостоятельно |
| 6.Включение в систему знаний | Организация работы по включению изученного в систему знаний. Разбор предложений, содержащих орфограммы и пунктограммы, аналогичные тем, которые встретятся в диктанте | Разбирают предложения содержащие орфограммы и пунктограммы, аналогичные тем, которые встретятся в диктанте (с помощью учителя) | Разбирают предложения содержащие орфограммы и пунктограммы, аналогичные тем, которые встретятся в диктанте самостоятельно |
| 7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Объяснение домашнего задания. Инструктаж по его выполнению | Записывают домашнее задание | Записывают домашнее задание. Осознают цели и задачи домашнего задания |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 129
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок открытия новых знаний | ||
| Тема | Сложное предложение. Части сложного предложения | ||
| Цель | Знакомство обучающихся с понятием сложного предложения, его структурой | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: формировать представление о сложном предложении как о синтаксической конструкции, состоящей из двух или более простых предложений Коррекционно-развивающая: развивать умение анализировать синтаксическую структуру предложений Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к русскому языку | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу | Приветствуют учителя. Готовят рабочее место, настраиваются на работу |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Работа у доски 2. Организация фронтального опроса на тему «Простое предложение» | 1. Выполняют задание при направляющей помощи учителя. Применяют правила грамматики и правописания (с опором на наглядности). 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Выполняют задание самостоятельно. Правильно применяют правила грамматики и правописания. Объясняют свой выбор. Самостоятельно находят и исправляют ошибки. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Поиск оптимального решения | 1. Создание проблемной ситуации. Работа на карточках. Инструкция: «Составьте одно сложное предложение из двух простых». Например: 1. Солнце ярко светило. Птицы весело щебетали. 2. Наступила ночь. На небе засияли звезды. 2. Проведение работы по подготовке к первичному восприятию материала (просмотр видеоурока на тему «Сложное предложение») 3. Поиск оптимального решения — определение смысловых отношений между предложениями; — выбор подходящего знака препинания; — составление схемы предложения. | 1. Составляют сложное предложение из двух простых. 2. Смотрят видеоурок на тему «Сложное предложение». 3. Участвуют в составлении плана оптимального решения по разрешению затруднений | 1. Составляют сложное предложение из двух простых. 2. Смотрят видеоурок на тему «Сложное предложение». 3. Составляют вместе с учителем план оптимального решения по разрешению затруднений |
| 4. Физкультминутка | Гимнастика для глаз | ||
| 5. Первичное закрепление материала | 1. Организация работы по первичному закреплению материала. Учебник стр. 232, упр. 300 | 1. Списывают предложения. Подчеркивают грамматическую основу. Составляют схему предложения (с опорой на образец) | 1. Списывают предложения. Подчеркивают грамматическую основу. Составляют схему предложения |
| 6. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | 1. Организация самостоятельной работы обучающихся. Учебник стр. 232, упр. 301 | 1. Списывают сложные предложения, подчеркивая в них подлежащее и сказуемое. Чертят схему второго предложения | 1. Списывают сложные предложения, подчеркивая в них подлежащее и сказуемое. Чертят схему второго предложения |
| 7. Включение в систему знаний | 1. Организация работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр. 233, упр. 302 | 1. Находят в каждой части сложного предложения подлежащее и сказуемое. Делают предложения нераспространенными и записывают их (с опорой на образец) | 1. Находят в каждой части сложного предложения подлежащее и сказуемое. Делают предложения нераспространенными и записывают их |
| 8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Работа по карточкам. Инструкция: «Распространи два простых предложения и сделай из них сложное. Начерти схему предложений». Например: 1. Ветер дул сильно. Деревья покачивались. 2. Дождь закончился. Лужи блестели. | 1. Распространяют два простых предложения и делают из них одно сложное. Чертят схему предложения (с опорой на образец) | 1. Распространяют два простых предложения и делают из них одно сложное. Чертят схему предложения |
| 9. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают результат своей деятельности самостоятельно |
Урок 130
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Знаки препинания в сложном предложении | ||
