Урок 1
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Выполнение дыхательных упражнений в движениях (прыжки, бег) | ||
| Цель | Совершенствовать механизм дыхания, координацию дыхания и движения | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: совершенствовать дыхательный аппарат
Коррекционно-развивающие: учить выполнять движения согласованно с дыханием Коррекционно-воспитательные: воспитывать у детей интерес к совместной, продуктивной работе |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Упражнение «Гуси шипят» | Выполняют стойку ноги врозь, наклониться вперёд, одновременно отводят руки в стороны — назад, сделать медленный выдох со звуком «Ш-ш-Ш» по показу | Выполняют стойку ноги врозь, наклониться вперёд, одновременно отводят руки в стороны — назад, сделать медленный выдох со звуком «Ш-ш-Ш» самостоятельно |
| 3.Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Тренировка дыхания во время движений, выполнять действия по инструкции | Выполняют дыхательные упражнения в движениях (прыжки, бег) | Осуществляют зрительный контроль за действиями рук и движениями крупной моторики |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Упражнением «Шарик красный надуваем» | Следят за амплитудой движения рук во время вдоха и выдоха. Выдох делают энергично со звуком по инструкции учителя | Следят за амплитудой движения рук во время вдоха и выдоха. Выдох делают энергично со звуком |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 2
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Выполнение упражнений на расслабление частей тела | ||
| Цель | Снятие мышечного напряжения и эмоционального возбуждения. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: восстановление нарушенной координации движений
Коррекционно-развивающие: повышение психического состояния Коррекционно-воспитательные: воспитывать у детей интерес к совместной |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Упражнение «Морская звезда» | Закрывают глаза и представляют себе место, где они любят отдыхать, где они всегда себя хорошо и
безопасно чувствуют. Затем представляют, что находятся в этом месте и делают то, что им хочется по инструкции учителя
|
Закрывают глаза и представляют себе место, где они любят отдыхать, где они всегда себя хорошо и
безопасно чувствуют. Затем представляют, что находятся в этом месте и делают то, что им хочется
|
| 3.Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Тренировка навыков расслабления и напряжения | Умеют выполнять упражнения на расслабление частей тела по инструкции учителя | Выполняют упражнения на расслабление частей тела |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Игра «Снежная баба» | Изображают снежную бабу по показу | Изображают снежную бабу самостоятельно |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 3
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Выполнение упражнений на расслабление рук и кистей | ||
| Цель | Уменьшить мышечное напряжение, улучшить самочувствие и настроение. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: развитие мелкой моторики
Коррекционно-развивающие: развитие воображения, логического мышления, произвольного внимания, зрительного и слухового восприятия, творческой активности. Коррекционно-воспитательные: воспитывать у детей интерес к совместной |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Упражнение «Круговые движения кистями рук» | Выполняют правой — против часовой стрелки, левой — по часовой стрелке, а затем наоборот по инструкции учителя | Выполняют правой — против часовой стрелки, левой — по часовой стрелке, а затем наоборот самостоятельно |
| 3.Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Тренировка навыков расслабления и активизации тонких движений пальцев рук | Умеют выполнять упражнения на расслабление рук и кистей по инструкции учителя | Выполняют упражнения на расслабление рук и кистей |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Упражнение «Совместить поочередно большие пальцы кистей рук с другими пальцами» | Выполняют упражнение по показу | Самостоятельное выполняют упражнение |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 4
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Активизация двигательной активности | ||
| Цель | Развитие двигательной активности посредством элементов физической культуры и подвижных игр для сохранения и укрепления физического здоровья детей. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: создать условия, побуждающие детей к двигательной активности;
Коррекционно-развивающие: научить детей правильно двигаться Коррекционно-воспитательные: создать положительный эмоциональный настрой и снять психоэмоциональное напряжение. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Игра «Попади в цель» | Бросают мяч в цель одной рукой по показу учителя | Бросают мяч в цель одной рукой самостоятельно |
| 3.Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Развитие быстроты, ловкости и точности движений.
|
Умеют развивать быстроту, ловкость и точность движений с помощью учителя | Развивают быстроту, ловкость и точность движений |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Игра «Поиграй, поиграй и дальше передай» | Передают друг другу куб, по сигналу ведущего «Стоп» движение останавливается. Тот, у кого остался куб, выходит в центр. | Передают друг другу куб, по сигналу ведущего «Стоп» движение останавливается. Тот, у кого остался куб, выходит в центр. И |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 5
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Расширение диапазона двигательной активности | ||
| Цель | Развитие двигательной активности посредством элементов физической культуры и подвижных игр для сохранения и укрепления физического здоровья детей. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: создать условия, побуждающие детей к двигательной активности;
Коррекционно-развивающие: научить детей правильно двигаться Коррекционно-воспитательные: создать положительный эмоциональный настрой и снять психоэмоциональное напряжение. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Упражнения: «Впереди, сзади, рядом», «Речевой аппарат» | Выполняют упражнения по показу учителя | Выполняют упражнения самостоятельно |
| 3.Физкультминутка | Дыхательная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Отработка автоматизированных дыхательных упражнений | Умеют контролировать дыхание и точность движений с помощью учителя | Контролируют дыхание и точность движений |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Упражнение «Стойка» | Встают прямо, поднимаются на носки, руки вытягивают вверх над головой. Закрывают глаза, удерживают равновесие по показу | Встают прямо, поднимаются на носки, руки вытягивают вверх над головой. Закрывают глаза, удерживают равновесие самостоятельно |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 6
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Развитие координации движений руки и глаза | ||
| Цель | Развивать координацию движений, мелкую моторику, способность подчинять свои действия инструкции, формировать правильное представление об окружающей действительности. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: учить координировать движения рук и глаза.
Коррекционно-развивающие: развивать зрительную память, навыки самоконтроля и произвольного внимания Коррекционно-воспитательные: воспитывать потребность применять знания, полученные на уроках в жизни |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Упражнение «Письмо в воздухе» | Ребёнок «прописывает» в воздухе рукой буквы, цифры и целые слова по показу учителя | Ребёнок «прописывает» в воздухе рукой буквы, цифры и целые слова самостоятельнго |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Рисование картинки по инструкции учителя( по образцу) | Умеют срисовывать картинку с образца | Рисуют картинку по инструкции учителя |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Штриховка в разных направлениях | Выполняют штриховку по показу учителя | Выполняют штриховку самостоятельно |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 7
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Формирование автоматизированных навыков синхронности действия руки и глаза в различных видах деятельности | ||
| Цель | Развитие зрительно-моторной координации, в том числе содружественных движений руки и глаз. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: совершенствование восприятия движущихся предметов
Коррекционно-развивающие: развитие координации «глаз-рука» в предметно-практической деятельности детей Коррекционно-воспитательные: воспитывать потребность применять знания, полученные на уроках в жизни |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Сортировка фасоли пинцетом или без него | Сортируют фасоль пинцетом или без него с помощью учителя | Сортируют фасоль пинцетом или без него самостоятельно |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Рисование по клеточкам (по образцу | Умеют срисовывать картинку с образца | Рисуют картинку по инструкции учителя |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Рисование линий разной конфигурации по точкам. Срисовывание, рисование по схемам | Срисовывают по точкам по образцу | Срисовывают по точкам самостоятельно |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 8
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Выполнение графических работ под диктовку «Животные» | ||
| Цель | Развитие зрительно-моторной координации | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: развить пространственные представления
Коррекционно-развивающие: сформировать устойчивое слуховое внимание Коррекционно-воспитательные: воспитывать потребность применять знания, полученные на уроках в жизни |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Зрительный диктант «Жираф» | Выполняют задание по образцу | Выполняют задание самостоятельно |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Рисование по клеточкам (по образцу | Умеют срисовывать картинку с образца | Рисуют картинку по инструкции учителя |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Слуховой диктант «Слон» | Выполняют графический диктант с помощью учителя | Выполняют графический диктант самостоятельно |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 9
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольник) | ||
| Цель | Совершенствовать движения и сенсомоторное развитие посредством формирования сенсорных эталонов плоских геометрических фигур | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: уточнить представление о форме предметов и их цвете;
Коррекционно-развивающие: закрепить умения дифференцировать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Коррекционно-воспитательные: воспитывать потребность применять знания, полученные на уроках в жизни |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Нарисуйте треугольник любой формы и размера | Выполняют задание по образцу | Выполняют задание самостоятельно |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Игра «Каждой фигуре свое место» | Подбирают каждой фигуре свое место с помощью учителя | Подбирают каждой фигуре свое место самостоятельно |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольник) | Умеют рисовать, выделять существенные признаки предметов по образцу | Вычерчивают геометрические фигуры (окружность, квадрат, треугольник) самостоятельно |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 10
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Аппликация из разного материала | ||
| Цель | Познакомить детей с разными видами аппликации, нетрадиционными приёмами и техниками выполнения работ, способствовать развитию мелкой моторики. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: дать необходимые представления об аппликации, её видах, способах и приёмах выполнения из разных материалов
Коррекционно-развивающие: выработать навыки выполнения аппликации, учить подбору материала для её выполнения, развивать трудолюбие, мыслительную деятельность Коррекционно-воспитательные: формировать и развивать у детей художественный вкус, аккуратность и точность, внимание и творческое искание. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Показ презентации о сказках (по возможности) | Смотрят презентацию, отвечают на вопросы с опорой на картинки | Смотрят презентацию, самостоятельно отвечают на вопросы |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Инструктаж по работе с ножницами | Слушают инструктаж, отвечают на вопросы | Слушают инструктаж, отвечают на вопросы |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Работа с ножницами.
Аппликация из разного материала. Игра «Сочиняем сказку сами» |
Умеют работать с ножницами по инструкции учителя | Делают аппликации из разного материала самостоятельно |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, оценка деятельности обучающихся | Оценивают результат своей деятельности с помощью смайлов, используя вопросы педагога | Оценивают самостоятельно результат своей деятельности с помощью смайлов |
Урок 11
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Коллективная композиция из разного материала | ||
| Цель | Развитие творческих способностей, художественно-эстетического восприятия, навыков коллективной работы и умения использовать различные материалы и техники для создания коллективной композиции, способствуя формированию положительного эмоционального фона и чувства сопричастности к общему делу. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: познакомить с разнообразием материалов для творчества и их свойствами.
