ТК Природоведение 1 вариант 5 класс

Коррекционно-развивающая: развивать пространственное мышление, зрительную память, способность к анализу

Коррекционно-воспитательная: воспитывать любознательность, любовь к природе

Психологический настрой на работу: АМО. Беседа о предметах и явлениях живой и неживой природы

опорой на иллюстрации и глобус

Мотивация к учебной деятельности

2.Называют и показывают на рисунках объекты живой природы с опорой на предложения.

3.Знакомятся с учебником природоведения, его разделами, методическим аппаратом с опорой на учебник и иллюстративный материал

2.Называют и показывают на рисунках объекты живой природы самостоятельно. Называют признаки живой и неживой природы; делают вывод об их отличительных признаках.

3.Знакомятся с учебником природоведения, его разделами, методическим аппаратом с опорой на учебник и иллюстративный материал. Находят в учебнике новые слова и понятия, выделенные в тексте другим шрифтом и звездочкой. Знакомятся со словарем в конце учебника

2.Объясняение:

-что такое природоведение?

-что изучает природоведение;

-что такое природа и явления природы с опорой на иллюстративный материал

2.Выборочно читают текст учебника:

— слова, которые относятся к природе;

-слова, которые не являются природными;

-примеры явлений природы

с помощью вопросов учителя

2.Выборочно читают текст учебника:

— слова, которые относятся к природе;

-слова, которые не являются природными;

-примеры явлений природы, Приводят примеры, называют тела природы и предметы, изготовленные человеком. Объясняют отличия

Рабочая тетрадь стр. 4

Задание 2 с. 4 Подчеркивают только те слова, которые имеют отношение к природе с опорой на текст учебника и с помощью вопросов учителя

Задание 2 с. 4 Подчеркивают только те слова, которые имеют отношение к природе самостоятельно. Приводят свои примеры

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать умения дифференцировать предметы       и явления неживой и живой природы.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать потребность применять знания, полученные на уроках в жизни

Мотивация к учебной деятельности

2.  Проведение дидактической игры по определению признаков живой и неживой природы. Учебник стр.6

Задание 2. Заполняют таблицу с использованием слов для справок и помощь учителя

Задание 2.Заполняют таблицу с использованием слов для справок.

2. Участвуют в дидактической игре- называют тела и соединяют с описанием признаков живой и неживой природы

Коррекционно-развивающие: Относить небесные тела к разным группам на основании признаков.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать потребность применять знания, полученные на уроках в жизни.

Мотивация к учебной деятельности

Организация наблюдения за звездным небом (презентация). Учебник стр. 8.

Постановка проблемного вопроса: «Что такое звезда? Где их можно увидеть?».

2. Организация  выполнения практического задания: раскрасить планеты и звезды на изображении.
3.Проведение викторины для закрепления понятий: звезда, планета

Задание 2. Раскрашивают планеты и звезды в разные цвета

2. Определяют звезды и планеты  по изображениям на картинке, отгадывают загадки в рабочей тетради на печатной основе стр. 7

Задание 2. Раскрашивают рисунки, обозначающие звезды и планеты, объясняют их отличие

2. Отвечают на вопросы викторины, обосновывают ответы

Коррекционно-развивающие: сформировать умения давать краткую характеристику планетам Солнечной системы.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать потребность применять знания, полученные на уроках в жизни.

Мотивация к учебной деятельности

2. Выполнение задания: прочитай загадку-нарисуй отгадку, рабочая тетрадь на печатной основе стр.9

Организация демонстрации изображения Солнечной системы.
Повторение известных фактов о Солнце и Солнечной системе

2. Рисуют отгадку к загадкам, опираясь на схему

3.Называют Солнце и планеты по рисунку учебника стр. 11 с помощью учителя

2. Называют отгадки, рисуют рисунок самостоятельно.

3.Называют Солнце и планеты по рисунку учебника стр. 11 самостоятельно

2. Выполнение задания: раскрасить Солнце и планеты, подписать их.
3. Проведение викторины:  вопросы о Солнце и планетах.

Задание 2. Раскрашивают Солнце и планеты на карточках

Задание 2.Раскрашивают Солнце и планеты, подписывают их, опираясь на рисунок учебника стр.11.

3. Отвечают на вопросы викторины, выбирая нужные картинки на презентации

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать умение наблюдать за явлениями неживой природы, называть достижения в исследовании космоса и их значением для человечества.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать потребность применять знания, полученные на уроках в жизни.

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса «Что, кроме телескопов, было изобретено людьми для дальнейшего исследования космоса?» Рассматривание картинок в учебнике на стр. 13 (искусственный спутник Земли, космическая станция)

Показывают картинки, называют объекты с помощью вопросов учителя

Рассматривают рисунки искусственного спутника, космической станции, описывают, сравнивают

обеспечение

Коррекционно-развивающие: знакомить с историей полётов в космос, рассказать о первых космонавтах.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать чувство патриотизма, любовь с к своей Родине

Мотивация к учебной деятельности

2.Рабочая тетрадь на печатной основе стр.12, задание №4.

Постановка проблемного вопроса «Каким должен быть космонавт? Почему?» Рассматривание картинок в учебнике на стр. 15 (космонавты)

2. Записывают ответы, отгадывая загадки с помощью учителя

2. Записывают ответы, отгадывая загадки в рабочие тетради самостоятельно.

Отвечают на вопросы, высказывая предположения

Показ презентации о ракете, ее взлете, изображениях космических кораблей, космонавтов

2. Решают кроссворд по закреплению знаний о назначении космонавтов  и космических кораблей. Рабочая тетрадь стр. 13

2.Заполняют таблицу кроссворда

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать умение рассматривать и анализировать явления природы.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать потребность применять знания, полученные на уроках в жизни.

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса «Чем отличается схема суток летом от схемы суток зимой?»

2. Проведение дидактической игры по определению знаний о времени суток и режимных моментах. Учебник стр.60

Задание 2. Рисуют линии, обозначающие продолжительность дня и ночи

2. Определяют время суток по изображениям на картинке, отвечают на вопросы о занятиях в разное время суток

Задание 2. Рисуют линии, обозначающие продолжительность дня и ночи.

2. Определяют время суток по изображениям на картинке, отвечают на вопросы о занятиях в разное время суток

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать умение наблюдать за явлениями неживой природы: высота Солнца, направление солнечных лучей, сезонные изменения.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать потребность применять знания, полученные на уроках в жизни.

Психологический настрой на работу: АМО. Беседа о родном городе

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «Какие достопримечательности города ты знаешь в котором живешь?»

Организация наблюдения за сменой времен года. Учебник стр. 19.

Постановка проблемного вопроса Какое сейчас время года? Как вы определили? Почему происходит смена времен года?

Рассказывают о результатах наблюдений, отвечают на вопрос с опорой на схемы, с помощью вопросов учителя

Показ презентации о смене времён года

2.Обсуждение по вопросам с опорой на иллюстративный материалом, презентацию (по возможности) о достопримечательностях города

2.Организация выполнения задания в рабочей тетради на печатной основе по закреплению названий времен года. Рабочая тетрадь стр. 17

3. Проведение дидактической игры по определению причин смены времен года. Учебник стр.19-20

Задание 2. Подписывают времена года под картинками, с помощью учителя

3. Определяют и называют причины смены времен года на картинках

провести наблюдение за погодой и сезонными изменениями по плану.

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать умение наблюдать за свойствами оболочек Земли; развивать навыки наблюдения и сравнения, логического мышления.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать потребность применять знания, полученные на уроках в жизни; воспитывать интерес и бережное отношение к природе.

Мотивация к учебной деятельности

Демонстрация картинок и простых схем; просмотр короткого обучающего видео с наглядной информацией о Земле и ее оболочках. |

Постановка проблемного вопроса «Как оболочки Земли взаимодействуют друг с другом?»

Называют оболочки Земли, отвечают на вопрос с опорой на схемы, с помощью вопросов учителя

Называют оболочки Земли, используя материалы видео и картинки оболочек.

Делают вывод совместно с учителем о взаимодействии оболочек, связи живой и неживой природы

Организация работы с карточками по изучению элементов каждой оболочки

2.Проведение игры «Найди оболочку» (определение на картинках)

2.Раскладывают картинки на которых изображены компоненты каждой оболочки по оболочкам Земли, используя помощь учителя

Задание 2. Распределяют картинки по оболочкам Земли самостоятельно, объясняют свой выбор

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать внимание, наблюдательность и умение выделять основные признаки объектов

Коррекционно-воспитательные: воспитывать заботливое отношение к природе и уважение к живым существам

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса «»Почему воздух важен для человека и животных?»

Отвечают на вопрос с опорой на рисунки, слайды презентации, с помощью  учителя

Постановка проблемного вопроса «»Почему воздух важен для человека и животных?»

Объяснение, что воздух окружает Землю, необходим для дыхания, защиты и жизни растений и животных

Рабочая тетрадь стр. 66-67.

2. Проведение дидактической игры  «Кому нужен воздух?»: показывает карточки с изображениями животных, растений и неживых предметов

2. Участвуют в игре, называют, кому необходим воздух для жизни с помощьюучителя|

«Что нового вы узнали?», «Что было интересно?», «Что запомнилось?»

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать наблюдательность, логическое мышление и умение делать простые выводы на основе наблюдений

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к окружающему миру и бережное отношение к природе.

Мотивация к учебной деятельности

Отвечают на вопросы с помощью вопросов учителя

Самостоятельно отвечают на вопрос, демонстрируя опыт. Отвечают на вопросы, делятся своими представлениями о воздухе

2. Проведение дидактической игры | «Найди воздух» по закреплению свойств воздуха

2. Определяют, где проявляются свойства воздуха, с помощью учителя выбирают соответственную карточку |

2.Определяют, где проявляются свойства воздуха; объясняют, что наблюдают; обсуждают ответы вместе с классом.

обеспечение

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к природным явлениям и бережное отношение к окружающей среде.

Мотивация к учебной деятельности

Показ презентации о давлении и движении воздуха.

Обсуждение вопроса  «Какое свойство тел называется упругостью?» с демонстрацией надувного мяча

Смотрят презентацию, отвечают на вопросы с опорой на картинки

Смотрят презентацию, называют упругие тела

2. Проведение дидактической игры по определению знаний о давлении и движении воздуха. Учебник стр.28

Задание 2.

2. Называют свойства по картинкам, отвечают на вопросы с помощью учителя

2. Выкладывают карточки с разными свойствами воздуха

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать внимание, умение наблюдать за изменениями и описывать их, навыки простейших измерений.

Коррекционно-воспитательные: Воспитывать интерес к наблюдениям за природой и привычку заботиться о своём здоровье в зависимости от погодных условий.

Мотивация к учебной деятельности

Проведение беседы о погоде и температуре ее измерения. Объяснение, что температуру можно измерить и узнавать заранее

Постановка проблемного вопроса «Найдите прогноз погоды в местной газете. Зачем его печатают?»

Отвечают на вопросы слушают объяснение

Зачитывают прогноз погоды

Отвечают на вопросы, приводят примеры, задают вопросы.

Зачитывают прогноз погоды, высказывают предположение, зачем его печатают

Организация работы с презентацией: показ изображений с разной погодой, с целью определения теплой и холодной

Показываю изображения с теплой и холодной погодой

2.Проведение практической работы по определению температуры воздуха в классе.

