|
№ |
Тема учебного занятия |
Кол-во часов |
Программное содержание |
Дифференциация видов деятельности |
|
|
Минимальный уровень |
Достаточный уровень |
||||
|
Представление о себе и окружающем мире |
|||||
|
1 |
Введение в мир истории |
1 |
Учебный предмет «Мир истории». Ознакомление с содержанием учебника и рабочей тетрадью на печатной основе
|
Слушают рассказ учителя о новом учебном предмете. Рассматривают учебник и рабочую тетрадь, находят в учебнике разделы, зачитывают названия разделов с помощью учителя. Узнают хронологические рамки содержания учебника. Читают в учебнике значение термина «наука», записывают в тетрадь. Слушают объяснение смысла словосочетаний «из поколения в поколение», «из века в век» выбирают из предложенных вариантов ответ на вопрос, для чего нужно изучать и знать историю. |
Слушают рассказ учителя о новом учебном предмете. Знакомятся с оглавлением учебника, видами текстов, вопросами и заданиями, а также с иллюстрациями и картами. Узнают хронологические рамки содержания учебника. Самостоятельно находят в учебнике разделы и зачитывают их названия. Рассматривают печатную тетрадь, обсуждают виды заданий. Объясняют смысл термина «наука». Объясняют смысл словосочетаний «из поколения в поколение», «из века в век» запоминают. Участвуют в обсуждении вопроса, для чего нужно изучать и знать историю. |
|
2 |
История имени |
1 |
Возникновение имен. История происхождения имени и его значением.
|
Слушают объяснение учителя. Зачитывают значение своего имени на карточке. Узнают, что означает собственное имя. Выполняют задание в печатной тетради: распределяют имена на два столбика (женское, мужское). Выполняют задание дидактической игры «Имена людей»: называют своё краткое и полное имя; называют полное имя родителей. Выполняют задания на карточке: соединяют полные и сокращенные имена (с помощью учителя). |
Слушают объяснение учителя. Извлекают информацию из учебника о происхождении имен на Руси. Знакомятся со значением имен в доступных источниках. Находят информацию о происхождении и значении своего имени в энциклопедии «Имена людей». Объясняют и запоминают новые термины «имя», «святцы». Зачитывают христианские имена святых. Отвечают на вопросы по теме урока. Самостоятельно выполняют задания на карточке, соединяют полные и сокращенные имена. |
|
3 |
Отчество в имени человека |
1 |
Отчество, происхождение отчества в имени человека
|
Слушают рассказ учителя. Дают краткие ответы на вопросы, используя учебник. Работают со словарем, находят значение слов «отчество», «Отчизна». Записывают значение слов в тетрадь. Выполняют практические упражнения с помощью учителя. Называют своё имя и отчество, имя и отчество родителей, имя и отчество учителей. |
Слушают рассказ учителя. Работают с текстом учебника. Узнают, от какого слова произошли слова: «отчество», «Отчизна». Участвуют в беседе по основным тезисам темы урока. Находят ответ на вопрос, почему отец в семье пользуется особым уважением. Выполняют практическое упражнение: от приведённых имён образовывают мужские и женские отчества. |
|
4 |
Происхождение фамилий |
1 |
Происхождение прозвищ и фамилий. Зарождение личных и семейных прозвищ. Их изменение и превращение в привычные сегодня фамилии. Происхождение русских фамилий. Знакомство со списком самых распространенных фамилий в России
|
Слушают рассказ учителя. Смотрят учебный фильм о происхождении русских фамилий. Отвечают на вопросы после просмотра фильма. Зачитывают список распространенных фамилий в России. Определяют, входит ли, их фамилия в число самых распространённых в России. Выполняют задание на карточке: распределяют с помощью учителя фамилии в три столбика (фамилии, образованные от имени, от названия профессии, от названий животных и птиц). |
Слушают рассказ учителя. Смотрят учебный фильм о происхождении русских фамилий. Участвуют в беседе по теме урока. Разбирают список распространенных фамилий в России и определяют, входит ли их фамилия в число самых распространённых в России. Выполняют задание в печатной тетради, записывают фамилии, образованные от имени, от названия профессий, животных и птиц. Находят информацию, о происхождении своей фамилии в Интернет-ресурсе. |
|
5 |
Семья: близкие и дальние родственники |
1 |
Семья, родственные связи, состав семьи. «Моя семья»
|
Слушают объяснение учителя. Зачитывают определение термина «семья». Учатся различать родственные связи. Составляют устный рассказ о своей семье по предложенному плану и опорным словам с помощью учителя. Учатся находить и подбирать пословицы по теме урока (работают в парах). Записывают в тетрадь членов своей семьи, начиная с самого старшего. Готовятся к выставке рисунков «Моя семья». С помощью учителя разгадывают кроссворд «Семья». |
Слушают объяснение учителя. Находят определение термина «семья» в доступных словарях. Участвуют в обсуждении основных вопросов урока. Составляют устный рассказ о своей семье по плану. Работают с пословицами, собирают из двух частей, дают объяснение, запоминают. Записывают в тетрадь членов своей семьи, начиная с самого старшего. Решают логические задачи про семью. Готовятся к выставке рисунков «Моя семья». Под руководством учителя составляют кроссворд «Семья».
|
|
6 |
Понятие о биографии |
1 |
Биография. Знакомство с основными составляющими биографии. Составление автобиографии или биографии членов своей семьи
|
Слушают объяснение учителя и изучают информацию, представленную на слайдах презентации. Отвечают на вопросы с опорой на текст учебника. Зачитывают, записывают, запоминают значение термина «биография». Составляют автобиографию с опорой на образец и с помощью учителя. Выполняют в печатной тетради задание «Вставь пропущенные слова в текст» с помощью учителя. |
Работают с иллюстративным и текстовым материалом слайдов презентации в процессе объяснения материала учителем. Принимают участие в беседе. Подбирают определение к термину «биография». Перечисляют основные вопросы написания биографии. Самостоятельно составляют и записывают автобиографию с опорой на образец. Выполняют в печатной тетради задание «Вставь пропущенные слова в текст». |
|
7 |
Поколение, предки, потомки, родословная |
1 |
Поколение предков и поколение потомков. Родственники, родословная. Генеалогическое древо |
Зачитывают значение термина «родственники», «родословная». Читают текст учебника. С помощью учителя выделяют, чем отличается поколение предков от поколения потомков. Называют близких родственников, кто в семье относится к старшему поколению, кто к младшему поколению. Заполняют схему «Родословное древо семьи» с помощью учителя. |
объясняют значение терминов «поколение» «предки», «потомки», «родственники», «родословная». Читают текст учебника. Называют, чем отличается поколение предков от поколения потомков, используя слова для справок. Самостоятельно составляют «Родословное древо семьи». |
|
8 |
Дом, в котором ты живешь |
1 |
Жилище. Разнообразие жилищных построек. Городской дом и дом в деревне. Дома-памятники. «Дом моей мечты». |
Читают адаптированный текст «Что такое дом?». Кратко отвечают на вопросы. Записывают значение термина «дом», запоминают его. Сравнивают городской дом и деревенский, называют отличия с помощью учителя. Слушают объяснение учителя о «домах-памятниках». С помощью учителя работают со слайдами презентации. Приводят примеры «домов-памятников» своего города с опорой на иллюстрации. Выполняют рисунок «Дом моей мечты». |
Читают текст «Что такое дом?». Отвечают на вопросы по тексту. Находят в словарях значение термина «дом». Знакомятся с видами домов. Объясняют, почему в городах старинные дома называют памятниками истории. Смотрят презентацию, слушают объяснение учителя, запоминают и называют дома-памятники своего города. Выполняют рисунок «Дом моей мечты». |
|
9 |
Названия городов и улиц |
1 |
История возникновения названий городов и улиц. Главные улицы своего города.