Коррекционно-развивающие: развивать способность к созданию оригинальных идей и образов. Коррекционно-воспитательные: формировать интерес к художественно-творческой деятельности. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Демонстрация материалов, беседа о свойствах, возможностях. Предложение темы (или сюжета). | Рассматривают материалы с помощью, называют простые свойства. | Активно рассматривают, обсуждают, предлагают свои идеи по использованию, предлагают темы. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Обсуждение общего плана, распределение ролей, помощь в составлении эскиза. | Участвуют в обсуждении с помощью, принимают предложенные роли. | Активно участвуют в обсуждении, предлагают свои идеи для плана, распределяют роли самостоятельно, создают эскиз. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Наблюдение за работой, помощь при необходимости, поддержка инициативы и самостоятельности | Создают с помощью, используют простые техники. | Самостоятельно создают части композиции, используют разнообразные материалы и техники, взаимодействуют, помогают. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Обсуждение готовой работы, впечатления, что понравилось, что было трудно. Организация выставки. | Обсуждают работу с помощью учителя, простые ответы. | Рассматривают, обсуждают, делятся впечатлениями, рассказывают о трудностях и успехах. |
Урок 12
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и свойствам. Дидактические игры «Волшебный мешочек», «Что за чудо вода» | ||
| Цель | Развитие тактильного восприятия, сенсорных способностей и умения дифференцировать предметы на ощупь по разным качествам и свойствам, а также развитие познавательной активности и интереса к изучению окружающего мира через тактильные ощущения. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: расширить представление о тактильных ощущениях как способе познания окружающего мира.
Коррекционно-развивающие: развивать тактильную чувствительность и способность различать тонкие нюансы ощущений. Коррекционно-воспитательные: формировать интерес к изучению окружающего мира через сенсорное восприятие. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о способах познания, акцент на осязание. Демонстрация предметов с разными свойствами. | Слушают с помощью, называют простые свойства | Активно участвуют в беседе, называют свойства предметов, предлагают свои способы их описания. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Дидактическая игра “Волшебный мешочек” (определение предмета на ощупь). Помощь при затруднениях. | Определяют предметы с помощью, называют простые свойства | Определяют предметы самостоятельно, точно называют их свойства. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Самостоятельное распределение предметов по группам (гладкие, шершавые, теплые, холодные и т.п.). Обсуждение результатов. | Распределяют предметы с помощью, допускают ошибки, используют простые названия свойств. | Самостоятельно распределяют предметы, называют признаки, на основе которых провели классификацию, аргументируют свой выбор, оценивают работу. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 13
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином | ||
| Цель | Закрепить и развить тактильные ощущения детей через работу с пластилином, способствуя развитию мелкой моторики, творческого воображения, сенсорного восприятия и эмоциональной сферы. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: закрепить знания о свойствах пластилина (мягкость, пластичность, податливость, теплота в руках).
Коррекционно-развивающие: развивать умение различать тактильные ощущения от разных видов пластилина (разной мягкости, температуры и т.п.). Коррекционно-воспитательные: формировать положительное отношение к занятиям лепкой. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о пластилине, его свойствах. Демонстрация форм, которые можно создать. | Слушают с помощью, называют простые свойства. | Активно участвуют в беседе, называют свойства пластилина, делятся тактильными ощущениями, предлагают идеи. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Предложение размять пластилин. Упражнения на разминание, раскатывание, отщипывание. Помощь. | Разминают с помощью, выполняют простые упражнения. | Самостоятельно разминают, выполняют упражнения, описывают свои тактильные ощущения. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Самостоятельное создание композиции из слепленных фигурок. Обсуждение результатов. | Создают композицию с помощью. | Самостоятельно создают композицию, анализируют свою работу, делятся впечатлениями и тактильными ощущениями. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 14
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Совершенствование тактильных ощущений при работе с пластилином | ||
| Цель | Совершенствование тактильных ощущений у детей через работу с пластилином, способствуя развитию мелкой моторики, творческого воображения, сенсорного восприятия, координации движений и умения экспериментировать с материалом. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: систематизировать знания о свойствах пластилина (мягкость, пластичность, податливость, теплота, способность принимать различные формы).
Коррекционно-развивающие: развивать умение дифференцировать тактильные ощущения от разных видов пластилина (разной мягкости, температуры, фактуры). Коррекционно-воспитательные: поддерживать и усиливать интерес к занятиям лепкой. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о пластилине, его свойствах, тактильных ощущениях. Демонстрация различных приемов лепки. | Слушают с помощью, называют простые свойства. | Активно участвуют в беседе, описывают тактильные ощущения, предлагают свои идеи по использованию разных приемов лепки. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Предложение размять пластилин. Выполнение упражнений на разминание, раскатывание, вытягивание, сплющивание. Помощь при необходимости | Разминают с помощью, выполняют простые упражнения | Самостоятельно разминают, выполняют упражнения, описывают свои тактильные ощущения, экспериментируют с разными способами обработки пластилина |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Самостоятельное создание объемной или рельефной композиции. Обсуждение результатов, тактильных ощущений, предложения по улучшению | Создают композиции с помощью, простое обсуждение | Самостоятельно создают композиции, анализируют свою работу, делятся впечатлениями, рассказывают о тактильных ощущениях, предлагают идеи. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 15
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Формирование умения целенаправленно действовать ведущей рукой | ||
| Цель | Сформировать у детей умение целенаправленно использовать ведущую руку для выполнения различных действий, способствуя развитию их мелкой моторики, координации движений, зрительно-моторной координации, произвольности, а также повышению общей ловкости и уверенности в собственных возможностях. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: сформировать представление о ведущей руке и ее роли в выполнении различных действий.
Коррекционно-развивающие: развивать точность, силу и ловкость движений пальцев и кистей ведущей руки. Коррекционно-воспитательные: развивать умение не отступать перед трудностями и добиваться поставленной цели. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о том, какая рука является ведущей. Демонстрация различных действий руками, акцент на ведущей руке. Предложение упражнений для определения ведущей руки. | Слушают с помощью, называют ведущую руку не всегда точно. | Активно участвуют в беседе, самостоятельно и точно определяют свою ведущую руку, наблюдают за действиями учителя. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Упражнения на развитие хвата (перекладывание предметов, нанизывание бусин, застегивание пуговиц). Помощь при затруднениях. | Выполняют упражнения с помощью, испытывают затруднения. | Самостоятельно выполняют упражнения, используют ведущую руку, описывают ощущения. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Игра “Сложи в коробку”: сортировка предметов по разным коробкам (по цвету, форме или размеру) с использованием только ведущей руки. Обсуждение результатов. | Сортируют с помощью, могут допускать ошибки. | Сортируют самостоятельно, используя ведущую руку, анализируют работу, делятся впечатлениями, предлагают свои варианты заданий. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 16
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Формирование умения целенаправленно действовать при создании из мозаики сложных картинок | ||
| Цель | Сформировать у детей умение целенаправленно действовать при создании сложных картинок из мозаики, способствуя развитию их мелкой моторики, зрительно-моторной координации, пространственного мышления, планирования, творческого воображения, произвольности и умения добиваться поставленной цели. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Расширить и систематизировать знания о мозаике, ее видах и возможностях.
Коррекционно-развивающие: Совершенствовать точность, ловкость и координированность движений пальцев и кистей рук. Коррекционно-воспитательные: Развивать умение доводить начатое дело до конца, не отступая перед трудностями. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о мозаике, видах, возможностях. Демонстрация образцов. Обсуждение этапов. | Слушают с помощью, называют простые виды мозаики | Активно участвуют в беседе, называют виды мозаики, обсуждают этапы, делятся впечатлениями |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Упражнения на мелкую моторику и координацию (сортировка, выкладывание простых фигур). Помощь. | Выполняют упражнения с помощью, испытывают затруднения | Самостоятельно выполняют упражнения, сортируют, выкладывают простые фигуры, развивают координацию. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Обсуждение созданных работ, что получилось, что было трудно. Презентация. | Обсуждают работу с помощью, простые ответы. | Анализируют работу, делятся впечатлениями, рассказывают о трудностях и успехах, демонстрируют свои работы, задают вопросы. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 17
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Движения и позы верхних и нижних конечностей, головы (упражнения по инструкции педагога).
|
||
| Цель | Развитие произвольного внимания, координации движений, пространственного восприятия, слуховой памяти и умения следовать инструкциям педагога, выполняя различные движения и принимая позы верхних и нижних конечностей, а также головы. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Научить выполнять простые и сложные движения верхних и нижних конечностей по словесной инструкции. Научить удерживать заданные позы верхних и нижних конечностей и головы.
Коррекционно-развивающие: Развивать произвольное внимание и концентрацию. Развивать координацию движений и моторные навыки. Коррекционно-воспитательные: Воспитывать внимательность и дисциплинированность. Воспитывать умение работать в коллективе (если предусмотрена работа в группах). |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о частях тела, их функциях. Демонстрация простых движений. Объяснение правил. | Слушают с помощью, пробуют простые движения. | Активно участвуют в беседе, называют части тела, пробуют движения, понимают правила. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Разминка: простые упражнения на разогрев. | Выполняют разминку с помощью, простые движения. | Самостоятельно выполняют разминку, разогревают мышцы, следуют инструкциям, контролируют ощущения. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Самостоятельное выполнение знакомых упражнений, создание простых комбинаций. Обсуждение результатов. | Выполняют простые упражнения с помощью, испытывают затруднения при создании комбинаций. | Самостоятельно выполняют знакомые упражнения, создают простые комбинации, анализируют свою работу, делятся впечатлениями. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 18
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Игры «Гном — Великан», «Перейди через ручеек», «Достань до солнышка» | ||
| Цель | Создание условий для гармоничного физического и когнитивного развития детей через игровую деятельность, способствующей развитию двигательных навыков, координации, ловкости, пространственного мышления, умения следовать инструкциям и взаимодействовать в команде, а также формированию положительного эмоционального фона и настойчивости в достижении поставленной цели. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: научить детей быстро переключаться между двумя различными типами движений (приседания и вытягивания вверх).