Задание 3. Записывают с помощью цифр и знаков показания термометров с помощью учителя и по образцу

2. Определяют температуру воздуха в классе с помощью   учителя

Задание 3. Записывают с помощью цифр и знаков показания термометров самостоятельно

2. Определяют температуру воздуха в классе с помощью термометра самостоятельно

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать наблюдательность, умение анализировать природные явления, навыки простейших экспериментов.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к природе, ответственность за свое поведение на улице при сильном ветре.

Мотивация к учебной деятельности

Организация работы в тетради на печатной основе по ознакомлению с понятиями «ветер», «ураган». Рабочая тетрадь стр. 34

Выписывают из словаря в учебнике с.155-156 определение слов с помощью учителя

Выписывают из словаря в учебнике с.155-156 определение слов

Показ презентации о разных видах ветров

Наблюдают за опытом, пробуют проделать его с помощью учителя;

2. Проведение дидактической игры «Определи силу ветра»

Задание 2. Определяют по картинкам с изображением, где ветер слабый, а где сильный

Задание 2. Определяют по картинкам с изображением силу ветра, называют виды ветров, какую роль играет в жизни человека.

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать навыки наблюдения и анализа, умение обобщать простые знания.

Коррекционно-воспитательные: воспитывать бережное отношение к окружающей среде и ответственность за здоровье

Мотивация к учебной деятельности

Беседа: «Что такое воздух?», «Как вы думаете, из чего он состоит?»

Рассказывают о результатах наблюдений, отвечают на вопрос с опорой на схемы, с помощью вопросов учителя

Рассказывают о результатах наблюдений, самостоятельно отвечают на вопросы

2.Читают в учебнике: кислород необходим для дыхания, поддерживает горение стр. 40. делают вывод: воздух- это смесь газов

2. Составление рассказа по рисункам учебника о значении кислорода в жизни человека

2. Называют по опорным картинкам значение кислорода в жизни человека. Учебник рис. 48-51 на стр. 40-41

2. Составляют рассказ о значении кислорода в жизни человека по плану самостоятельно

Поговорить с родителями о комнатных растениях, узнать, что они тоже поглощают кислород и выделяют его днем

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать познавательные навыки, наблюдательность, способность к анализу и сравнению

Коррекционно-воспитательные: воспитывать уважительное отношение к природе и понимание важности экологического равновесия

Мотивация к учебной деятельности

Организация беседы: «Что входит в состав воздуха?», «Какие газы нам известны?»

Объяснение, что кроме кислорода в воздухе есть еще другие газы, которые тоже важны

2.Читают и расшифровывают слово-кислород. Называют газы, которые входят в состав воздуха, используя карточки

2. Разгадываю ребус. Называют газы, которые входят в состав воздуха по схеме

Рассказ о свойствах углекислого газа и азота

Пока схемы состава воздуха

Слушают рассказ о свойствах углекислого газа и азота, рассматривают рисунки в учебнике стр. 43

Слушают рассказ о свойствах углекислого газа и азота, рассматривают рисунки в учебнике стр. 43, участвуют в обсуждении об использовании этих свойств человеком

2. Проведение дидактической игры «Кислород или углекислый газ»

Задание 2.

2. Выбирают карточки с символами газов и называют их

Задание 2. По карточкам с изображением символов газов  угадывают, где какой газ, и рассказывает о каждом

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать навыки экологического мышления и осознанного отношения к окружающей среде

Коррекционно-воспитательные: воспитывать ответственность за природу через практическое участие в охране воздуха

Мотивация к учебной деятельности

Организация беседы: ««Что мы знаем о воздухе?», «Почему он важен для человека и природы?»

Задание 6 с.29.Отвечают на вопросы устно о свойствах углекислого газа с помощью вопросов учителя

Задание 6 с.29.Отвечают на вопросы устно о свойствах углекислого газа самостоятельно

Организация дискуссии: где бы хотели жить ученики; основные причины загрязнения и их последствия.

2.Рассказ о способах охраны воздуха

3. Организация работы с учебником и рисунками учебника с.45-46 рис. 56-57

Слушают рассказ о способах охраны воздуха, рассматривают рисунки в учебнике, отвечают на вопросы

Слушают рассказ о способах охраны воздуха, рассматривают рисунки в учебнике, отвечают на вопросы самостоятельно

Рабочая тетрадь стр. 30-31.

с опорой на предложения и иллюстративный материал.

Задание 2. Разгадывают ребус с помощью вопросов учителя.

Задание 3. Рассматривают рисунок и называют одну из причин загрязнения атмосферы с помощью вопросов учителя

самостоятельно.

Задание 2. Разгадывают ребус самостоятельно.

Задание 3. Рассматривают рисунок и называют одну из причин загрязнения атмосферы самостоятельно. Приводят свои примеры

составить памятку по охране воздуха

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать наблюдательность, внимание, познавательный интерес

Коррекционно-воспитательные: воспитывать бережное отношение к природным богатствам

Мотивация к учебной деятельности

2.Выбирают правильные ответы в тесте: рабочая тетрадь стр.32, №3

Побуждение к самооценке работы, вопросы на обобщение

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать наблюдательность, внимание, познавательный интерес

Коррекционно-воспитательные: воспитывать бережное отношение к природным богатствам

Мотивация к учебной деятельности

Объяснение их свойств и значения для человека

2. Читают рассказ о граните, отвечают на вопросы о его свойствах и использовании. Рабочая тетрадь стр. 35, №2

Задает вопросы: «Что вам понравилось?», «Что было сложным?», «Что запомнилось?»

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать наблюдательность, внимание, познавательный интерес

Коррекционно-воспитательные: воспитывать бережное отношение к природным богатствам

Мотивация к учебной деятельности

сравнивают по внешнему виду и свойствам.

Задает вопросы: «Что вам понравилось?», «Что было сложным?», «Что запомнилось?»

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать наблюдательность, умение анализировать и сравнивать природные объекты. Формировать связную речь

Коррекционно-воспитательные: воспитывать бережное отношение к природным ресурсам

Мотивация к учебной деятельности

Определяют, о каком полезном ископаемом идет речь: рабочая тетрадь стр. 35, №1

Сравнивают песок и глину, называют их отличительные свойства, где использует их человек

Работают со словарем учебника стр. 156- выписывают значение нового термина «торфяники»

Организация работы в рабочей тетради стр. 37

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать умение сравнивать полезные ископаемые, формировать навыки наблюдения и логического мышления

Коррекционно-воспитательные: воспитывать бережное отношение к природным ресурсам и понимание их значения в жизни человека

Мотивация к учебной деятельности

Подчеркивают виды топлива в тексте рабочей тетради стр. 38, №3. Выполняют задание №3 на стр. 38 в рабочей тетради почему в местах, где много торфа, опасно разводить костры

«Что нового вы узнали?», «Что было интересно?», «Что запомнилось?»

Показ картинок с изображением каменного угля

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать внимание, логическое мышление, умение сравнивать и делать выводы

Коррекционно-воспитательные: воспитывать бережное отношение к природным ресурсам и понимание их значения в жизни человека

Мотивация к учебной деятельности

Организация работы в рабочей тетради стр.40

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать умение анализировать, сравнивать полезные ископаемые, делать выводы

Коррекционно-воспитательные: формировать бережное отношение к природным ресурсам.

Мотивация к учебной деятельности

Рабочая тетрадь с. 39-40.

Обсуждение: где можно встретить уголь (в быту, на картинках, в книгах).

Задание3 с. 40. Заполняют таблицу о свойствах каменного угля с помощью вопросов учителя

Задание3 с. 40. Заполняют таблицу о свойствах каменного угля самостоятельно

Работа с учебником с.

61-63.

1.Объяснение учителя:

— где в природе встречается каменный уголь;

— какие бывают способы добычи каменного угля.

2.Рассказ о происхождении каменного угля (формировании из древних растений).
3. Показ иллюстрации шахт и карьеров.
3. Демонстрация короткого видео о добыче угля (по возможности учителя).

4. Выборочно читают текст учебника, находят ответы на вопросы учителя

4. Выборочно читают текст учебника, находят ответы на вопросы учителя

Задание2 с.41. Подписываю способы добычи каменного угля на рисунках с опорой на образец

Задание2 с.41. Подписываю способы добычи каменного угля на рисунках самостоятельно

«Что нового вы узнали?», «Что было интересно?», «Что запомнилось?»

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать наблюдательность, логическое мышление, умение сравнивать и делать выводы

Коррекционно-воспитательные: формировать экологическую культуру, бережное отношение к природным ресурсам.

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «Почему нефть называют черным золотом?»

Задание5 с. 42-43. Выбирают правильный ответ о способах добычи каменного угля. Буквенный шифр записывают в клетки с помощью вопросов учителя

Задание5 с. 42-43. Выбирают правильный ответ о способах добычи каменного угля. Буквенный шифр записывают в клетки самостоятельно

Работа с учебником с.

64-65.

1.Объяснение учителя отличительных свойств нефти.

2.Рассказ о нефти, как о природном полезном ископаемом, образовавшемся из древних живых организмов.
3. Показ иллюстрации жидкой черной нефти.
3. Демонстрация короткого видео о свойствах нефти (при возможности учителя).

4. Выборочно читают текст учебника, находят описание свойств нефти

4. Выборочно читают текст учебника, находят описание свойств нефти, называют отличительные и общие свойства с каменным углем

Закрепление знаний

Задание1 с.43. Отвечают на вопрос с помощью вопросов учителя

Задание1 с.43. Отвечают на вопрос самостоятельно

«Что нового вы узнали?», «Что было интересно?», «Что запомнилось?»

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать наблюдательность, логическое мышление, умение сравнивать и делать выводы

Коррекционно-воспитательные: формировать экологическую культуру, бережное отношение к природным ресурсам

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «Кого называют нефтяниками?»

2.Называют свойства нефти с опорой на иллюстрации и с помощью вопросов учителя

2.Называют свойства нефти с опорой на иллюстрации самостоятельно. Называют общие и отличительные свойства каменного угля и нефти

Работа с учебником с.

65-67.

1.Объяснение учителя:

— как добывают нефть (буровая, нефтяники)
2. Показ картинок или видео о добыче нефти (по возможности учителя).
3. Обсуждение: что делают из нефти с использованием рис. 79 учебник с.67

3. Демонстрация короткого видео о свойствах нефти (при возможности учителя).

4. Выборочно читают текст учебника, находят описание добычи нефти.

5. Читают значение новых слов (нефтеперерабатывающие  заводы, нефтепровод) в тексте учебника

4. Выборочно читают текст учебника, находят описание добычи нефти.

5. Читают значение новых слов (нефтеперерабатывающие  заводы, нефтепровод) в тексте учебника

Закрепление знаний.

Работа со словарем учебника с. 155

Задание2. Отвечают на вопрос, подчеркивают правильный ответ с помощью вопросов учителя

Задание2. Отвечают на вопрос, подчеркивают правильный ответ самостоятельно

«Что нового вы узнали?», «Что было интересно?», «Что запомнилось?»

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать наблюдательность, логическое мышление, умение сравнивать и делать выводы

Коррекционно-воспитательные: формировать экологическую культуру, бережное отношение к природным ресурсам

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «Может ли человек обойтись без полезных ископаемых?»