|
Смотрят видеоматериал, узнают историю появления названий городов и улиц. Отвечают на вопросы. Зачитывают значение терминов «основатель», «увековечить», запоминают. Называют города России с опорой на карточки. Слушают сообщение одноклассников «В честь кого названы древние города». Записывают в тетрадь имена основателей древних городов с помощью учителя. Показывают на карте, заданные объекты. Называют улицу, на которой расположена школа, дом. Выполняют задание в тетради на печатной основе, образуют название улиц от названия профессий с опорой на учебник. Составляют рассказа «Я знаю свой город» по плану с помощью учителя. |
Смотрят и разбирают видеоматериал, узнают историю появления названий городов и улиц, отвечают на вопросы. Объясняют значение терминов «основатель», «увековечить». Называют города России. Рассказывают, в честь кого названы древние города. Записывают в тетрадь имена основателей древних городов. Показывают заданные объекты на карте. Называют главные улицы своего города. Находят информацию об истории возникновения улицы, на которой расположена школа, дом. Выполняют задание в тетради на печатной основе: образуют название улиц от названия профессий. Составляют рассказа по плану «Я знаю свой город». |
|
10 |
Россия – страна, в которой мы живем: её столица, население, национальный состав |
1 |
Россия – страна, в которой мы живем. Москва – столица Российской Федерации. Население России. Россия — многонациональное государство. Присоединение Донецкой и Луганской народных республик, Запорожской и Херсонской областей к России. Термины «гражданин», «территория», «раздоры». |
Смотрят видеосюжет. Отвечают на вопросы. Объясняют значение слова «Родина». Читают адаптированный текст «Народы России». Отвечают на вопросы по тексту. Записывают значение терминов «гражданин», «территория» «раздоры». Слушают рассказ учителя о новых субъектах РФ. Записывают историческую дату подписания договоров о вхождении новых территорий в состав нашей страны, запоминают. Называют новые субъекты РФ. Показывают на карте границу Российской Федерации, столицу, субъект РФ – свою малую родину с помощью учителя. Составляют пословицы из 2-х частей, узнают смысл пословицы. Выполняют тест по теме урока с помощью учителя. |
Смотрят видеосюжет. Участвуют в беседе. Объясняют значение слова «Родина». Читают текст «Народы России», определяют главную мысль, пересказывают. Объясняют значение терминов «гражданин», «территория» «раздоры». Слушают рассказ учителя о новых субъектах РФ. Разбирают информацию, выражают своё отношение к событиям. Называют новые субъекты РФ. Запоминают дату подписания договоров о вхождении новых территорий в состав нашей страны. Показывают на карте границу Российской Федерации, столицу, субъект РФ – свою малую родину. Составляют пословицы из 2-х частей, объясняют смысл пословиц. Выполняют самостоятельно тест по теме урока. |
|
11 |
Москва – столица России |
1 |
Москва – столица России. Дата основания Москвы. Символы столицы. Достопримечательности Москвы
|
Слушают сообщение учителя. Читают адаптированный текст. Отвечают на вопросы. Называют столицу нашей Родины. Записывают дату основания Москвы в тетрадь. Раскрашивают герб Москвы. Посещают виртуальную экскурсию «Достопримечательности Москвы», отмечают объекты на маршрутном листе (с помощью учителя). Соотносят изображения достопримечательностей Москвы с названиями. |
Слушают сообщение учителя. Анализируют информацию. Участвуют в беседе. Узнают историю возникновения города Москва, её значимость как столицы государства. Называют и запоминают дату основания Москвы. Находят описание герба Москвы. Раскрашивают герб Москвы. Посещают виртуальную экскурсию «Достопримечательности Москвы», отмечают объекты на маршрутном листе. Соотносят изображения достопримечательностей Москвы с названиями.
|
|
12 |
Государственные символы России |
1 |
Государственные символы России. Герб, гимн, флаг, держава. Современный герб России. Цвета флага РФ. Значение цветов флага
|
Слушают рассказ учителя. Отвечают на вопросы. Читают и записывают в тетрадь определение терминов «герб», «гимн», «держава». Смотрят видеосюжет. Называют основные составляющие герба Российской Федерации с помощью учителя. Выбирают из предложенных изображений – герб Российской Федерации. Выполняют задание в печатной тетради: раскрашивают флаг РФ и записывают значение цветов. Из ряда предложенных подбирают пословицу о флаге, записывают ее в тетрадь. Разгадывают кроссворд с помощью учителя. |
Слушают рассказ учителя. Участвуют в беседе. Находят в словаре значение терминов «герб», «гимн», «держава», записывают и запоминают. Смотрят видеосюжет. Описывают герб Российской Федерации с опорой на иллюстрацию. Находят информацию о значении символов на гербе. Рисуют флаг РФ с опорой на иллюстративный материал. Готовят устный рассказ о флаге, используя опорные слова и иллюстративный материал. Разгадывают кроссворд. |
|
13 |
Другие страны мира |
1 |
Страны мира Особенности политической карты мира. Нахождение стран на карте. Различие стран по площади и численности населения
|
Работают с иллюстративным материалом слайдов презентации, отвечают на вопросы. Знакомятся с особенностями политической карты. Показывают страны на политической карте мира с помощью учителя. Записывают самые большие страны по площади и численности населения по опорной таблице. С помощью учителя подбирают материал для создания постера. Слушают сообщение одноклассников о выбранных ими странах и их достопримечательностях. |
Работают с иллюстративным материалом слайдов презентации. Составляют вопросы по теме урока, отвечают на вопросы одноклассников. Знакомятся с особенностями политической карты мира. Называют и показывают страны на политической карте мира. Находят информацию в цифровых ресурсах и составляют список самых больших страны по площади и численности населения. Подбирают материал для создания постера. Делают сообщение по созданному постеру. |
|
14 |
Планета, на которой мы живем |
1 |
Земля — планете Солнечной системы. Солнечная система. Особенности планеты Земля
|
Слушают объяснение учителя. Читают адаптированный текст. Записывают опорные слова с доски. Называют планеты солнечной системы с опорой на учебник. Рассматривают схему «Солнечная система» в учебнике. Записывают в тетрадь названия планет. Слушают рассказ одноклассников об отличительных особенностях планеты Земля. Называют, чем планета Земля отличается от других планет Солнечной системы. Находят в учебнике, записывают и запоминают словарные слова: планета, космос, атмосфера, Вселенная. Заполняют схему «Солнечная система» в тетради на печатной основе с опорой на образец и с помощью учителя. Составляют рассказ-описание «Мы жители планеты Земля» в печатной тетради с помощью учителя. |
Слушают объяснение учителя. Читают текст. Узнают о солнечной системе. Выделяют смысловые части. Выписывают опорные слова. Рассматривают схему «Солнечная система» в учебнике. Перечисляют названия планет солнечной системы. Читают текст, называют отличительные особенности планеты Земля от других планет Солнечной системы. Находят в учебнике, объясняют и запоминают словарные слова: планета, космос, атмосфера, Вселенная. Заполняют схему «Солнечная система» в тетради на печатной основе. Составляют рассказ-описание «Мы жители планеты Земля» в печатной тетради. |
|
15 |
Обобщающий урок по разделу «Представление о себе и окружающем мире» |
1 |
Твое имя, отчество, фамилия. Твоя биография. Дом, в котором ты живешь. Местность, где мы живем. Россия — страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав. Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем |
Участвуют в беседе по изученным темам раздела: дают краткие ответы на вопросы с опорой на учебник. Выполняют тест помощью учителя. |
Участвуют в беседе по изученным темам раздела. Высказывают собственные суждения и личностное отношение к изученным историческим фактам. Дают последовательные ответы на вопросы учителя (при необходимости прибегают к тексту учебника). Выполняют тест. |
|
Представление о времени в истории |
|||||
|
16 |
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем |
1 |
Время, его изменение, течение. Движение Земли вокруг Солнца.
Мера времени, единицы измерения времени. Прошлое, настоящее, будущее, вчера, сегодня, завтра.
|
Слушают объяснение учителя, смотрят видеоролик. Дают краткие ответы на вопросы. Работают с тематическими карточками: называют и соотносят меры времени, единицы измерения времени с помощью учителя. Слушают чтение отрывка из книги Л. Талимоновой «Путешествие во времени». Отвечают на вопросы учителя. Заполняют таблицу «Настоящее, прошедшее, будущее», работают в парах с опорой на образец. |
Слушают объяснение учителя, смотрят видеоролик, участвуют в беседе. Работают с тематическими карточками: называют и соотносят меры времени, единицы измерения времени. Читают отрывок из книги Л. Талимоновой «Путешествие во времени» по цепочке. Участвуют в беседе по прочитанному отрывку из сказки. Заполняют таблицу «Настоящее, прошедшее, будущее». |
|
17 |
Календарь происхождение, виды |
1 |
Календарь как древнее явление мировой культуры. Виды календарей. Краткие исторические сведения о происхождении названий месяцев
|
Читают статью «Что такое календарь?». Отвечают на вопросы. Записывают и запоминают значение термина «календарь». Смотрят презентацию, узнают о видах календарей, записывают в тетрадь. Читают в тексте учебника информацию о происхождении названий месяцев. Называют 2-3 примера. Сравнивают названия месяцев в юлианском календаре с названиями месяцев в русском земледельческом календаре с помощью учителя. Называют свои любимые месяца. Объясняют свой выбор. Подбирают поговорки к названиям месяцев, используя таблицу в учебнике и помощь учителя. Составляют рассказ «Мое любимое время года», с помощью опорных слов и предложений. |
Читают статью «Что такое календарь?», участвуют в беседе. Объясняют значение термина «календарь». Смотрят презентацию, объясняют, почему для жителей Древней Руси было важно наблюдать и отмечать явления природы, узнают о видах календарей, перечисляют разновидности календарей, записывают в тетрадь. Находят информацию в доступных источниках, как появились названия месяцев. Приводят 5-6 примеров. Сравнивают названия месяцев в юлианском календаре с названием месяцев в русском земледельческом календаре, последовательно называют названия месяцев в земледельческом календаре. Описывают значение каждого месяца, используя в качестве справочного материала таблицу в учебнике. Подбирают поговорки к названию месяцев, используя таблицу в учебнике. Самостоятельно составляют рассказ «Мое любимое время года» по плану. |
|
18 |
Представление об историческом времени |
1 |
Длительность и последовательностт исторических событий. Хронология. Летоисчисление. Век, тысячелетие, эра, историческая эпоха.