Коррекционно-развивающие: развивать координацию движений и моторные навыки. Коррекционно-воспитательные: формировать умение действовать по правилам и слушать инструкции. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности
|
Беседа о трудностях и их преодолении. Демонстрация простых упражнений. Обсуждение правил. | Слушают с помощью, называют простые трудности. | Активно участвуют в беседе, делятся опытом, наблюдают, понимают правила. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Разминка: упражнения на разогрев, постепенное увеличение сложности. | Выполняют разминку с помощью, простые упражнения. | Самостоятельно выполняют разминку, разогревают мышцы, выполняют упражнения с постепенным увеличением сложности, контролируют ощущения. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Прохождение полосы препятствий (несколько попыток). Обсуждение результатов, что помогло справиться. | Проходят полосу препятствий с помощью, простые ответы. | Проходят полосу препятствий, анализируют действия, делятся впечатлениями, рассказывают, что помогло справиться. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 19
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов | ||
| Цель | Создание условий для снижения психоэмоционального напряжения и физического дискомфорта у детей через обучение приемам расслабления и снятия мышечных зажимов | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: познакомить детей с понятиями “мышечное напряжение” и “расслабление”, научить их различать и осознавать эти состояния в своем теле.
Коррекционно-развивающие: развивать умение осознавать и различать ощущения напряжения и расслабления в различных частях тела. Коррекционно-воспитательные: формировать понимание важности заботы о своем физическом и эмоциональном состоянии. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности
|
Беседа о напряжении и расслаблении, как они ощущаются. Демонстрация простых упражнений. | Слушают с помощью, называют простые ощущения | Участвуют в беседе, делятся опытом, анализируют ощущения, наблюдают за демонстрацией, пробуют выполнять упражнения. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Упражнения на напряжение и расслабление разных групп мышц. Замедление темпа. | Выполняют упражнения с помощью, не всегда различают напряжение и расслабление. | Выполняют упражнения, замедляют темп, контролируют ощущения, различают напряжение и расслабление. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Практика управляемой релаксации (с голосом педагога). Медленное расслабление тела. Состояние покоя. | Слушают голос педагога, не всегда удается расслабиться. | Слушают голос педагога, расслабляют тело, погружаются в состояние покоя, концентрируются на ощущениях. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 20
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Упражнения на активизацию мышечного тонуса | ||
| Цель | Повышение уровня мышечного тонуса у детей, развитие силы, выносливости, координации движений и общей двигательной активности | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: познакомить детей с понятиями «мышечный тонус», «сила», «выносливость», «координация».
Коррекционно-развивающие: развивать силу, выносливость, гибкость, координацию движений, равновесие. Коррекционно-воспитательные: формировать интерес к занятиям физической культурой. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности
|
Беседа о важности активности, демонстрация простых упражнений. Объяснение правил. | Слушают с помощью, пробуют простые движения. | Активно участвуют в беседе, пробуют движения, понимают правила, задают вопросы. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Разминка: упражнения на разогрев. Помощь при затруднениях. | Выполняют разминку с помощью, простые движения. | Самостоятельно выполняют разминку, разогревают мышцы, следуют инструкциям, контролируют ощущения. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Упражнения на активизацию мышечного тонуса (с предметами, силовые упражнения, прыжки, ползание). Увеличение интенсивности | Выполняют упражнения с помощью, простые движения, отступают при трудностях. | Выполняют упражнения, используют инвентарь, выполняют силовые упражнения, прыжки, ползание, контролируют свои движения и ощущения. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 21
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать бельё) | ||
| Цель | Развитие воображения, имитационных способностей, когнитивных процессов, координации движений и умения переносить реальные действия в воображаемое пространство | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Познакомить детей с различными видами действий, которые выполняют люди в повседневной жизни (бытовые, игровые, трудовые).
Коррекционно-развивающие: Развивать способность представлять предметы, действия и ситуации в уме. Коррекционно-воспитательные: Развивать умение действовать целенаправленно и следовать инструкциям. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности
|
Беседа о действиях, показ карточек, демонстрация реальных действий. | Слушают с помощью, называют простые действия | Активно участвуют в беседе, называют действия, рассматривают карточки, наблюдают, делятся впечатлениями |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Выполнение реальных действий. Обсуждение ощущений. | Выполняют реальные действия с помощью. | Выполняют реальные действия, обсуждают ощущения, проговаривают действия, анализируют технику. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Игра “Угадай действие”: выполнение воображаемых действий, угадывание. | Участвуют в игре с помощью, отгадывают с помощью. | Выполняют воображаемое действие, участвуют в отгадывании, делятся впечатлениями, предлагают свои действия. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 22
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Группировка предметов по самостоятельно выделенным 2-3 признакам, обозначение словом | ||
| Цель | Развитие у детей умения классифицировать и систематизировать объекты окружающего мира на основе самостоятельно выделенных признаков | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Познакомить детей с понятием “признак” предмета (цвет, форма, размер, материал, назначение и др.).
Коррекционно-развивающие: Развивать умение анализировать предметы, выделять их признаки и устанавливать связи между ними. Коррекционно-воспитательные: Поощрять самостоятельное выполнение заданий и принятие решений. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности
|
Беседа о признаках предметов. Показ карточек, демонстрация предметов. | Слушают с помощью, называют простые признаки | Активно участвуют в беседе, называют признаки, рассматривают карточки, приводят примеры. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Игры на выделение признаков. Помощь при затруднениях. | Участвуют в играх с помощью, выделяют простые признаки. | Участвуют в играх, выделяют признаки, ищут предметы по заданным признакам, сравнивают. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Обсуждение, как сгруппированы предметы. Предложение назвать группы словом. | Описывают группировки с помощью, простые ответы. | Описывают группировки, называют признаки, дают словесные названия группам, делятся впечатлениями. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 23
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Конструирование без опоры на образец (многоугольник, ромб и т.п.) | ||
| Цель | Стимулирование развития конструктивных способностей, пространственного мышления, воображения, творческой активности | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: познакомить детей с названиями и основными свойствами различных геометрических фигур (многоугольники, ромб, трапеция, параллелограмм и др.).
Коррекционно-развивающие: развивать умение ориентироваться в пространстве, понимать расположение и взаимосвязь объектов. Коррекционно-воспитательные: формировать умение самостоятельно планировать свою деятельность и доводить начатое дело до конца. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о геометрических фигурах. Показ карточек, обсуждение свойств. | Слушают с помощью, называют простые фигуры. | Активно участвуют в беседе, называют фигуры, обсуждают свойства и особенности, приводят примеры. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Упражнения на узнавание фигур. Работа с контурами. Помощь при затруднениях | Участвуют в упражнениях с помощью. | Участвуют в упражнениях, узнают фигуры, обводят и рисуют по контуру, анализируют, сравнивают. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Предложение сконструировать фигуру без опоры на образец. | Конструируют фигуру с помощью, простые конструкции. | Самостоятельно конструируют фигуру, выбирают материалы, планируют действия, анализируют результат, исправляют ошибки. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 24
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Конструирование предметов по схеме | ||
| Цель | Развитие у детей умения конструировать различные предметы и объекты на основе предложенных схем | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: познакомить детей с понятием “схема” и ее назначением как модели для создания предмета.
Коррекционно-развивающие: развивать умение ориентироваться в пространстве, понимать расположение предметов и их частей. Коррекционно-воспитательные: развивать умение сосредотачиваться на выполнении поставленной задачи.
|
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о конструировании, показ карточек с предметами. Демонстрация схем. | Слушают с помощью, рассматривают предметы. | Активно участвуют в беседе, рассматривают карточки и схемы, делятся опытом, приводят примеры. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Упражнения на ориентировку. Работа с простыми схемами. | Участвуют в упражнениях с помощью, раскладывают элементы по простым схемам. | Участвуют в упражнениях, раскладывают элементы в соответствии со схемой, анализируют. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Предложение сконструировать предмет по выбранной схеме. | Конструируют предмет с помощью, простые конструкции. | Конструируют предметы по схеме, выбирают схему, анализируют, планируют действия, конструируют, анализируют результаты, исправляют ошибки. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 25
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предмета (по длине) | ||
| Цель | Развитие у детей понимания понятия “длина” и умения измерять и сравнивать длину предметов с использованием простых мерок | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: ознакомить детей с понятием “длина” как одним из параметров предмета.
Коррекционно-развивающие: Улучшать умение оценивать длину предметов на глаз. Коррекционно-воспитательные: Формировать умение аккуратно обращаться с мерками и измеряемыми предметами. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о длине, показ карточек. Обсуждение способов сравнения. | Слушают с помощью, рассматривают карточки | Активно участвуют в беседе, рассматривают карточки, сравнивают длину на глаз, предлагают способы измерения. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Упражнения на сравнение длины на глаз. Показ, как пользоваться меркой. | Сравнивают длину на глаз с помощью, знакомятся с меркой. | Участвуют в сравнении, сравнивают длину на глаз, знакомятся со способом измерения, выполняют упражнения с меркой. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Предложение измерить длину предметов простыми мерками. | Измеряют длину с помощью, простые измерения. | Измеряют длину, выбирают мерки, прикладывают и откладывают мерки, называют количество мерок, сравнивают длину, обосновывают свои действия. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 26
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предмета (по длине) | ||
| Цель | Развитие у детей понимания понятия “длина” и умения измерять и сравнивать длину предметов с использованием простых мерок | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: познакомить детей с понятием “длина” как одним из параметров предмета.