Разгадывают ребусы, записывают ответы в тетрадь с опорой на образец.

Задание 4 с.44. Читают стихотворение о нефти. Подчеркивают места, где написано, что делают из нефти с опорой на образец.

2.Называют предметы, сделанные из нефти по рис. 79 с.76 с опорой на иллюстрации и с помощью вопросов учителя

Задание 4 с.44. Читают стихотворение о нефти. Подчеркивают места, где написано, что делают из нефти самостоятельно

2.Рассказывают, какими изделиями, полученными из нефти, пользуется человек

Работа с учебником с.68-70.

1.Показ изображения газопровода, газовой плиты, добычи газа.
2.Обсуждение вопроса: «Где мы встречаем газ? Для чего он нужен?»

3.Рассказ, что природный газ — это полезное ископаемое.
4. Демонстрация схемы добычи газа (газовые скважины, трубы, заводы).
5. Обсуждение: применение газа (отопление, транспорт, производство).
6. Объяснение, что делать при запахе газа

3. Выборочно читают текст учебника, находят описание свойств и добычи газа, использование его человеком.

4. Читают в учебнике с.70 правила пользования газовой плитой

3. Выборочно читают текст учебника, находят описание добычи и свойств газа, использование его человеком. Чем природный газ отличается от  других горючих полезных ископаемых.

4. Читают в учебнике с.70 правила пользования газовой плитой

Закрепление знаний.

Задание2. Отвечают на вопросы письменно с опорой на образец

Задание2. Отвечают на вопросы письменно самостоятельно

«Что нового вы узнали?», «Что было интересно?», «Что запомнилось?»

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать внимание, память, умение сравнивать и анализировать.

Коррекционно-воспитательные: формировать бережное отношение к природным ресурсам, интерес к изучению окружающего мира.

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «Зачем человеку нужны металлы?»

Задание 4 с.46. Разгадывают ребус, записывают ответ.

Задание 5. Вставляют пропущенные слова в текст, запоминают правила пользования газом с помощью вопросов учителя

Задание 4 с.46. Разгадывают ребус, записывают ответ.

Задание 5. Вставляют пропущенные слова в текст, запоминают и называют правила пользования газом самостоятельно

Работа с учебником с.71-73.

1 Демонстрация образцов изделий из чугуна и стали.

Обсуждение вопросов: «Где мы встречаем металл?» «Почему он важен?»

2.Рассказ:

— чёрные металлы — это железо, чугун и сталь, из чего получают, где используют;

-какими свойствами обладают металлы;

-чем чугун отличается от стали.
3. Показ видео с изображением производства металлов (по возможности учителя)

3. Выборочно читают текст учебника, находят описание свойств металлов.

4. Называют предметы, сделанные из металлов по рис.87-88 с.72 и вопросов учителя

3. Выборочно читают текст учебника, находят описание свойств металлов.

4. Называют предметы, сделанные из металлов по рис.87-88 с.72. Зачитывают в учебнике отличие чугуна от стали. Приводят примеры использования чугуна и стали

Закрепление знаний.

Задание2. Отгадывают загадки, записывают отгадки с опорой на образец.

Задание3. Отвечают устно на вопросы со словом «почему» с опорой на предложения

Задание2. Отгадывают загадки, записывают отгадки самостоятельно.

Задание3. Отвечают устно на вопросы со словом «почему» самостоятельно

«Что нового вы узнали?», «Что было интересно?», «Что запомнилось?»

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать внимание, память, умение сравнивать и анализировать.

Коррекционно-воспитательные: формировать бережное отношение к природным ресурсам, интерес к изучению окружающего мира.

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «Какие вы знаете цветные металлы?»

с опорой на образец.

Задание 5 с.48. Рассматривают рисунки об использовании стали и чугуна. Отвечают на вопросы письменно с опорой на образец

самостоятельно.

Задание 5 с.48. Рассматривают рисунки об использовании стали и чугуна. Отвечают на вопросы письменно самостоятельно. Приводят свои примеры

Работа с учебником с.74-76.

1. Демонстрация  образцов цветных металлов (медь, алюминий, латунь), предметы из них (проволока, кастрюля, монеты).
2. Организация обсуждения: «Где мы встречаем металлы?» «Какие предметы дома сделаны из металла?»

3. Объяснение:

— чем цветные металлы отличаются от чёрных.

4. Рассказ о меди, алюминии, бронзе, цинке, их свойствах (лёгкие, не ржавеют, хорошо проводят электричество).
5. Организация работы с рисунками учебника 92 с. 75 об использовании цветных металлов.
6. Обсуждение применения (электропроводка, посуда, ювелирные украшения)

3. Выборочно читают текст учебника, находят описание свойств цветных металлов.

4. Называют предметы, сделанные из цветных металлов по рис. 92-95 с.75-76 и вопросов учителя

3. Выборочно читают текст учебника, находят описание свойств цветных металлов.

4. Называют предметы, сделанные из металлов по рис. 92-95 с.75-76. Приводят свои примеры

Закрепление знаний

Задание2. Заполняют таблицу о видах цветных металлов, используя слова для справок и

с опорой на образец.

Задание2. Заполняют таблицу о видах цветных металлов, используя слова для справок  самостоятельно. Приводят примеры использования их человеком

«Что нового вы узнали?», «Что было интересно?», «Что запомнилось?»

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать внимание, память, умение сравнивать и анализировать

Коррекционно-воспитательные: формировать бережное отношение к природным ресурсам, интерес к изучению окружающего мира

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «Почему золото, серебро и платина считаются драгоценными металлами?»

Задание 4 с.49. Вставляют пропущенные буквы в слова с опорой на образец.

Отвечают на вопросы учебника 1-6 с. 77 с опорой на иллюстрации

Задание 4 с.49. Вставляют пропущенные буквы в слова, придумывают предложения со словами самостоятельно.

Отвечают на вопросы учебника 1-6 с. 77 самостоятельно

Работа с учебником с.77-79.

1. Демонстрация образцов драгоценных металлов (украшения, монеты, изделия или рисунки изделий из золота, серебра, платины – по усмотрению учителя).
2. Объяснение:

— золото, серебро и платина — благородные металлы, потому что они не ржавеют и сохраняют блеск.
3. Рассказ о добыче металлов (золотые прииски, рудники, шахты).
4. Показ видео или картинки с процессом (по усмотрению учителя) добычи и обработки.
5. Обсуждение применения (украшения, техника, медицина)

3. Выборочно читают текст учебника, находят описание свойств драгоценных металлов.

4. Называют предметы, сделанные из драгоценных металлов по рис. 98-100 с.79 и вопросов учителя

3. Выборочно читают текст учебника, находят описание свойств драгоценных металлов.

4. Называют предметы, сделанные из драгоценных  металлов по рис. 98-100 с. 79. Приводят свои примеры

Закрепление знаний

Задание2. Соединяют стрелками правильные ответы о применении драгоценных металлов с помощью вопросов учителя

Задание2. Соединяют стрелками правильные ответы о применении драгоценных металлов самостоятельно

«Что нового вы узнали?», «Что было интересно?», «Что запомнилось?»

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать внимание, память, умение сравнивать и анализировать

Коррекционно-воспитательные: воспитывать бережное отношение к природным ресурсам, ответственность за окружающую среду

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «Как люди используют полезные ископаемые?»

2.Называют благородные металлы – золото, серебро, платину; выделяют признаки цветных металлов; называют изделия из драгоценных металлов

2. Называют благородные металлы – золото, серебро, платину; выделяют признаки цветных металлов; производят их классификацию (относят золото, серебро, платину к металлам и драгоценным металлам). Рассказывают об изделиях, которыми пользуются дома, описывают их свойства

Работа с учебником с.80-81.

1. Объяснение, что запасы полезных ископаемых не бесконечны.
2. Рассказ о рациональном использовании ресурсов (переработка, экономия).
3. Демонстрация схемы бережного отношения к полезным ископаемым

2. Выборочно читают текст учебника об охране полезных ископаемых.

3. Составляют рассказ по плану и с опорой на

предложения, предложенные учителем об охране полезных ископаемых

3. Составляют рассказ по плану об охране полезных ископаемых самостоятельно

Закрепление знаний

Задание2.с. 52.  Читают стихотворение, отвечают на вопрос письменно с опорой на образец.

Задание 3. Вставляют пропущенные слова, используя слова для справок и вопросы учителя

Задание 2.с. 52.  Читают стихотворение, отвечают на вопрос письменно самостоятельно.

Задание 3. Вставляют пропущенные слова, используя слова для справок самостоятельно

«Что нового вы узнали?», «Что было интересно?», «Что запомнилось?»

Коррекционно-развивающие: развивать логическое мышление, умение систематизировать знания, работать в команде

Коррекционно-воспитательные: воспитывать бережное отношение к природным ресурсам, экологическое сознание

2. Создание положительного эмоционального настроя с использованием АМО

2. Проблемный вопрос: «Что мы получаем из земли? Что даёт нам природа под землёй?»

3. Демонстрация образцов (коллекции) полезных ископаемых: уголь, соль, нефть, гранит, глина. Подведение к формулировке темы урока.

4.Беседа по вопросам: на какие группы можно разделить полезные ископаемые по их свойствам и использованию человеком.

2. Слушают учителя.

3. Проявляют интерес, отвечают на простые вопросы.

4.Выборочное чтение текста учебника стр.82-83. Читают название групп полезных ископаемых в тексте учебника и называют с помощью вопросов учителя

2. Формулируют цель урока с опорой на слова учителя.

3. Проявляют интерес, развернуто отвечают на вопросы.

4.Работают по учебнику стр.82-83: читают название групп полезных ископаемых, план их характеристики самостоятельно

Анализ выявленных затруднений

— описание по плану группы полезных ископаемых, которые используют в качестве строительных материалов;

— описание по плану группы горючих полезных ископаемых;

-рассказ о черных и цветных металлах по плану

2. Инструкция: как работать с заданиями, как вести себя во время тестирования.

3. Наблюдение и сопровождение обучающихся в процессе выполнения.

4.Анализ выполнения контрольного тестирования, коррекция ошибок

образец под контролем учителя.

2. Соблюдают инструкцию, выполняют задания поэтапно.

3. Обращаются за помощью при необходимости.

4. Затрудняются в распределении полезных ископаемых на группы и описании их свойств по плану

Слушают пояснение.

Пробуют составлять описание по образцу с помощью вопросов учителя

2. Выполняют задания последовательно, контролируют своё время.

3. Ошибаются в названиях и соотнесении. Прислушиваются к пояснениям.

Работают над ошибками, указанными учителем

2. Проверяет выполненные заданий. Объясняет ошибки. Показывает правильный вариант. Поощряет самостоятельные ответы

-заполняют схему «Полезные ископаемые» рабочая тетрадь стр.32 с опорой на текст учебника стр.49

-выбирают правильный ответ №3 стр.32 рабочая тетрадь с опорой на образец;

-узнают по описанию полезное ископаемое и называют его с помощью вопросов учителя

-заполняют схему «Полезные ископаемые» рабочая тетрадь стр.32;

-выбирают правильный ответ №3 стр.32 рабочая тетрадь;

-узнают по описанию полезное ископаемое и называют его самостоятельно. Называют как человек использует эти свойства

Анализ выявленных ошибок

2.Проверка заданий. Обсуждение с классом: какие полезные ископаемые запомнили, где их используют. Объяснение ошибок

2 Сравнивают с образцом, исправляют ошибки. Делают выводы с помощью учителя

по плану с использованием текста учебника с82-83 самостоятельно.