|
Просматривают хронологические события и факты, которые происходили в прошлом, учатся определять их длительность с помощью учителя. Слушают информацию, рассматривают иллюстрации, отвечают на вопрос. Читают значение новых понятий «хронология» «эра», «наша эра», записывают в тетрадь, запоминают. Записывают в хронологической последовательности даты и названия праздников, начиная с Нового года с опорой на образец. Выполняют задание на карточке: расположить по возрастанию единицы измерения времени – десятилетие, день, век, год, месяц, неделя, час, тысячелетие, сутки с помощью учителя. |
Просматривают хронологические события и факты, которые происходили в прошлом, приводят примеры, определяют их длительность. Отвечают на вопрос, опираясь на научную справку, когда и почему ввели новую систему летоисчисления. Находят значение новых понятий в словаре «хронология», «век», «тысячелетие» «эра», «наша эра», запоминают. Записывают в хронологической последовательности даты и названия праздников, начиная с Нового года. Выполняют задание на карточке: расположить по возрастанию единицы измерения времени – десятилетие, день, век, год, месяц, неделя, час, тысячелетие, сутки. |
|
19 |
Историческое время «Лента времени» |
1 |
Лента времени, летоисчисление. Первоначальные навыки работе с учебным пособием «Лента времени»
|
Читают определение термина «лента времени». Под руководством учителя рассматривают демонстрационное пособие «Лента времени», рисуют ленту времени с помощью учителя, отмечают заданные временные промежутки. Рассматривают таблицу, вспоминают, называют и соотносят арабские и римские цифры, учатся записывать дату и век исторического события с опорой на образец. Определяют место века на ленте времени. С помощью учителя располагают исторические события на ленте времени; соотносят дату с веком, расставляют события по порядку. |
Находят в словаре определение терминов «лента времени», «летоисчисление». Рассматривают демонстрационное пособие «Лента времени», рисуют ленту времени, отмечают заданные временные промежутки. Рассматривают таблицу, называют и соотносят арабские и римские цифры, учатся записывать дату и век исторического события. Определяют место века на ленте времени. Располагают исторические события на ленте времени; соотносят дату с веком, расставляют события по порядку, демонстрируют навык счета лет в пределах нашей эры и до нашей эры. |
|
20 |
Основные события XX века (обзорно, с примерами). |
1 |
Главные события XX века. Знаменитые люди XX века. Историческое время
|
Работают с материалами презентации. Называют и записывают в тетрадь главные события XX века. Рассматривают иллюстрации, на которых изображены исторические события ХХ века, зачитывают фамилии, имена знаменитых людей XX века. Рисуют ленту времени с помощью учителя. С помощью учителя отмечают на ленте времени основные события XX века. |
Работают с материалами презентации. Называют и записывают в тетрадь главные события XX века. Рассматривают иллюстрации, на которых изображены исторические события ХХ века, соотносят исторические события XX века со знаменитыми личностями, которые участвовали в этих событиях. Рисуют ленту времени. Отмечают на ленте времени главные события XX века. |
|
21 |
Обобщающий урок по разделу «Представление о времени в истории» |
1 |
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. «Лента времени». Части века: начало века, середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век, тысячелетие. Основные события XX века |
Участвуют в беседе по изученным темам: дают краткие ответы на вопросы с опорой на текст статей учебника. Выполняют тест с помощью учителя. |
Участвуют в беседе по изученным темам раздела. Высказывают собственные суждения и личностное отношение к изученным понятиям и историческим фактам. В ходе беседы дают ответы на вопросы учителя. Выполняют тест. |
|
Начальные представления об истории |
|||||
|
22 |
История – наука о прошлом |
1 |
Наука – история. Роль исторической науки в изучении прошлого и настоящего. Исторические факты
|
Смотрят документальный фильм. Отвечают на вопрос: «Что изучает наука история?». Подтверждают свой ответ примерами из учебника. Читают о работе учёных-историков, археологов. Рассматривают иллюстрации с пирамидами. Записывают термин «пирамида» в тетрадь. С помощью учителя выделяют общее между математикой, географией и историей. |
Смотрят документальный фильм. Рассказывают, что можно узнать, изучая историю. С опорой на иллюстративный материал рассказывают о работе учёных-историков. Объясняют, почему учёных-историков можно назвать следопытами. Находят в словаре значение терминов «история», «факты», запоминаю сами термины и их значение. Выделяют общее между математикой, географией и историей. |
|
23 |
Науки, помогающие добывать исторические сведения |
1 |
Вспомогательные исторические науки, которые помогают изучать историю: историческая география, археология, геральдика, нумизматика.
|
Работают с материалами презентации, отвечают на вопросы. Рассматривают на иллюстрациях символы и элементы герба Москвы. Находят в сети Интернет значение символов герба Москвы с помощью учителя. Заполняют схему «Науки, помогающие истории», используя учебник и помощь учителя. Выполняют интерактивный тест с опорой на учебник. |
Работают с материалами презентации, отвечают развернуто на вопросы. В тексте учебника читают информацию о том, что изучает историческая география, археология, геральдика, нумизматика. Дают краткое описание каждой из наук с опорой на вопросы учителя и текст статьи учебника. Изучают, используя сеть Интернет, какие символы изображены на гербах Москвы и Ярославля. Называют значение символов гербов Москвы и Ярославля. Заполняют схему «Науки, помогающие истории», используя текст статьи учебника. Выполняют интерактивный тест. |
|
24 |
Работа археологов |
1 |
Работа археологов. Знакомство с жизнью и научным подвигом Г. Шлимана |
Слушают рассказ учителя, рассматривают иллюстрации, узнают о работе археологов, отвечают на вопросы. Работают с текстом статьи учебника. Записывают термины в тетрадь: «экспедиция», «археологи», «культурный слой». Смотрят видеосюжет о жизни и научном подвиге Г. Шлимана. С помощью учителя показывают на ленте времени век открытий Г. Шлимана. Выполняют задание на карточке, заполняют пропуски в тексте, используя опорные слова, читают о труде археологов. |
Рассматривают иллюстрации, слушают рассказ учителя, узнают о работе археологов, участвуют в беседе. Работают с текстом учебника, находят и записывают термины в тетрадь «экспедиция», «археологи», «культурный слой». Смотрят видеосюжет о жизни и научном подвиге Г. Шлимана. Отвечают на вопросы учителя. Обозначают на ленте времени век открытий Шлимана. Выполняют задание на карточке, заполняют пропуски в тексте, описывают труд археологов. |
|
25 |
Источники исторических знаний: вещественные, устные, письменные |
1 |
Памятник. Исторические памятники. Виды исторических памятников
|
Слушают объяснение учителя. Читают значение слова «памятник». С опорой на иллюстративный материал называют, что относится к памятникам истории. Называют группы памятников. Посещают (виртуально) краеведческий музей. Выполняют практическое задание в тетради: составляют и заполняют таблицу «Исторические памятники», используя учебник и помощь учителя. |
Слушают объяснение учителя. Находят в словарях значение слова «памятник». Читают о вещественных и невещественных памятниках. Называют и классифицируют памятники истории. Посещают (виртуально) краеведческий музей. Выполняют практическое задание в тетради: составляют и заполняют таблицу «Исторические памятники». |
|
26 |
Историческая карта |
1 |
Историческая карта. Система условных обозначений (легенда) исторической карты. Овладение навыками чтения исторической карты и умений ориентироваться в ней |
Слушают рассказ учителя. Отвечают на вопрос, для чего используются исторические карты. Слушают сообщение одноклассников «Отличие исторических карт от географических карт». Сравнивают географическую карту и историческую карту. Запоминают главные отличия карт. Знакомятся с условными знаками (легендой карты). Учатся находить места сражений. Все действия выполняют с помощью учителя. Записывают в тетрадь и запоминают алгоритм работы с картой. |
Слушают рассказ учителя. Отвечают на вопрос, для чего используются исторические карты. Находят в учебнике информацию о том, чем отличаются карты по истории от географических карт. Учатся читать легенду исторической карты, находить и показывать места сражений, расположение лагерей, движение войск, направление ударов. С помощью учителя составляют памятку по работе с исторической картой и записывают в тетрадь. |
|
27 |
Обобщающий урок по разделу «Начальные представления об истории» |
1 |
История — наука о прошлом. Историческая память России. Науки, помогающие добывать исторические сведения. Источники исторических знаний. |
Участвуют в беседе по изученным темам раздела: дают краткие ответы на вопросы с опорой на учебник. Выполняют тест с помощью учителя. |
Участвуют в беседе по изученным темам раздела. Высказывают собственные суждения и личностное отношение к изученным историческим фактам. Дают ответы на вопросы учителя. Выполняют тест. |
|
|
История Древнего мира |
||||
|
28 |
Версии о появлении человека на Земле |
1 |
Происхождение человека на Земле. Термины «фантастика», «религия».