| Цель | Учить правильно расставлять знаки препинания в сложном предложении | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: учить правильно ставить запятые в сложном предложении Коррекционно-развивающая: развивать орфографическую и пунктуационную зоркость Коррекционно-воспитательная: воспитание любви к родному языку | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализация знаний обучающихся | 1. Организация проверки домашнего задания. Взаимопроверка 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Сложное предложение» | 1. Находят ответы на простые вопросы по содержанию домашнего задания. 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Активно отвечают на вопросы учителя, аргументируют свои ответы, приводят примеры. Самостоятельно находят и исправляют ошибки в своих работах и в работах одноклассников. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и фиксирование затруднений. Составление плана стратегии по разрешению затруднения | 1. Создание проблемной ситуации. Работа по карточкам. Инструкция: «В следующих предложениях пропущены знаки препинания между частями сложного предложения. Расставьте необходимые запятые. Объясните свой выбор». Например: На улице шёл дождь, и я остался дома читать книгу. Солнце выглянуло из-за туч, и птицы радостно запели. Я долго ждал автобус, но он так и не приехал. 2. Организация обсуждения проблемной ситуации. Фронтальный опрос. 3. Объяснение правила расстановки знаков препинания в сложном предложении. 4. Составление плана стратегии по разрешению затруднения: — определение каждой части сложного предложения; — выделение грамматической основы каждой части сложного предложения; — определение союза, который разделяет части сложного предложения. | 1. Расставляют знаки препинания в сложном предложении. Объясняют свой выбор. 2. Участвуют в обсуждении создавшейся проблемной ситуации. Кратко отвечают на вопросы. 3. Слушают правило расстановки знаков препинания в сложном предложении. 4. Участвуют в составлении плана по разрешению затруднений | 1. Расставляют знаки препинания в сложном предложении. Объясняют свой выбор. 2. Обсуждают создавшуюся проблемную ситуацию. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы. 3. Слушают правило расстановки знаков препинания в сложном предложении. 4. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений |
| 4. Физкультминутка | Нейрогимнастика | ||
| 5. Включение изученного в систему знаний | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. — Учебник стр. 233, упр. 303, стр. 234, упр. 304 | 1. Выписывают из текста сложные предложения. Выделяют грамматическую основу каждого простого предложения в составе сложного (с опорой на образец). 2. Списывают предложения. Подчеркивают главные члены в каждой части сложных предложений, разделяя запятыми части сложного предложения. Составляют схему | 1. Выписывают из текста сложные предложения. Выделяют грамматическую основу каждого простого предложения в составе сложного. 2. Списывают предложения. Подчеркивают главные члены в каждой части сложных предложений, разделяя запятыми части сложного предложения. Составляют схему |
| 6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 235, упр. 305 | 1. Распространяют части сложного предложения второстепенными членами. 2. Записывают получившиеся предложения. Чертят схему | 1. Распространяют части сложного предложения второстепенными членами. 2. Записывают получившиеся предложения. Чертят схему |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 131
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок рефлексии | ||
| Тема | Простое и сложное предложение. Закрепление знаний | ||
| Цель | Систематизация и закрепление знаний простом и сложном предложениях | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: закрепить знания о предложении как группе слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль Коррекционно-развивающая: развивать внимание, память и логическое мышление при анализе предложений Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к русскому языку и культуре речи | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2.Актуализация знаний и осуществление первичного действия | 1. Организация проверки домашнего задания. Работа у доски 2. Организация фронтального опроса на тему «Знаки препинания в сложном предложении» | 1. Выполняют задание при направляющей помощи учителя. Применяют правила грамматики и правописания (с опорой на наглядность). 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Выполняют задание самостоятельно. Правильно применяют правила грамматики и правописания. Объясняют свой выбор. Самостоятельно находят и исправляют ошибки. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и обобщение локальных затруднений. Поиск оптимального решения | 1. Создание проблемной ситуации. Работа по карточкам. Инструкция: «Определите, какое из предложений является простым, а какое — сложным. Подчеркните грамматические основы в каждом предложении». Например: Солнце ярко светило, и птицы весело пели. Дети играли в парке. Ветер дул сильно, но дождя не было. Я люблю читать книги. Когда наступила осень, листья начали опадать. 