Проводят самоанализ выполненных заданий, делают выводы

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать внимание, память, умение сравнивать и анализировать

Коррекционно-воспитательные: воспитывать бережное отношение к воде, экологическое сознание

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «Могут ли жить без воды растения, животные, человек?»

Задание 5. Отгадывают загадки с помощью вопросов учителя.

Задание 8. Подбирают обобщающее слово и записываю его

Задание 5. Отгадывают загадки с помощью вопросов учителя.

Задание 8. Подбирают обобщающее слово и записываю его. Обосновывают выбор

Работа с учебником с.84-85.

1. Демонстрация видео с картинками воды
2. Обсуждение:

-«Где встречается вода?»

-зачем организму человека, растениям и животным нужна вода;

-почему воду надо беречь?

3.Объяснение, что вода нужна для всех живых существ

2. Выборочно читают текст учебника о значении воды в жизни живых организмов.

3. Составляют рассказ по плану «Для чего человек использует воду» с опорой на предложения, предложенные учителем

3. Составляют рассказ по плану «Для чего человек использует воду» самостоятельно

Рабочая тетрадь стр. 56-57.

Задание3.с. 56.

Рассматривают рисунки, записывают кому для жизни нужна вода с опорой на предложения.

Задание 4. Подписывают рисунки. Где встречается вода в природе, используя слова для справок и вопросы учителя

Задание3.с. 56.

Рассматривают рисунки, записывают кому для жизни нужна вода самостоятельно.

Задание 4. Подписывают рисунки. Где встречается вода в природе самостоятельно

«Что нового вы узнали?», «Что было интересно?», «Что запомнилось?»

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать навыки наблюдения, умение выделять признаки объектов, обобщать и делать выводы

Коррекционно-воспитательные: воспитывать бережное отношение к воде

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «Демонстрация воды в трёх состояниях: лёд, жидкость, пар». Что это?

Задание 6 с.57. Вставляют пропущенные слова. Используют слова для справок и вопросы учителя

Задание 6. Вставляют пропущенные слова. Используют слова для справок

Работа с учебником с.

86-87.

1. Демонстрация  опытов, доказывающих  свойства воды;

2. Обсуждение их результатов.

3.Работа с новыми словами и определениями о свойствах воды в учебнике

2. Выборочно читают текст учебника о свойствах воды.

3. Отвечают на вопросы учителя с опорой на текст учебника, при обсуждении просмотренных опытов

Рабочая тетрадь стр. 58-59.

«Что нового вы узнали?», «Что было интересно?», «Что запомнилось?»

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать навыки наблюдения, умение выделять признаки объектов, обобщать и делать выводы

Коррекционно-воспитательные: формировать умение работать в группе, заботиться о чистоте воды и её охране

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: ««Что такое вода?» «Какие вещества могут растворяться в воде?»

Задание 7 с.60. Выбирают ответы, где правильно описаны свойства чистой воды с помощью вопросы учителя

Задание 7 с.60. Выбирают ответы, где правильно описаны свойства чистой воды самостоятельно

Работа с учебником с.

88-90.

1. Объяснение, что растворимые вещества полностью растворяются в воде, а нерастворимые не растворяются.
2. Проведение опытов: «Растворение сахара» (растворяется в воде) и «Растворение песка» (не растворяется в воде).
3. Рассказ о значении растворов в жизни человека

2. Выборочно читают текст учебника о растворимых и нерастворимых веществах.

2. Выборочно читают текст учебника о растворимых и нерастворимых веществах. Называют растворимые и нерастворимые вещества с опорой на текст учебника.

3. Приводят примеры, где человек использует растворы

Рабочая тетрадь стр. 63.

Задание 2. Заполняют таблицу о растворимых и нерастворимых веществах с опорой на образец

Задание 2. Заполняют таблицу о растворимых и нерастворимых веществах самостоятельно

«Что нового вы узнали?», «Что было интересно?», «Что запомнилось?»

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать умение проводить наблюдения, делать выводы

Коррекционно-воспитательные: развивать бережное отношение к воде и экологическое сознание

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: ««Отчего вода становится мутной? Где вы видели мутную воду?»

Задание 4 с.60. Решают кроссворд, записывают ответы с опорой на образец.

Называют растворимые и нерастворимые вещества

Задание 4 с.60. Решают кроссворд, записывают ответы самостоятельно.

Называют растворимые и нерастворимые вещества; объясняют результаты проведенных дома опытов

Работа с учебником с 91-92.

1. Объяснение, что мутная вода содержит взвешенные частицы, которые делают её непрозрачной.
2. Демонстрация способов очистки воды: фильтрацию (вода, прошедшая через фильтр, становится прозрачной).
3. Обсуждение, как загрязняется вода в природе

2. Выборочно читают текст учебника о прозрачной и мутной воде

2. Выборочно читают текст учебника о прозрачной и мутной воде. Перечисляют признаки мутной воды с опорой на текст учебника.

3. Приводят примеры, как загрязняется вода, как получить питьевую воду

Рабочая тетрадь стр. 64-65.

Задание 2. Выбирают правильный ответ, как очистить мутную воду с опорой на образец

Задание 2. Выбирают правильный ответ, как очистить мутную воду самостоятельно

Провести опыты очистки воды отстаиванием, объяснить практическое значение

«Что нового вы узнали?», «Что было интересно?», «Что запомнилось?»

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развить навыки наблюдения, умение делать выводы и работать с термометром

Коррекционно-воспитательные: воспитывать бережное отношение к воде и желание изучать окружающий мир

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «Какие состояния воды вам известны?»

с опорой на предложения.

Задание 5 с.65. Составляют предложение об очистке воды с помощью вопросов учителя.

Называют способы очистки мутной воды с опорой на иллюстрации и проведенные опыты дома.

Задание 6.с.66. подписывают под рисунками очищенную и мутную воду, используя слова для справок

самостоятельно.

Задание 5 с.65. Составляют предложение об очистке воды самостоятельно.

Называют способы очистки мутной воды с опорой на иллюстрации и проведенные опыты дома. Называют признаки прозрачной и мутной воды по рисункам стр. 66 №6

2.Демонстрация термометра: измерение температуры воды.

3. Объяснение, при каких условиях вода переходит из одного состояния в другое.

4. Название свойств воды в разных состояниях

2.Работают со словарем учебника- читают значение нового слова «лед» с. 155.

3.Рассматривают рисунки 118-121 стр. 94, читают названия трех состояний воды в природе с помощью вопросов учителя

2.Работают со словарем учебника- читают определение нового слова «лед» с. 155. Объясняют его значение

3.Рассматривают рисунки 118-121 стр. 94, читают названия трех состояний воды в природе, приводят свои примеры

Рабочая тетрадь стр. 66-67.

Задание 3 с.67 .Проделывают опыты совместно с учителем по изучению трех состояний воды. Результаты записывают в тетрадь с опорой на образец

Задание 3 с.67 .Проделывают опыты самостоятельно по изучению трех  состояний воды. Результаты записывают самостоятельно в тетрадь

Понаблюдать и описать воду в трех состояниях дома, при каких условиях она обазуется

«Что нового вы узнали?», «Что было интересно?», «Что запомнилось?»

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развить навыки наблюдения, экспериментирования, умение делать выводы

Коррекционно-воспитательные: воспитывать любознательность и интерес к изучению физических явлений

Мотивация к учебной деятельности

Организация обсуждения: «Что происходит с вещами, когда они нагреваются или охлаждаются?»

Отвечают на вопросы, что происходит с водой при нагревании, охлаждении, замерзании с опорой на учебник и вопросы учителя

2.Задание 3.с.70. Объясняют ситуацию замерзания воды на морозе письменно с опорой на образец

обеспечение

Коррекционно-развивающие: развивать умение делать выводы по результатам экспериментов, наблюдательность

Коррекционно-воспитательные: воспитывать бережное отношение к воде, аккуратность при проведении экспериментов

Мотивационно-целевой

2.Постановка вопросов о свойствах воды с опорой на иллюстративный материал и демонстрацию опытов

2.Выполняют задания в рабочей тетради №4 с. 70. Записывают вывод в рамку об изменении свойств воды под воздействием на нее температуры

с опорой на образец.

Задание 5 с. 70. Отвечают на вопросы о свойствах воды и записывают правильные ответы с опорой на подсказки и вопросы учителя в тетрадь.

3. Определяют по иллюстрациям тему урока

2.Выполняют задания в рабочей тетради №4 с. 70. Записывают вывод в рамку об изменении свойств воды под воздействием на нее температуры самостоятельно.

Задание 5 с. 70. Отвечают на вопросы о свойствах воды и записывают правильные ответы самостоятельно.

3. Определяют по иллюстрациям и называют тему урока

Организация практической работы обучающихся по закреплению изученных свойств воды

Опыт № 1. Вода текучая.

Опыт №2. Вода не имеет формы.

Опыт №3. Вода не имеет запаха.

Опыт №4.  Вода прозрачная.

Опыт №5. Вода безвкусная.

Опыт №6. Вода является растворителем

обеспечение

Коррекционно-развивающая: развить умение сравнивать природные изменения,  находить сходство и отличия природных объектов

Коррекционно-воспитательная: воспитать интерес к изучению природы и природных объектов

Психологический настрой на работу: АМО. Беседа об изменениях в природе под действием потоков воды.

Объявление темы урока: «Работа воды в природе»

Опорой на иллюстрации

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: почему надо знать свойства воды?

Объяснение учителя:

— как образуются овраги;

— как образуются горные ущелья ;

— как образуются пещеры;

— как люди борются с наводнением

Рабочая тетрадь стр. 66-67.

Рабочая тетрадь стр. 71-72.

Задание 2. Отвечают на вопрос: почему наводнение очень опасное явление

«Что нового вы узнали?», «Что было интересно?», «Что запомнилось?»

обеспечение

Коррекционно-развивающая: развивать речь через активное участие в беседе и обсуждении правил использования воды

Коррекционно-воспитательная: воспитывать уважение к природе и осознание необходимости бережного использования воды

Психологический настрой на работу: АМО. Беседа о значении воды в жизни человека.

Объявление темы урока: «Значение воды в природе»

опорой на иллюстрации

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: почему говорят, что без воды нет жизни?

2. Составляют рассказ как люди действуют во время наводнения по плану и с использованием рисунков рабочей тетради стр.71

Объяснение учителя:

— почему без воды невозможна жизнь растений;

— зачем нужна вода животным;

— как человек использует воду в быту;

-какие меры принимаются по охране воды

Составляют правила бережного использования воды, используя текст учебника и вопросы учителя

Рабочая тетрадь стр. 72 — 73

Задание 2. Рассматривают картинки и отвечают на вопросы: как используют воду в сельском хозяйстве

Задание 2. Составляют рассказ по картинкам на тему «Как используют воду в сельском хозяйстве» самостоятельно

обеспечение

Коррекционно-развивающая: развивать представление о постоянном движении воды в природе

Коррекционно-воспитательная: воспитывать уважение к природе и осознание необходимости бережного использования воды

Психологический настрой на работу: АМО. Беседа о трех состояниях воды

опорой на иллюстрации

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: докажите, что вода в природе находится в постоянном движении

2. Отвечают на вопрос, что значит бережное отношение к воде

2. Читают правила бережного использовании воды дома

1.Объяснение учителя:

— в каких состояниях бывает вода в природ.