Коррекционно-развивающие: улучшать умение оценивать длину предметов на глаз. Коррекционно-воспитательные: формировать умение аккуратно обращаться с мерками и измеряемыми предметами. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о длине, показ карточек. Обсуждение способов сравнения. | Слушают с помощью, рассматривают карточки. | Активно участвуют в беседе, рассматривают карточки, сравнивают длину на глаз, предлагают способы измерения. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Упражнения на сравнение длины на глаз. Показ, как пользоваться меркой. Помощь при затруднениях. | Сравнивают длину на глаз с помощью, знакомятся с меркой. | Участвуют в сравнении, сравнивают длину на глаз, знакомятся со способом измерения, выполняют упражнения с меркой. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Предложение измерить длину предметов простыми мерками. | Измеряют длину с помощью, простые измерения. | Измеряют длину, выбирают мерки, прикладывают и откладывают мерки, называют количество мерок, сравнивают длину, обосновывают свои действия. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 27
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предмета (по длине, ширине, высоте) | ||
| Цель | Развитие у детей понимания понятий “длина”, “ширина” и “высота” и умения измерять и сравнивать эти параметры предметов с использованием простых мерок | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: познакомить детей с понятиями “длина”, “ширина” и “высота” как тремя основными параметрами, характеризующими размеры предмета.
Коррекционно-развивающие: улучшать умение оценивать длину, ширину и высоту предметов на глаз. Коррекционно-воспитательные: формировать умение аккуратно обращаться с мерками и измеряемыми предметами. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о трех измерениях, показ предметов. Обсуждение способов сравнения. | Слушают с помощью, рассматривают предметы. | Активно участвуют в беседе, определяют длину, ширину и высоту предметов, предлагают способы измерения. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Упражнения на сравнение на глаз. Показ, как пользоваться меркой. Помощь при затруднениях. | Сравнивают с помощью, знакомятся с меркой. | Сравнивают параметры на глаз, знакомятся со способом измерения, выполняют упражнения с меркой. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Предложение измерить параметры предметов простыми мерками. | Измеряют с помощью, простые измерения. | Измеряют длину, ширину и высоту, выбирают мерки, прикладывают и откладывают мерки, называют количество, сравнивают параметры, обосновывают. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 28
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Подбор оттенков к основным цветам | ||
| Цель | Развитие у детей умения различать, создавать и подбирать оттенки к основным цветам | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: познакомить детей с понятием “цвет” и “оттенок” как характеристиками цветовой гаммы.
Коррекционно-развивающие: улучшать умение различать цвета и оттенки, включая их насыщенность и светлоту. Коррекционно-воспитательные: формировать умение аккуратно обращаться с красками, кистями и другими материалами. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа о цвете, показ карточек. Обсуждение, как получаются оттенки. | Слушают с помощью, рассматривают карточки. | Активно участвуют в беседе, рассматривают карточки, обсуждают оттенки, делятся опытом. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Упражнения на различение основных цветов. Демонстрация смешивания красок. | Участвуют в упражнениях с помощью, наблюдают за смешиванием | Участвуют в упражнениях, называют основные цвета, наблюдают за смешиванием, анализируют, делают выводы. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Предложение подобрать оттенки к основным цветам (смешивая или выбирая готовые). | Подбирают оттенки с помощью, простые сочетания. | Подбирают оттенки, смешивают краски, используют палитру, анализируют результаты, сравнивают оттенки. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 29
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Формирование умения создавать целый образ из частей | ||
| Цель | Развитие целостного восприятия, формирование умения анализировать отдельные части, объединять их в единый образ, развитие логического мышления и воображения. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: объяснение, что любой объект состоит из отдельных частей, но представляет собой единое целое. Ознакомление с различными способами объединения частей в целое (например, последовательное соединение, пространственное расположение, функциональная взаимосвязь).
Коррекционно-развивающие: улучшение способности воспринимать объекты во всем их многообразии и взаимосвязи частей. Формирование умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Коррекционно-воспитательные: воспитание аккуратности и внимательности к деталям. Воспитание терпения и настойчивости в достижении цели. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Все ли предметы состоят из частей? Приведите примеры. Что произойдет, если убрать одну из частей? Зачем нужны все части вместе?”. — Игра “Чего не хватает?” Учитель показывает предмет, у которого отсутствует какая-либо часть, дети должны назвать, чего не хватает. | Затрудняется в определении частей предмета и их роли. | Определяет части предмета и понимает их роль. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель предлагает детям собрать картинку из пазлов. Даются инструкции по необходимости (например, как соединять детали, как ориентироваться по рисунку). | Не может собрать картинку, испытывает трудности с соединением деталей. | Собирает картинку, но испытывает некоторые трудности. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель предлагает детям собрать картинку, разрезанную на несколько частей. — Картинка может быть разрезана на геометрические фигуры или произвольные части. | Не может собрать картинку, не ориентируется в расположении частей. | Собирает картинку с помощью, ориентируется в расположении частей. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 30
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | |||||||
| Класс | 4 | |||||||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | |||||||
| Тема | Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание
незаконченного изображения знакомого предмета |
|||||||
| Цель | Развитие целостного зрительного восприятия, умения узнавать предметы по их отдельным частям и восстанавливать целостные образы, дорисовывая незаконченные изображения. | |||||||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: акцентирование внимания на том, что каждый предмет имеет свои характерные признаки и состоит из отдельных частей, взаимосвязанных между собой. Формирование умения выделять отдельные части предмета, определять их форму, размер, цвет и положение относительно друг друга.
Коррекционно-развивающие: улучшение способности воспринимать объекты в комплексе их свойств и признаков. Улучшение концентрации внимания на деталях и отдельных частях предмета. Коррекционно-воспитательные: воспитание аккуратности и внимательности к деталям. |
|||||||
| Этап урока | Содержание деятельности | |||||||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||||||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||||||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | |||||
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Все ли предметы мы видим целиком? Можем ли мы узнать предмет, если видим только его часть?- Игра “Что это?” Учитель показывает детям часть предмета (например, колесо от машинки), дети должны угадать, что это за предметы. | Затрудняется в узнавании предметов по их частям. | Узнает предметы по их частям с помощью. | |||||
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | |||||||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель показывает детям контурные изображения предметов. — Дети должны назвать предмет. | Не может узнать предметы по контуру. | Узнает большинство предметов по контуру. | |||||
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | |||||||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель предлагает детям изображения предметов, у которых нарисована только половина. Дети должны дорисовать вторую половину предмета, соблюдая симметрию. | Не может дорисовать предмет, нарушает пропорции. | Дорисовывает предмет, но допускает некоторые неточности. | |||||
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Групповая | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. | ||||
Урок 31
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Узнавание предмета по нескольким признакам. Дидактическая игра «Что
это?» |
||
| Цель | Развитие аналитико-синтетической деятельности мышления, формирование умения узнавать предметы по нескольким признакам. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: объяснение, что каждый предмет обладает множеством признаков, которые позволяют его идентифицировать (форма, цвет, размер, материал, функция, вкус, запах, звук и т.д.). Ознакомление с различными типами признаков (например, существенные и несущественные, общие и специфические).
Коррекционно-развивающие: улучшение способности анализировать предметы на составные части и синтезировать их в единый образ. Улучшение концентрации внимания на деталях и признаках предметов. Коррекционно-воспитательные: воспитание аккуратности и внимательности к деталям. Воспитание терпения и настойчивости в достижении цели. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Что такое признаки? Какие признаки бывают у предметов? Какие признаки есть у стола, стула, яблока?”. — Игра “Назови признак” Учитель называет предмет, дети называют признаки (например, “Яблоко — круглое, красное, сладкое…”). | Затрудняется в определении признаков предметов. | Называет несколько признаков предметов. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель описывает предмет, называя несколько его признаков (например, “Он зеленый, длинный, из него можно писать”). | Не может угадать предмет. | Угадывает большинство предметов. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель раздает детям картинки с изображением разных предметов. — Педагог описывает один из предметов, называя его признаки. | Не может найти картинку, соответствующую описанию. | Находит картинку, соответствующую описанию. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 32
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Нахождение отличительных и общих признаков , «нелепиц» на картинках | ||
| Цель | Развитие аналитико-синтетической деятельности мышления, формирование умения узнавать предметы по нескольким признакам. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: объяснение, что предметы и явления обладают различными признаками (форма, цвет, размер, материал, функция, свойства и т.д.).Ознакомление с понятиями “общие признаки” (признаки, свойственные нескольким предметам) и “отличительные признаки” (признаки, отличающие один предмет от другого).
Коррекционно-развивающие: улучшение концентрации внимания на деталях и признаках предметов и явлений. Развитие устойчивости внимания. Коррекционно-воспитательные: воспитание интереса к познанию окружающего мира. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Что такое признаки? Какие признаки бывают у предметов? Какие признаки есть у стола, стула, яблока?”. — Игра “Назови признак” Учитель называет предмет, дети называют признаки (например, “Яблоко — круглое, красное яблоко | Затрудняется в определении признаков предметов. | Называет несколько признаков предметов. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель описывает предмет, называя несколько его признаков (например, “Он зеленый, длинный, из него можно писать”). | Не может угадать предмет. | Угадывает большинство предметов. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель раздает детям картинки с изображением разных предметов. Учитель описывает один из предметов, называя его признаки. | Не может найти картинку, соответствующую описанию. | Находит картинку, соответствующую описанию. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 33
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Тренировка зрительной памяти | ||
| Цель | Развитие зрительной памяти, как основы для успешного обучения и познавательной деятельности. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: объяснение, что зрительная память – это способность запоминать и воспроизводить зрительные образы (лица, предметы, картинки, символы, текст). Увеличение количества зрительных образов, которые ребенок может запомнить и воспроизвести.