|
Слушают рассказ учителя. Записывают версии происхождения человека на Земле. Зачитывают значение терминов «фантастика», «религия». С помощью учителя находят в учебнике информацию о том, почему нужно беречь природу. |
Слушают рассказ учителя. Находят информацию в доступных источниках о том, как на Земле появился человек. Называют три версии происхождения человека на Земле. Находят в словарях значение терминов «фантастика», «религия». В доступных источниках находят информацию о том, почему нужно любить и беречь нашу планету – Земля. |
|
29 |
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания |
1 |
Первобытные люди. Внешний вид первобытных людей. Среда обитания древнейших людей.
|
Слушают рассказ учителя. Работают с иллюстрациями в учебнике: описывают внешний вид первобытных людей (с помощью учителя и опорой на иллюстративный материал учебника). С помощью учителя и опорой на иллюстративный материал рассказывают, как жили и чем занимались первобытные люди. С помощью учителя составляют по плану (и с опорой на слова и словосочетания для справок) описательный рассказ о древнейшем человеке. |
Слушают рассказ учителя. Работают с иллюстрациями в учебнике. Описывают внешний вид первобытных людей (с опорой на иллюстративный материал). Находят в тексте учебника информацию, как жили и чем занимались древние люди. С опорой на план составляют описательный рассказ о древнейшем человеке. |
|
30 |
Каменный век. Человек умелый |
1 |
Изменения жизни людей. Орудия труда и охоты. Человек умелый. Термин «Каменный век». |
Слушают объяснение учителя, изучают иллюстративный материал слайдов презентации. Отвечают на вопросы учителя. Зачитывают, какие открытия сделал человек умелый. Рассматривают иллюстрацию в учебнике, записывают в тетрадь названия простейших орудий труда человека умелого. Читают и узнают, почему данный период называется «каменный век». С помощью учителя составляют рассказ «Человек умелый», используя план и опорные слова. |
Слушают объяснение учителя, изучают иллюстративный материал слайдов презентации. Объясняют исторические термины «человек умелый», «каменный век», «кремень». Находят информацию в учебнике и отвечают на вопрос: «Какие качества помогали развиваться древнейшим людям?». Узнают, какие открытия сделал человек умелый. С помощью учителя определяют продолжительность каменного века. Составляют с опорой на план рассказ «Человек умелый». |
|
31 |
Человек разумный |
1 |
Социальный опыт предшествующих поколений. Человек прямоходящий. Его занятия. Достижения человека прямоходящего. Человек разумный. Его занятия и достижения. Сравнивание деятельности человека на разных этапах эволюции.
|
Слушают объяснение учителя. Просматривают документальный фильм, отвечают после его просмотра на вопросы. Читают о добыче, сохранении и использовании огня древним человеком. Работают с иллюстративным материалом: называют места расселения человека разумного. С помощью учителя называют периоды развития человека: от человекообразной обезьяны до человека разумного. Составляют портрет человека разумного, вставляя подходящие по смыслу слова в текст (работа на карточке). |
Слушают объяснение учителя. Просматривают документальный фильм, участвуют в беседе. Рассказывают о добыче, сохранении и использовании огня древним человеком (с опорой на иллюстративный материал). Называют, в какие районы земного шара расселялся человек разумный. Называют периоды развития человека: от человекообразной обезьяны до человека разумного. |
|
32 |
Изменения климата земли, наступление ледников |
1 |
Возникновение ледников как природного явления. Термин «ледниковый период». Изменения, которые произошли в жизни людей в ледниковый период.
|
Слушают рассказ учителя об изменение климата (наступление ледников). Читают и записывают в тетрадь значение понятия «ледниковый период». Смотрят фрагмент мультфильма «Ледниковый период». Отвечают на вопросы учителя после просмотра видеофрагмента. Записывают в тетрадь, что стало с растениями и животными. Составляют рассказ о деятельности людей в ледниковый период, используя иллюстрации и помощь учителя. |
Слушают рассказ учителя об изменении климата в ледниковый период (наступление ледников). Объясняют значение понятия «ледниковый период». Рассказывают, как изменился климат на Земле, что стало с растениями и животными. Находят информацию и записывают в тетрадь, чему научились древние люди в ледниковый период. С опорой на план составляют рассказ о жизни людей в ледниковый период. |
|
33 |
Смена образа жизни древних людей из-за климатических условий: борьба за выживание. |
1 |
Жизнь охотников, кочевников и собирателей. Способы охоты древних людей на диких животных. Занятия людей.
|
Слушают рассказ учителя о занятиях людей древнего мира. Читают о жизни охотников, кочевников и собирателей (адаптированный текст). Отвечают на вопросы после прочтения текста. Выписывают из текста учебника информацию о занятиях женщин того времени. Слушают рассказ о собирателях. С помощью учителя выполняют задание в тетради на печатной основе. Находят в тексте учебника качества, которые были нужны людям для собирательства. Записывают их в тетрадь. |
Слушают рассказ учителя о занятиях людей древнего мира. Читают о жизни охотников, кочевников и собирателей. Отвечают на вопросы учителя. С опорой на текст статьи учебника составляют рассказ о занятиях женщин того времени. Слушают рассказ о собирателях. Выполняют задание в тетради на печатной основе. Перечисляют качества, которые были нужны людям для собирательства, записывают в тетрадь. Сравнивают качества собирателей с качествами людей в современном мире. |
|
34 |
Развитие земледелия, скотоводства |
1 |
Занятия людей этой исторической эпохи. Возникновение земледелия, скотоводства. Условия, которые способствовали развитию земледелия и скотоводства. Новые орудия охоты «лук», «стрелы» и новые изобретения людей «упряжь», «плуг».