2.Демонстрация презентации (по возможности учителя) о круговороте воды в природе

2.Рассматривают рисунки в учебнике на стр.105-106 №139 -142- называют воду в жидком и твердом состоянии

3.Читают текст учебника на стр.106 о круговороте воды в природе, отвечают на вопросы учителя

Рабочая тетрадь стр. 73 — 75

Задание 2. Решают кроссворд, отгадывают название осадков с помощью вопросов учителя

Задание 2. Решают кроссворд, отгадывают название осадков самостоятельно

обеспечение

Коррекционно-развивающая: развивать представление о постоянном движении воды в природе

Коррекционно-воспитательная: воспитывать уважение к природе и осознание необходимости бережного использования воды

Психологический настрой на работу: АМО. Беседа о водах суши: реках и ручьях своей местности

опорой на иллюстрации

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: докажите, что вода в природе находится в постоянном движении

2. Задание №5 на стр.75. Рассматривают схему, вставляют в текст пропущенные слова, используя цифры на рисунке, слова для справок и с помощью вопросов учителя

2. Задание №5 на стр.75. Рассматривают схему, вставляют в текст пропущенные слова, используя цифры на рисунке и  слова для справок самостоятельно.

3.Отвечают на вопрос: «Какие изменения в природе изображены на рисунке?»

1.Объяснение учителя:

-что такое родник;

— как появляется река;

-откуда реки берут свое начало и куда впадают;

-как люди используют реки.

2.Демонстрация презентации (по возможности учителя) о родниках, ручьях и реках: как появляются, откуда берут начало, как люди их используют

2. Рассматривают рисунки учебника 144-146 на стр. 108; читают, как человек их использует.

3. Отвечают на вопросы учителя

2. Рассматривают рисунки учебника 144-146 на стр. 108; читают, как человек их использует;

3. Делают вывод, чем отличаются, какое значение имеют в природе.

4. Называют правила поведения у водоемов

Рабочая тетрадь стр. 76 – 77.

Задание 2. Выбирают правильный ответ, подчеркивают его с.76 с помощью вопросов учителя

Задание 2. Выбирают правильный ответ, подчеркивают его с.76, обосновывают свой выбор

обеспечение

Коррекционно-развивающая: развивать представление о разных по происхождению водоемах

Коррекционно-воспитательная: воспитывать уважение к природе и бережное отношение к водоемам

Психологический настрой на работу: АМО. Беседа о водах суши: озерах, болотах, прудах, водохранилищах своей местности

опорой на иллюстрации

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: чем отличаются искусственные и естественные водоемы?

2. Задание №4 на стр.77. Вписывают в пустые квадраты названия самых крупных рек России, используя цифры на рисунке и с помощью вопросов учителя

2. Задание №4 на стр.77. Вписывают в пустые квадраты названия самых крупных рек России, используя цифры на рисунке самостоятельно. Записывают названия рек, протекающих в своей местности

1.Объяснение учителя:

-что такое озеро и как оно образуется;

-чем отличается озеро от реки

— как образовались искусственные и естественные водоемы;

-как люди используют водоемы.

2. Организация работы со словарем учебника

2. Рассматривают рисунки учебника 147-149 на стр. 110, называют водоемы, описывают их с опорой на иллюстрации и предложения, предложенные учителем

2. Рассматривают рисунки учебника 147-149 на стр. 110, называют водоемы, описывают их с опорой на текст учебника.

3. Работают со словарем учебника, выписывают значение новых терминов в тетрадь (естественные и искусственные водоемы; озеро, болото, пруд)

Рабочая тетрадь стр. 78 – 79.

Задание 2. Подписывают рисунки с опорой на рисунки учебника 147-149 с.110.

3. Задание 4 с. 79. Кто живет на болоте? Называют животных, соединяют стрелками изображение животного с изображением водоема, используя вопросы учителя

2. Подписывают рисунки с опорой на рисунки учебника 147-149 с.110 самостоятельно.

3. Задание 4 с. 79. Кто живет на болоте? Называют животных, соединяют стрелками изображение животного с изображением водоема самостоятельно

обеспечение

Коррекционно-развивающая: развивать представление об отличии морей и океанов, использовании их людьми

Коррекционно-воспитательная: воспитывать уважение к природе и бережное отношение к обитателям водоемов

Психологический настрой на работу: АМО. Беседа о морях и океанах, их обитателях

опорой на иллюстрации

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: чем отличаются искусственные и естественные водоемы?

2.Отвечают на вопрос: как человек использует разные водоемы

2. Приводят примеры, как человек использует разные водоемы

1.Объяснение учителя:

-чем море отличается от океана;

-как люди используют океаны.

морях и океанах; узнают моря и океаны на иллюстрациях; называют их по рисункам учебника; сравнивают. Называют, чем море отличается от океана

2. Составляют рассказ, какое значение имеют для человека моря и океаны;

Рабочая тетрадь стр. 78 – 79.

2. Организация работы со словарем учебника

Задание 2. Выписывают из словаря в учебнике на с.155-156 определение следующих слов: «океан», «море»

Задание 2. Выписывают из словаря в учебнике на с.155-156 определение следующих слов: «океан», «море», объясняют их значение, чем они отличаются

обеспечение

Коррекционно-развивающая: развивать понимание важности воды для жизни

Коррекционно-воспитательная: воспитывать необходимость охраны воды и ресурсосбережения

Психологический настрой на работу: АМО. Беседа о важности воды в жизни живых организмов

опорой на иллюстрации

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: чем отличаются искусственные и естественные водоемы?

Составляют рассказ по схеме «Значение моря для человека», с опорой на предложения, предложенные учителем.

2.Заполняют таблицу «Использование воды человеком», используя слова для справок и вопросы учителя

Составляют рассказ по схеме «Значение моря для человека», самостоятельно.

2.Заполняют таблицу «Использование воды человеком», используя слова для справок самостоятельно

2. Чтение текста учебника с.114-115 об использовании воды людьми и бережного отношения к водоемам

2. Рассматривают рисунки в учебнике 154-156 с. 114-115, называют причины загрязнения водоемов с помощью вопросов учителя.

3. Отвечают на вопросы учителя

2. Рассматривают рисунки в учебнике 154-156 с. 114-115, называют причины загрязнения водоемов; какие меры принимают люди для охраны водоемов.

3. Отвечают на вопросы учителя, почему надо бережно относиться к водоемам

Рабочая тетрадь стр. 82 – 83

Задание 2. Отвечают на вопросы, выполняют задание: составляют памятку бережного отношения к воде, с опорой на образец

Задание 2. Отвечают на вопросы, выполняют задание: составляют памятку бережного отношения к воде самостоятельно

обеспечение

Коррекционно-развивающая: сформировать у обучающихся представление о формах рельефа

Коррекционно-воспитательная: развивать наблюдательность, пространственное мышление и мелкую моторику

Психологический настрой на работу: АМО. Беседа о видах поверхности суши

опорой на иллюстрации

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса отгадывают загадку о формах поверхности суши

Рассказывают по рисунками опорных сигналов для плаката «Люди, берегите воду!», что означают эти сигналы с опорой на предложения, предложенные учителем. Рисуют свои опорные сигналы с опорой на образец

2.Задание 4 с.83. Объясняют пословицу «Хлеб –батюшка, вода- матушка!» с помощью вопросов учителя

Рассказывают по рисунками опорных сигналов для плаката «Люди, берегите воду!», что означают эти сигналы самостоятельно. Рисуют свои опорные сигналы.

2.Задание 4 с.83. Объясняют пословицу «Хлеб –батюшка, вода- матушка!», приводят примеры

2. Организация работы со словарем учебника с.155

2. Рассматривают рисунки в учебнике 157-159 с. 116, называют равнины, холмы, овраги на рисунках, с

помощью вопросов учителя.

3. Читают в словаре определение новых слов «равнина», «холм», «овраг»

2. Рассматривают рисунки в учебнике 157-159 с. 116, называют равнины, холмы,  овраги на рисунках, называют отличия

3. Читают в словаре определение новых слов «равнина», «холм», «овраг», объясняют значение слов

Рабочая тетрадь стр. 84 – 85.

2. Показывает жестами, как выглядит каждая форма (руки прямые — равнина, поднимаются — холм, резко опускаются — овраг)

Задание 3.Выписывают значение слов из словаря в учебнике на с. 155-156.

Задание 2. Рассматривают рисунки с изображениями видов поверхности почвы, подписывают, отвечают на вопросы, что на них изображено.

3.Показывают жестами, как выглядит каждая форма совместно с учителем

Задание 3.Выписывают значение слов из словаря в учебнике на с. 155-156, называют отличительные признаки.

Задание 2. Рассматривают рисунки с изображениями видов поверхности почвы, подписывают, отвечают на вопросы, что на них изображено.

3.Показывают жестами, как выглядит каждая форма самостоятельно

обеспечение

Коррекционно-развивающая: продолжать формировать у обучающихся представление о формах рельефа

Коррекционно-воспитательная: развивать наблюдательность, пространственное мышление и мелкую моторику

Психологический настрой на работу: АМО. Беседа о видах поверхности суши

опорой на иллюстрации

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса «Чем отличаются равнины и горы?». Загадывает загадку, спрашивает, видели ли обучающиеся горы в жизни или на картинках

Отгадывают загадки, записывают отгадки с помощью вопросов учителя

2.Задание 5 с.85. Соединяют стрелками предложения и слова об особенностях строения оврагов с опорой на образец.

Приводят примеры разных видов поверхности суши с опорой на рисунки и вопросы учителя. Работают с пластилином – лепят равнину, холм и овраг

Отгадывают загадки, записывают отгадки, обосновывают ответ.

2.Задание 5 с.85. Соединяют стрелками предложения и слова об особенностях строения оврагов самостоятельно.

Приводят примеры разных видов поверхности суши своей местности (на улице, в парке).

Работают с пластилином – лепят равнину, холм и овраг, называют отличия

2. Демонстрация макета гор.

3. Показ, как «растут» горы

4. Организация работы со словарем учебника с.155

2.Выборочное чтение текста учебника на с. 118 об особенностях гор.

2. Рассматривают рисунки в учебнике 161-163 с. 118 об использовании их человеком.

3. Читают в словаре определение слова «горы»

2.Выборочное чтение текста учебника на с. 118 об особенностях гор, их отличии от холмов

2. Рассматривают рисунки в учебнике 161-163 с. 118 об использовании их человеком, приводят примеры.

3. Читают в словаре определение слова «горы»

Рабочая тетрадь стр. 85-86.

2. Организация работы с картой

2. Выполняют задания в рабочей тетради.

Задание 1 с. 85. Заполняют схему «Строение холма. Строение горы», используя  слова для справок и вопросы учителя.

Задание 2 с.86. Определяют, о какой форме земной поверхности идет речь с помощью вопросов учителя.

3.Выписывают значение слова «горы»  из словаря в учебнике на с. 155 совместно с учителем

2. Выполняют задания в рабочей тетради.

Задание 1 с. 85. Заполняют схему «Строение холма. Строение горы», используя  слова для справок самостоятельно.