Коррекционно-развивающие: улучшение концентрации внимания на зрительных раздражителях. Развитие устойчивости внимания. Коррекционно-воспитательные: воспитание аккуратности и внимательности к деталям. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Что такое зрительная память? Зачем она нужна? Приведите примеры, когда зрительная память вам помогает”. — Игра “Что я вижу?” Учитель показывает детям картинку на несколько секунд, затем закрывает ее, и дети перечисляют, что они увидели. | Затрудняется в определении зрительной памяти, не может перечислить увиденное на картинке. | Определяет зрительную память, перечисляет несколько увиденных предметов на картинке. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель показывает детям картинку с несколькими предметами на несколько секунд. — Затем педагог убирает один или несколько предметов, или меняет их местами. | Не замечает изменений. | Замечает изменения, но не всегда точно. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель показывает детям картинку на несколько секунд. | Не может нарисовать картинку, не запоминает детали. | Рисует картинку, но не все детали точны. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 34
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Упражнения для профилактики и коррекции зрения | ||
| Цель | Сохранение и улучшение зрительных функций, профилактика зрительного утомления | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: ознакомление с основными частями глаза и их функциями (роговица, хрусталик, сетчатка, зрительный нерв).Объяснение принципов работы зрения (как свет попадает в глаз, как формируется изображение).
Коррекционно-развивающие: развитие мышц, отвечающих за движение глазного яблока. Развитие мышц, отвечающих за аккомодацию (способность видеть четко на разных расстояниях). Коррекционно-воспитательные: воспитание ответственного отношения к своему здоровью. Формирование привычки к регулярному выполнению упражнений для глаз. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Почему важно заботиться о зрении? Что вредно для наших глаз? Как мы можем помочь нашим глазам хорошо видеть?”. — Обсуждение правил гигиены зрения (правильное освещение, расстояние до книги и экрана). | Затрудняется в определении правил гигиены зрения. | Называет несколько правил гигиены зрения. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель демонстрирует упражнения для глаз и комментирует их выполнение. Упражнения: 1) Движения глазами вверх-вниз, влево-вправо. 2) Круговые движения глазами. 3) Сильное зажмуривание и частое моргание. | Повторяют упражнения за педагогом. | Стараются выполнять упражнения правильно. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель объясняет суть упражнения “Метка на стекле”. | Выполняют упражнение “Метка на стекле” с помощью учителя | Выполняют упражнение “Метка на стекле” самостоятельно |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 35
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое, влажное-мокрое) их словесное
обозначение |
||
| Цель | Развитие тактильной чувствительности и формирование умения дифференцировать и словесно обозначать осязательные ощущения, связанные с влажностью (сухое, влажное, мокрое). | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: объяснение, что осязание позволяет воспринимать различные свойства предметов, включая их температуру, текстуру и влажность. Введение понятий “сухое”, “влажное”, “мокрое” и описание соответствующих ощущений.
Коррекционно-развивающие: улучшение способности воспринимать и различать различные тактильные ощущения. Улучшение концентрации внимания на тактильных ощущениях. Коррекционно-воспитательные: воспитание аккуратности и бережного отношения к предметам. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Что мы можем узнать о предметах на ощупь? Какие ощущения мы можем испытывать, когда касаемся разных предметов? Какие предметы могут быть сухими, влажными, мокрыми?”. — Повторение слов “сухое”, “влажное”, “мокрое”. | Затрудняется в описании ощущений, не знает слова “сухое”, “влажное”, “мокрое”. | Описывает ощущения простыми словами, знает слова “сухое”, “влажное”, “мокрое”. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель предлагает детям “Чудесный мешочек”, в котором находятся различные предметы: сухая вата, влажная губка, мокрая тряпочка, сухой лист, влажная салфетка, мокрый камешек. — Дети, не глядя, достают предмет из мешочка, ощупывают его и называют: “Этот предмет сухой/влажный/мокрый”. | Не может определить степень влажности предмета на ощупь. | Определяет степень влажности предмета на ощупь с помощью. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель предлагает детям пары предметов, отличающихся по степени влажности: сухая и влажная салфетки, влажная и мокрая губки. — Дети ощупывают оба предмета и сравнивают их: “Эта салфетка сухая, а эта – влажная. Значит, эта салфетка суше, чем эта”. | Не может сравнить предметы по степени влажности. | Сравнивает предметы по степени влажности, но с помощью. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 36
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Температура. Градусники для измерения тела, воды, воздуха | ||
| Цель | Формирование представлений о температуре, умения измерять температуру с помощью различных видов термометров и понимания важности температуры в жизни. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: объяснение, что температура – это мера нагретости тела, определяющая его тепловое состояние (холодное, теплое, горячее). Ознакомление с понятием “шкала температуры” (градусы Цельсия (°C) и Фаренгейта
Коррекционно-развивающие: улучшение способности замечать изменения температуры. Формирование умения точно измерять температуру и снимать показания с термометра. Коррекционно-воспитательные: воспитание аккуратности и бережного отношения к приборам. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Что такое температура? Что значит “горячо”, “тепло”, “холодно”? Где мы встречаемся с необходимостью знать температуру?”. — Игра “Горячо – холодно” Учитель прячет предмет, дети ищут его, ориентируясь на слова “горячо” (близко) и “холодно” (далеко). | Затрудняется в определении понятий “температура”, “горячо”, “холодно”. | Понимает основные понятия, но затрудняется в их применении. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Показ и описание различных видов термометров: медицинский, жидкостный (комнатный или уличный), электронный. — Объяснение принципа работы каждого типа термометра. — Объяснение правил безопасного обращения с термометрами. | Не может назвать виды термометров и объяснить их устройство. | Называет некоторые виды термометров и описывает их устройство с помощью педагога. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Под руководством педагога дети измеряют температуру: Воздуха в классе (жидкостным термометром). Воды (в емкости с теплой водой, жидкостным или электронным термометром). Моделируют измерение температуры тела (с использованием игрушки или на себе (бесконтактным)). Учитель демонстрирует правильный способ снятия показаний с термометра. | Не может измерить температуру и снять показания с термометра. | Измеряет температуру и снимает показания с термометра с помощью педагога. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 37
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Закрепление адекватного восприятия запахов | ||
| Цель | Закрепление умения дифференцировать, классифицировать и словесно обозначать различные запахи, развитие ассоциативного мышления и эмоциональной сферы. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: объяснение, что обоняние – это способность воспринимать запахи с помощью обонятельных рецепторов, расположенных в носу. Ознакомление с различными типами запахов (приятные, неприятные, нейтральные).
Коррекционно-развивающие: улучшение способности воспринимать и различать запахи. Улучшение концентрации внимания на обонятельных раздражителях. Коррекционно-воспитательные: воспитание аккуратности и бережного отношения к предметам, имеющим запах. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Что такое запах? Для чего нам нужно обоняние? Какие запахи вам нравятся, а какие нет?”. — Игра “Вспомни запах” Учитель называет предмет, дети должны назвать запах, который ассоциируется с этим предметом (например, “Сосна — хвойный запах”). | Затрудняется в определении понятий “запах”, “обоняние”, не может вспомнить запахи, связанные с предметами. | Дает простые определения, называет некоторые запахи, связанные с предметами. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель предлагает детям понюхать различные вещества с ярко выраженными запахами (кофе, лимон, корица, ваниль, мята, чеснок, лук). — Дети должны с закрытыми глазами определить, что это за запах и описать его. Учитель просит детей использовать как можно больше слов для описания запаха (например, “сладкий, пряный, теплый, успокаивающий”). | Не может определить запах, использует мало слов для описания. | Определяет большинство запахов, использует несколько слов для описания. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель предлагает детям понюхать определенный запах и рассказать, какие ассоциации у них возникают (например, запах свежескошенной травы — лето, каникулы, отдых). –Учитель просит детей объяснить, почему у них возникла именно эта ассоциация. | Не может назвать ассоциации, связанные с запахом. | Называет простые ассоциации, но затрудняется в объяснении. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 38
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Совершенствование адекватного восприятия запахов | ||
| Цель | Дальнейшее развитие обонятельной чувствительности, умения дифференцировать и словесно описывать запахи, развитие ассоциативного мышления и творческого воображения. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: детальное изучение строения обонятельной системы. Ознакомление с физиологией восприятия запахов.
Коррекционно-развивающие: максимальное развитие способности воспринимать и различать запахи. Улучшение концентрации внимания на обонятельных раздражителях. Коррекционно-воспитательные: воспитание бережного отношения к обонянию как к важному органу чувств. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Какие бывают запахи? Какие части носа отвечают за обоняние? Как связаны запахи и наши эмоции? Какие профессии связаны с запахами?”. — Краткий обзор знаний, полученных на предыдущих занятиях. | Затрудняется в повторении пройденного материала. | Повторяет основные понятия с помощью. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель предлагает участникам попробовать несколько сложных ароматов (например, смесь различных эфирных масел, специй, парфюмерных композиций). — Участники должны попытаться определить компоненты запаха и описать свои ощущения, используя как можно больше слов и прилагательных. Учитель помогает подобрать точные определения и объясняет особенности сочетания ароматов. | Не может определить компоненты запаха, использует мало слов для описания. | Определяет некоторые компоненты запаха, использует несколько слов для описания. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель знакомит детей с базовыми ароматическими нотами (верхние, средние, базовые ноты). — Дети, используя предложенные компоненты (эфирные масла, специи), создают свои собственные ароматические композиции. | Знакомятся с базовыми ароматическими нотами. — | Описывают получившийся аромат. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 39
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Упражнения в измерении веса предметов на весах | ||
| Цель | Закрепление знаний о весе, формирование умения измерять вес предметов с помощью различных типов весов и развитие практических навыков. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: объяснение, что вес – это мера силы, с которой предмет давит на опору или растягивает подвес под действием силы тяжести. Введение единиц измерения веса: грамм (г), килограмм (кг), тонна (т).