|
Смотрят видеоурок. Находят в учебнике информацию о возникновении скотоводства и земледелия с помощью учителя. С опорой на учебник отвечают на вопрос: «От каких занятий древних людей возникло земледелие и скотоводство?». Раскрывают значение терминов «земледелие», «цивилизация». Выполняют задания в рабочей тетради: рисуют ленту времени, с помощью учителя отмечают на ней начало развития скотоводства и земледелия. Учатся показывать на карте, где расположены районы распространения земледелия. Составляют рассказ по теме урока. С помощью учителя вписывают недостающие слова в текст. |
Смотрят видеоурок. Находят в учебнике информацию о возникновении скотоводства и земледелия. Называют, от каких занятий древних людей возникло земледелие и скотоводство. Объясняют смысл выражения и терминов «люди научились хозяйствовать на земле», «земледелие», «цивилизация». Выполняют задания в рабочей тетради: рисуют ленту времени, отмечают на ней начало развития скотоводства и земледелия. Показывают на карте, где расположены районы распространения земледелия. Составляют рассказ по теме урока. Вписывают недостающие слова в текст. |
|
35 |
Первые города |
1 |
Понятие «город». Предпосылки появления древнейших городов. Возникновение первых городов. Жизнь и быт людей в первых городах. |
Слушают объяснение нового материала учителем. Зачитывают определение термина «город». Записывают причины возникновения городов. Отвечают на вопросы учителя по теме урока. С помощью учителя показывают на карте, где возникли города. По образцу с помощью учителя составляют логическую цепочку «От земледелия к возникновению города». |
Слушают объяснение нового материала учителем. Находят в словарях определение термина «город». Подбирают к данному термину однокоренные слова. Читают в тексте статьи учебника о причинах возникновения городов. Отвечают на вопросы по прочитанному. Составляют логическую цепочку «От земледелия к возникновению города». Показывают на карте, где возникли города. |
|
36 |
Обобщающий урок по разделу «История Древнего мира» |
1 |
Происхождение человека на земле. Древние люди. Каменный век. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный. Жизнь и быт первобытных людей. Орудия труда. Земледелие и скотоводство. Возникновение первых городов. Жизнь и быт людей в первых городах. |
Отвечают на вопросы учителя, используя текст учебника. Работают в тетрадях на печатной основе. С помощью учителя выполняют тест после предварительного разбора вопросов. |
Участвуют в беседе по изученным темам. Высказывают собственные суждения и личностное отношение к изученным историческим фактам и явлениям. Дают ответы на вопросы учителя. Выполняют тест. |
|
История освоения человеком огня, энергии |
|||||
|
37 |
История освоения человеком огня |
1 |
Освоение человеком огня. Природные источники огня. Способы добывания огня. Значение огня в жизни человека. |
Слушают рассказ учителя. Отвечают на вопросы. Называют природные источники огня. Описывают с помощью опорных слов, как люди добывали огонь. Смотрят видеофрагмент «Значение огня в жизни человека». Слушают и запоминают смысловое значение выражений «семейный очаг», «тепло родного дома». Выполняют задание «Собери пословицу» (работают в парах). |
Слушают рассказ учителя. Рассказывают, где в природе встречается огонь. Находят информацию в тексте статьи учебника, как люди добывали огонь. Записывают в тетрадь приёмы добычи огня. Смотрят видеофрагмент «Значение огня в жизни человека». Составляют рассказ-описание о том, как люди научились обогревать своё жилище. Объясняют смысловое значение выражений «семейный очаг», «тепло родного дома». Выполняют задания: «Собери пословицу», «Продолжи пословицу». |
|
38 |
Использование огня в производстве. Изготовление посуды |
1 |
История возникновения гончарного ремесла у древних славян. Основные приемы изготовления изделий из глины. Гончарная мастерская. Современное производство керамики. Термины «гончар», «керамика». |
Слушают объяснение учителя. Читают о развитии гончарного ремесла. Отвечают на вопросы учителя по новому материалу. Узнают о приеме вращения и появлении гончарного круга. Смотрят видеоролик «В гончарной мастерской». С опорой на иллюстративный материал сравнивают древнее гончарное ремесло с современным производством керамики. Знакомятся со способами обжига глины. Записывают значение терминов «гончар», «керамика» в тетрадь. |
Слушают объяснение учителя. Находят информацию в доступных источниках о развитии гончарного ремесла. Рассказывают о приеме вращения и появлении гончарного круга. Смотрят видеоролик «В гончарной мастерской». Сравнивают древнее гончарное ремесло с современным производством керамики. Работают с иллюстрациями: придумывают название к иллюстрациям, составляют описание сюжета. Объясняют и запоминают значение терминов «гончар», «керамика». |
|
39 |
Использование огня в производстве орудий труда, выплавка металлов |
1 |
Новая эпоха в жизни людей. Значение меди и огня в жизни человека. Переход от медных орудий к бронзовым. Новая эпоха в жизни людей – бронзовый век. Отличие бронзовых изделий от медных. |
Слушают рассказ учителя о переходе от каменных орудий к медным; от медных орудий к бронзовым. Отвечают на вопросы учителя. Зачитывают отрывок в тексте учебника, соответствующего иллюстрации. Выполняют задания в рабочих тетрадях: записывают значение новых понятий «медь», «сплав», «олово» «кузнец» (с помощью учителя). Записывают отличия меди от бронзы (медь – это природный минерал, а бронза – это сплав меди с оловом). Выполняют тест с помощью учителя. |
Слушают рассказ учителя о переходе от каменных орудий к медным; от медных орудий к бронзовым. Обсуждают новую информацию. Находят в тексте учебника фрагменты, комментирующие иллюстрации. Выполняют задания в рабочих тетрадях: находят определения новыми понятиям «медь», «сплав», «олово» «кузнец» и записывают их. Находят и запоминают информацию об отличия меди от бронзы. Выполняют самостоятельно тест. |
|
40 |
Огонь и энергия |
1 |
Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие представления). Использование электричества. |
Слушают объяснение учителя, рассматривают иллюстративный материал, представленный на слайдах презентации. Участвуют в беседе. Отвечают на вопросы учителя (с опорой на иллюстративный материал и слова-помощники). Записывают в тетради виды энергии. По образцу с помощью учителя составляют кластер «Использование электричества». |
Слушают объяснение учителя, рассматривают иллюстративный материал, представленный на слайдах презентации. Участвуют в беседе. Отвечают на вопросы учителя. Находят информацию о видах энергии. Перечисляют виды энергии. Составляют кластер, используя информацию на карточках «Использование электричества». |
|
История использования человеком воды |
|||||
|
41 |
Вода, её назначение в жизни человека |
1 |
Вода – основной источнике жизни на Земле. Причины поселения древних людей у источников воды. Дамбы и плотины. |
Слушают объяснение учителя. Смотрят видеоматериал, выполняют задания по просмотренному сюжету: записывают причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей (с опорой на текст учебника). Читают адаптированный текст. Записывают новые слова: «дамба», «плотина». Составляют рассказ о рыболовстве и рыболовных снастях, по опорным словам и предложениям. С помощью педагога учатся находить и подбирать пословицы по заданной тематике. |
Слушают объяснение учителя. Смотрят видеоматериал, выполняют задания по просмотренному сюжету: называют и записывают причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Читают текст и выделяют в нем ключевые слова: «дамба», «плотина». Находят информацию и доказывают с помощью примеров из жизни и текста учебника, что вода – это источник жизни на Земле. Находят и подбирают пословицы по заданной тематике. Составляют синквейн «Вода». |
|
42 |
Судоходство, история мореплавания, открытие новых земель |
1 |
Зарождение судоходства и истории мореплавания. Плавательные средства («плот», «папирус», «лодка» «парус», «суда»).
|
Слушают сообщение одноклассников о зарождении судоходства и истории мореплавания, заполняют с помощью учителя информационный лист. Читают адаптированный текст о видах плавательных средств, отвечают на вопросы, используя текст учебника. Выполняют задания в тетради на печатной основе: записывают значение терминов «плот», «папирус», «лодка» «парус», «суда» с опорой на учебник. С помощью учителя выполняют интерактивные задания (работа в парах). |
Слушают сообщение одноклассников о зарождении судоходства и истории мореплавания, заполняют информационный лист. Читают текст о видах плавательных средств, отвечают на вопросы. Выполняют задания в печатной тетради: раскрывают значение терминов «плот», «папирус», «лодка» «парус», «суда». Выполняют интерактивные задания. |
|
43 |
Вода и земледелие |
1 |
Искусственное орошение земли, о поливном земледелии и развитии науки; о законах и культурных традициях. Понятия «орошение», «ил», «поливное земледелие». Признаки поливного земледелия. Чтение текста учебника «Поливного земледелие и развитие науки». Места распространения земледелия в Древнем мире. |
Узнают об искусственном орошении земли с опорой на картинки. Записывают значение терминов «орошение», «ил», «поливное земледелие». Зачитывают из текста учебника ответы на вопросы с помощью учителя. Выборочно читают текст учебника «Поливное земледелие и развитие науки», записывают названия наук в тетрадь. С помощью учителя показывают карте места распространения земледелия в Древнем мире с помощью учителя. |
Узнают об искусственном орошении земли из текста учебника. Работают со словарем в учебнике, раскрывают значение терминов «орошение», «ил», «поливное земледелие». Читают текст учебника «Поливное земледелие и развитие науки». С опорой на прочитанное объясняют, какие науки появились благодаря поливному земледелию. Показывают карте места распространения земледелия в Древнем мире. |
|
44 |
Использование человеком воды для получения энергии |
1 |
Вода как неисчерпаемый источник энергии на планете. Термин «Гидротурбина». Значение гидротурбин в выработке электричества для людей в быту. Электроприборы. |
Слушают объяснение учителя. Смотрят документальный фильм, узнают о силе воды. Отвечают на вопросы по содержанию фильма. Читают и записывают значение термина «Гидротурбина» в учебнике. Рассматривают тематические карточки, называют назначение электроприборов. С помощью учителя выполняют задание из дидактической игры «Закончи фразу». Записывают в тетрадь названия электроприборов, которые облегчают современным людям ведение домашнего хозяйства. Выполняют интерактивные задания с помощью учителя. |
Слушают объяснение учителя. Смотрят документальный фильм, узнают о силе воды. Участвуют в беседе по содержанию фильма. Находят в словаре значение термина «Гидротурбина», записывают в тетрадь и запоминают. Рассматривают тематические карточки, называют назначение электроприборов. Выполняют задание из дидактической игры «Закончи фразу». Выполняют самостоятельно интерактивные задания. |
|
|
История жилища человека |
||||
|
45 |
Первые жилища человека |
1 |
Жилище земледельцев и скотоводов. Термины «архитектура», «искусственные материалы». Природные и искусственные строительные материалы.