Задание 2 с.86. Определяют, о какой форме земной поверхности идет речь самостоятельно

3.Выписывают значение слова «горы»  из словаря в учебнике на с. 155, объясняют его значение, приводят примеры разных гор с показом жестами

обеспечение

Коррекционно-развивающая: научить определять основные компоненты почвы на примере простого опыта

Коррекционно-воспитательная: развивать наблюдательность, мелкую моторику и познавательный интерес через практическую деятельность

Психологический настрой на работу: АМО. Беседа о структуре почвы и ее внешнем виде

опорой на иллюстрации

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса с демонстрацией образцов почвы: «Что это? Где встречается?»

Читают предложения в нужной последовательности. Ставят в круги номера по порядку о действиях альпинистов в горах

с помощью вопросов учителя.

2.Задание 4 с.86. Подписывают рисунки, определяют виды спорта в горах с опорой на  образец  и вопросов учителя. Раскрашивают рисунки.

3.Задание 5. Обводят названия форм земной поверхности с опорой на рисунки учебника 127-160 с.116-117

Читают предложения в нужной последовательности. Ставят в круги номера по порядку о действиях альпинистов в горах

самостоятельно.

2.Задание 4 с.86. Подписывают рисунки, определяют виды спорта в горах самостоятельно. . Раскрашивают рисунки, отвечают на вопросы «Почему людям нравится отдыхать в горах?»

3.Задание 5. Обводят названия форм земной поверхности с опорой на рисунки учебника 127-160 с.116-117.Обосновывают свой выбор

2. Объяснение:

-что такое почва и зачем она нужна.

3. Рассказ о составе почвы (песок, глина, вода, воздух, перегной).

4. Показ образцов почвы

5. Демонстрация простого опыта: в банку с водой бросает комок почвы – показываются пузырьки воздуха

2.Слушают рассказ учителя о почве, рассматривают образцы почвы, наблюдают за опытом

3.Выборочное чтение текста учебника на с. 119-120 о составе почвы, новых слов, выделенных жирным шрифтом

2. Слушают рассказ учителя о почве, рассматривают образцы почвы, наблюдают за опытом

3.Выборочное чтение текста учебника на с. 119-120 о составе почвы, новых слов, выделенных жирным шрифтом с объяснением их значения

Рабочая тетрадь стр. 87-88.

2. Определение частиц почвы в образцах

Задание 2 с.87. Заполняют схему «Состав почвы» с опорой на образец.

Определяют, какие частицы есть в почве

Задание 2 с.87. Заполняют схему «Состав почвы» самостоятельно

Определяют и называют , какие частицы есть в почве

обеспечение

Коррекционно-развивающая: научить различать почвы по цвету, структуре, свойствам

Коррекционно-воспитательная: развивать наблюдательность, сенсорное восприятие и познавательный интерес

Психологический настрой на работу: АМО. Беседа о внешнем виде почв

опорой на иллюстрации

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса с демонстрацией видов почв. Обсуждение: бывают ли разные почвы?

Отгадывают загадки о животных, которые обитают в почве. Соединяют стрелки отгадки с рисунком с помощью вопросов учителя.

2. Отвечают на вопросы: что входит в состав почвы с помощью вопросов учителя и результатов изучения  состава почвы

Отгадывают загадки о животных, которые обитают в почве. Соединяют стрелки отгадки с рисунком с помощью вопросов учителя.

2. Отвечают на вопросы: что входит в состав почвы с примерами результатов изучения  состава почвы и опытов по изучению состава почвы

— какие бывают почвы (чернозём, песчаная, глинистая).

2. Демонстрация образцов почвы (коллекция или презентация по возможности учителя).

3. Объяснение:

— как почвы отличаются по цвету, плотности, способности удерживать воду

2. Работают с текстом учебника: выборочное чтение описания видов почв

2. Работают с текстом учебника: выборочное чтение описания видов почв. Называют,  чем отличаются по виду и составу почвы (черноземная, песчаная, глинистая)

Рабочая тетрадь стр. 89.

с помощью вопросов учителя.

2.По рисунку учебника 169 с. 122 называют виды почв

с помощью вопросов учителя.

2. .По рисунку учебника 169 с. 122 называют виды почв, их свойства и отличие

обеспечение

Коррекционно-развивающая: научить определять, какая почва лучше подходит для растений

Коррекционно-воспитательная: развивать познавательный интерес, наблюдательность, бережное отношение к почве

Психологический настрой на работу: АМО. Беседа о видах обработки почвы

опорой на иллюстрации

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «Что будет, если в плохую почву посадить растение?»

2. Задание 3 с.89. Объясняют значение пословицы о земле.

2. Отвечают на вопросы о видах почвы и их составе

2. Задание 3 с.89. Объясняют значение пословицы о земле; называют и записывают свои примеры пословиц

— какого цвета плодородные почвы и почему

2. Рассказ:

— как люди обрабатывают почву: вспахивают, удобряют, ухаживают за посевами (поливают и рыхлят)

2. Работают с текстом учебника: выборочное чтение о правилах обработки почвы с.125

3. Составляют план рассказа «Этапы обработки почвы» с опорой на образец и вопросы учителя

2. Работают с текстом учебника: выборочное чтение о правилах обработки почвы с.125

3. Составляют план рассказа «Этапы обработки почвы» самостоятельно

Рабочая тетрадь стр. 89-90.

Задание 4 с.88. Разгадывают ребус   с опорой на образец.

Задание 5 с.88. Решают кроссворд о составе почвы и ее плодородии с опорой на ключевые слова и с помощью вопросов учителя

Задание 4 с.88. Разгадывают ребус   самостоятельно.

Задание 5 с.88. Решают кроссворд о составе почвы и ее плодородии самостоятельно с опорой на текст учебника

обеспечение

Коррекционно-развивающая: научить бережному отношению к почве и познакомить с мерами её охраны

Коррекционно-воспитательная: развивать наблюдательность, логическое мышление и познавательный интерес

Психологический настрой на работу: АМО. Беседа о проблемах загрязнения природы

опорой на иллюстрации

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «Что будет, если почва исчезнет? Можно ли вырастить растения на плохой почве?»

2. Задание с.90.Рассматривают рисунки и записывают, что делают люди для обработки почвы, используя слова для справок и вопросы учителя.

2. Отвечают на вопросы отчего зависит плодородие почвы

2. Задание с.90.Рассматривают рисунки и записывают, что делают люди для обработки почвы, используя слова для справок самостоятельно.

2. Отвечают на вопросы отчего зависит плодородие почвы, приводят примеры почв, называют способы ее обработки

— причин разрушения почвы из-за вырубки лесов, загрязнения отходами, чрезмерного использования удобрений.

2. Рассказ как можно защитить почву (посадка деревьев, компост, борьба с мусором, севооборот).

3. Демонстрация примеров на рисунках или презентации (по возможности учителя): хорошая и плохая почва

2. Рассматривают рисунки и приводят примеры загрязнения и защиты почвы с помощью вопросов учителя

2. Рассматривают рисунки и приводят примеры загрязнения и защиты почвы с помощью вопросов учителя; называют меры ее защиты

Рабочая тетрадь стр. 89-90.

с опорой на образец.

Задание 2 с.91.Рассматривают рисунки, обводят те из них, на которых показано, как человек заботиться о почве с помощью вопросов учителя

самостоятельно.

Задание 2 с.91.Рассматривают рисунки, обводят те из них, на которых показано, как человек заботиться о почве самостоятельно

обеспечение

Коррекционно-развивающая: развивать пространственное мышление, зрительную память, способность к анализу

Коррекционно-воспитательная: воспитывать любознательность, любовь к Родине

Психологический настрой на работу: АМО. Беседа о земном шаре, работа с макетом земного шара

опорой на иллюстрации и глобус

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «Какую форму имеет Земля?», «Где на глобусе находится Россия?»

2.Задание2 с.91 Рассказывают, какие работы могут выполнить обучающиеся по охране природы с опорой на иллюстрации и вопросы учителя.

2. Отвечают на вопросы, почему нужно бережно относиться к почве

2.Задание2 с.91 Рассказывают, какие работы могут выполнить обучающиеся по охране природы, приводят свои примеры работ.

2. Отвечают на вопросы, почему нужно бережно относиться к почве

-показ карты мира с формулировкой вопроса: «Как вы думаете, где находится наша страна?»

2.Объясняение

-как важно уметь читать карту;

-как выглядят карты и что обозначают цвета.

3.Показ России на карте и глобусе, название основных особенностей (большая территория, окружающие океаны, соседние страны, виды растений и животных, обитающих в разных частях страны)

2. Рассматривают условные обозначения, границу России, горы, равнины, реки и моря, омывающие Россию с помощью вопросов учителя.

3.Выборочное чтение текста учебника названий растений и животных, обитающих в разных участках стран

2. Рассматривают и называют условные обозначения; показывают границу России, горы, равнины, реки и моря, омывающие Россию, на карте и глобусе самостоятельно.

3. Читают в тексте учебника название растений и животных, обитающих в разных участках страны

Рабочая тетрадь стр. 92-93.

Задание 2 с.92. Подчеркивают названия государственных символов с помощью вопросов учителя.

Задание 3 с.92. Отмечают, в какой строке правильно указана последовательность цветов флага России. Рисуют Государственный флаг России с опорой на рис. учебника176 на с. 129

Задание 2 с.92. Подчеркивают названия государственных символов самостоятельно.

Задание 3 с.92. Отмечают, в какой строке правильно указана последовательность цветов флага России. Рисуют Государственный флаг России самостоятельно

обеспечение

Коррекционно-развивающая: развивать пространственное мышление, зрительную память, способность к анализу

Коррекционно-воспитательная: воспитывать любознательность, любовь к Родине

Психологический настрой на работу: АМО. Беседа о земном шаре, работа с макетом земного шара

опорой на иллюстрации и глобус

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «Какую форму имеет Земля?», «Где на глобусе находиться Россия?»

Задание 7с.93. Дописывают определение, что такое карта, используя слова для справок и с опорой на предложения.

Задание 8 с.93. Раскрашивают, каким цветом обозначены на карте формы поверхности с опорой на образец

2. Отвечают на вопросы по содержанию текста учебника

Задание 7с.93. Дописывают определение, что такое карта, используя слова для справок самостоятельно.

Задание 8 с.93. Раскрашивают, каким цветом обозначены на карте формы поверхности.

2. Отвечают на вопросы по содержанию текста учебника, показывают на карте границы России и формы поверхности Земли

-показ физической карты России с формулировкой вопроса: «Какие моря и океаны омывают берега России?»

2.Объясняение:

-что территорию России омывают теплые и холодные моря

-основных признаков этих морей (лед, снег, холодно, тепло, солнце, пляж)

2.Выборочно читают текст учебника: описание расположения и особенностей морей и океанов, как люди их используют с помощью вопросов учителя

2.Выборочно читают текст учебника: особенности морей, их основные признаки, как люди используют

Рабочая тетрадь стр. 94

Задание 2 с.94. Вставляют в тексте пропущенные слова (название трех океанов) с использованием слов для справок и с опорой на образец

Задание 3 с.94. Решают кроссворд (вписывают названия морей у берегов России), используя слов для справок и с опорой на предложения

Задание 2 с.94. Вставляют в тексте пропущенные слова (название трех океанов) с использованием слов для справок.