Коррекционно-развивающие: улучшение координации движений рук при работе с весами Формирование умения точно измерять вес и снимать показания с весов. Коррекционно-воспитательные: воспитание аккуратности и бережного отношения к приборам. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Что такое вес? В каких единицах измеряется вес? Какие предметы мы измеряем по весу?”. — Игра “Что легче, что тяжелее?” Учитель показывает два предмета, дети должны определить на глаз, какой из них весит больше. | Затрудняется в определении понятия “вес”, не может назвать единицы измерения. | Дает простые определения, называет некоторые единицы измерения. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Показ и описание различных видов весов: бытовые (кухонные), электронные, пружинные (безмены). — Объяснение принципа работы каждого типа весов. — Объяснение правил безопасного обращения с весами. | Не может назвать виды весов и объяснить их устройство. | Называет некоторые виды весов и описывает их устройство с помощью педагога. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Под руководством учителя дети измеряют вес различных предметов на разных типах весов. Учитель демонстрирует правильный способ установки весов, взвешивания предметов и снятия показаний. | Не может измерить вес и снять показания с весов. | Измеряет вес и снимает показания с весов с помощью педагога. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 40
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Определение противоположных качеств предметов | ||
| Цель | Развитие логического мышления, способности к анализу и сравнению, формирование умения выявлять и словесно обозначать противоположные качества предметов. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: объяснение, что противоположные качества – это такие качества, которые являются противоположными по значению (например, “большой” — “маленький”, “горячий” — “холодный”).Приведение примеров противоположных качеств в различных областях (форма, цвет, размер, вкус, температура, звук и т.д.).
Коррекционно-развивающие: улучшение способности к анализу, сравнению и обобщению. Развитие умения выделять существенные признаки предметов. Коррекционно-воспитательные: воспитание внимательности к окружающему миру. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Что такое противоположность? Где мы можем встретить противоположные вещи в жизни? Приведите примеры”. — Игра “Скажи наоборот” Учитель называет слово, дети должны назвать противоположное (например, “день — ночь”). | Затрудняется в определении понятия “противоположность”, не может привести примеры. | Дает простые определения, называет некоторые примеры. |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель предлагает карточки со словами (прилагательными). — Дети должны найти пары карточек с противоположными по смыслу словами. Учитель просит детей объяснить, почему они выбрали именно эти пары. | Не может найти пары карточек. | Находит некоторые пары карточек с помощью. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель показывает предмет (например, книга, карандаш, мяч). — Дети должны описать предмет, используя противоположные качества (например, “Книга толстая, но не тонкая. Карандаш длинный, но не короткий”). | Описывают предметы, используя противоположные качества. | Описывают предметы, используя противоположные качества. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 41
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Выделение и различение звуков окружающей среды | ||
| Цель | Развитие слухового внимания и умения выделять и различать звуки окружающей среды, классифицировать их по источнику и характеристикам. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: объяснение, что звуки – это колебания воздуха, которые воспринимаются органами слуха. Ознакомление с различными типами звуков: звуки природы (шум дождя, пение птиц, шелест листьев), звуки города (шум машин, гудок, звонок), звуки бытовые (шум воды, стук посуды, звук работающего телевизора).
Коррекционно-развивающие: улучшение способности концентрировать внимание на звуковых раздражителях. Развитие устойчивости внимания к звукам. Коррекционно-воспитательные: воспитание внимательности к окружающему миру. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Что такое звук? Как мы слышим звуки? Какие звуки вы слышите каждый день?”. — Игра “Тишина”: Дети сидят в тишине и пытаются услышать как можно больше разных звуков. | Затрудняется в определении понятия “звук”, не может назвать повседневные звуки. | Дает простые определения, называет некоторые повседневные звуки. |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель включает записи различных звуков окружающей среды: звуки природы (дождь, ветер, пение птиц), звуки города (машины, сирена, стройка), бытовые звуки (звонок телефона, шум воды, звук фена). | Не может определить большинство звуков. | Определяет некоторые звуки с помощью. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель предлагает детям разделить звуки на группы (например, звуки природы, звуки транспорта, звуки животных, звуки дома). | Делят звуки на группы. Объясняют свой выбор с помощью учителя | Делят звуки на группы. Объясняют свой выбор самостоятельно |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 42
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Активизация целенаправленных действий с помощью сигнала | ||
| Цель | Совершенствование навыка выполнения целенаправленных действий по различным сигналам, развитие внимания, быстроты реакции, исполнительности и координации движений. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: объяснение, что сигнал – это условный знак (звуковой, зрительный, тактильный), который побуждает к определенному действию. Ознакомление с различными типами сигналов (слуховые: свисток, звонок, хлопок; зрительные: светофор, поднятая рука, цветной флаг; тактильные: прикосновение, вибрация).
Коррекционно-развивающие: улучшение концентрации внимания на сигналах. Развитие устойчивости внимания. Коррекционно-воспитательные: воспитание дисциплинированности и организованности. Воспитание ответственности за свои действия. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Что такое сигнал? Какие бывают сигналы? Где мы встречаемся с сигналами в жизни?”. — Игра “Угадай сигнал” Учитель издает различные звуки (хлопок, свист, звонок), дети должны назвать, что это за сигнал. | Затрудняется в определении понятия “сигнал”, не может назвать виды сигналов. | Дает простые определения, называет некоторые виды сигналов. |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель показывает карточки с цветами светофора (красный, желтый, зеленый). — Дети должны выполнять действия в соответствии с цветом: красный — стоять, желтый — приготовиться, зеленый — идти. Учитель увеличивает скорость показа карточек и добавляет ложные сигналы (например, синий цвет). | Выполняют действия в соответствии с цветом светофора | Стараются не ошибаться и не реагировать на ложные сигналы. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель показывает простую последовательность движений (например, поднять руки вверх, присесть, хлопнуть в ладоши). — После сигнала дети должны повторить эту последовательность. Учитель постепенно усложняет последовательность движений и увеличивает скорость выполнения. | Запоминают и повторяют последовательность движений с помощью учителя | Запоминают и повторяют последовательность движений самостоятельно |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 43
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | |||||||
| Класс | 4 | |||||||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | |||||||
| Тема | Активизация целенаправленных действий с помощью сигнала | |||||||
| Цель | Совершенствование навыка выполнения целенаправленных действий по различным сигналам, развитие внимания, быстроты реакции, исполнительности и координации движений, а также расширение диапазона используемых сигналов. | |||||||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: обобщение знаний о различных типах сигналов, их функциях и значении в различных сферах жизни (транспорт, спорт, природа, общение). Знакомство с новыми типами сигналов (например, условные жесты, световые коды, тактильные шрифты).
Коррекционно-развивающие: улучшение концентрации внимания на сигналах различной модальности. Развитие устойчивости внимания при длительном выполнении заданий. Коррекционно-воспитательные: воспитание ответственности, дисциплинированности, организованности, пунктуальности. |
|||||||
| Этап урока | Содержание деятельности | |||||||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | |||||||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | |||||||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | |||||
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Какие бывают сигналы? Где мы их встречаем? Почему важно быстро реагировать на сигналы?”. — Обсуждение сигналов в различных сферах: дорожное движение, спорт, музыка, природа (звуки животных). — Игра “Сигналы вокруг нас”: дети называют примеры сигналов, которые они видят или слышат в своей повседневной жизни. | Затрудняется в определении различных видов сигналов и их примеров. | Называет несколько примеров сигналов, знакомых в повседневной жизни. | |||||
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | |||||||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель использует различные сигналы (слуховые: хлопок, свист; зрительные: поднятая рука, карточка с цветом; тактильные: прикосновение к плечу). — Дети должны реагировать на разные типы сигналов разными способами: — Слуховой сигнал: Бежать к определенному месту в классе. — Зрительный сигнал: Выполнять определенное движение. — Тактильный сигнал: Назвать слово. — Усложнение: Объединение нескольких сигналов одновременно (например, слуховой + зрительный). | Реагируют на разные типы сигналов. — Выполняют соответствующие действия. | Быстро переключаются между сигналами и действиями. | |||||
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | |||||||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель играет на музыкальном инструменте (например, фортепиано) короткие музыкальные фразы, используя разные ритмы и мелодии. — Дети должны повторить ритм и мелодию хлопками в ладоши, шагами или любым другим способом, который предложит учитель (или сами дети). | Слушают музыкальные фразы. | Повторяют ритм и мелодию, используя различные способы. | |||||
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Групповая | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. | ||||
Урок 44
-45
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Развитие слухового восприятия | ||
| Цель | Совершенствование навыков эффективного использования слуха для восприятия, анализа и понимания звуковой информации. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: ознакомление с разнообразием звуков окружающей среды (природные, бытовые, музыкальные, речевые). Изучение характеристик звуков (громкость, высота, тембр, длительность).
Коррекционно-развивающие: улучшение внимания, памяти, мышления, воображения. Обогащение словарного запаса, связанного с описанием звуков. Коррекционно-воспитательные: воспитание бережного отношения к слуху, формирование культуры слушания. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Беседа: “Что мы слышим вокруг себя? Зачем нам нужно хорошо слышать? Какие звуки вам нравятся, а какие нет?”. — Игра “Угадай инструмент” Учитель включает записи звучания различных музыкальных инструментов, дети должны их узнать. | Затрудняется в определении понятия “звук”, не может назвать музыкальные инструменты. | Дает простые определения, называет некоторые музыкальные инструменты. |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель произносит последовательность звуков (хлопки, щелчки, удары карандашом по столу и т.п.). — Дети должны повторить эту последовательность. — Постепенно усложнять последовательность, увеличивая количество звуков и изменяя их ритм. | Слушают последовательность звуков. | Повторяют последовательность звуков. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель включает записи различных звуков (машины, птицы, музыка) на разной громкости. — Дети должны определить, какой звук звучит близко, а какой — далеко. — Можно использовать картинки, чтобы дети выбирали правильный вариант. | Слушают записи звуков на разной громкости. | Определяют, какой звук звучит близко, а какой — далеко. — Выбирают правильные картинки. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 46
-47
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Совершенствование слухового восприятия и памяти | ||
| Цель | Развитие и совершенствование слухового восприятия и памяти, необходимых для успешного обучения и общения. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Формирование умения дифференцировать различные звуки окружающей среды (природные, бытовые, музыкальные).Обучение различению речевых звуков (фонем) и слов, близких по звучанию.