Сравнение жилища первобытных и современных людей, различия между ними. |
Слушают объяснение учителя. Рассматривают иллюстрации, узнают о жилище земледельцев и скотоводов, отвечают на вопросы. Читают в учебнике значение термина «архитектура», «искусственные материалы», записывают в тетрадь и запоминают. Читают адаптированный текст «От землянки к домам из кирпича и мрамора», отвечают на вопросы учителя, используя текст учебника. По образцу с помощью учителя заполняют информационную таблицу «Природные и искусственные строительные материалы». Сравнивают жилища первобытных и современных людей, соотносят картинку кратким описанием. С помощью учителя выполняют практическое задание в тетради на печатной основе. |
Слушают объяснение учителя. Рассматривают иллюстрации, описывают жилище земледельцев и скотоводов с помощью наводящим вопросам. Находят в доступных источниках значение терминов «архитектура», «искусственные материалы», записывают в тетрадь и запоминают. Читают текст учебника «От землянки к домам из кирпича и мрамора», анализируют текст. С помощью наводящим вопросам учителя называют период появления землянки, описывают дом в Древнем Риме. Заполняют информационную таблицу «Природные и искусственные строительные материалы», используя текст учебника. Сравнивают жилища первобытных и современных людей, называют различия между ними, соотносят картинку описанием. Выполняют практическое задание в тетради на печатной основе. |
|
История появления мебели |
|||||
|
46 |
История появления первой мебели |
1 |
Появление первых предметов мебели. Термины «трон», «ларь» «сундук». История сундука: виды, назначение, обряды. |
Слушают объяснение учителя. Смотрят презентацию, узнают, как появились первые предметы мебели, кратко отвечают на вопросы учителя. Читают значение понятий: «трон», «ларь» «сундук», записывают и запоминают. Составляют письменный рассказ-описание «История сундука: виды, назначение, обряды». Вставляют пропущенные слова в текст, используя слова для справок и помощь учителя. Работают на карточках: выбирают и подчеркивают правильные ответы; находят предметы мебели на картинках с наложенными контурами (с помощью учителя). Выполняют тест с опорой на учебник. |
Слушают объяснение учителя. Рассматривают иллюстративный материал учебной презентации. Узнают, как появились первые предметы мебели, участвуют в беседе, дают полные ответы на вопросы по содержанию презентации. Находят значение терминов «трон», «ларь» «сундук» в различных словарях, сравнивают значения. Составляют устный рассказ-описание «История сундука: виды, назначение, обряды», используя иллюстративный материал. Работают на карточках: выбирают и подчеркивают правильные ответы; находят предметы мебели на карточке с наложенными контурами. Самостоятельно выполняют тест. |
|
История питания человека |
|||||
|
47 |
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание |
1 |
Способы добывания пищи древним человеком. Основные способы добывания пищи. |
Слушают объяснение учителя. Смотрят презентацию, узнают о способах добывания пищи древним человеком. Читают адаптированный текст, записывают в тетрадь основные способы добывания пищи: земледелие, собирательство, бортничество, скотоводство рыболовство, охота. Отгадывают ребусы, подбирают картинки с помощью учителя. Заполняют логическую схему с опорой на иллюстрации и текст учебника. |
Слушают объяснение учителя. Смотрят презентацию, узнают о способах добывания пищи древним человеком, отвечают на вопросы по содержанию беседы. Читают текст, называют способы добычи пищи древним человеком, записывают в тетрадь. Отгадывают ребусы, соотносят свой ответ с картинкой. Заполняют логическую схему. |
|
48 |
Приручение человеком животных |
1 |
Одомашнивание животных. Значение домашних животных в жизни человека. Сравнение домашних животных и их предков. |
Слушают рассказ учителя, узнают, как древние люди приручали диких животных. Кратко отвечают на вопросы кратко. С помощью учителя осмысляют выражение «люди научились хозяйствовать на земле», запоминают. Читают адаптированный текст, после прочтения называют назначение некоторых домашних животных. С помощью учителя сравнивают домашних животных и их предков по информационным листам. Выполняют работу на карточке: распределяют животных на две группы «домашние» и «дикие». Находят отличия в жизни домашних и диких животных (с опорой на иллюстративный материал). Записывают в рабочих тетрадях ответ на вопрос, с какой целью человек одомашнил диких животных. |
Слушают рассказ учителя, узнают, как древние люди приручали диких животных, называют способы приручения человеком животных. Объясняют смысл выражения «люди научились хозяйствовать на земле». Сравнивают домашних животных и их предков по информационным листам, делают выводы. Выполняют работу на карточке: распределяют животных на две группы «домашние» и «дикие». Находят отличия в жизни домашних и диких животных по картинкам, с помощью учителя аргументируют свой ответ. Составляют ответ на вопрос, с какой целью человек одомашнил диких животных. |
|
49 |
История хлеба и хлебопечение |
1 |
История хлеба и хлебопечения. Термины «бактерии», «дрожжи». Музей хлеба. |
Слушают рассказ учителя с опорой на иллюстративный материал слайдов презентации. Узнают об истории появлении хлеба и хлебопечении, отвечают на вопросы по содержанию презентации. Записывают значение новых понятий: «бактерии», «дрожжи». Читают на карточках небольшие тексты «Интересные факты о хлебе», обмениваются информацией, работают в группах. Подбирают пословицу по теме урока из 2-3 вариантов, с помощью учителя объясняют скрытый смысл пословицы. Посещают виртуальный музей хлеба. Отвечают на вопросы учителя по теме урока, подтверждая ответы материалами из доступных источников (при необходимости с помощью педагога). |
Слушают рассказ учителя с опорой на иллюстративный материал слайдов презентации. Узнают об истории появлении хлеба и хлебопечении, отвечают на вопросы по содержанию презентации. Находят в словаре значение терминов: «бактерии», «дрожжи». Читают на карточках небольшие тексты «Интересные факты о хлебе», обмениваются информацией, работают в группах. Работают с пословицами по теме «Хлеб», собирают пословицу из 2-х частей, раскрывают смысл пословиц. Посещают виртуальный музей хлеба. Отвечают на вопросы, подтверждая ответы материалами из доступных источников. |
|
История появления посуды |
|||||
|
50 |
Глиняная посуда |
1 |
Глина. Ее свойства. Использование глины для изготовления посуды. Фарфор. Его появление и изготовление
|
Слушают объяснение учителя. Записывают в тетрадь свойства глины. Смотрят видеосюжет о появлении и изготовлении фарфора. Отвечают на вопросы учителя с опорой на учебник. С помощью учителя отмечают на ленте времени период появление керамической посуды и фарфора. Записывают в тетрадь значение терминов «глазурь», «фарфор». Читают адаптированный текст, находят отличия посуды из фарфора от другой посуды. Работают в парах с тематическими карточками «Посуда»: группируют, называют виды посуды и материал, из которого она изготовлена. С помощью учителя составляют устный рассказ «Фарфор» по иллюстрациям. |
Слушают объяснение учителя. Перечисляют свойства глины. Объясняют, почему глина использовалась для изготовления посуды. Смотрят видеоматериал о появлении и изготовлении фарфора, отвечают на вопросы учителя с подтверждением фактов из доступных источников. Находят в словаре значение терминов: «глазурь», «фарфор», записывают в тетрадь и запоминают. Читают текст, находят отличия посуда из фарфора от другой посуды, делают сообщение. Работают с тематическими карточками «Посуда»: группируют, называют виды посуды и материал, из которого она изготовлена, дают краткую информацию. Составляют устный рассказ «Фарфор» по плану. |
|
51 |
Деревянная посуда |
1 |
Деревянная посуда: солоница, ушат, кадка, черпак, лохань, бондарь, береста, кузовок. Достоинства и недостатки деревянной посуды. Изготовление деревянной посуды |
Слушают рассказ учителя, узнают о деревянной посуде и изделиях из бересты, отвечают на вопросы. Участвуют в диалоге. Читают в учебнике значение новых слов: «солоница», «ушат», «кадка», «черпак», «лохань», «бондарь», «береста», «кузовок», запоминают. Смотрят презентацию, заполняют таблицу по образцу с помощью учителя. Читают адаптированный текст на карточке «Изготовление деревянной посуды», выполняют задание на карточке: восстанавливают последовательность изготовления деревянной посуды (с опорой на образец). |
Слушают рассказ учителя, узнают о деревянной посуде и изделиях из бересты, отвечают на вопросы, участвуют в диалоге. Находят в словаре значение новых слов: «солоница», «ушат», «кадка», «черпак», «лохань», «бондарь», «береста», «кузовок», запоминают. Смотрят презентацию, называют достоинств и недостатков деревянной посуды, заполняют таблицу. Читают текст «Изготовление деревянной посуды», выполняют задание на карточке: восстанавливают последовательность изготовления деревянной посуды. |
|
|
История появления одежды и обуви |
||||
|
52 |
Виды одежды древнего человека |
1 |
Одежда, ее функции. Прялка и ткацкий станок. Ткачество. Древняя одежда, старинная одежда, современная одежда |