2. Обобщение локальных затруднений: — нечеткое понимание границ предложения; — трудности в определении грамматической основы предложения, второстепенных членов; — незнание/непонимание основных знаков препинания и правила их применения при однородных членах предложения, между частями сложного предложения, при обращении. 3. Поиск оптимального решения: — укрепление теоретической базы; — практические упражнения; — развитие навыков анализа предложения | 1. Определяют, какое из предложений является простым, а какое — сложным. Подчеркивают грамматические основы в каждом предложении (после предварительного разбора). 2. Участвуют в обсуждении затруднений, которые возникли при выполнении задания, 3. Участвуют в составлении плана вместе с учителем по разрешению затруднений | 1. Определяют, какое из предложений является простым, а какое — сложным. Подчеркивают грамматические основы в каждом предложении. 2. Обсуждают затруднения, возникшие при выполнении задания. 3. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений |
| 4. Физкульминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 5. Включение в систему знаний и умений | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр. 237, упр. 309 | 1. Распространяют простое предложение и части сложного предложения второстепенными членами. Записывают предложения. Чертят схему (с опорой на образец) | 1. Распространяют простое предложение и части сложного предложения второстепенными членами. Записывают предложения. Чертят схему |
| 6. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | 1. Организация самостоятельной работы обучающихся. Учебник стр. 238, упр. 310 | 1. Списывают текст, расставляя запятые при обращении, между однородными членами предложения и между частями сложного предложения | 1. Списывают текст, расставляя запятые при обращении, между однородными членами предложения и между частями сложного предложения |
| 7.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 238, упр. 311 | 1. Находят в каждом предложении подлежащее и сказуемое. Записывают текст нераспространенными предложениями, соблюдая красную сроку (после предварительного разбора). 2. Пересказывают текст, опираясь на сделанную запись. Записывают пересказ | 1. Находят в каждом предложении подлежащее и сказуемое. Записывают текст нераспространенными предложениями, соблюдая красную сроку. 2. Пересказывают текст. Записывают пересказ |
| 8. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 132
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок рефлексии | ||
| Тема | Состав слова | ||
| Цель | Закрепление и систематизация знаний о составе слова, совершенствование умения выделять морфемы в словах | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: закрепить знания учащихся о морфемах (корень, приставка, суффикс, окончание, основа) и их функциях в слове Коррекционно-развивающая: развивать логическое мышление через анализ структуры слова и взаимосвязи между морфемами Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к русскому языку и культуре речи | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2.Актуализация знаний и осуществление первичного действия | 1. Организация проверки домашнего задания. Работа у доски 2. Организация фронтального опроса на тему «Предложение» | 1. Выполняют задание при направляющей помощи учителя. Применяют правила грамматики и правописания (с опорой на наглядность). 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Выполняют задание самостоятельно. Правильно применяют правила грамматики и правописания. Объясняют свой выбор. Самостоятельно находят и исправляют ошибки. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и обобщение локальных затруднений. Поиск оптимального решения | 1. Создание проблемной ситуации. 2. Обобщение локальных затруднений: — сложности при определении основы слова; — трудности при подборе однокоренных слова; — незнание приставок и суффиксов. 3. Поиск оптимального решения: — упражнения в подборе однокоренных слов; — использование словарей; — запоминание приставок, суффиксов. | 1. Рассматривают схемы слов в рамке. Подбирают примеры к схемам (с помощью учителя). 2. Участвуют в обсуждении затруднений, которые возникли при выполнении задания, 3. Участвуют в составлении плана вместе с учителем по разрешению затруднений | 1. Рассматривают схемы слов в рамке. Подбирают примеры к схемам. 2. Обсуждают затруднения, возникшие при выполнении задания. 3. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений |
| 4. Физкульминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 5. Включение в систему знаний и умений | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр. 241, упр. 312 | 1. Подбирают однокоренные существительные, прилагательные и глаголы. Записывают их в таблицу. Выделяют общий корень | 1. Подбирают однокоренные существительные, прилагательные и глаголы. Записывают их в таблицу. Выделяют общий корень |