Коррекционно-развивающие: Развитие слухового внимания (концентрация, переключение, распределение).Развитие слуховой памяти (кратковременной, долговременной, оперативной). Коррекционно-воспитательные: Воспитание умения слушать и слышать других. Развитие навыков эффективного общения. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Задает вопросы: “Что мы слышим ушами? Что помогает нам запоминать информацию? Зачем нам нужны хорошие слух и память?”. | Отвечают на вопросы учителя. | Делятся своими знаниями и опытом. |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | учитель воспроизводит более сложные неречевые звуки (шелест листьев, скрип двери, тиканье часов) или сочетания звуков (звуки кухни, звуки улицы) за ширмой. Дети должны не только угадать звук, но и описать его характеристики (громкий, тихий, резкий, приятный). | Слушают звуки. Угадывают, что это за звук. | Описывают характеристики звука |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель произносит более сложные слова (строительство, путешествие, фотография) или длинные фразы (После уроков я пойду гулять с друзьями в парке. На день рождения мне подарили новую книгу.). Дети должны повторить за педагогом, соблюдая правильное произношение и интонацию. | Слушают слова и фразы. | Повторяют за педагогом. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 48
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Ориентировка в пространстве школы | ||
| Цель | Формирование у учащихся навыков самостоятельной и уверенной ориентации в пространстве школы, необходимых для безопасного и комфортного пребывания в учебном заведении. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Ознакомление с планом школы (если есть) и основными помещениями (классы, кабинеты, столовая, спортивный зал, библиотека, медицинский кабинет, туалеты, лестницы, запасные выходы и т.д.).Обучение использованию вербальных (словесных) и невербальных (знаки, указатели, символы) средств ориентации в пространстве.
Коррекционно-развивающие: Развитие пространственного мышления и воображения. Развитие зрительной памяти и внимания. Коррекционно-воспитательные: Воспитание самостоятельности и ответственности. Формирование чувства уверенности и безопасности в школьной среде. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Учитель задает вопросы: “Что такое ориентироваться? Где мы можем ориентироваться? Какие способы ориентирования вы знаете?”. — Обсуждение известных способов ориентирования (например, по компасу, по солнцу). | Отвечают на вопросы учителя. | Делятся своими знаниями и опытом. |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Демонстрирует более подробный план школы (если есть). Дети самостоятельно изучают план и отвечают на вопросы педагога о расположении различных помещений. | Рассматривают план школы. | Слушают объяснения педагога. — Отвечают на вопросы. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Дает более сложные устные инструкции, требующие логического мышления: “Найдите кабинет, где хранят книги”, “Найдите место, где можно поесть после уроков”, “Найдите место, где можно получить помощь, если тебе стало плохо”. Дети должны выполнить задание. | Выполняют инструкции педагога. | Находят указанные предметы или помещения. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 49
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Ориентировка в пришкольном пространстве | ||
| Цель | Формирование у учащихся навыков самостоятельной и уверенной ориентации в пришкольном пространстве, необходимых для безопасного и комфортного пребывания на территории школы и за ее пределами в непосредственной близости. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Ознакомление с границами пришкольной территории и основными объектами (спортивная площадка, игровые зоны, клумбы, дорожки, тротуары, парковка, остановка общественного транспорта, пешеходные переходы, ближайшие улицы и т.д.).Обучение правилам дорожного движения для пешеходов и велосипедистов на пришкольной территории и прилегающих улицах.
Коррекционно-развивающие: Развитие пространственного мышления и воображения. Развитие зрительной памяти и внимания. Коррекционно-воспитательные: Воспитание самостоятельности и ответственности. Формирование культуры безопасного поведения на дороге и в общественных местах. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Задает вопросы: “Что такое пришкольная территория? Какие объекты находятся вокруг нашей школы? Почему важно хорошо ориентироваться в пришкольном пространстве?”. Обсуждение правил дорожного движения и безопасного поведения на улице. | Отвечают на вопросы учителя. Перечисляют объекты, находящиеся вокруг школы. | Обсуждают правила безопасности. |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Демонстрирует более подробный план пришкольной территории или использует карту местности (например, Google Maps). Дети самостоятельно изучают план и отвечают на вопросы учителя о расположении различных объектов и маршрутах движения. | Рассматривают план пришкольной территории. | Слушают объяснения педагога. Отвечают на вопросы. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Проводит более сложную экскурсию, предлагая детям самостоятельно ориентироваться по карте и выполнять задания, требующие анализа и логического мышления (например, найти самый короткий и безопасный путь от школы до автобусной остановки, определить, какие магазины находятся ближе к школе). | Участвуют в экскурсии. — Наблюдают за объектами и дорожными знаками. — Выполняют задания с помощью учителя. | Участвуют в экскурсии. — Наблюдают за объектами и дорожными знаками. — Выполняют задания самостоятельно. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 50
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Определение расположения объектов в ближнем и дальнем пространстве | ||
| Цель | Развитие пространственного мышления, восприятия и понимания понятий “ближнее” и “дальнее” пространство, формирование умения определять и описывать расположение объектов относительно себя и друг друга в этих пространствах. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Формирование четкого понимания понятий “ближнее” и “дальнее” пространство.Обучение определению расположения объектов относительно себя в ближнем и дальнем пространстве (спереди, сзади, справа, слева, вверху, внизу).
Коррекционно-развивающие: Развитие пространственного мышления и воображения.Развитие зрительного внимания и наблюдательности. Коррекционно-воспитательные: Развитие наблюдательности и внимания к деталям. Воспитание аккуратности и точности при выполнении заданий. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Учитель задает вопросы: “Что значит “близко”? Что значит “далеко”? Приведите примеры предметов, которые находятся близко и далеко от вас прямо сейчас”. — Обсуждение понятий “справа”, “слева”, “вверху”, “внизу”, “перед”, “за”. | Отвечают на вопросы учителя. | Приводят примеры предметов в ближнем и дальнем пространстве. |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель просит детей описать, что они видят в окне, акцентируя внимание на предметах как в ближнем, так и в дальнем пространстве. Задает вопросы: “Что находится ближе к окну?”, “Что находится дальше от окна?”, “Что находится между деревом и домом?”. | Описывают предметы в классе или в окне. | Отвечают на вопросы учителя |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель дает более сложные инструкции, требующие учета расположения нескольких предметов: “Положите ручку между книгой и тетрадью”, “Поставьте карандаш на тетрадь перед собой”, “Положите ластик под стол справа от рюкзака”. | Умение понимать и выполнять простые инструкции, касающиеся расположения предметов в ближнем пространстве | Умение понимать и выполнять сложные инструкции, требующие учета расположения нескольких предметов в ближнем пространстве. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 50
-51
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Определение расположения объектов в ближнем и дальнем пространстве | ||
| Цель | Развитие пространственного мышления, восприятия и понимания понятий “ближнее” и “дальнее” пространство, формирование умения определять и описывать расположение объектов относительно себя и друг друга в этих пространствах. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Формирование четкого понимания понятий “ближнее” и “дальнее” пространство. Обучение определению расположения объектов относительно себя в ближнем и дальнем пространстве (спереди, сзади, справа, слева, вверху, внизу).
Коррекционно-развивающие: Развитие пространственного мышления и воображения. Развитие зрительного внимания и наблюдательности. Коррекционно-воспитательные: Развитие наблюдательности и внимания к деталям. Воспитание аккуратности и точности при выполнении заданий. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Учитель задает вопросы: “Что значит “близко”? Что значит “далеко”? Приведите примеры предметов, которые находятся близко и далеко от вас прямо сейчас”. — Обсуждение понятий “справа”, “слева”, “вверху”, “внизу”, “перед”, “за”. | Отвечают на вопросы учителя. | Приводят примеры предметов в ближнем и дальнем пространстве. |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель просит детей описать, что они видят в окне, акцентируя внимание на предметах как в ближнем, так и в дальнем пространстве. Задает вопросы: “Что находится ближе к окну?”, “Что находится дальше от окна?”, “Что находится между деревом и домом?”. | Описывают предметы в классе или в окне. | Отвечают на вопросы учителя |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель дает более сложные инструкции, требующие учета расположения нескольких предметов: “Положите ручку между книгой и тетрадью”, “Поставьте карандаш на тетрадь перед собой”, “Положите ластик под стол справа от рюкзака”. | Умение понимать и выполнять простые инструкции, касающиеся расположения предметов в ближнем пространстве | Умение понимать и выполнять сложные инструкции, требующие учета расположения нескольких предметов в ближнем пространстве. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 53
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Ориентировка на листе бумаги | ||
| Цель | Развитие пространственного мышления, мелкой моторики и формирование навыков уверенной ориентации на листе бумаги, необходимых для успешного обучения. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Ознакомление с основными понятиями, связанными с ориентацией на листе бумаги (верх, низ, левый край, правый край, середина, угол, центр).Обучение определению и описанию расположения объектов на листе бумаги относительно друг друга и относительно краев листа.
Коррекционно-развивающие: Развитие пространственного мышления и воображения. Развитие зрительного внимания и наблюдательности. Коррекционно-воспитательные: Воспитание аккуратности и точности при выполнении заданий. Формирование умения работать самостоятельно и в группе. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Учитель задает вопросы: “Что такое верх, низ, лево, право? Где они находятся по отношению к вам?”. — Обсуждение расположения предметов в классе, используя эти понятия. | Отвечают на вопросы учителя | Ориентируются в пространстве класса. |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель предлагает самостоятельно определить и назвать все стороны, углы и центр листа. Задает вопросы: “Где находится верхний правый угол?”, “Где середина листа?”. | Определяют и показывают основные части листа (верх, низ, лево, право). | Умеют определять и показывать все стороны, углы и центр листа. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель дает более сложные инструкции, требующие большей точности: “Поставьте точку на расстоянии 2 см от верхнего края и 3 см от левого края”, “Поставьте точку посередине между верхним левым углом и центром листа”. | Умеют ставить точки в указанных местах листа (верх, низ, лево, право, центр). | Умеют ставить точки с заданной точностью и в сложных местах листа. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 54
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Ориентировка на собственном теле | ||
| Цель | Развитие осознанного восприятия собственного тела, понимания расположения частей тела относительно друг друга и внешнего пространства, формирование схемы тела. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Ознакомление с названиями основных частей тела (голова, шея, плечи, руки, ноги, живот, спина, грудь, колени, локти, кисти, стопы, пальцы и т.д.).Обучение определению расположения частей тела относительно друг друга (например, “Руки находятся ниже плеч”, “Голова находится над шеей”).