Слушают рассказ учителя. Отвечают на вопросы учителя. Изучают иллюстративный материал слайдов презентации, записывают в тетрадь информацию о назначении одежды (с опорой на образец). Находят информацию о прялке и ткацком станке в адаптированном тексте на карточке. Отмечают на ленте времени время появления ткачества. С помощью учителя создают информационный лист (работа в группах: рассматривают иллюстрации, сопоставляют с временным периодом, сортируют, оформляют на листе). Составляют с помощью учителя рассказ-описание по информационным листам, вставляют пропущенные слова в текст. |
Слушают рассказ учителя. Участвуют в беседе, высказывают свои предположения. Смотрят презентацию, называют и записывают на доске назначение одежды. Находят информацию в доступных источниках о прялке и ткацком станке, читают и пересказывают. Отмечают на ленте времени время появления ткачества. Создают информационный лист (работа в группах: рассматривают иллюстрации, сопоставляют с временным периодом, сортируют информацию, оформляют лист). Составляют устный рассказ-описание по информационным листам, по предложенному плану. |
|
53 |
Образцы народной одежды |
1 |
Народная одежда. Традиции в народной одежде. Категории и назначения народной одежды. Костюм повседневный, свадебный и праздничный. Накидная и распашная одежда. Мужская или женская национальная одежда |
Слушают рассказ учителя, отвечают на вопросы по нему. Читают и записывают в тетрадь значение терминов: «знать», «простолюдины». Читают адаптированный текст, узнают, что костюм делился по категориям (возрастам), по назначениям: повседневный, свадебный и праздничный. Заполняют таблицу «Накидная и распашная одежда», используя иллюстративный материал. Беседуют по содержанию экскурсии в виртуальном музеи. Подбирают из предложенных учителем подходящие вопросы для составления кроссворда. С помощью учителя выполняют задания в тетради на печатной основе: записывают названия тканей, рисуют мужскую или женскую национальную одежду. |
Слушают рассказ учителя, устанавливают взаимосвязь одежды и положения человека в обществе. Находят в словаре и записывают значение терминов: «знать», «простолюдины». Описывают, какую одежду носила знать. Читают в тексте статьи учебника о категориях и назначении народной одежды, делают записи в тетрадь. Заполняют таблицу «Накидная и распашная одежда». Беседуют по содержанию экскурсии в виртуальном музеи. Подбирают, подходящие вопросы для составления кроссворда. Выполняют задания в тетради на печатной основе: записывают названия тканей, рисуют мужскую или женскую национальную одежду. |
|
54 |
История появления обуви. Обувь в разные исторические времена |
1 |
Возникновение обуви от каменного века до наших дней: виды и назначение обуви, её функции. Сравнение обуви знати и простолюдина |
Слушают объяснение учителя, изучают иллюстративный материал учебной презентации. Узнают, когда возникла первая обувь, и какой она была в разные времена. Рассматривают иллюстративный материал, называют и определяют обувь простого и богатого человека. Сравнивают обувь знати и простолюдина. Находят в тексте учебника ответы на вопросы учителя по теме урока. Читают пословицы по теме урока, разбирают с помощью учителя их скрытый смысл. |
Слушают объяснение учителя, изучают иллюстративный материал учебной презентации. Узнают, когда возникла первая обувь, и какой она была в разные времена. Заполняют информационный лист. Разбирают, как менялась обувь в разные периоды. Рассматривают картинки, называют и определяют обувь простого и богатого человека. Сравнивают обувь знати и простолюдина. Составляют рассказ «Лапти» по плану. Подбирают пословицы по теме урока, раскрывают их скрытый смысл (при необходимости с помощью дозированной помощи учителя). |
|
55 |
Обобщающий урок по разделу «История вещей и дел человека» |
1 |
Одежда и обувь, их функции. Материалы для изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде и обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных видов одежды и обуви. Одежда и обувь в разные исторические времена |
Отвечают на вопросы учителя, используя текст учебника. Работают в тетрадях на печатной основе. Выполняют тест (после предварительного разбора с помощью учителя) |
Участвуют в беседе по изученным темам. Высказывают собственные суждения и личностное историческим фактам. Дают ответы на вопросы. Выполняют тест. |
|
История человеческого общества |
|||||
|
56 |
Коллективы древних людей: семья, община, род, племя |
1 |
Жизнь далеких предков-славян и родовом строе. Места расселения восточных славян. Основные занятия восточных славян.
|
Слушают объяснение учителя. Находят информацию в словаре Ожегова, кто является предками русского народа. С помощью учителя показывают на карте расселение восточных славян. Читают адаптированный текст. Выделяют основные занятия восточных славян с опорой на иллюстрации и помощь учителя. Узнают о жизни восточных славян в общине. Составляют рассказ – описание, используя план и иллюстрации. Записывают значение терминов в тетрадь «община», «частокол», «вече». Рисуют ленту времени, отмечают период появления первых упоминаний о восточных славянах с помощью учителя. Записывают синквейн по образцу. |
Слушают объяснение учителя. Находят информацию в ресурсах сети интернет кто является предками русского народа. Показывают на карте расселение восточных славян. Читают и пересказывают текст, выделяют основные занятия восточных славян. Рассказывают о древнем поселении людей. Излагают контекст о жизни восточных славян в общине по плану (с использованием иллюстративного материала в учебнике). Объясняют значение терминов «община», «частокол», «вече» и записывают в тетрадь. Рисуют ленту времени, отмечают период появления первых упоминаний о восточных славянах. Составляют синквейн. |
|
57 |
Причины зарождения религиозных верований. Язычество |
1 |
Формирование представлений о религии восточных славян –язычестве. Рассказ учителя, как возникло язычество. Объяснение понятий «первозданная природа», «обряды», «обычаи», «жертвоприношение». Выполнение заданий в печатной тетради, запись названий богов. Знакомство с главными языческими праздниками, дошедшими до наших дней |
Слушают рассказ учителя, узнают, как возникло язычество. Отвечают на вопросы Работают в тетради: записывают значение терминов «первозданная природа», «обряды», «обычаи», «жертвоприношения». Записывают названия природных богов в печатную тетрадь с опорой на учебник. Читают в учебнике объяснение понятия «святилище». Приводят примеры языческих праздников, дошедших до наших дней с помощью учителя |
Слушают рассказ учителя, узнают, как возникло язычество. Участвуют в беседе по содержанию рассказа учителя. Работают в тетради: записывают значение терминов «первозданная природа», «обряды», «обычаи», «жертвоприношения». Записывают названия природных богов в печатную тетрадь. Составляют рассказ-описание о святилище по плану. Приводят примеры языческих праздников, дошедших до наших дней |
|
58 |
Истоки возникновения мировых религий |
1 |
Мировые религии и их основатели. Современные религий мира. Иудаизм, христианство, буддизм, ислам. Значение религии для духовной жизни человечества |
Слушают рассказ учителя. Находят ответы на вопросы в тексте учебника. Зачитывают определение термина «религия», записывают в тетрадь. Перечисляют по опорным словам названия религий. Зачитывают основные заповеди. C помощью учителя отмечают на ленте времени даты жизни, основателей мировых религий. Слушают и запоминают объяснение новых терминов «благая весть», «пророк», «золотое правило». Работают в тетради на печатной основе: соотносят названия религий с именами основателей (по образцу). С помощью учителя формулируют вывод: вставляют в текст, пропущенные слова, используя слова для справок. |
Участвуют в беседе. Объясняют значение термина «религия». Находят в тексте учебника информацию, чем отличались верования наших предков от веры современного человека. Перечисляют наиболее распространённые религии в современном мире. Отмечают на ленте времени даты жизни, основателей мировых религий. Читают в тексте учебника общие правила мировых религиями. Работают в печатной тетради, соотносят названия религий с имена основателей. Раскрывают значение терминов «благая весть», «пророк», золотое правило». Формулируют вывод: вставляют в текст, пропущенные слова. |
|
59 |
Искусство как особая сфера человеческой деятельности |
1 |
Зарождение и развитие культуры и искусства в древности. Термин «искусство». Виды и направления искусства. Чтение рублики «Это интересно». Виды искусств своего региона |
Слушают объяснение учителя, отвечают на вопрос: «Как зародилось искусство?» (используя текст учебника). Записывают в тетрадь значение терминов «искусство», «скульптура». Рассматривают иллюстрации, зачитывают названия видов искусств. Работают в тетради на печатной основе: соотносят вид искусства и что к этому виду относится (с помощью учителя). Готовятся к выставке рисунков «К истокам народной культуры». |
Слушают объяснение учителя, отвечают на вопрос: «Как зародилось искусство?». Находят в словаре значение терминов «искусство», «скульптура». Читают текст о видах искусства. Называют виды искусства. С опорой на текст учебника приводят примеры народных промыслов. Работают в тетради на печатной основе: соотносят вид искусства и что к этому виду относится. Готовятся к выставке рисунков «К истокам народной культуры». |
|
60 |
История возникновения письма |
1 |
История возикновения письменности Виды письма. Пиктография и иеороглифы.