Задание 3 с.94. Решают кроссворд (вписывают названия морей у берегов России), используя слов для справок самостоятельно. Объясняют значение опорного слова

Коррекционно-развивающая: развивать пространственное мышление, зрительную память, способность к анализу

Коррекционно-воспитательная: воспитывать любознательность, любовь к Родине

Психологический настрой на работу: АМО. Беседа о земном шаре, работа с макетом земного шара

опорой на иллюстрации и глобус

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «Что такое равнины? Что такое горы?»

2. Отвечают на вопросы по содержанию текста учебника

2. Отвечают на вопросы по содержанию текста учебника. Называют самые теплые и самые холодные моря нашей страны, их основные признаки

-показ физической карты России с формулировкой вопроса: «Какие равнины и горы расположены на территории нашей страны? Каким цветом они обозначены на карте?»

2.Объясняение:

-какие равнины и горы расположены на территории нашей страны

-основных признаков  и использование их человеком

2.Выборочно читают текст учебника: описание расположения и особенностей гор и равнин, как люди их используют с помощью вопросов учителя

2.Выборочно читают текст учебника: описание расположения и особенностей гор и равнин, как люди их используют, чем богаты горы. Приводят примеры

Рабочая тетрадь стр. 95.

2. Организация работы с презентацией  «Горы и равнины России» (по возможности  учителя)

Задание 2 с.95. Объясняют смысл выражения о значении гор с помощью вопросов учителя.

2. Узнают       на        иллюстрациях различные формы  поверхности – горы, равнины;  рассказывают, с опорой на предложения, что на территории   России находятся горы и равнины

Задание 2 с.95. Объясняют смысл выражения о значении гор; рассказывают, как выглядят горы

2.Работают с иллюстративным материалом, презентацией (по возможности учителя).

Называют горы и равнины России: Восточно-Европейская равнина, Западно-Сибирская равнина, Кавказские горы, Уральские горы. Описывают их, рассказывают об их основных признаках

Коррекционно-развивающая: развивать пространственное мышление, зрительную память, способность к анализу

Коррекционно-воспитательная: воспитывать любознательность, любовь к Родине

Психологический настрой на работу: АМО. Беседа о земном шаре, работа с макетом земного шара

опорой на иллюстрации и глобус

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «Как люди используют реки?»

с помощью вопросов учителя.

2. Отвечают на вопросы по содержанию текста учебника

2. Отвечают на вопросы по содержанию текста учебника. Называют самые высокие горы в России, какие богатства есть в горах

-показ физической карты России с формулировкой вопроса: «Какие реки и озера расположены на территории нашей страны? Как они обозначены на географической карте?»

2.Объясняение:

-какие реки и озера расположены на территории нашей страны

3.Работа с презентацией (по возможности учителя) «Самые крупные реки России»,  «Самое глубокое озеро России», «Самое большое озеро в России»;  использование их человеком

2.Выборочно читают текст учебника: описание расположения и особенностей рек и озер, как люди их используют с помощью вопросов учителя

2.Выборочно читают текст учебника: описание расположения и особенностей рек и озер, как люди их использую. Приводят примеры

Рабочая тетрадь стр. 95-96

Задание 2 с.96. Находят и записывают лишние и обобщающие слова в названии рек и озер с опорой на образец.

2. Узнают на иллюстрациях  реки и озера;  называют одну-две реки

Задание 2 с.96. Находят и записывают лишние и обобщающие слова в названии рек и озер самостоятельно.

2. Узнают на иллюстрациях  реки и озера;  называют 3-4 названия, называют отличительные признаки

Коррекционно-развивающая: развивать пространственное мышление, зрительную память, способность к анализу

Коррекционно-воспитательная: воспитывать патриотизм, любовь к Родине

Психологический настрой на работу: АМО. Беседа о земном шаре, работа с макетом земного шара

опорой на иллюстрации и глобус

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «В какой стране мы живем? Как называется столица нашего государства?»

Задание 5 с. 96. Читают рассказ про озеро Байкал. Отвечают на вопросы о его отличительных особенностях с опорой на иллюстрации и образец

Задание 5 с. 96. Читают рассказ про озеро Байкал. Отвечают на вопросы письменно о его отличительных особенностях с опорой на иллюстрации

2.Организация работы по учебнику с. 139-140 (выборочное чтение): изучение достопримечательностей Москвы  с использованием плана изучения материала;

3. Работа в таблице «Достопримечательности Москвы»

2. Выборочно читают текст учебника.

3.Заполняют таблицу с опорой на текст учебника стр.139-140 (музеи, театры, спортивные сооружения, фабрики и заводы, памятники истории, кремль)

2. Читают текст учебника, отвечают на вопросы по тексту.

3. Самостоятельно заполняют таблицу

Рабочая тетрадь стр. 97

вопросы учителя.

Задание 2 с.96. Читают текст о столице, записывают словарные слова, вставляют пропущенные буквы с опорой на образец.

2. Узнают на иллюстрациях  достопримечательности Москвы, называют 2-3 примера

Задание 2 с.96. Читают текст о столице, записывают словарные слова, вставляют пропущенные буквы, объясняют правописание.

2. Узнают на иллюстрациях  достопримечательности Москвы, называют 3-4  примера

Коррекционно-развивающая: развивать пространственное мышление, зрительную память, способность к анализу

Коррекционно-воспитательная: воспитывать патриотизм, любовь к Родине

Психологический настрой на работу: АМО. Беседа о земном шаре, работа с макетом земного шара

опорой на иллюстрации и глобус

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «В какой стране мы живем? Как называется столица нашего государства? Какие города России вы еще знаете?»

с помощью вопросов учителя.

Задание 4 с. 98. Находят на картинках и подписывают под ними достопримечательности Москвы с опорой на иллюстрации и образец

самостоятельно.

Задание 4 с. 98. Находят на картинках и подписывают под ними достопримечательности Москвы самостоятельно

2.Организация работы по учебнику с. 141-143 (выборочное чтение): изучение достопримечательностей Санкт- Петербурга   с использованием плана изучения материала;

3. Работа в таблице «Достопримечательности Санкт-Петербурга»

2. Выборочно читают текст учебника.

3.Заполняют таблицу с опорой на текст учебника стр.141-143 (музеи, театры, соборы,  Зимний дворец, Эрмитаж, Кунсткамера, Петропавловская крепость)

2. Читают текст учебника, отвечают на вопросы по тексту.

3. Самостоятельно заполняют таблицу

Рабочая тетрадь стр. 99

Задание 2 с.99. Читают слова, записывают нужные слова по значению достопримечательностей Санкт-Петербурга

с использование слов для справок и с опорой на образец.

2. Узнают на иллюстрациях  достопримечательности Санкт-Петербурга, называют 2-3 примера

Задание 2 с.99. Читают слова, записывают нужные слова по значению достопримечательностей Санкт-Петербурга с использование слов для справок

2. Узнают на иллюстрациях  достопримечательности Санкт-Петербурга, называют 3-4  примера

Коррекционно-развивающая: развивать пространственное мышление, зрительную память, способность к анализу

Коррекционно-воспитательная: воспитывать патриотизм, любовь к Родине

Психологический настрой на работу: АМО. Беседа о земном шаре, работа с макетом земного шара

опорой на иллюстрации и глобус

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «В какой стране мы живем? Как называется столица нашего государства? Какие города входят в «Золотое кольцо России»?»

Задание 5 с.100. Решают кроссворд, отвечают на вопросы о достопримечательностях Санкт-Петербурга с опорой на иллюстрации и образец

Задание 5 с.100. Решают кроссворд, отвечают на вопросы и записывают ответы о достопримечательностях Санкт-Петербурга самостоятельно; читают название города

2.Организация работы по учебнику с. 144-145 (выборочное чтение): изучение достопримечательностей Ярославля, Владимира, Ростова Великого

с использованием плана изучения материала;

3. Работа в таблице «Достопримечательности городов: Ярославля, Владимира, Ростова Великого»

2. Выборочно читают текст учебника.

3.Заполняют таблицу с опорой на текст учебника стр.144-145 (музеи, театры, соборы, улицы)

2. Читают текст учебника, отвечают на вопросы по тексту.

3. Самостоятельно заполняют таблицу

Рабочая тетрадь стр. 100-101

Задание 2 с.101. Соединяют линиями названия городов с именами великих людей с опорой на вопросы учителя.

2. Узнают на иллюстрациях  достопримечательности городов Золотого кольца, называют 1-2 примера с помощью вопросов учителя

Задание 2 с.101. Соединяют линиями названия городов с именами великих людей самостоятельно. Ответы обосновывают.

2. Узнают на иллюстрациях  достопримечательности городов Золотого кольца, называют 2-3 примера

Коррекционно-развивающая: развивать пространственное мышление, зрительную память, способность к анализу

Коррекционно-воспитательная: воспитывать патриотизм, любовь к Родине

Психологический настрой на работу: АМО. Беседа о земном шаре, работа с макетом земного шара

опорой на иллюстрации и глобус

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «О каких городах России вы узнали? Чем они отличаются друг от друга?»

Задание 5 с.101. Отвечают на вопросы о достопримечательностях городов Золотого кольца с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал

Задание 5 с.101. Отвечают на вопросы о достопримечательностях городов Золотого кольца с опорой на иллюстративный материал. Делают выводы по теме урока, дописывают нужные слова

2.Организация работы по учебнику с. 146-148 (выборочное чтение): изучение достопримечательностей Нижнего Новгорода, Казани, Волгограда

с использованием плана изучения материала;

3. Работа в таблице «Достопримечательности городов: Нижний Новгород, Казань, Волгоград»

2. Выборочно читают текст учебника.

3.Заполняют таблицу с опорой на текст учебника стр.146-148 (музеи, театры, соборы, улицы, памятники культуры)

2. Читают текст учебника, отвечают на вопросы по тексту.

3. Самостоятельно заполняют таблицу

Рабочая тетрадь стр. 102

Задание 2 с.102. Рисуют значок, которым на карте изображают города. Находят на карте города и выписывают их название в тетрадь с помощью вопросов учителя

2. Узнают на иллюстрациях  достопримечательности городов Нижний Новгород, Казань, Волгоград, называют 1-2 примера с помощью вопросов учителя

Задание 2 с.102. Рисуют значок, которым на карте изображают города. Находят на карте города и выписывают их название в тетрадь. Рассказывают о их месторасположении, отличительных особенностях.

2. Узнают на иллюстрациях  достопримечательности городов Нижний Новгород, Казань, Волгоград, называют 2-3 примера

обеспечение

Коррекционно-развивающая: развивать пространственное мышление, зрительную память, способность к анализу

Коррекционно-воспитательная: воспитывать патриотизм, любовь к Родине

Психологический настрой на работу: АМО. Беседа о земном шаре, работа с макетом земного шара

опорой на иллюстрации и глобус

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «О каких городах России вы узнали? Чем они отличаются друг от друга?»

с опорой на образец.

Задание 4 с.103. Отгадывают, о каком городе говорится в тексте с помощью вопросов учителя.

Задание 5.с.104. Рассматривают рисунок и дополняют текст о Волгограде с опорой на предложения

Задание 4 с.103. Отгадывают, о каком городе говорится в тексте. Объясняю почему.