Коррекционно-развивающие: Развитие пространственного мышления и воображения. Развитие сенсорного восприятия (тактильного, проприоцептивного, кинестетического). Коррекционно-воспитательные: Формирование позитивного образа тела и принятия себя. Развитие осознанности и внимания к своим ощущениям. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Учитель задает вопросы: “Какие части тела вы знаете? Зачем нам нужно знать, где находятся наши руки, ноги, голова?”. Обсуждение роли тела в повседневной жизни (движение, общение, ощущения). | Отвечают на вопросы учителя. | Перечисляют части тела. — Обсуждают роль тела. |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Учитель называет части тела, расположенные с правой или левой стороны (правая рука, левая нога, правый глаз, левое ухо). Дети должны показать их на себе. | Показывают основные части тела по названию. | Показывают части тела, расположенные с правой или левой стороны. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель выполняет более сложные движения, требующие координации и понимания расположения частей тела (дотянуться правой рукой до левого колена, поднять левую руку и правую ногу одновременно). Дети должны повторить эти движения. | Повторяют простые движения за учителем. | Повторяют сложные движения, требующие координации и понимания расположения частей тела. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 55
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Упражнения на графической модели «Часы».
Определение времени по часам. Сутки |
||
| Цель | Формирование у учащихся навыков определения времени по часам, понимания структуры времени (сутки, часы, минуты) и развитие умения соотносить время с реальными событиями. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Ознакомление с графической моделью часов (циферблат, стрелки).Обучение определению времени по часам с точностью до часа, получаса и минуты.
Коррекционно-развивающие: Развитие пространственного мышления и воображения. Развитие зрительного внимания и наблюдательности. Коррекционно-воспитательные: Воспитание пунктуальности и ответственности. Формирование умения планировать свое время. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Задает вопросы: “Что такое время? Для чего нам нужно уметь определять время? Что такое сутки? Сколько часов в сутках?”. — Обсуждение режимных моментов дня (подъем, завтрак, уроки, сон). | Отвечают на вопросы учителя. | Приводят примеры из личного опыта. |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Показывает графическую модель часов. Предлагает детям самостоятельно назвать основные части часов. Объясняет, что часовая стрелка движется медленнее, чем минутная. | Называют основные части часов (циферблат, стрелки). | Объясняют роль каждой стрелки и понимать разницу в скорости их движения. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Просит детей выставить определенное время на часах (например, 4:30, 8:30, 12:30) и объяснить, как они это сделали. | Наблюдают за часами. Называют время. | Выставляют время на часах. Объясняют свои действия. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 56
-57
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Развитие восприятия пространства и времени | ||
| Цель | Формирование целостного восприятия пространства и времени, развитие умения ориентироваться в пространстве, оценивать временные интервалы и соотносить их с реальными событиями. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Обучение основным понятиям, связанным с пространством (верх, низ, лево, право, близко, далеко, внутри, снаружи, форма, размер) и временем (раньше, позже, сейчас, вчера, сегодня, завтра, утро, день, вечер, ночь, час, минута, секунда).Формирование умения определять и описывать расположение объектов в пространстве относительно себя и друг друга.
Коррекционно-развивающие: Развитие пространственного мышления и воображения. Развитие зрительного внимания и наблюдательности Коррекционно-воспитательные: Формирование ответственности и пунктуальности. Развитие умения планировать и организовывать свою деятельность. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Учитель задает вопросы: “Что такое пространство? Что такое время? Где мы можем ориентироваться в пространстве? Как мы измеряем время?”. — Обсуждение известных понятий о пространстве и времени (верх, низ, лево, право, близко, далеко, раньше, позже, сегодня, завтра). | Отвечают на вопросы учителя. | Делятся своими знаниями и опытом. |
| 3.Физкультминутка | Зрительная гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Предлагает более сложную карту, требующую учета масштаба и ориентирования по сторонам света. Дает более сложные инструкции, использующие понятия “параллельно”, “перпендикулярно”, “на север”, “на юг”. | Ориентируются по простой карте и выполнять простые инструкции. | Ориентируются по сложной карте, учитывать масштаб, использовать понятия “параллельно”, “перпендикулярно”, “на север”, “на юг”. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Предлагает серию из 5-7 картинок, изображающих последовательность более сложных событий (например, строительство дома, историю создания книги). Дети должны разложить картинки в правильном порядке и составить рассказ о том, что происходило раньше, а что позже. | Умеют определять последовательность простых событий. | Умеют определять последовательность сложных событий и составлять рассказ о них. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 60
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Совершенствование восприятия пространства и времени | ||
| Цель | Развитие и совершенствование навыков восприятия пространства и времени, необходимых для успешной ориентации, деятельности и планирования жизни. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Углубление понимания основных понятий, связанных с пространством (форма, размер, расстояние, направление, положение, перспектива, симметрия, асимметрия) и временем (длительность, последовательность, синхронность, ритм, темп).Совершенствование умения определять и описывать расположение объектов в пространстве (относительно себя, друг друга, окружающих предметов), используя различные системы отсчета.
Коррекционно-развивающие: Развитие пространственного мышления и воображения (способность представлять объекты в различных положениях, мысленно преобразовывать их, создавать пространственные модели).Развитие зрительного и слухового восприятия (точность, дифференцировка, анализ, синтез). Коррекционно-воспитательные: Формирование самостоятельности и ответственности. Развитие аккуратности и точности. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Задает вопросы: “Что мы уже знаем о пространстве? Какие единицы измерения времени вы знаете? Зачем нам нужно хорошо ориентироваться в пространстве и времени?”. — Краткий обзор пройденного материала. | Отвечают на вопросы учителя. | Делятся своими знаниями и опытом. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Предлагает собрать более сложную модель из конструктора по чертежу или схеме, используя большее количество деталей. Дети должны не только следовать чертежу, но и проявить пространственное воображение, чтобы представить конечный результат. | Собирают простую модель по образцу, учитывая форму, размер и расположение деталей. | Собирают сложную модель по чертежу, проявлять пространственное воображение. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель предлагает составить расписание своего дня или недели, указав время начала и окончания различных занятий и мероприятий. Дети должны уметь планировать свое время и соблюдать расписание. | Определяют последовательность событий в течение дня, раскладывать карточки в хронологическом порядке. | Составляют расписание и планировать свое время. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |
Урок 60
-61
| Предмет | Развитие психомоторики и сенсорных процессов | ||
| Класс | 4 | ||
| Тип урока | Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности) | ||
| Тема | Совершенствование восприятия пространства и времени | ||
| Цель | Развитие и совершенствование навыков восприятия пространства и времени, необходимых для успешной ориентации, деятельности и планирования жизни. | ||
| Задачи | Коррекционно-образовательные: Углубление понимания основных понятий, связанных с пространством (форма, размер, расстояние, направление, положение, перспектива, симметрия, асимметрия) и временем (длительность, последовательность, синхронность, ритм, темп).Совершенствование умения определять и описывать расположение объектов в пространстве (относительно себя, друг друга, окружающих предметов), используя различные системы отсчета.
Коррекционно-развивающие: Развитие пространственного мышления и воображения (способность представлять объекты в различных положениях, мысленно преобразовывать их, создавать пространственные модели).Развитие зрительного и слухового восприятия (точность, дифференцировка, анализ, синтез). Коррекционно-воспитательные: Формирование самостоятельности и ответственности. Развитие аккуратности и точности. |
||
| Этап урока | Содержание деятельности | ||
| Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||
| Минимальный уровень | Достаточный уровень | ||
| 1. Организационный этап | Приветствие. Психологический настрой на работу: АМО | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. | Приветствуют педагога, проверяют уровень своей готовности к уроку. |
| 2. Актуализации знаний обучающихся. Мотивация к учебной деятельности | Задает вопросы: “Что мы уже знаем о пространстве? Какие единицы измерения времени вы знаете? Зачем нам нужно хорошо ориентироваться в пространстве и времени?”. — Краткий обзор пройденного материала. | Отвечают на вопросы учителя. | Делятся своими знаниями и опытом. |
| 3.Физкультминутка | Пальчиковая гимнастика | ||
| 4. Включение изученного в систему знаний | Предлагает собрать более сложную модель из конструктора по чертежу или схеме, используя большее количество деталей. Дети должны не только следовать чертежу, но и проявить пространственное воображение, чтобы представить конечный результат. | Собирают простую модель по образцу, учитывая форму, размер и расположение деталей. | Собирают сложную модель по чертежу, проявлять пространственное воображение. |
| 5.Физкультминутка | Физкультминутка | ||
| 6. Применение знаний и умений в новой ситуации.
Контроль усвоения знаний |
Учитель предлагает составить расписание своего дня или недели, указав время начала и окончания различных занятий и мероприятий. Дети должны уметь планировать свое время и соблюдать расписание. | Определяют последовательность событий в течение дня, раскладывать карточки в хронологическом порядке. | Составляют расписание и планировать свое время. |
| 7. Рефлексия (подведение итогов) | Подведение итогов, обсуждение впечатлений. | Делятся впечатлениями с помощью учителя, простые ответы. | Делятся впечатлениями, анализируют свою работу, формулируют выводы о том, что нового узнали и чему научились, оценивают трудности и успехи. |