| 6. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | 1. Организация самостоятельной работы обучающихся. Учебник стр. 242, упр. 313 | 1. Разбирают по составу слова подлещик и подкаменщик (с опорой на схему) | 1. Разбирают по составу слова подлещик и подкаменщик |
| 7.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 242, упр. 314 | 1. Разбирают по составу выделенные в тексте слова. Письменно отвечают на вопросы | 1. Разбирают по составу выделенные в тексте слова. Письменно отвечают на вопросы |
| 8. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 133
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 8 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 8 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 8 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок рефлексии | ||
| Тема | Имя существительное | ||
| Цель | Закрепление и систематизация знания обучающихся об имени существительном как части речи, его морфологических признаках, синтаксической роли и способах правописания | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: повторить основные признаки имени существительного (значение, грамматические категории: род, число, падеж, одушевлённость/неодушевлённость) Коррекционно-развивающая: формирование умения анализировать, сравнивать, обобщать и классифицировать языковые явления Коррекционно-воспитательная: воспитывать чувство ответственности и трудолюбия | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2.Актуализация знаний и осуществление первичного действия | 1. Организация проверки домашнего задания. Выборочная проверка тетрадей 2. Организация фронтального опроса, направленного на выявление знаний обучающихся по теме «Состав слова» | 1. Проверяют выполнение упражнения, зачитывают свои записи. 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Проверяют выполнение упражнения. Зачитывают свои записи. Отвечают на вопрос по заданию упражнения. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и обобщение локальных затруднений. Поиск оптимального решения | 1. Создание проблемной ситуации. 2. Обобщение локальных затруднений: — определение рода имени существительного; — неправильное образование множественного числа; — трудности с определением падежа, и, как следствие, неправильное склонение; — дифференциация родительного и винительного падежей; — сложности при определении синтаксической роли существительного. 3. Поиск оптимального решения: — повторение теории; — практические упражнения с использованием игровых форм, творческих заданий, наглядности; — развитие словарного запаса. | 1. Рассматривают запись в рамке. Участвуют в объяснении, какие существительные относятся к 1, 2, 3-му склонению. Подбирают примеры. 2. Участвуют в обсуждении затруднений, которые возникли при выполнении задания, 3. Участвуют в составлении плана вместе с учителем по разрешению затруднений | 1. Рассматривают запись. Объясняют, какие существительные относятся к 1, 2, 3-му склонению. Подбирают примеры. 2. Обсуждают затруднения, возникшие при выполнении задания. 3. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений |
| 4. Физкульминутка | Гимнастика для глаз | ||
| 5. Включение в систему знаний и умений | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр. 246, упр. 318 | 1. Определяют склонение существительных с пропущенными окончаниями. Подбирают проверочные слова. Списывают, вставляя безударные окончания (с опорой на образец) | 1. Определяют склонение существительных с пропущенными окончаниями. Подбирают проверочные слова. Списывают, вставляя безударные окончания |
| 6. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | 1. Организация самостоятельной работы обучающихся. Учебник стр. 246, упр. 319 | 1. Распространяют предложения однородными членами. Объясняют правописание безударных падежных окончаний существительных (с помощью учителя) | 1. Распространяют предложения однородными членами. Объясняют правописание безударных падежных окончаний существительных |
| 7.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Работа на карточках. Учебник стр. 247, упр. 320 | 1. Записывают текст в соответствии с планом | 1. Записывают текст в соответствии с планом |
| 8. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 134
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок рефлексии | ||
| Тема | Имя прилагательное | ||