Задание 5.с.104. Рассматривают рисунок и дополняют текст о Волгограде. Объясняют значение рисунка

2.Организация работы по учебнику с. 149-150 (выборочное чтение): изучение достопримечательностей Новосибирска, Владивостока с использованием плана изучения материала;

3. Работа в таблице «Достопримечательности городов: Новосибирск, Владивосток»

2. Выборочно читают текст учебника.

3.Заполняют таблицу с опорой на текст учебника стр.149-150 (музеи, театры, университеты, улицы, памятники культуры)

2. Читают текст учебника, отвечают на вопросы по тексту.

3. Самостоятельно заполняют таблицу

Рабочая тетрадь стр. 104

Задание 2 с.104. Называют правильные ответы на вопросы об особенностях Владивостока, вписывают в клетки их буквенный шифр с помощью вопросов учителя.

2. Узнают на иллюстрациях  достопримечательности городов Новосибирск, Владивосток, называют 1-2 примера с помощью вопросов учителя

Задание 2 с.104. Называют правильные ответы на вопросы об особенностях Владивостока, вписывают в клетки их буквенный шифр, записывают слово, которое получилось. Объясняют его значение.

2. Узнают на иллюстрациях  достопримечательности городов Новосибирск, Владивосток, называют 2-3  примера. Объясняют значение

обеспечение

Коррекционно-развивающая: развивать пространственное мышление, понимание слов «население», «многонациональное государство»

Коррекционно-воспитательная: воспитывать патриотизм, любовь к России

Психологический настрой на работу: АМО. Беседа о земном шаре, работа с макетом земного шара

опорой на иллюстрации и глобус

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «О каких городах России вы узнали? Чем они отличаются друг от друга?»

2.Показывают на карте города (Новосибирск, Владивосток), называют их достопримечательности с помощью вопросов учителя

2.Показывают на карте города (Новосибирск, Владивосток), называют их достопримечательности

2.Организация работы по учебнику с. 151-153 (выборочное чтение): изучение занятости городского и сельского населения, какие народы и каких национальностей проживают на территории России; какие национальные промыслы есть в районах России с использованием плана изучения материала;

2. Выборочно читают текст учебника.

3. Выписывают в тетрадь название народов и национальностей России с опорой на учебник с.152 и образец

2. Выборочно читают текст учебника.

3. Выписывают в тетрадь название народов и национальностей России с опорой на учебник с.152

Рабочая тетрадь стр. 105

Задание 2 с.105. Отвечают на вопросы письменно о многонациональном государстве и народах, проживающих в своей местности с опорой на образец

2. Узнают на иллюстрациях и называют отдельных представителей народов России.

Называют места, где проживает население России с помощью вопросов учителя

Задание 2 с.104. Называют правильные ответы на вопросы об особенностях Владивостока, вписывают в клетки их буквенный шифр, записывают слово, которое получилось. Объясняют его значение.

2. Называют представителей народов России. Рассказывают по плану о традициях,  обычаях населения России;  занятиях городского и сельского населения

Коррекционно-развивающая: развивать представление о важнейших географических объектах региона

Коррекционно-воспитательная: воспитывать патриотизм, любовь к родному городу

Психологический настрой на работу: АМО. Беседа о родном городе

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «О каких городах России вы узнали? Чем они отличаются друг от друга?» «В каком городе ты живешь?»

с опорой на образец.

2.Отвечают (устно) на вопрос учителя: «Какие промыслы развиты в твоем регионе?»

3. Называют отдельных представителей народов России. Называют места, где проживает население России с помощью вопросов учителя

2.Отвечают (письменно) на вопрос: «Какие промыслы развиты в твоем регионе?».

3. Называют представителей народов России. Рассказывают о традициях, обычаях населения России с опорой на иллюстрации. Отвечают на вопрос: «Что общего у всех народов России?»

2. Называют основные географические объекты и особенности своей местности: поверхность, водоёмы с опорой на учебник. Называют представителей растительного и животного мира своего региона

2. Показывают на карте основные географические объекты и особенности своей местности: поверхность, водоёмы. Рассказывают о представителях

растительного и животного мира своего региона

обеспечение

Коррекционно-развивающая: развивать представление о важнейших географических объектах региона.

Коррекционно-воспитательная: воспитывать патриотизм, любовь к родному городу.

Психологический настрой на работу: АМО. Беседа о родном городе

Мотивация к учебной деятельности

Постановка проблемного вопроса: «Какие достопримечательности города ты знаешь в котором живешь?»

растительного и животного мира с опорой на иллюстрации

2.Обсуждение по вопросам с опорой на иллюстративный материалом, презентацию (по возможности) о достопримечательностях города

2. Отвечают на вопросы с помощью учителя:

-как называется местность, в которой ты живешь;

-откуда произошло это название?

-какова поверхность вашей местности?

-какие водоемы находятся в вашей местности?

-есть ли в вашей области полезные ископаемые?

-какие предприятия есть в вашей местности?

-развито ли сельское хозяйство в вашей местности?

-как называется областной центр?

— какие есть культурные и исторические памятники?

-чем славится ваш край?

2. Отвечают на вопросы. Называют объекты, приводят примеры:

-как называется местность, в которой ты живешь;

-откуда произошло это название?

-какова поверхность вашей местности?

-какие водоемы находятся в вашей местности?

-есть ли в вашей области полезные ископаемые?

-какие предприятия есть в вашей местности?

-развито ли сельское хозяйство в вашей местности?

-как называется областной центр?

— какие есть культурные и исторические памятники?

-чем славится ваш край?

Коррекционно-развивающие: развивать представление о важнейших географических объектах региона

Коррекционно-воспитательные: воспитывать патриотизм, любовь к родному городу

2. Создание положительного эмоционального настроя с использованием АМО

2. Постановка проблемы: как проверить, чему мы научились.

3. Организация беседы: «Как называется страна, в которой мы живём?»

4.Демонстрация физической карты России учебник стр. 130 рис.177.

5.Описание по рисунку 176 стр. 129 учебник флага России; на презентации (по возможности) — герба России.

Подведение к теме урока: сегодня говорим о нашей стране — России, повторяем ее географические особенности, население

2. Слушают учителя.

3. Проявляют интерес, отвечают на простые вопросы.

4.Работают по учебнику и рабочей тетради: описывают по рисунку учебника и рабочей тетради стр.92 особенности флага России и по презентации (по возможности) герба России с опорой на вопросы учителя. Показывают границы России на физической карте по рисунку учебника с помощью вопросов учителя

2. Формулируют цель урока с опорой на слова учителя.

3. Проявляют интерес, развернуто отвечают на вопросы.

4.Работают по учебнику и рабочей тетради: описывают по рисунку учебника и рабочей тетради стр.92 особенности флага России и по презентации (по возможности) герба России самостоятельно. Показывают границы России на физической карте по рисунку учебника, делают вывод, что Россия- самая большая страна на Земле

Анализ выявленных затруднений

2. Раздача контрольных заданий (тест, задания на определение объектов на карте).

2. Инструкция: как работать с заданиями, как вести себя во время тестирования.

3. Наблюдение и сопровождение обучающихся в процессе выполнения.

4.Анализ выполнения контрольного тестирования, коррекция ошибок

образец под контролем учителя.

2. Соблюдают инструкцию, выполняют задания поэтапно.

3. Обращаются за помощью при необходимости.

4.Затрудняются в определении символов. Слушают пояснение.

Пробуют исправить ошибки

2. Выполняют задания последовательно, контролируют своё время.

3. Получают дополнительные задания, при выполнении контрольного теста.

4. Затрудняются в описании герба России, показа границ государства по карте. Работают над ошибками, указанными учителем

2. Проверяет выполненные задания. Объясняет ошибки. Показывает правильный вариант. Поощряет самостоятельные ответы

2. Раскрашивают, каким цветом обозначены на карте основные географические объекты -рабочая тетрадь стр.93 задание №8 с помощью вопросов учителя

2. Раскрашивают, каким цветом обозначены на карте основные географические объекты -рабочая тетрадь стр.93 задание №8, называют основные реки, горы, равнины, города с опорой на рисунки учебника стр.131-150

Анализ выявленных ошибок

2. Показывают на географической карте границы России, реки и озера, моря, омывающие берега России с помощью вопросов учителя

2.Называют и показывают на географической карте моря, омывающие    берега России: Черное море, Азовское море, Балтийское море;

-называют и показывают на географической карте отдельные реки, озера, горы, равнины России;

— называют отдельные     города России и называют их основные достопримечательности

Коррекционно-развивающие: развивать представление о взаимосвязи живой и неживой природы

Коррекционно-воспитательные: воспитывать любовь к окружающей природе

2. Создание положительного эмоционального настроя с использованием АМО

2. Постановка проблемы: «Как связана живая и неживая природа? Может ли человек прожить без неживой природы?»

3. Беседа по вопросам: «Что относится к неживой природе?» с использованием рисунков учебника 2 на стр.6 (разделить картинки на две группы: живая и неживая природа).

4.Подведение к теме урока: сегодня повторим свойства предметов неживой природы, как связана неживая и живая природа

2. Слушают учителя.

3. Проявляют интерес, отвечают на простые вопросы.

4.Работают по учебнику стр.6: проводят классификацию-разделяют картинки на две группы с помощью вопросов учителя

2. Формулируют цель урока с опорой на слова учителя.

3. Проявляют интерес, развернуто отвечают на вопросы.

4.Работают по учебнику стр.6: проводят классификацию-разделяют картинки на две группы, ответы обосновывают. Называют признаки живой и неживой природы с опорой на текст учебника самостоятельно

Анализ выявленных затруднений

2. Инструкция: как работать с заданиями, как вести себя во время тестирования.

3. Наблюдение и сопровождение обучающихся в процессе выполнения.

4.Анализ выполнения контрольного тестирования, коррекция ошибок

образец под контролем учителя.

2. Соблюдают инструкцию, выполняют задания поэтапно.

3. Обращаются за помощью при необходимости.

4.Затрудняются в определении свойств живой и неживой природы, распределении предметов на группы. Слушают пояснение.

Пробуют исправить ошибки

2. Выполняют задания последовательно, контролируют своё время.

3. Получают дополнительные задания, при выполнении контрольного теста.

4. Ошибаются в сложных случаях (облака, вода). Прислушиваются к пояснениям.

Работают над ошибками, указанными учителем

2. Проверяет выполненные теста. Объясняет ошибки. Показывает правильный вариант. Поощряет самостоятельные ответы

Анализ выявленных ошибок

2.Описание свойств одного из тел неживой природы по плану (вода, воздух, полезные ископаемые, почва).

3.Обсуждение вопроса «Как связана неживая и живая природа?»

4. Обобщение: «Что относится к неживой природе?»

3. Показывают картинки с объектами неживой природы на рисунке 2 стр.6 учебник. Выполняют задание в рабочей тетради №1 стр.5 с опорой на образец.

4. Описывают свойства одного из тел неживой природы по образцу (вода, воздух, полезные ископаемые, почва).

5.Рассказывают о значении неживой природы в жизни человека с опорой на предложения

3. Показывают картинки с объектами неживой природы на рисунке 2 стр.6 учебник. Выполняют задание в рабочей тетради №1 стр.5 самостоятельно. Проверяют себя по образцу.

4. Описывают свойства одного из тел неживой природы по плану (вода, воздух, полезные ископаемые, почва). Делают вывод: как связана неживая и живая природа.

5.Рассказывают о значении неживой природы в жизни человека самостоятельно. Приводят примеры