|
Слушают объяснение нового материала учителем. Смотрят документальный фильм об истории возникновении письма. Готовят краткий пересказ увиденного с помощью учителя. Читают о сигналах-указаниях. Записывают (с доски), какие были сигналы — указания. Читают и записывают в тетрадь значение терминов «пиктография», «иероглифы». Выполняют творческую работу, зарисовывают пиктограмму и иероглиф по образцу. Готовятся к творческой выставке «Моя пиктограмма», «Мой иероглиф». |
Слушают объяснение нового материала учителем. Смотрят документальный фильм об истории возникновении письма. Делают вывод о важности возникновения письменности. Пересказывают содержание документального фильма, по предложенному учителю плану. Читают о сигналах-указаниях. Называют и записывают на доске, какие были сигналы указания. Объясняют и записывают в тетрадь значение терминов «пиктография», «иероглифы». Выполняют творческую работу, придумывают свою версию пиктограммы, иероглифа. Готовятся к творческой выставке «Моя пиктограмма», «Мой иероглиф». |
|
61 |
Латинский и славянский алфавит |
1 |
Возникновение славянской письменности. Соотнесение букв кириллицы с буквами современного алфавита. История книги и книгопечатания |
Слушают рассказ учителя. Смотрят презентацию. Кратко отвечают на вопросы, используя иллюстративный материал. Записывают в тетрадь значение терминов «просветители», «апостол». Извлекают информацию из доступных источников об историческом событии 1564 года. Работают в тетради на печатной основе, отмечают на ленте времени (с помощью учителя) век появления книжного языка на Руси и первой печатной книги. Составляют план пересказа по теме урока с помощью учителя. Пересказывают текст с опорой на учебник, использую помощь учителя. |
Слушают рассказ учителя. Разбирают, полученную информацию. Рассматривают иллюстрации. Находят информацию в тексте учебника, объясняют значение терминов «просветители», «апостол». Отвечают на вопрос, когда и кем был изобретен первый алфавит. Записывают в тетрадь, какой вклад они внесли в развитие культуры Древней Руси. Отмечают на ленте времени век появления книжного языка на Руси и первой печатной книги. Составляют план пересказа по теме урока. Пересказывают текст, используя иллюстративный материал. |
|
62 |
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения |
1 |
Закрепление знаний о первых изобретениях человека. Достижения науки и изобретения XX века |
Слушают объяснение нового материала учителем. Зачитывают с карточек названия первых изобретений человека. Записывают в тетрадь качества человека, необходимые для открытия новых знаний. Смотрят мультимедийную презентацию. Отмечают на ленте времени даты и век изобретения технических средств (работают в парах). Записывают ответ на вопросы в печатной тетради, используя иллюстративный материал и помощь учителя. |
Слушают объяснение нового материала учителем. Перечисляют первые изобретения человека. Объясняют, как первые изобретения изменили труд и жизнь человека. Называют качества человека, необходимые для открытия новых знаний. Смотрят мультимедийную презентацию, делают записи в тетради о достижениях XX века. Отмечают на ленте времени даты и век достижений XX века. Записывают ответы на вопросы в тетради на печатной основе. |
|
63 |
Войны. Причины возникновения войн |
1 |
Войны. Причины возникновения войн. Классификация войн
|
Слушают вступительное слово учителя. Смотрят видеоурок. Кратко отвечают на вопросы, используя опорные слова. Читают адаптированный текст на карточке. Выписывают в тетрадь названия войн с опорой на образец. Показывают на карте места боевых действий с помощью учителя. Записывают в тетрадь значение терминов «война», «конфликт», «надел». Просматривают интернет-ресурс: виртуальная экскурсия в музей «Боевой славы». Отвечают на вопросы по содержанию урока, используя помощь учителя |
Слушают вступительное слово учителя. Смотрят видеоурок. Отвечают на вопросы. Читают адаптированный текст на карточке. Выписывают в тетрадь названия войн. Показывают на карте места боевых действий. Записывают в тетради значение термина «война», «конфликт», «надел». Находят в словаре и записывают в тетрадь значение терминов «война», «конфликт», «надел». Просматривают интернет-ресурс: виртуальную экскурсию в музей «Музей боевой славы». Отвечают на вопросы по содержанию экскурсии и темы урока. |
|
64 |
Исторические уроки войн |
1 |
Исторические битвы. Обзор значимых битв и сражений. Великие полководцы России |
Слушают рассказ учителя с показом видеоматериала. Отвечают на вопросы. Получают знания о значимых битвах и сражениях. Просматривают фотогалерею выдающихся полководцев России. Выполняют задания в тетради на печатной основе, записывают имена героев-полководцев. Отмечают на ленте времени даты битв и сражений. Подбирают из ряда предложенных цитату к соответствующей иллюстрации. Участвуют в дидактической игре «История России в датах»: подбирают даты к соответствующим историческим событиям; соотносят битвы с картинками с помощью учителя. |
Слушают рассказ учителя с показом видеоматериала. Участвуют в беседе по содержанию исторического материала. Подбирают краткую информацию о значимых битвах и сражениях. Просматривают фотогалерею выдающихся полководцев России, соотносят имена с битвами и сражениями. Выполняют задания в тетради на печатной основе, записывают имена героев-полководцев. Отмечают на ленте времени даты битв и сражений. Подбирают цитату к соответствующей иллюстрации. Участвуют в дидактической игре «История России в датах»: подбирают даты к соответствующим историческим событиям; соотносят битвы с картинками. |
|
65 |
Условия для возникновения государства |
1 |
Знакомство с историей возникновения государства. Главные признаки государства. Термины «аппарат власти», «государство», «гражданин». Государственный строй Древней Руси. Государственная власть в Российской Федерации |
Слушают рассказ учителя, смотрят презентацию, узнают о возникновении государства, запоминают информацию. Отвечают на вопросы учителя. Зачитывают главные признаки государства. Записывают в тетрадь смысловое значение терминов «аппарат власти», «государство», «гражданин». Заполняют схему «Государственная власть в Российской Федерации» частично. Знакомятся с таблицей «Государственный строй Древней Руси». Слушают сообщение одноклассников об общих чертах и различиях в аппарате управления. С помощью учителя и с опорой на слова-подсказки составляют синквейн «Государство». |
Слушают рассказ учителя, смотрят презентацию, узнают о возникновении государства. Участвуют в беседе по содержанию презентации. Находят информацию об основных признаках государства. Узнают и запоминают значение терминов «аппарат власти», «государство», «гражданин», используя словари. Заполняют схему «Государственная власть в Российской Федерации». Изучают таблицу «Государственный строй Древней Руси». Сравнивают и определяют общие черты и различия в аппарате управления. Составляют синквейн «Государство». |
|
66 |
История денег, торговли |
1 |
Знакомство с историей появления денег и зарождением торговли. Торговые пути. Виды денег |
Слушают рассказ учителя об истории появления денег и зарождении торговли. Показывают на карте значимые торговые пути (с помощью учителя). Читают адаптированный текст на карточке «Что было деньгами в древности». Называют виды денег, используя тематические карточки. Записывают в тетрадь значение новых слов «обмен», «бартер», «деньги». Читают и разгадывают загадки, подбирают ответы по картинкам. Просматривают видеоматериал. Отвечают на вопросы по содержанию видеоматериала. |
Слушают рассказ учителя об истории появления денег и зарождении торговли. Показывают на карте значимые торговые пути. Читают адаптированный текст на карточке «Что было деньгами в древности». Называют виды денег. Находят в словаре и записывают в тетрадь значение терминов «обмен», «бартер», «деньги», запоминают. Читают и отгадывают загадки. Просматривают видеоматериал. Участвуют в итоговой беседе по содержанию видеоматериала. |
|
67 |
Обобщающий урок по разделу «История человеческого общества» |
1 |
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и океанов, открытие новых земель. Мировые религии. Возникновение науки. История возникновения письма. Культура и искусство как особые сферы человеческой деятельности. Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли. Войны, их исторические уроки |
Отвечают на вопросы учителя, используя текст учебника. Работают в тетрадях на печатной основе. |
Участвуют в беседе по изученным темам. Высказывают собственные суждения и личностное отношение к изученным понятиям и историческим фактам. Дают ответы на вопросы. |
|
68 |
Заключительный урок |
1 |
Обзор основных разделов учебного предмета «Мир истории» |
Вспоминают разделы учебного предмета. Отвечают на вопросы учителя по изученным разделам и темам с опорой на текст учебника. Выполняют тест (после предварительного разбора с помощью учителя). |
Называют разделы учебного предмета. Участвуют в беседе по изученным темам и разделам. Выполняют тест. |