| Цель | Закрепление знаний об имени прилагательном как части речи, его грамматических признаках и роли в предложении | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: закрепить знания об имени прилагательном как части речи, его морфологических признаках (род, число, падеж) и синтаксической роли в предложении Коррекционно-развивающая: развивать умение анализировать, сравнивать и классифицировать языковые явления (имена прилагательные по признакам) Коррекционно-воспитательная: воспитывать любовь к русскому языку, осознанное отношение к его богатству и выразительности | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2.Актуализация знаний и осуществление первичного действия | 1. Организация проверки домашнего задания. Взаимопроверка 2. Организация фронтального опроса на тему «Имя существительное» | 1. Находят ответы на простые вопросы по содержанию домашнего задания. 2. Кратко отвечают на вопросы учителя | 1. Самостоятельно находят и исправляют ошибки в своих работах и в работах одноклассников. 2. Подробно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и обобщение локальных затруднений. Поиск оптимального решения | 1. Создание проблемной ситуации. 2. Обобщение локальных затруднений: — недостаточное понимание грамматических признаков; — слабое знание правил правописания; — трудности при определении роли прилагательного в предложении. 3. Поиск оптимального решения: — повторение теории; — практические упражнения с использованием игровых форм, творческих заданий, наглядности; — развитие словарного запаса. | 1. Рассматривают запись в рамке. Участвуют в объяснении, как проверить безударные окончания прилагательных. Употребляют данные словосочетания в других падежах. Называют окончания (с помощью наводящих вопросов учителя, с опорой на наглядность) 2. Участвуют в обсуждении затруднений, которые возникли при выполнении задания, 3. Участвуют в составлении плана вместе с учителем по разрешению затруднений | 1. Рассматривают запись в рамке. Объясняют, как проверить безударные окончания прилагательных. Употребляют данные словосочетания в других падежах. Называют окончания 2. Обсуждают затруднения, возникшие при выполнении задания. 3. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений |
| 4. Физкульминутка | Нейрогимнастика | ||
| 5. Включение в систему знаний и умений | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр. 248, упр. 321 | 1. Списывают стихотворение. Выделяют окончания прилагательных | 1. Списывают стихотворение. Выделяют окончания прилагательных |
| 6. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | 1. Организация самостоятельной работы обучающихся. Учебник стр. 249, упр. 322 | 1. Списывают, вставляя безударные окончания прилагательных | 1. Списывают, вставляя безударные окончания прилагательных |
| 7.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 249, упр. 323 | 1.Рассматривают цветную репродукцию картины И. И. Шишкина «Утро в сосновом лесу». Подбирают прилагательные к описанию картины. Записывают текст, включая в него прилагательные (после предварительного разбора) | 1.Рассматривают цветную репродукцию картины И. И. Шишкина «Утро в сосновом лесу». Подбирают прилагательные к описанию картины. Записывают текст, включая в него прилагательные |
| 8. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 135
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллект) | ||
| Тип урока | Урок рефлексии | ||
| Тема | Глагол | ||
| Цель | Систематизация и закрепление знаний обучающихся о глаголе, как части речи, его морфологических признаках и синтаксической роли в предложении | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: закрепить умение определять морфологические признаки глагола Коррекционно-развивающая: развивать логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы на основе изученного материала Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к русскому языку и стремление к грамотной речи | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2.Актуализация знаний и осуществление первичного действия | 1. Организация проверки домашнего задания. Взаимопроверка 2. Организация фронтального опроса на тему «Имя прилагательное» | 1. Находят ответы на простые вопросы по содержанию домашнего задания. 2. Кратко отвечают на вопросы учителя | 1. Самостоятельно находят и исправляют ошибки в своих работах и в работах одноклассников. 2. Подробно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и обобщение локальных затруднений. Поиск оптимального решения | 1. Создание проблемной ситуации. 2. Обобщение локальных затруднений: — непонимание/незнание грамматических категорий глагола; — неумение определять грамматические категории глагола; — непонимание/незнание правил согласования глагола с подлежащим в лице и числе. 3. Поиск оптимального решения: — укрепление теоретической базы; — практические упражнения; — развитие навыков анализа текста | 1. Рассматривают запись в рамке. Объясняют данные случаи правописания глаголов, опираясь на вопросы. 2. Подбирают примеры к каждому правилу правописания. Переписывают примеры 2. Участвуют в обсуждении затруднений, которые возникли при выполнении задания, 3. Участвуют в составлении плана вместе с учителем по разрешению затруднений | 1. Рассматривают запись в рамке. Объясняют данные случаи правописания глаголов. 2. Подбирают примеры к каждому правилу правописания. Переписывают примеры 2. Обсуждают затруднения, возникшие при выполнении задания. 3. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений |
| 4. Физкульминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 5. Включение в систему знаний и умений | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр. 251, упр. 324 | 1. Списывают словосочетания. Подчеркивают глаголы | 1. Списывают словосочетания. Подчеркивают глаголы |
| 6. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | 1. Организация самостоятельной работы обучающихся. Учебник стр. 251, упр. 325 | 1. Записывают пословицы. Ставят, где нужно, частицу не перед глаголами | 1. Записывают пословицы. Ставят, где нужно, частицу не перед глаголами |
| 7.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 251, упр. 326 | 1. Пересказывают текст по вопросам. Записывают пересказ. Подчеркивают глаголы, указывая время и число глаголов (после предварительного разбора) | 1. Пересказывают текст по вопросам. Записывают пересказ. Подчеркивают глаголы, указывая время и число глаголов |
| 8. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |
Урок 136
| Предмет | Русский язык | ||
| Класс | 7 | ||
| Методическое обеспечение | Учебно-методический комплект по русскому языку для 7 класса: -Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова. Учебник по русскому языку для 7 класса; -Э.В. Якубовская. Методическое пособие для учителя. Русский язык. 5-9 классы (для обучающихся с нарушением интеллекта) | ||
| Тип урока | Урок рефлексии | ||
| Тема | Местоимение | ||
| Цель | Обобщение и систематизация знаний обучающихся о местоимениях | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательная: закрепить знания обучающихся об изученных грамматических признаках местоимений Коррекционно-развивающая: развивать орфографическую зоркость, словарный запас, логическое мышление Коррекционно-воспитательная: воспитывать интерес к изучению предмета, усидчивость, трудолюбие, самостоятельность | ||
| Этапы урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1.Организационный этап. Мотивация учебной деятельности обучающихся | Приветствие. Психологический настрой на работу. Использование АМО (по выбору учителя) | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2.Актуализация знаний и осуществление первичного действия | 1. Организация проверки домашнего задания. Работа у доски 2. Организация фронтального опроса на тему «Глагол» | 1. Выполняют задание при направляющей помощи учителя. Применяют правила грамматики и правописания (с опорой на наглядность). 2. Дают ответы на вопросы (при помощи наводящих вопросов учителя) | 1. Выполняют задание самостоятельно. Правильно применяют правила грамматики и правописания. Объясняют свой выбор. Самостоятельно находят и исправляют ошибки. 2. Самостоятельно отвечают на вопросы, аргументируя свои ответы |
| 3. Выявление и обобщение локальных затруднений. Поиск оптимального решения | 1. Создание проблемной ситуации. 2. Обобщение локальных затруднений: — трудности при определении грамматических признаков местоимений; — сложности при согласовании местоимений с другими частями речи; — непонимание синтаксической роди местоимений в предложении. 3. Поиск оптимального решения: — повторение теории; — практические упражнения с использованием игровых форм, творческих заданий, наглядности; — развитие словарного запаса. | 1. Рассматривают запись в рамке и перечисляют личные местоимения. Указывают их лицо и число (с помощью учителя, с опорой на наглядность). 2. Участвуют в обсуждении затруднений, которые возникли при выполнении задания, 3. Участвуют в составлении плана вместе с учителем по разрешению затруднений | 1. Рассматривают запись в рамке и перечисляют личные местоимения. Указывают их лицо и число. 2. Обсуждают затруднения, возникшие при выполнении задания. 3. Составляют вместе с учителем план по разрешению затруднений |
| 4. Физкульминутка | Упражнение на снятие эмоционального напряжения | ||
| 5. Включение в систему знаний и умений | 1. Проведение работы по включению изученного в систему знаний. Учебник стр. 253, упр. 327 | 1. Списывают предложения. Подчеркивают местоимения. Указывают их лицо и число (с опорой на таблицу) | 1. Списывают предложения. Подчеркивают местоимения. Указывают их лицо и число |
| 6. Самостоятельная работа обучающихся с проверкой по эталону | 1. Организация самостоятельной работы обучающихся. Учебник стр. 253, упр. 328 | 1. Списывают текст. Подчеркивают местоимения. Указывают их лицо и число (с опорой на таблицу) | 1. Списывают текст. Подчеркивают местоимения. Указывают их лицо и число |
| 7.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению | Рекомендации по выполнению домашнего задания. Учебник стр. 254, упр. 329 | 1. Записывают диалог. Подчеркивают местоимения | 1. Записывают диалог. Подчеркивают местоимения |
| 8. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов деятельности обучающихся, использование АМО (по выбору учителя) | Оценивают результат своей деятельности с помощью вопросов учителя | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности |